研究生定向培养基地

研究生定向培养基地（共8篇）

篇1：研究生定向培养基地

研究生培养基地建设研究

――――论文综述

一、问题的提出

我国研究生教育起步较晚，自1978年恢复研究生教育，1980年通过《中华人民共和国学位条例》正式建立学位制度以来，研究生教育才真正有了较大发展。截至2005年底，研究生规模突破了100万人。但在我国研究生教育改革和发展过程中，仍有很多有待研究和探索的问题，主要表现在：

1、研究生培养规模较小，培养方式传统、单一，在高等教育结

构中所占比例偏低，与知识经济对知识流量和存量提出的要求相比，高层次人才缺口依然很大。

2、研究生教育培养相对分散，培养成本相对增加。各区域之间

因经济发展差异，研究生培养也存在很大差异，研究生教育资源没有得到有效利用和优化配置。

3、研究生教育重理论轻实践，培养环节与社会结合不够紧密，研究生创新能力不足，毕业后短时间内很难达到社会对高层次人才提出的高要求。

4、我国高校在研究生培养资金投入方面还严重不足，缺乏长效、稳定的资金支持机制，这也阻碍了研究生教育培养的进一步发展。

为了解决研究生教育中出现的各种问题，我国正在加大研究生教

育培养力度。《中国学位与研究生教育发展战略报告》提出：到2010年，建设可授予硕士学位的高校600所，可授予博士学位的高校300所，研究生规模达到硕士120万，博士15万，基本满足国家科技、社会、及经济可持续发展对高素质、高层次创造性人才的需要。要达到这个目标，我们要加强研究生教育、培养模式创新，要改变传统的教育培养方式，对新的培养方式进行探索。建立研究生教育培养基地正式基于这种考虑。

二、研究现状

最近几年，有不少专家和学者对研究生培养基地建设进行了有益的探索，形成了一些质量较高的论文。如：华中农业大学硕士研究生梁玲毕业论文《建立我国研究生教育大基地研究》一文，分析了我国研究生基地建设现状，提出要根据区域特点，结合本地区社会经济发展现状，充分利用本地区高校学科优势资源，在政府引导下，在当地企业的大力支持配合下，整合当地各高校优势学科，以研究当地社会经济发展热点问题为目的的研究生培养大基地。这个“大”的范围概念可以是一个省，也可以是华东地区、中西部地区、华中地区等。东北大学文法学院史万兵《研究生创新能力培养基地建设与东北振兴》一文，分析了研究生培养基地建设在东北振兴中发挥作用的现状、问题及原因。提出充分发挥研究生培养基地在东北振兴中作用的对策：一是加强校际合作、校企合作；二是注重融合性，建设跨学科的培养基地；三是建立研究生培养基地的有效运作模式；四是创造良好的科技创新环境，启动政策支持等。

三峡大学刘敏《以区域特色建设省属高校研究生教育创新基地》一文，列举了目前我国研究生教育创新基地的发展现状，一是以重庆大学为代表的“开放式创新”模式；二是以浙江大学为代表的研究生挂职锻炼模式；三是以大庆石油学院为代表的“两段式、双导师”模式。

三、研究的目的和意义

通过文献研究、专家咨询、调查问卷等途径，对研究生培养基地的相关概念、理论及规律做系统的研究，在此基础上，分析研究研究生培养基地建设的基本条件、运行模式和管理机制，提出建设研究生培养基地的政策建议。从实际出发，通过研究生培养基地建设的可行性、必要性和政策分析研究，探索研究生教育培养规律，进一步丰富我国研究生教育的理论体系，为我国研究生培养基地建设提供理论依据、政策咨询和实践指导。

四、研究思路和设想

a)文献研究法：检索、阅读、整理近年来研究生教育发展的相关资料，了解研究生教育发展变化及趋势，掌握国内外最新研究成果及动态。

b)调查研究法：利用调查问卷，对湖南省部分有研究生培养的高校如湖南大学、中南大学、湘潭大学、湖南师范大学、长沙理工大学、湖南农业大学等6所高校的研究生部相关工作人员、研究生及研究生导师进行问卷调查，主要就研究生培养现状，产学研实施情况、对湖南省两型社会建设的看法、建议和研究生培养基地运行模式等

进行调查研究。

c)比较研究法：比较我国与发达国家研究生教育培养方面的差异，结合国情，探索适合我国自身发展的研究生教育培养新方法、新途径。

五、可能的创新点：

a)探索基地建设模式：首先学校要投入一定的资金作为基地建设发展基金，先把基地整体框架搭好；其次，努力吸引一些知名企业设立创新基金，参与基地建设，支持学生课题立项和项目开发，积极做好科研成果转化。

b)探索基地管理机制：成立基地管理委员会，由校企双方主管领导分任主任和副主任，成员包括研究生管理部门行政领导、企业人事部门领导、院系主管领导、高校科技部门和产学研部门领导等。建立“多位一体，突出自主管理”的机制，即学校政策大力支持，研究生行政管理部门统筹建设，学院积极参与，研究生自主管理，校企共建。

c)探索基地研究生培养模式：实行“理论训练＋创新实践”两阶段培养模式。创新实践按研发实验、研发实践、自主研发、自主创业四个层次，逐步提高能力，提升素质。研究生可以在专业基础课和专业课完成后提出申请，由基地管理委员会研究决定是否加入基地。在人才培养上实行“学校导师＋基地导师”双导师制度，学校配备的导师负责研究生课程学习阶段的指导，基地聘任的导师主要负责研究生实践阶段的学位论文、科研工作、自主创业的指导。

d)根据湖南社会经济发展现状，积极响应省委建设“两型社会”人才需求，建立湖南省“两型社会”建设研究生人才培养基地。将湖南大学、中南大学、湖南师大、长沙理工大学、湘潭大学、湖南农业大学等高校相关学科整合到研究生培养基地里，以重大课题研究带动基地发展。

六、参考文献：

【Ⅰ】梁玲.建立我国研究生教育大基地研究.华中农业大学硕士论文

【Ⅱ】史万兵.研究生创新能力培养基地建设与东北振兴.沈阳师范大学学报（社会科学版），2007-10-31

【Ⅲ】刘敏.以区域特色建设省属高校研究生教育创新基地.和谐发展论坛，2007-05-31

【Ⅳ】张希胜.产学研联盟的高层次人才培养机制研究.邯郸学院学报，2007-03

【Ⅴ】李正军.大庆石油学院研究生培养创新基地建设的探索和时间.教育在线，2005

篇2：研究生定向培养基地

弘文烟台在职研究生教学中心隶属于海华教育集团，是专门为在职研究生提供教育机会的社会力量办学的教育机构。2013年，成为中国海洋大学校外第8个官方研究生培养基地，下设多个高校在职研究生教学中心和研究生校友会组织。是主要面向政府机关、企事业单位、金融证券、教育、医疗卫生等行业在职人员提供在职攻读硕士博士学位教育的学习中心。

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4、班费：由基地负责统一收取，分班后，由各班选出的班委负责保管和记录费用开支，基地负责监督。班费全部用于各班级学员统一的课程、学习、活动等开销。

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篇3：研究生定向培养基地

关键词：创新基地,研究生,创新能力

创新能力是一个民族进步的灵魂、国家核心竞争力的来源, 日益成为一个国家国际竞争力和国际地位最重要的决定因素。江泽民同志曾说过, “创新的关键在于人才”。而研究生作为创新人才的“储备库”, 其创新能力的强弱不仅直接影响到高校人才培养质量的评价, 也关系到国家创新体系是否后继有人。因此, 培养研究生创新能力是整个研究生教育体制和教育体系的核心。而研究生培养创新基地建设的目的是根据区域经济建设、社会发展、科技进步及高层次人才培养的需要, 联合具有大量优质资源的大型企业集团或科研院所, 建立以培养研究生创新思维和创新能力为核心, 探索构建研究生培养新模式、新机制, 把创新基地建设成为培养高层次应用型、复合型、创新型、创业型人才基地, 提高研究生培养质量。因此, 从研究生培养创新基地建设的角度来探讨研究生创新能力的培养, 具有非常重要的意义。

一、研究生培养创新基地建设的必要性

1. 有助于提高研究生的科研能力与就业能力。

纵观各高校各专业的教学计划, 大都是同样的模式, 特色不明, 趋同发展。重理论教育, 轻应用技能培训;重学生就业, 轻自主创业等现象在各高校都比较严重。大多数研究生普遍认为所学知识老化, 知识结构不合理, 与现代科技发展差距较大。而且部分学生心理素质差, 缺乏合作精神、创新意识和创新能力, 缺乏科研实践能力及自学能力等。高校如果通过与企业或科研院所联合建立研究生培养创新基地, 在产学研结合中培养研究生, 则既可以使研究生了解社会实际需求, 及时发现有研究价值的实用课题, 又可以直接得到实践经验丰富的工作人员的指导, 进一步提高实际动手能力, 这对于培养研究生创新能力具有非常大的促进作用。同时, 研究生通过在创新基地的锻炼, 增强了解决实际问题的能力, 在学习阶段就广泛参与社会实践, 极大缩短了参加工作后适应社会的时间, 为毕业后就业选择打下了一定的基础。

2. 有助于高校拓宽研究范围与经费来源。

高校通过与企业或科研院所联合建立研究生培养创新基地后, 企业或科研院所会出于自身发展的需要, 投入可观的研究经费用于创新和核心竞争力的提升, 为研究生争取更多的研究经费创造了条件, 研究生进行科学研究的动力和积极性都将得到进一步提高, 这也有助于研究生培养质量的提高。另外, 直接建立了与企业的长期深层合作, 奠定了高校为地方经济建设服务的基础, 起到了既培养高素质人才又促进地方经济建设的作用, 可以进一步促进学校与企业或科研院所更高层次的合作。

3. 有助于完善研究生培养模式。

研究生培养创新基地是研究生实践教学体系中的一项重要平台, 具有很多优点:创新实践基地一般都建立在那些面向社会且与专业密切相关的企业或科研院所, 这些单位与市场接触紧密, 了解本专业迫切需要的人才要求。研究生培养单位利用研究生培养创新基地与这些单位进行交流, 可以深入了解市场需求, 从而为完善研究生培养模式提供直接参考。

4. 有助于促进产学研合作。

研究生培养创新基地是联系高校、企业或科研院所的一座桥梁, 可以促进产学研合作的发展与深入。在人才培养方面, 高校或科研单位主要教育理论知识和科研方法, 而企业或科研院所则可以提升研究生的实践和科研能力;在科研和技术方面, 企业或科研院所可以依托高校的科研实力, 开发新工艺、新产品;在经营管理方面, 企业拥有丰富的经验, 研究生在创新基地可以直接获取经营管理经验。另外, 高校可以与企业或科研院所之间互相交流、信息资源共享, 从而提高各自的核心竞争力。

二、研究生培养创新基地建设的互动发展模式

成立以高校为主体, 企业或科研院所为依托的研究生培养创新基地, 可立足于区域经济社会发展的需要, 以研究生创新实践能力培养为核心, 依托高校的优势学科, 充分发挥学科已有的研究条件和各种教学资源, 构建高校和企业或科研院所相互融合的研究生创新能力培养平台。创新基地可分别在高校和企业或科研院所设立研究生工作中心, 学生在学校的理论知识学习和基本科研能力培养完成后, 由企业或科研院所引导开展调研, 结合现实需求确立研究选题, 并进行论文的开题和撰写工作。研究生指导工作由高校和企业或科研院所的导师共同完成, 研究生在企业或科研院所的研究工作由企业或科研院所的导师负责具体指导, 选题的项目由企业或科研院所提供研究经费, 成果由高校和企业或科研院所共同享有知识产权。高校与企业或科研院所的互动发展模式如图1所示。

三、研究生培养创新基地建设的保障

1. 课程建设。

组织相关教师对研究生使用的培养方案、教学大纲和课程内容进行分析, 调查学生对课程内容的掌握情况, 并广泛征求学生的意见, 在此基础上结合基地建设的特殊要求, 全面修改培养方案、教学大纲和课程内容, 遴选或编写使用教材, 并在实施过程中结合最新研究成果不断进行总结提高, 力争使研究生教学更加适应创新能力的培养模式。可在现有硕士研究生专业课程基础上进行调整, 在不增加课程数量的基础上, 加重学生科研能力培养内容的比例, 使学生能够尽快的自主进行科研活动。

2. 科研实践安排。

要求进入培养创新基地工作的研究生论文选题必须切合企业的现实需求, 紧跟相关领域的前沿成果, 成果必须能够转化推广, 能够产生经济效益和社会效益。在此基础上, 基地每年争取国家级科研项目和省部级科研项目, 并积极与企业开展横向联合课题研究, 鼓励研究生在读期间发表论文和撰写研究报告, 在成果发表方面给予适当的经费支持, 并规定研究生必须在企业调研三个月以上。

3. 政府应加强政策引导。

政府应重视研究生培养创新基地建设, 一方面加强政策引导, 利用贷款和税收方面的优惠政策鼓励高校和企业或科研院所联合建设研究生培养创新基地, 并借鉴国内外的成功经验, 构建多渠道筹措创新基地建设经费的机制;另一方面在高校研究生培养经费不足的情况下, 给予研究生培养创新基地相应的经费支持。为保证研究生培养创新基地建设取得实效, 教育主管部门应成立专门的基地建设指导委员会, 督促和指导研究生培养创新基地建设, 审议创新基地年度建设方案及中长期建设发展规划, 定期检查创新基地的建设情况。对中期检查不合格的创新基地, 停止经费支持;对终期评估不合格的创新基地, 取消建设资格;对优秀的创新基地, 则给予一定的建设经费奖励。

4. 建立利益共享机制。

研究生培养创新基地建设要按照项目约定, 根据项目投入、投资比例等要素, 在高校、企业或科研院所、导师间明确项目成果收益分享办法。由于研究生在基地培养中承担或参与科研课题研究, 所以高校和企业或科研院所要按研究生参与科研课题的性质、工作量的不同, 视具体情况事先做出规定和签订协议, 明确其责、权、利, 处理好研究生科研成果产权归属问题, 避免在学术论文署名和科研成果产权归属方面产生争议。

5. 高校应积极主动。

研究生培养创新基地建设对强化研究生创新能力培养, 提高研究生培养质量具有重要意义。高校要从人才培养的需要出发, 结合自身特点, 主动与企业或科研院所合作, 建立多种形式的产学研结合的研究生培养创新基地。高校可依托本单位的优势学科, 充分利用企业或科研院所在经费、设备和科研项目方面的优势, 与企业或科研院所合作建立研究生培养平台, 并加大经费投入。双方要在认真研究和充分协商的基础上, 签订长期合作协议, 明确双方的责权利, 构建研究生培养创新基地建设的长效机制。

作为教育龙头的高等教育面临着培养大批创新人才和为区域经济社会发展做出更多贡献的两项战略任务, 而其结合点在研究生培养。以具有硕士、博士学位授予权的高校为主体, 面向区域经济社会发展的现实需求, 构建产学研联合培养研究生的平台, 能够有力地促进高校改革研究生创新能力培养的模式和机制, 促进高校深入经济建设的主战场, 利用社会资源创造课题研究中理论联系实际的环境, 提高研究生的培养质量, 加强高校师资队伍建设, 最终形成高校导师、企业或科研院所等管理人员之间有序、合理地“轮岗”机制。“研究生培养创新基地”的建立, 也能提升合作单位的社会声誉, 提高他们的人才积聚和储备能力, 并促进其增强创新能力。同时, 通过“研究生培养创新基地”的锻炼, 使研究生在现实经济社会发展的中培养和提高其综合素质和创新能力, 也可降低研究生的培养成本并减轻就业压力。

参考文献

[1]孙朝.研究生创新能力特性分析[J].高等教育研究, 2005, (8) :62-65.

[2]臧兴兵, 赖小莹.研究生创新能力培养路径探析[J].中国高教研究, 2007, (3) :40-43.

[3]王悦, 冯秀娟.高水平研究生创新实践基地的建设与探索[J].北京航空航天大学学报:社会科学版, 2011, 24 (3) :113-115.

[4]王悦, 冯秀娟, 马齐爽.研究生创新基地建设的实践与探索[J].学位与研究生教育, 2012, (1) :16-20.

篇4：研究生定向培养基地

【关键词】 旅游企业 旅游院校 人才培养

一、旅游院校与旅游企业：利益共同体

目前，我国的旅游教育已建立了从中职、高职高专，到本科、研究生的完整体系。但应当指出，与其他领域专业教育不同，旅游专业教育不是学科发展内生的结果，而是源于外部即旅游产业的驱动，对人才需求的呼唤而产生的。所以，旅游教育从性质上讲是职业教育，而职业教育强调的是职业道德、职业能力和职业素养，是能够从事某种职业的熟练人员。因而开设旅游专业的院校，必须面向企业、面向岗位，培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型人才，走产学结合的发展道路，这是一个不争的事实。产学结合需要企业的参与，而且这种参与不是形式上的，而是有着实质性的内容。人们通常所说的校企合作，就是由院校和企业深度融合、共同培养人才的过程。

旅游企业是以旅游市场为导向、服务旅游活动而独立经营、独立核算的经济部门，其目标和任务在于赚取利润，追求经济效益最大化。企业通过服务过程的实施，在满足旅游者愿望与需求的同时，也为自身带来财富。旅游企业吸纳员工重在“使用”，它希望新进员工尽快适应工作岗位，希望旅游院校提供的人才产品尽可能是质量上乘的“成品”，具备职业素养与职业能力。但高素质优秀员工不是闭门造车的结果，如果单纯依靠院校的提供，且不说校内实训基地缺乏，就是工作场景也大都纸上谈兵，这样培养出来的学生与企业需求相差甚远。旅游企业对旅游院校和人才培养，不能等闲视之，而是应当主动、积极地参与，把培养人才看作自身事业的一部分，有远见的企业家从来不吝啬在人才上投资。

旅游企业参与旅游院校的人才培养，会给自身带来许多实惠。一是可以“量身定作”，把自己的需求、标准传达于院校，招聘到需要的人才，而且用得上、留得住。二是可以利用院校的品牌宣传企业，在业界、教育界和社会上进一步扩大影响，树立企业的良好形象。不论是接受实习的学生，还是吸纳院校毕业生，对企业都具有潜在的社会效应。三是可以利用院校的智力与技术资源，解决企业发展过程中遇到的困难。旅游院校教师大都具有扎实的理论知识和较丰富的实践经验，能够洞察旅游企业的问题，并提供智力与技术支持。

不难发现，旅游院校与旅游企业并不单纯是人才供求关系，而是多方面的相互依存、相辅相成的关系。一方面，旅游企业的需要就是旅游院校的需要，办学离不开企业的参与，特别是学生职业能力的训练；另一方面，旅游企业要想做大、做强与可持续发展，必须重视人才、引进智力资源，这就离不开与旅游院校合作，特别是在员工培训、企业文化设计和企业战略规划等。

我国旅游院校与旅游企业的关系，与国外紧密型的结合相比较，显得比较松散，甚至互不相干。这既有院校的原因，也有企业的原因。有研究者发现，高等旅游院校的培养模式基本上是由教师对学生进行旅游专业理论、知识与技能的讲授，教学活动基本是在校内、课堂进行，培养的学生往往“眼高手低”，实际能力、实操技能未得到很好地训练。学生到旅游企业后，出现了不能适应实际工作的问题。有的旅游企业受眼前利益驱动，不能从战略角度认识、理解问题，对参与院校人才培养持观望态度。这种状况所导致的后果，造成旅游院校与旅游企业供求关系的脱节。比如，北京联合大学旅游学院与北京首旅集团。该集团亟需的旅游专业人才有三大类；第一类是财会、餐饮管理、销售等专业技术人才；第二类是经营管理水平突出，具有一定职业道德的职业经理人；第三类是知识结构合理的复合型领导人才。而目前，学校旅游管理专业在培养上述中高级管理人才方面与需求方有较大的差距，难以满足旅游企业对高层次人才的需求。即使高等旅游职业院校，也存在人才培养质量与行业需求不匹配的现象，“在人才培养类型上，企业紧缺的旅游人才旅游职业院校培养不出来，而受过旅游职业教育的学生，较多地集中在操作性的、较低层次的就业岗位，结构比较单一。在人才培养质量上，目前经过旅游职业院校培养的学生，还不能完全达到行业的用人需求，即不能满足旅游企业对高素质的、国际化的旅游专门人才的需求，存在人才规格和用人需求的差距。随着旅游业国际化程度的不断加快，旅游产业的发展需要大批高素质的、国际化的应用型旅游专门人才，但是，受旅游职业教育自身发展等诸多方面的影响，目前还不能达到这个目标。”由此可见，旅游院校与旅游企业在人才培养问题上，都应当进行深刻地反思。实际上，双方是一个利益共同体。院校不能关起门来办学；企业也不能唯利润是求，应当从长远角度考虑，要舍得在人才问题上投资，与旅游院校建立紧密的合作关系。

二、人才培养方案：旅游企业的职责

所谓人才培养方案，是指院校某个专业人才培养的规格、结构和质量要求，包括培养目标、课程设置、实习实训等内容，是完成教学任务的指导性文件。其中，课程设置是人才培养方案的核心。以本科为例，我国高等旅游院校的旅游管理专业，其培养目标为培养具有旅游管理专业知识，能在各级旅游行政管理部门、旅游企事业单位从事旅游管理工作的高级专门人才。培养要求为学生主要学习旅游管理方面的基本理论和基本知识，接受旅游经营管理方面的基本训练，具有分析问题和解决问题的能力。旅游管理专业毕业生应具备以下几方面的知识和能力：掌握旅游管理学科的基本理论、基本知识；掌握有关旅游管理研究的定位和定量方法；具有运用旅游管理理论分析和解决问题的能力；熟悉我国旅游业的方针、政策和法律法规；了解旅游业的发展动态；掌握文献检索、资料查询的基本方法；具有一定的科学研究能力实际操作能力。客观在地来看，这个培养目标和规格要求是比较全面的，重视了旅游基本理论的掌握与基本能力的训练。但在人才培养方案实际操作过程中，有的旅游院校“未能明确究竟应该为旅游行业培养什么方向、何种类型的旅游人才，培养所谓综合性、复合型的旅游人才因专业的缺乏常常难以适应旅游业对人才的需求”。“一方面，强调理论上的高层次，重理论轻实践，不注重综合素质的培养和锻炼；另一方面缺乏严格的实习制度或者不按照规定实习，致使学生缺少必要的专业实践和实习。”出现这种现象的根本原因，在于旅游企业没有或很少参与到旅游院校人才培养方案中来。事实上，真正校企合作就是企业人参与到院校人才培养方案制订中，这是企业义不容辞的职责，具体表现在以下方面。

首先，培养目标的确定。从世界范围来看，旅游业的快速发展，出现了许多新业态，单从名称上，我们可以列举出来：体闲产业、商务旅游、生态旅游、红色旅游、乡村旅游、民俗旅游、高端旅游、特种旅游、自驾车旅游、科技旅游、滨海旅游、温泉旅游、健康养生旅游、度假旅游，等等，不一而足。为了适应这种市场变化的需求，旅游企业也在不断作出调整。比如，度假酒店，原来总是在低端层次上徘徊，规模小，经营模式陈旧，产品结构基本没有变化，大同小异。而现在，度假酒店的管理者不仅关注经营模式、管理模式、制度、品牌、市场环境，而且关注资金、土地、人才、信息、技术等要素，只有把这些因素融合在一起，才能真正壮大并能持续发展。这就需要多方面、多种类型的人才。旅游企业与旅游院校合作，参与制订人才培养方案，把企业诉求表达出来，把企业需要贯穿其中，让院校人才培养方案更加贴近企业实际。

其次，课程开发的原则。众所周知，课程是院校教学工作的核心，教学目标的实现、教学任务的完成、教学质量的提升，均依赖于科学、规范与合理的课程体系。我国目前旅游管理专业无论是本科院校，还是高职高专院校，在课程开发与设置上都存在着一些问题。有学者指出：“我国高校的旅游课程设置，历来重视知识传授，追求系统完整。然而，在当前世界和我国旅游业发展及人才需求中，我国高校目前培养的人才知识结构和创新能力远不能达到行业发展需求。”具体地说，高校旅游管理专业人才培养目标、规格要求与课程设置脱节；课程体系缺乏逻辑性；课程体系的专业特色不突出；课程体系缺乏规范性，比如开哪些课程、选择哪些课程内容、哪些属于必修课程和选修课程，等等；课程设置缺乏实践能力训练。即使名校如南开大学，其“旅游管理专业课程内容涉及面较窄，只重点涉及了传统的三大块方面的内容，即旅行社业、饭店业、旅游开发规划，而关于环境保护、居民参与、旅游行政论、旅游需求调查、旅游地研究以及旅游文化等方面的内容还相当薄弱，课程内容设置的国际化趋势也不明显”。我国高校开设旅游专业“课程内容不是多年沉淀下来的经典理论，就是其他学科的嫁接理论，课程内容不仅陈旧和不实用，而且变化较少，与市场需求和旅游业的最新发展脱离得比较远”。

要想改变上述课程体系的问题，则必须有旅游企业的参与，听取企业人的意见，强调以能力为本位、以企业为需求，共同开发旅游专业课程。一是从学校到各院系，应当成立专业建设委员会，具体负责课程的开发。这个委员会的构成，不能是学校教师的独角戏，而要吸收企业人员参与。企业人来自不同的行业，不同的岗位，既要有管理人员，也要有一线员工。委员会应定期召开会议，主要议题是根据行业变化和需求，针对设置的课程提出建议。比如，哪些课程要删减，哪些课程要增加，哪些课程要修订，等等。他们从各自角度提出问题，特别是企业需要什么人才，毕业生应具备什么技能，需要设置哪些新课程或改变现有课程中哪些内容等。二是课程开发的程序必须规范化。首先应当广泛讨论，根据实际工作需要分析职业能力、技能，每项技能列出一个提纲，提纲下有相应的目标任务，在完成目标任务中掌握技能。比如，导游专业课程，要从导游人员工作全过程，列举其接团、带团、送团等不同阶段，每个阶段要完成哪些任务，这些任务需要哪些技能，包括使用的工具、设备、突发事件，等等，各个阶段对应的能力一一列举出来，就构成了一门课程。三是要进行实践检验。根据职业能力设置的课程，还要在实践中进行检验。每门课程开发出来，在真正实施前还要回到业界，让行业专家审核，还有哪些内容需要调整。课程内容在教学过程中接受检验，发现不足之处，要有针对性地修订。旅游业发生了变化，课程也要跟着变化。

（注：本文属2008年度广西教育厅面上项目“旅游企业成为旅游院校人才培养基地研究”（桂教科研[2008]27号，项目编号：200812MS096）。）

【参考文献】

[1] 冯冬明：旅游高等教育产学研合作的探讨与启示[A].旅游高等教育研究（第一辑）[C].旅游教育出版社，2009.

[2] 石美玉：创新·品牌·服务——关于旅游管理人才培养的几点思考[A].旅游高等教育研究（第二辑）[C].旅游教育出版社，2011.

[3] 王昆欣：高等旅游职业教育国际化人才培养的研究与实践[M].中国旅游出版社，2010.

[4] 谢春山、徐东北：旅游高等教育中的悖论现象及其对策[J].旅游论坛，2010（6）.

[5] 王天佑、马鹏：新世纪高校旅游专业课体系构建与实施策略[A].旅游职业教育研究与探索[C].旅游教育出版社，2008.

[6] 汪艳丽：旅游院校人才培养方案制（修）订的几点思考[A].旅游高等教育研究（第一辑）[C].旅游教育出版社，2009.

篇5：研究生定向培养基地

23日，山东省研究生联合培养基地揭牌仪式在滨州学院举行。山东省研究生联合培养基地是我省实施教育创新计划的`重要内容之一,是为进一步加强研究生的创新能力培养和促进研究生教育持续、快速、健康发展而采取的重要举措。

目前，滨州学院已与曲阜师范大学、山东大学、中国石油大学、中国矿业大学、中科院海岸带研究所等17家研究生培养单位建立了合作关系。(通讯员：王明国 记者：张爽)

篇6：研究生定向培养基地

东方电子联合西安交大设立研究生培养基地

10月23日上午，西安交通大学―东方电子研究生联合培养基地在烟台落成，东方电子集团董事长杨恒坤与西安交通大学研究生院副院长陈天宁共同为培养基地揭牌。据了解，东方电子在50多年的`创新与发展历程中，始终重视与高等院校、科研院所的合作。早在上世纪90年代，东方电子就在高压线路保护等方面与西安交通大学展开合作。此次与西安交通大学联合培养研究生，目的就在于通过校企双方的合作，加快高新技术和科研成果转化，探索校企联合培养创新型人才的新模式，打造适合企业发展需求的人才输送渠道。

篇7：研究生定向培养基地

11月21日，中南大学在职硕士研究生郴州班在湘南学院开班，这是中南大学首次在外地联合设立研究生培养基地，也是与郴州市共建高层次人才培养机制的重要合作。当天，有80多名学员参加了首期研究生班的`学习。

根据《中南大学与郴州市人民政府全面合作协议书》有关人才培养的要求，为切实提高郴州市党政干部、企事业单位人员的综合素质，中南大学从今年起在郴州湘南高等教育函授中心建立硕士研究生课程进修班教学点，开办公共管理硕士、工商管理硕士、软件工程硕士、项目管理硕士等专业。学制三年，学员修满学分，通过论文答辩，可授予国家承认的硕士学位证书。

篇8：研究生定向培养基地

关于大学生创新能力培养问题的文献, 我们可以按照如下的逻辑链条来归纳: (1) 大学生创新能力培养的内涵、特征、研究意义和作用; (2) 大学生创新能力培养的现状及问题研究; (3) 大学生创新能力培养相对滞后的原因; (4) 大学生创新能力培养模式研究及实践检验。现有的文献都集中于分析 (1) 、 (2) 和 (3) , 并且对于目前需要大力培养大学生的创新能力, 基本上都达成了共识。但是, 对于 (4) 大学生创新能力培养实践研究及实践检验, 实际上也就是解决大学生创新实践能力培养中诸多问题的根本措施, 文献中有系统论述的非常少, 并且对大学生创新能力培养过程中采用什么样的模式和运行机制等方面文献中仍然存在许多争论。本文对桂林电子科技大学管理学院实践基地的大学生创新能力培养进行了实证分析, 并初步探讨了适宜该院的创新培养模式, 为培养理论与实践能力兼备的优秀大学生提供了参考方案。

(二) 创新能力的内涵

创新能力是指怀疑、批判和调查能力, 是运用知识理论, 不断提供新思想、新观点、新技能和新发现的能力。它主要包括以下五个方面:创新意识、观察能力、想象能力、分析能力和实践能力。 (1) 创新意识是指善于独立思考, 敢于标新立异, 提出新办法, 解决新问题和创造新事物的意识; (2) 观察能力是创新成败的决定因素, 观察能力强的人, 可以对事物和问题有更深层次的认识, 从而创造性地解决问题; (3) 想象是创新的先导, 没有想象能力, 创新能力就无从谈起; (4) 分析能力是指如何正确对待问题, 恰当的选择解决方案的能力; (5) 实践能力是在创新能力中占有极其重要的位置, 无论对问题理解得多透彻, 方案有多完善, 最终都必须通过实践来证实, 没有实践能力, 创新能力就无从体现。大学生创新精神和创新能力的培养是提高高校教学质量的重点内容。为此, 高校在育人观念、培养方式以及人才培养模式上应进行探索和创新, 紧紧抓住教、学、管三方面, 实现培养创新人才的育人目标。

(三) 基于实践基地的大学生创新能力培养实证研究

1. 基于创新训练基地的创新能力培养

创新训练基地是桂林电子科技大学创新实践体系的重要组成部分, 全校现共有10个创新训练基地:机械创新基地、电子设计训练基地、程序设计训练基地、艺术设计中心、电子商务与管理科学中心、大学生英语竞赛培训基地、数学建模训练基地、嵌入式系统训练基地、化学竞赛训练基地和人文创新基地。学校于2006年11月将创新训练基地的建设与实践项目列入校级教学改革工程委托立项项目, 每年对项目建设进行检查, 并划拨专项支持经费。通过硬件支持、开设培训和专职教师指导等多种方式, 创新基地为我校培养高层次实践人才搭建了有力的平台, 其建设成果代表了我校学生动手能力及参赛的最高水平。几年来, 创新基地内的学生多次在机械创新设计大赛、大学生电子设计竞赛、数学建模竞赛、全国大学生广告设计大赛、全国大学生英语竞赛、ERP沙盘竞赛、广西高校化学化工论文竞赛等国家级、区级竞赛中获奖, 为学校赢得了荣誉。在建设过程中, 我校创新基地还积极贯彻“引进来、走出去”的方针, 成为我校与外校进行实践教学交流的窗口。

2. 基于大学生创新性实验计划的创新能力培养

大学生创新性实验计划由学生创新性实验项目和学校创新性实验计划组成。其中, 学生创新性实验项目是本科学生个人或团队, 在导师的指导下, 自主进行研究性学习, 自主进行实验方法设计、组织设备和材料、实施实验、分析处理数据、撰写总结报告等工作。学校创新性实验计划包括评审学生创新性实验项目和对学生项目的管理。实施大学生创新性实验计划的目的在于, 带动广大的学生在本科阶段得到科学研究与发明创造的初步训练, 增强高校人才培养过程中实践教学环节的比重, 增强学生的动手能力, 推广研究性学习和个性化培养, 形成创新教育的氛围, 建设创新文化, 进一步推动高等教育教学改革, 提高教学质量。为此学校专门成立了大学生创新性实验计划基地, 设立专门组织机构, 负责组织落实创新性实验项目所需的设备、器材、场地, 并提供技术支持和其他服务。计划严格遵循“学校主导、专家引导、学生主体、注重实践、突出创新、贵在实效”的原则, 成立了涉及校长、教务处、科技处、学生工作处、校团委、财务处、国有资产管理处等部门的主要负责人的领导小组, 并组织各分管院长、部分科研水平较高的骨干教师负责项目的申报评审、中期评估、结题验收和提出奖励建议。

3. 多渠道搭建创新实践平台

(1) 搭建创业计划赛事平台。创业计划竞赛起源于美国, 又称商业计划竞赛, 是风靡全球高校的重要赛事。它借用风险投资的运作模式, 要求参赛者组成优势互补的竞赛小组, 提出一项具有市场前景的技术、产品或者服务, 并围绕这一技术、产品或服务, 以获得风险投资为目的, 完成一份完整、具体、深入的创业计划。旨在引导大学生了解创业知识, 培养创业意识, 树立创业精神, 提高创业能力。围绕“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛, 学校举办了大学生创业计划大赛, 为广大同学参加“挑战杯”全国大学生创业计划大赛热身, 给广大同学一个良好的锻炼平台。同时, 通过举办创业知识讲座, 企业参观等形式培养同学的创业意识、创业思维、创业精神和创业能力。在学校领导的高度重视下, 历届创业计划大赛的组织规模、参加人数、涉及范围、作品质量均列学校此类活动之最。如, “寄居蟹”创业团队作品《漓江情桂林米粉有限公司》、“蓝海创业团队”作品《桂林蓝海仪器有限责任公司创业计划书》继我校创业团队在第四届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛获得第一个铜奖后先后获得了两个铜奖。

(2) 构建创业性电子商务实验环境。为了给所设专业提高真实的模拟环境, 管理学院在2002年至2006年期间, 多次组织学生进行校园电子商务的实战研究和实践活动, 论证了校园电子商务的可行性。2007年3月20日, 利用学校的网络资源优势, 创办了“好快嘀”校园电子商务实践项目 (又名“好快嘀”校园网上超市www.haokuaidi.com) , 为学生提供了创业性电子商务的实验环境。该项目设定专职老师指导, 学生自主经营管理, 由学生联系商家、自愿参加、自主管理、传帮带方式滚动发展。该项创业性实验让学生学以致用, 将所学知识与实践相结合, 培养学生创新、创业精神, 将实验室搬到互联网上, 用电子商务方式学习电子商务, 在电子商务实践中练习和掌握网站开发、数据库维护、系统安全、图片处理、网络营销和库存管理等技能, 使广大同学得到了真正的实践。目前创业性电子商务实验的团队规模不断扩大, 好快嘀目前注册用户数千人, 并保持不断增长的势头。

(3) 校企联合拓宽实践平台。学院通过相关单位建立合作关系, 建立了广西糖网食糖批发市场有限责任公司等多个校外实践基地。暑期之际, 学院组织同学到北部湾经济发展中的各个方面开展实践调查活动, 各项调研活动涉及北部湾的电子商务、土地利用、人才需求、旅游发展、经济开发、企业发展及限塑令影响等各个方面, 其中“广西糖网商务模式的调查研究”和“北部湾经济区城市土地利用研究”为校级重点资助项目。同学们通过查阅文献、网络查询、亲身实践、发放问卷等方式开展了实践调查活动, 调查成果汇成了多篇论文, 锻炼自身的同时服务了社会。

4. 多类学术科技文化活动促创新

国务院在2007年工作要点中第二十五条再次指出了“着力培养具有创新精神、创新能力和实践能力的人才。”的教育要点。为贯彻这一要点, 在搭建多种实践平台的同时, 结合经管专业实践模式, 学院大力组织同学参与相关特色竞赛, 激励他们的创新积极性。在“用友杯”全国大学生ERP沙盘模拟对抗赛中, 参赛队获第二届“用友杯”全国大学生ERP沙盘模拟对抗赛二等奖。“世华杯”全国大学生金融投资模拟交易大赛 (国家级) 中, 选手获第二届全国大学生金融投资模拟交易大赛优胜奖。全国会计知识大赛中, 由学院教师和学生组成的代表队获第三届全国会计知识大赛桂林赛区冠军, 并有同学代表桂林市参赛, 获广西赛区优胜奖。此外, 学院一年一届的“银河证券杯”模拟炒股大赛每年均得到了各院系的各积极响应, 同学们在学习专业知识之余亲历实践, 感受股市的跌宕起伏, 提高了同学们的承受能力, 同时也为同学们将来有更多的选择工作机会埋下伏笔。其他类型的竞赛中管理学院学生亦积级响应, 在两年一届的“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛中, 由硕士研究生团队撰写的论文《广西微型企业发展模式及其对策研究》曾获广西区论文类二等奖。“高教社杯”全国大学生数学建模竞赛 (国家级、区级) 中, 我院两位学生获2008年美国大学生数学建模与计算机应用竞赛成功参赛奖;两位同学获07年数学建模竞赛广西赛区一等奖。全国大学生英语竞赛 (NECCS) (国家级、区级) 、“CCTV杯”全国英语演讲比赛、“外研社杯”全国英语辩论赛中, 也有学生曾夺得众多奖项。这一系列活动是管理学院对我国培养具有实践能力人才这一政策的积级响应, 是理论教学与实践操作相结合的重要体现, 同时建立金融人才、管理人才储备库, 为金融、管理行业提供大量优秀人才信息, 搭建起行业机构与广大学生互通的桥梁。

(四) 基于实践基地的大学生创新能力培养的不足之处及对策

1. 不足之处

(1) 大学生自身因素对创新实践的影响。通过对管理学院学生的调研, 总结了以下对大学生创新实践的影响因素:具有创新意识, 但不善于充分利用和积极创造条件。大学生往往不能把握本学科最新发展的动态, 闭门造车, 没办法和不去向知识经验丰富的教师或同学请教, 不重视相关学科知识的迁移。思维敏捷, 但缺少创新性思维方式。由于大学生知识面窄, 学科之间缺乏合理的整合, 致使他们思考问题时, 其思维方式往往是单一的和直线式的, 缺乏灵活性和全面性。有灵感, 但缺少创新技能。许多大学生经过长期的脑力劳动, 在大脑皮层留下一些暂时神经联系, 在特定因素的诱发和引领下, 这些暂时的神经联系会接通, 产生灵感。由于大学生缺少创新的技能, 虽然产生了灵感, 但这些灵感是短暂的, 缺少横向的联系, 最终只能昙花一现, 无果而终。有创新的热情, 但缺乏广泛的沟通和对社会的全面了解, 致使他们的创新目标不够明确。

(2) 课程体系仍需改进。现今的实践课程开设时间一般都在大三、大四阶段, 实践没能在本科阶段得到系统的贯穿。另外, 实践课程体系与科学技术的进步存在较大差距。国外应用型大学为了加强对学生实际能力的培养, 不少领域中的新技术已进入了他们的实验教材, 许多实验内容保持与科学技术同步发展。如在德国和美国的实践教学中, 普遍采用项目教学法, 根据某个实际项目, 把学生组织在若干个小组内, 几个学科的教师联合进行指导, 让学生自己合作完成项目。参加项目学习的学生既训练了专业技术能力, 又训练了与他人的合作能力。而且, 国外许多应用型大学都要求学生的毕业设计必须在工厂、企业进行, 毕业设计题目也都是工厂、企业的实际课题, 这些有效的训练, 使应用型大学的毕业生进入人才市场就能上岗操作, 这些都是值得国内借鉴的。

(3) 创新实践师资尚不够强大。实践教学近年来虽逐渐得到重视, 但对于实践教学师资的培养力度仍然较有限, 特别是缺乏双师型的教师。学院对教师的考核也主要以理论研究为主, 对实践教学过程的管理流于形式化, 所以教师缺乏进行实践教学研究的积极性与能动性, 一定程度上影响了实践教学水平的上升。特别是对于社会实践等实践教学环节, 由于学生分布相对分散, 管理难度也较大。

(4) 应认识到系统支持机制的实施是一个长期的过程。“现在中国没有完全发展起来, 一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学, 没有自己独特的创新的东西, 老是‘冒’不出杰出人才, 这是很大的问题。”钱学森先生对温总理所说的这段话, 使国人振聋发聩, 也成为温总理“非常焦虑的一个问题”。激励机制、学术交流、资金与制度保障和实验条件保障, 项目运行, 基地建设、评价体系等方面仍是一项长期、繁杂的过程, 只有在一个富于活力的机制的支持下, 创新才能真正地得到贯彻与落实。这一点需要自上而下引起各级领导、相关人员的重视。

2. 对策及培养模式分析

(1) 强化教师在创新实践上的引导作用。针对大学生在创新实践上自身存在的不足因素, 本文认为应强化教师在创新实践上的引导作用, 长期的作用必将在学生身上产生潜移默化作用。教师还应注意把本学科前沿的最新研究信息、动态及成果有机地引进课堂, 让学生了解本学科前沿研究信息, 拓宽学生的知识面, 强化学生的创新意识。教师也可借此机会, 适当地向学生介绍一些自己的科研成果, 这对学生可起到导向和示范作用。另外, 可以引导学生在低年级就参加教师的科研项目, 鼓励本科生发表科研成果, 重视经验交流和学习。最后, 可考虑将硕士培养的导生制引入本科各阶段的实践课程体系中, 即增加专职教师对学生的辅导, 与学生在不同进度上共同交流项目的进展。

(2) 丰富创新实践课程体系。第一, 增设“创业创新”课程, 并将相关实践课程贯穿于本科各阶段。“创业创新”课程的开设意在为大学生提供创新理念、创新思维、创新方法和创新实践方面的指导, 培养、训练、提高大学生的创新能力, 尤其是创新思维能力, 帮助他们寻找发挥自己聪明才智的多种途径和方法, 指导他们走创新之路, 迎接新的挑战, 创造新的成果, 使他们真正成为适应新世纪和国家现代化建设所需要的创新型人才。为提高学生对相关实践与课程的重视, 可将这些课程的学分设为必修学分, 另外, 可考虑延伸实践课程的开设阶段, 而不应仅局限在大三、大四阶段, 早期的实践更能激发大学生创新的兴趣, 同时也为后期专业的深入研究及开拓实践视野奠定坚实的基础。第二, 提供交叉学科选修的途径。交叉学科知识也是创新能力培养所必需的, 所以加强大学生基础教育及构建合理的课程体系非常重要。高校应该增加选修课比重, 允许学生跨系、跨学科甚至跨校选修课程, 使学生依托一个专业, 着眼于综合性较强的跨学科训练。这不仅可以优化学生的知识结构, 为其在某个专业深造做好准备, 同时也有利于发展学生的特殊兴趣, 使之能学有所长, 提高创新的积极性。

(3) 培养、引进创新实践教育师资。“学高为师, 德高为范”, 教师的神圣职责是教书育人, 从本质上讲, 教师的教学活动是一种创造性的活动。学生素质的高低固然受多方面因素的影响, 但教师的素质是影响学生素质的主要方面。创新实践教育师资的缺乏是共性的问题, 学生在接受教育时都希望教师以身说法, 我们虽然拥有许多高学历的经管类教师, 可以系统讲授相关专业知识, 但是有实践经验、创业经验、从商经验的老师很少, 有时在进行案例分享、模拟操作等教学时, 不免有纸上谈兵之感。为此建议从两方面组建创新创业教育的师资团队:一方面是培养, 即在目前经管专业教师中分批选拔部分教师进行系统的实践经验、创业知识培训并到企业挂职锻炼, 经过几年的积累, 形成较稳固的教师队伍;另一方面是借用, 即通过学校与地方政府及企业合作, 聘请产业界的专家、企业家为学校的名誉教授或特聘教授, 可以是滚动式的, 几年更新一次。

(4) 构建系统的创新实践支持机制。创新实践支持机制没有统一的模式标准, 实际执行过程中应量体裁衣, 切忌盲目照搬外校的实施模式。创新实践的支持机制实施一般会经历引进、学习、改善、创新的阶段, 在实际执行过程中, 所经历的阶段数量及顺序也有可能存在差异。激励方面, 可联合企业设置专项的创新基金, 共同将创新或创意方案转化为产业、商业的实施与运作;学术交流方面, 应努力引进行业的最新发展动态, 增加与外校、企业间的交流, 当学生取得成果时, 可及时举办专题交流与演示, 达到示范作用;资金、实验条件及项目的运行应得到制度上的保障, 管理上可设置独立的创新实践部门落实制度的实施;评价体系方面, 不能沿用以往的理论教学评价体系, 创新实践体系应当围绕实践目标来设置, 重点关注学生在实践中的动手能力、分析和解决实际问题能力的培养。应该明确的是, 一套富于活力的机制不是一蹴而就的, 应注意借鉴先进模式, 实施中应不断改善, 各项制度还应贵在落实。

(五) 结论

培养大学生创新能力是一项长期的系统工程, 不仅涉及教师的创新素质和营造创新的环境, 还和开发学生自身的智力、非智力因素密切相关, 还必须训练科学的创新思维。培养大学生创新能力, 要求高等学校在进一步明确标准的前提下, 在积极建设实践平台的基础上, 构建富有创新性的教育教学管理体制、构建适应创新教育要求的课程体系和教学内容、建立和培养一批富有创新性的教师和教学管理干部队伍、建立科学的评价体系等方面不断完善大学生创新能力培养的措施。只有做到了这些, 才能说为创新人才培养提供了成长的舞台。

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