一年级上册数学《练习二十一》教学设计

一年级上册数学《练习二十一》教学设计（精选12篇）

篇1：一年级上册数学《练习二十一》教学设计

教材与学情分析

本节课是在学生学习和掌握了6、7、8加几的基础进行的，计算加法的方法与9加几相同。学生对用“凑十法”解决问题已有了初步的认识，因此本节课主要通过让学生多加练习巩固实现知识的迁移过程。

教学目标

（知识与能力、过程与方法、情感与态度）

教学目标：

1、使学生会用学过的数学知识解决简单的实际问题.

2、训练学生用不同方法解决同一个问题.

3、感受数学在日常生活中的作用。

重点 培养学生的算法多样化。

难点 掌握用交换加数的方法口算8、7、6加几。

教学准备（师、生）电脑课件

教学环节与时间 师生互动流程 思考与调整

一、基本练习

二、 创设情境

三、用数学

四、小结本节课的学习情况

五、课堂练习：

1、 口算（抢答） 6+5 6+7 8+6 9+3 8+8 9+8 9+7 8+4 6+8 6+8 7+4 9+4 8+5 8+7 7+9 5+7 5+8 8+2

2、练习二十一第5题 8+7 7+8 8+6 6+5 8+9 7+7 7+6 7+4 7+9

学生独立完成。在书上写得数，教师巡视，并订正。

1、 练习二十一的第1题 先出示转盘，让学生弄清题意，转动转盘，知道用中心的数依次去加外面的每一个数。 然后让同座相互说，在让四人小组进行接力赛，看哪组算的又对又快。

2、 练习二十一的第6题

让学生讲图意，问：右边有多少个△？你会用算式表示吗？ 学生回答，左边有8个△，一共有15个△，求右边有多少△？教师板书：8+□=15问：谁来说说是怎样算的？

3、练习二十一的第8题

出示猴子图，你们知道图上画的是什么？ 一些猴子、鹿、小鸟。一共有多少只猴子吗？指名说一说图的意思？

原来有__只猴子，又跑来__猴子。求一共有多少只猴子？ 7+4＝11 指名板书，其余同学在书上完成。集体订正。 说一说你7+4=11你是怎样想的？ 把4分成3和1,7加3等于10,10加1等于11.一共有11只猴子。 还可以怎样想呢？把7分成6和1,4加6等于10,10加1等于11. 你还能提什么数学问题？ （练习二十一的第3题）

采用上车的方式，使学生明白只有把算式的结果与车号一样，就可以上车。

这节课你掌握了哪些知识？ 学会用“凑十法”来计算8、7、6加几的题。

练习二十一的2、4、7、9、10。

作业设计：

1、课堂作业本

2．小军踢毽子，第一次踢了5下，第二次踢了8下，两次一共踢了多少下

3、一本书有18页，小华第一天看7页，第二天看的和第一天同样多，两天共看了多少页？

板书设计: 练习二十一

8 + 5 = 13 6 + 7 = 13

2 3 4 3

10 10

篇2：一年级上册数学《练习二十一》教学设计

1、能熟练地口算20以内的加减法；经历与他人交流各自算法的过程；能结合生活实际，解决简单问题。

2、本内容在教科书第73—74页。在新授课连加和连减课后，紧接着安排了相关的联系，目的在于巩固前面所理解的连加、连减的意义和计算方法。教材在练习十一中只安排了看图理解连加、连减算式的意义并填数的习题，没有让学生自己看图写连加、连减算式的要求。第一题是由一步加法计算向两步加法计算过度的题目，目的是让学生初步理解一步计算和两步计算之间的联系，掌握连加的计算顺序，从而更好地感受连加计算的形成过程。第七题既是连加计算，又要利用填未知加数的思路填出恰当的数，一些学生可能感到困难。

3、通过本课的练习，可以让学生更好、更熟练地掌握10以内数的加、减法以及连加、连减的意义和计算方法。

二、教学目标

1、使学生比较熟练地进行10以内的连加、连减。

2、使学生用10以内的加减法解决生活中的简单问题，初步感受数学与日常生活的密切联系，体验学数学用数学的乐趣。

3、让学生在学习中感受到热爱家乡、热爱自然、保护环境、讲卫生等方面的教育，促进学生在情感、态度等方面的健康发展。

在学习过程中，激发学生的学习兴趣，培养探索精神。

三、重点、难点

重点：进一步熟练计算10以内的连加、连减。难点：一次性准确口算出两步计算结果。

七、课前准备 教学挂图，口算卡片，自制数学乐园门票（教材练习十一的习题4和习题8）

四、教学过程

（一）创设情境

1、师：双休日的时候，小朋友们最想去哪里玩啊？ 学生：自由回答

师：加加、减减很喜欢去数学乐园游玩，小朋友们想不想跟着他们一起去玩啊？ 生：好。

（出示数学乐园图）这个数学乐园和别的公园可不一样，买了门票之后还不能进去。要想进去可得先填门票上的密码，你们瞧：教师出示第四题和第八题。小朋友们会填吗？ 学生说：会。

下面请小朋友把它认真地抄一遍，抄在日字格上。学生写，教师巡视。

教师小结：小朋友的密码都写对了，我们就可以到数学乐园玩了。(二)出示跳绳图

师：恩，很好。每个小朋友都能出色地完成这个任务，现在，你们就跟着加加、减减一起去游乐园看看吧。

师：你们看到了么，在乐园门口有一队小朋友在跳绳，我们去看看好么？ 生：好啊好啊。

师：大家一起来看看，说说你们在这里看到了什么？

仔细观察挂图，说说图意。（引导学生从跳绳的和围观的、男同学和女同学的角度来说）根据图意列几道算式（学生回答，老师板书出示）2+3 5+4 2+3+4 口算，并说说前两个算式和第三个算式之间的联系，再有序地说出2+3+4=？的计算过程。【设计意图：将数学与生活情境联系紧密联系，让学生真切感受到数学就在身边，对数学学习产生亲切感；让学生初步理解一步计算和两步计算之间的联系，比较异同，掌握两步计算的计算顺序，从而更好地感受两步计算的形成过程。】

（三）出示燕子图

师：小朋友们玩得真开心啊，你们开心吗？ 生：开心

师：你们看，这些到南方过冬的小燕子们也停下了脚步，来凑热闹了。（教师出示燕子图）

看图说几句话（组内讨论，说出数学问题）列式计算

同桌说说计算过程

班级交流，归纳提出数学问题和解决方法（有连加或者连减的算式出现，都应该加以肯定）小燕子要离开了，你们有什么想跟小燕子说的么？（学生可以自由发挥，自由说）

（四）出示习题3 加加和减减又继续领着小朋友往前走了，啊！前面出现了一座荷叶桥，真漂亮！小朋友们你们看：教师出示第三题：小朋友们能过这桥吗？（学生会说，能）比一比，看谁能又快又安全地过桥。

（出示乐园里面的一座荷叶桥，每片荷叶上有一道算式。）3+4+1= 7+2+1= 2+2+4= 5+0+3= 6+4+0= 4+3+2= 按顺序说说计算过程 任选一题说说计算过程

（可以同桌先讨论下，然后再告诉大家你是怎么算出来的）

【设计意图：低年级的学生好胜心强，通过谁先过桥的比赛活动可以激发学生的竞争意识，能进一步巩固所学的知识。】

（五）出示猪八戒吃西瓜图

师：终于过了独木桥，我们到前面的凉亭来休息一下吧 生：好

师：前面的空地上刚好有猪八戒在表演，我们一起去看看吧！（出示猪八戒吃西瓜的挂图）

请学生来说说图画的意思，猪八戒是怎么吃西瓜的？ 你能给它编一个小故事吗？一分钟思考，学生自由说。你能列一个算式吗？指名回答 交流，说说你是怎么计算的？

【设计意图：这里借助了学生们熟悉的人物，使学生提高了学习的兴趣，提高了学习的效率。】

（六）出示习题8 今天，我们小朋友玩得开心吗？数学乐园的主人看到我们那么多小朋友来，他也很开心，他想送我们小朋友一些气球。（课件出示）不过，你要答对题目，才能得到礼物哦！

8－5－3 9－5－4 5－2－1 10－2－7 10－6－2 8－0－6（1）指生计算。

（2）选择其中一题说说计算过程。【设计意图：把这些算式放到气球上面，让小朋友们算，不仅要算对答案，还要能说出计算过程。这样才能把漂亮的大气球送给小朋友。通过这样的比赛激发学生的竞争意识，能进一步巩固所学知识。】

（七）出示汽车图

师：我们要回家了，大家排好队去停车场乘车。

l 观察图，l 说说图意。（同l 桌互说，l 教师指l 名l 回答。可能有连加、连减两种）l 列式计算。（指l 名l 板演，l 其余的做在口算纸上。）l 汇报、交流计算方法。

（八）出示习题7 在停车场，大家看到了一张很特别的路牌，那是一趟去植物园的车，如果想要去植物园游玩的话可以乘这几路的车子。可是路牌上没有明确写明这是几路车，只是说这几路车的路牌上的三个数字加起来刚好是9，想要乘对车就要先算出这是几路车。1 2 3

现在想不出的话，大家也可以在回家的路上好好想想，在家里好好想想，想出来了，那下次就可以乘车去植物园游玩了。

（九）小结

师：今天，我们跟着加加、减减一起去数学乐园玩了，不仅玩得开心，还学到了很多的知识。只要我们肯动脑，就没有什么可以难倒我们的。

五、板书设计

连加连减练习 2＋3 3＋4＋2=9 10－3－1=6 5＋4 7 7 2＋3＋4

六、作业设计

1、.看图列式计算．

= 2.△＋○＋□＝6

○＋□＝△＝（）

△＋○＝

3○＝（）

□＋△＝

4□＝（）

3、= =

4、判断。

（1）4+3+2=7（）（2）4-3-1=1（）（3）8+2+0=10（）（4）10-5-4=9（）

5、过几天，我们要准备去郊游，下面都是同学们喜欢的食物。

食品 火腿肠 果冻 面包 可乐 QQ糖 薯片 单价 2元 4元 1元 3元 1元 5元

(1)你要选择几种食品，算一算需要多少钱？用我们今天学的知识来解决。（连加。自己把算式写在作业纸上。再全班交流）

(2)如果，妈妈给你10元，你想买什么？还剩多少钱？（连减。4人小组讨论，并把算式记下来）

教学内容：新课标人教版一年级数学上册第111页 教学目标：

1、练习5、4、3、2加几的题目，能够正确、熟练地计算。

2、培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]思维的灵活性。教学重、难点：

正确熟练地计算5、4、3、2加几的题目 教学准备：

口算题卡、口算小转盘

教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)：

一、情景引入、回顾再现

1、组织谈话：同学们我们上节课学了哪些内容？

2、看谁的口算最好，看卡片口算。9+5= 8+5= 7+6= 6+6= 8+7= 7+7= 6+5= 9+7= 7+5= 9+6= 5+9= 4+7= 6+9= 7+9= 7+8= 5+7= 利用开火车的形式进行练习

(设计意图：通过让学生复习旧知引起学生的学习共鸣，并从学生熟悉的题目入手，提高了学生的学习积极性。)

二、分层练习、强化提高

1、说说你怎样计算下面各题，并写出得数。9+5= 6+7= 4+8= 2+9=

2、在○里填上＞、＜或=。

内容为练习二十一第3题，外加入一些题目。15○6+9 4+8○8+4 9-9○9+9 17○10+9 6+7○5+8 4+9○9+5

3、填空练习

+ 6 = □ 4 + 7 = □

∣ ∕﹨

∟ □ □

想：□+□=□

□

4、游戏练习练习二十一第1题

小组合作：一人转，一人写算式，一人计算，另一人

监督，看哪些学生在规定的时间内算的又对又多。学生很喜欢

5、看谁算的又对又快

9+6= 6+7= 2+8= 6+6= 练，不断提高学生的计算能力。

让学生小组合作讨论交流，学生能想出很多种方法，教师适时引导，鼓励创新，提倡学生算法多样化。学生看到自己的方法得到老师的认可，学习的兴趣会更高，真正感到自己是学习的主人。）

三、自主检测、评价完善

1、把得数是15、13、12的算式写在相应的框里 4+5 9+6 5+7 7+6 9+4 9+3 8+7 4+8 5+8 □ □ □

13 12

2、看图列式计算 ○○○ ○○○

○○○ ○○ ○○

□○□=□（1）独立列式计算（2）说说为什么这样计算

(设计意图：利用学生喜欢的练习形式，使学生积极练习。独立完成与合作巩固相结合，让学生在解决问题的过程中体验数学思想和方法，形成技能，发展思维。让学生在合理适时的评价中发展提高。）

四、归纳小结，课外延伸

1、判断，对的画√，错的画×，并改正过来 7+4=3()9+3=12()6-5=11()8+4=13()订正后向学生进行认真审题、正确计算的教育

2、在括号里填上适当的数

10+（）=13 8+（）=13 9+（）=13 9+（）=13 6+()=13()+7=13()-()=13()+()=13 板书设计： 教后反思：

篇3：一年级上册数学《练习二十一》教学设计

一、一题多用, 尽显习题的训练功能

“能正确、熟练地口算10以内的加、减法, 20以内的进位加法, 以及相应的连加、连减和加减混合计算”是一年级数学上册教学目标中重要的知识与技能目标之一, 因此, 课本从第八单元“加法和减法”开始, 几乎每个练习都安排有一组口算的习题。怎样用好这类习题呢?

也许很多教师只是让学生做一做、写一写得数, 然后校对一下答案就算完事。而我认为这样不能起到口算训练的效果, 也难以达到教学目标中“熟练”的要求。

我在做此类习题的时候, 常常会安排这样的几个层次:

……

1. 全体起立, 每个学生从第一列开始认真报一报每一题的得数, 不比谁报得快, 只比谁报得准。

(学生认真地报答案, 陆续报完并坐下。)

2. 老师找到了那么多认真报得数的学生, 比如××、××, 还想继续找出几个最认真的。起立, 从最后一排往前再报一遍。

(兴许个别学生没报完就坐下了, 从后往前再报一遍可以给予弥补。)

3. 大家都报得非常认真, 老师请两位同学来比赛。

(随意地指题, 让两个学生同时报答案, 几次后分出胜负。可以进行两三组比赛。)

4. 大家都想赢?这样吧, 老师再给你们一次练习的机会, 等会儿我们再比。自己认真地再报一报答案吧。

5. 同桌两人比比看, 看谁有进步?

6. 拿出你的笔, 写上你正确而漂亮的答案。

……

当然, 并不是每一次口算的练习都要经过这6小步, 可以视具体情况而灵活应用的。

总之, 一组简单的口算习题, 我们可以多次地、多种方法地使用, 达到口算训练的目的。一年级的学生没有家庭作业, 我们不能指望学生在课后、在家里进行多少口算练习, 所以我们应该珍惜课堂上的每一次练习机会。

二、启发思考, 挖掘习题的智力因素

发展学生思维的主阵地在课堂, 主要的依据是教材。同样的教材, 由于教材智力因素挖掘程度的不同, 学生的思维发展就不一样。对于课本习题同样如此, 帮助学生养成善于思考的习惯, 从而获得不同的收获。

例如课本第92页练习十二的第2题:

当学生做完该题后, 引导学生仔细观察, 说说自己的发现。有的学生说:“第一组的得数越来越大, 第二组的得数越来越小”。有的学生说:“8加几, 加上的数越来越大, 得数也越来越大;7加几, 加上的数越来越小, 得数也越来越小”。还有的学生说:“8加一个数, 加上的数一个比一个大1, 得数也一个比一个大1;如果加上的数一个比一个小1, 得数也会一个比一个小1”。甚至还有学生有这样的发现:“8加上双数结果还是双数, 8加上单数结果就变成了单数”……

有时, 做完习题后, 给学生一定的时间与空间, 启发学生深入思考, 学生的发现往往会比我们期待的更多、更精彩。

三、举一反三, 领会习题的内在意义

有些习题虽然是学生第一次接触, 但它却不是以一个新知识点的形式出现的, 教材也没有安排相应的例题教学, 但这些内容对于学生来说, 却是全新的。例如课本93页练习十二第9题填表:

学生从来没有接触过表格, 读懂表格也是一个难点。像这样的习题, 就要帮助学生“举一反三”, 直到理解其内在的含义。我在处理时, 是这样做的:

……

1. 通过观察、讨论, 正确找到表中的3个数学问题, 并正确解答。

2. 说说自己是怎么找到数学问题的?有什么体会?

3. 练一练:

说说找到了哪些数学问题?该怎么解答?

4. 比一比, 与刚才的表格有什么相同?又有什么不同?

5. 再练一练:

你又是怎么找到数学问题的呢?怎么解答?

6. 与刚才的表格又有什么不同呢?

……

通过练习, 学生不仅学会了看表格的方法:有时需要横着看, 有时却需要竖着看;还知道完成表格首先要找到问题, 再根据具体的问题, 选择合适的方法;有时用加法, 有时却用减法等等。当然, 根据学生的具体情况, 我们还可以给学生提供类似下面的变式练习:

如此“举一反三”, 学生不仅能正确地解答表格中的问题, 而且还能体会到用表格表示数量关系的简捷与明了, 习题的价值与意义得以进一步提升。

四、强化细究, 体现习题的思维价值

有些习题, 学生真正理解“为什么”是需要“深入加工”的, 需要提供更多的实例进行细究。

例如课本第58页练习七的第4题:

不计算, 在得数比8小的算式后面画“√”。

当学生正确地做完题目, 说清“为什么”后, 我随手写下了“3+5=8”, 并抛出问题:根据你刚才的体会, 你能很快地编出得数比8小的加法算式吗?学生有的减少第一个加数, 编出了2+5、1+5、0+5;有的减少第二个加数, 编出了3+4、3+3、3+2等等;还有的同时减少两个加数, 编出了2+4、2+3等等。接着, 学生根据老师的板书又提炼出了方法:只要让其中一个加数减少, 或者让两个加数同时减少, 就能让得数变小;相反, 就能让得数变大。同样地, 还可以让学生根据“8-2=6”编出得数比6小 (或大) 的减法算式。

如此“细究”, 提高了思维的深度与广度, 为学生创设了更多的思维训练机会, 拓展了思维发展的空间, 为学生的创造力发展提供了可能。

五、多样呈现, 落实习题的预设目标

有时改变习题的呈现方式, 能真正实现习题的目标价值。

例如课本第79页“想想做做”第4题:先估一估是多少, 再数出来。如果像课本那样直接呈现给学生, 学生往往为了追求“准”而舍去了“估”的过程, 直接用数的方法得到答案, 这样就达不到“估一估”的目的, 怎么办呢?我在教学时是这样处理的:

……

1. 投影出示有10个草莓的图片, 数一数有多少个草莓?

2. 投影出示习题中的第一幅图, 只能看一会儿, 要求估一估比10个草莓多, 还是少?大约是多少个? (投影出图片让学生观察后, 随即拿走图片)

3. 数一数草莓到底是多少个, 看看自己是估多了, 还是估少了?

4. 出示习题中的第二幅图, 仍要求只能看一会儿, 估一估比刚才的14个草莓多, 还是少?大约是多少个? (投影出图片让学生观察后, 随即拿走图片)

5. 认真数一数、圈一圈, 看看自己是估多了, 还是估少了。

……

表面上看, 这样的处理与直接出示习题让学生做没有什么分别, 从量化的作业结果来看, 也不会区分出什么优劣。但是这样的处理, 却让学生实实在在地“估”了, 既落实了习题的预设目标, 又培养了学生的数感。由此可见, 习题的呈现方式也不是单一的, 而应是多样化的。

六、渗透孕伏, 品味蕴含的数学思想和解题策略

低年级的数学教师往往会认为数学思想是那么高深莫测, 不会在一年级涉及, 而解决问题的策略到四年级才教学, 低年级没有这部分内容, 所以不用管。其实不然, 在一年级上册, 很多习题中就蕴含了数学思想, 体现了解决问题的策略, 这就要求我们在习题教学时, 不能忽视平时的渗透孕伏。

例如课本第87页“想想做做”第3题:

当学生做完这三组题后, 让学生比一比每组的两道题, 说说自己做题的体会。学生很容易发现每组的两道题得数是相同的, 而且学生发现, 算下面的题目就是像上面的题目那样“想”的, 例如算9+5, 就可以想9+1+4, 这样能算得又对又快。显然, 学生对于“9+5”转化成“9+1+4”已经有了很真实的体验, 转化的数学思想也就在学生的脑海里发芽了。

一年级的数学知识是简单的, 但可以提炼的数学思想与解题策略却也不少。例如学统计的时候, 就蕴含了分类的思想与列表格的策略;结合小棒图认数, 体现了数形结合的思想;画一画图形来理解加减法的意义, 运用了画图解决问题的策略;做减法想加法又是互逆思想与倒推思想的渗透……这些都值得我们在进行习题教学时注意。

篇4：浅谈一年级上册数学教学

关键词： 小学；一年级；数学教学；兴趣；方法

一、创设情境，激发学生的学习兴趣

布鲁纳说过，“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣”。通过创设生活情境，将学习任务与情境紧密联系起来，能够激起学生学习数学的兴趣，通过动口、动脑、动手，使学生能主动积极、全身心地投入到学习中。在数物体个数的活动中，认识数的含义，要从情境入手，引导学生数数，让学生说说图上画的是什么地方，有些什么？使他们产生学习數学的兴趣，让学生数一数自己身边个数在10以内的人或物体，或者用10以内的数表示人和或物体的数量。教会学生用具体的数描述简单的事物，例如，10只鸟，5只鸡，6把刀，在操作学具的活动中感受数的组成，要有初步的分与合的思想，发展初步的抽象、概括能力，在比较两种物体个数、比较两个数大小的活动中体会初步的对应思想，一年级的数学教材，要让学生用图形，圆柱、圆圈、三角形、正方形分一分、数一数，理一理的基础上，初步学习分类整理数据及填写统计的方法，学会简单的统计。并把知识融入到学生的生活当中，与学生的实际生活紧密联系起来。例如，我在教学得数是8、9的加法与相应的减法时，让学生主动探索并选择适合自己的方法进行计算。要求学生分别根据和是8、8减几、和是9、9减几的要求选卡片、写算式。在学生充分活动的基础上，再把学生说出的算式适当加以整理，以使学生对得数是8、9的加法与相应的减法有一个相对完整的认识。并让学生看教材的主题图用小棒进行演算，通过动口、动脑、动手，他们很快就计算出来了，这样一导入直接把学生的注意力吸引过来，调动学生学习数学的热情，让学生体会到生活中处处有数学，取得良好的学习效果。

二、要重视和加强直观教学

小学一年级学生的形象思维较好，抽象思维较差，因此，我在数学教学中很重视直观教学，制作一些教具，让学生通过耳听、手做、口说、脑想等多种感官的活动，逐步积累丰富的感性认识，逐渐产生对新事物的兴趣，是其学习新知识和促进思维发展的主要手段。例如，我在教10以内数的认识时，通过学生动手摆小棒、画图形等操作活动，使学生形成正确的数的概念；在教5的分解时，让学生拿出5根小棒，先左手拿3根，右手拿2根，合起来共5根，让学生看手说：“5可以分成3和2。”再让学生想一想，5还可以怎样分？“5可以分成1和4。”左手拿1根，右手拿4根，让学生看手说：“5可以分成3和2。5可以分成1和4”，利用5根小棒，让学生边拿边说，学生很快掌握了5的组成分解和5的加减法。7可以分成4和3，7可以分成5和2……用类式的方法分别写出其余各数的组成，还要熟记1～10各数的组成，熟记后学生就能够正确计算10以内的加减法，10以内的加减法学会后，20以内的加减法学生就会计算了。另外，一年级的几何初步知识尤其需要直观教学，让学生看得见，摸得着，从而培养他们的观察能力，初步会识别几何形体。例如，在教学长方体、正方体、圆柱和球这些形体时，让学生从家里找来药盒、手电筒、罐头盒、长方体、正方体、圆柱和球等，把这些物体混合在一起，将这些东西根据长方体、正方体、圆柱和球的特征进行分类，分类后引导学生认识这些形体，再让学生举出日常生活中的实际物体有哪些，让学生带这些学具进入课堂，在堂课上利用直观教学，让学生说说我们身边的物体，哪些是长方体、哪些是正方体、圆柱和球，结合生活中常见的事物，学生兴趣就高了。学生很快掌握了这堂课的内容，完成了教学目标，还能运用于实际，学生的学习积极性就更高了。

三、通过实践操作，调动学习积极性

俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍。”一年级学生很好动，教学单凭老师讲，学生只通过一种感官来进行学习，就容易感到疲劳、听不进、记不住，打瞌睡，教学效果就不好。而通过多种感官，发挥学生好动的特点和长处，让学生亲自动手做一做、摆一摆、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪、画一画、学生学习的积极性就高了，教学效果就好了。我在教学中，常常让学生动手摆一摆小棒、圆片、三角形，正方形。 在教学10以内数的认识时，为了给学生创造人人动手实践的机会，我让学生把在家里玩的计数器带来摆在课桌上。老师在大计数器上拨珠，学生在自己的小计数器上拨珠，并回答以下问题：“计数器上原来有几个珠子？又添上几个珠子？一共有几个珠子？几添上几是几？”，通过实际操作，使他们知道了1添上1是2，2添上1是3，3添上1是4，…，9添上1是10，10添上1是11，10添上2是12，依次类推，10添上几，就是10几，明确了各数的来源。横着摆一根小棒，小棒的右下方就摆出数字1的卡片；摆两根，小棒的右下方就摆出数字2的卡片，摆3根小棒的右下方就摆出数字3的卡片……学生边摆老师边板书：“1的前边摆数字几？为什么？”教学0的认识，引出“0”的认识，使学生知道一个也没有可以用0来表示，0和3、2、1一样也是一个数，使学生明确0是起点，在第一根小棒的左边摆数字0。在此基础上，为了使学生进一步明确数的排列顺序，1在0的后面，2在1的后面，3在2的后面，4在3的后面……9在8的后面，学习了数序的知识。

篇5：一年级数学《练习二十》教学反思

如8+()=13，看到8想到2，13的个位3加2等于5，所以括号内填5.

再如7+( )=14，看到7想到3，14的个位4加3等于7，所以括号内填7.

板书如下：

7+( )=14

↓ ↓

3 + 4=7

篇6：一年级上册数学《练习二十一》教学设计

一、设计思想

《数学课程标准》指出，在数学的教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感；应重视口算，加强估算，提倡算法多样化；应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述“算理”。

针对《数学课程标准》提出的小学数学生活化要求，数学学习不仅要使学生理解、掌握数学知识，培养数学能力，而且要让学生了解数学知识的来源和用途。所以，本课的设计，能让学生在一定的含有数学问题的实际学习活动中，培养应用数学的能力。

二、教材分析

1、能熟练地口算20以内的加减法；经历与他人交流各自算法的过程；能结合生活实际，解决简单问题。

2、本内容在教科书第73-74页。在新授课连加和连减课后，紧接着安排了相关的联系，目的在于巩固前面所理解的连加、连减的意义和计算方法。教材在练习十一中只安排了看图理解连加、连减算式的意义并填数的习题，没有让学生自己看图写连加、连减算式的要求。第一题是由一步加法计算向两步加法计算过度的题目，目的是让学生初步理解一步计算和两步计算之间的联系，掌握连加的计算顺序，从而更好地感受连加计算的形成过程。第七题既是连加计算，又要利用填未知加数的思路填出恰当的数，一些学生可能感到困难。

3、通过本课的练习，可以让学生更好、更熟练地掌握10以内数的加、减法以及连加、连减的意义和计算方法。

三、学情分析

1、学生已经学完了10以内的连加、连减的计算，对连加、连减的意义和计算方法已经有了初步的认识和掌握。

2、在应用数学方面，可能会有一些障碍。

3、让学生更直观地感受连加、连减计算的形成过程，让学生把已学到的数和日常生活紧密联系起来，从中感受数学、用数学的乐趣。教学时除用好这些材料外，还要注意充分挖掘其他内容中有关学数学、用数学的资源，并引导学生从以下几方面去切实感受学数学、用数学的乐趣。

四、教学目标

1、使学生比较熟练地进行10以内的连加、连减。

2、使学生用10以内的加减法解决生活中的简单问题，初步感受数学与日常生活的密切联系，体验学数学用数学的乐趣。

3、让学生在学习中感受到热爱家乡、热爱自然、保护环境、讲卫生等方面的教育，促进学生在情感、态度等方面的健康发展。

4、在学习过程中，激发学生的学习兴趣，培养探索精神。

五、重点、难点

重点：进一步熟练计算10以内的连加、连减。

难点：一次性准确口算出两步计算结果。

六、教学策略与手段

1、借助实际生活中熟悉的事物理解数学。提供大量丰富的素材，创设让学生观察操作的机会。

2、提供数学交流的环境。培养合作意识。有意识地为学生创设良好的数学交流情境，培养学生从多角度欣赏他人的良好心态。

3、重视解决实际问题能力的培养。给学生大量主动探索、体验、领悟与创

造学习的时间与空间。

4、引导学生感受数学学习成功的乐趣。学生完成某一学习任务或运用所学

数学知识解决某一实际问题后，教师应满腔热情地给予肯定和鼓励，让他们获得学习成功的体验，从中感受到成功后的快乐。

七、课前准备

教学挂图，口算卡片，自制数学乐园门票（教材练习十一的习题4和习题8）

八、教学过程

（一）创设情境

1、师：双休日的时候，小朋友们最想去哪里玩啊？

学生：自由回答

师：加加、减减很喜欢去数学乐园游玩，小朋友们想不想跟着他们一起去玩啊？

生：好。

（出示数学乐园图）这个数学乐园和别的公园可不一样，买了门票之后还不能进去。要想进去可得先填门票上的密码，你们瞧：教师出示第四题和第八题。小朋友们会填吗？

学生说：会。

下面请小朋友把它认真地抄一遍，抄在日字格上。

学生写，教师巡视。

教师小结：小朋友的密码都写对了，我们就可以到数学乐园玩了。

(二)出示跳绳图

师：恩，很好。每个小朋友都能出色地完成这个任务，现在，你们就跟着加加、减减一起去游乐园看看吧。

师：你们看到了么，在乐园门口有一队小朋友在跳绳，我们去看看好么？

生：好啊 好啊。

师：大家一起来 看看，说说你们在这里看到了什么？

仔细观察挂图，说说图意。（引导学生从跳绳的和围观的、男同学和女同学的角度来说）

根据图意列几道算式（学生回答，老师板书出示）

2+3  5+4  2+3+4

口算，并说说前两个算式和第三个算式之间的联系，再有序地说出2+3+4=？的计算过程。

【设计意图：将数学与生活情境联系紧密联系，让学生真切感受到数学就在身边，对数学学习产生亲切感；让学生初步理解一步计算和两步计算之间的联系，比较异同，掌握两步计算的计算顺序，从而更好地感受两步计算的形成过程。】

（三）出示燕子图

师：小朋友们玩得真开心啊，你们开心吗？

生：开心

师：你们看，这些到南方过冬的小燕子们也停下了脚步，来凑热闹了。

（教师出示燕子图）

看图说几句话（组内讨论，说出数学问题）

列式计算

同桌说说计算过程

班级交流，归纳提出数学问题和解决方法（有连加或者连减的算式出现，都应该加以肯定）

小燕子要离开了，你们有什么想跟小燕子说的么？

（学生可以自由发挥，自由说）

（四）出示习题3

加加和减减又继续领着小朋友往前走了，啊！前面出现了一座荷叶桥，真漂亮！小朋友们你们看：教师出示第三题：小朋友们能过这桥吗？（学生会说，能）比一比，看谁能又快又安全地过桥。

（出示乐园里面的一座荷叶桥，每片荷叶上有一道算式。）

3+4+1=    7+2+1=    2+2+4=    5+0+3=    6+4+0=    4+3+2=

按顺序说说计算过程

任选一题说说计算过程

（可以同桌先讨论下，然后再告诉大家你是怎么算出来的）

【设计意图：低年级的学生好胜心强，通过谁先过桥的比赛活动可以激发学生的竞争意识，能进一步巩固所学的知识。】

（五）出示猪八戒吃西瓜图

师：终于过了独木桥，我们到前面的凉亭来休息一下吧

生：好

师：前面的空地上刚好有猪八戒在表演，我们一起去看看吧！

（出示猪八戒吃西瓜的挂图）

1、请学生来说说图画的意思，猪八戒是怎么吃西瓜的？

2、你能给它编一个小故事吗？一分钟思考，学生自由说。

3、你能列一个算式吗？指名回答

4、交流，说说你是怎么计算的？

【设计意图：这里借助了学生们熟悉的人物，使学生提高了学习的兴趣，提高了学习的效率。】

（六）出示习题8

今天，我们小朋友玩得开心吗？数学乐园的主人看到我们那么多小朋友来，他也很开心，他想送我们小朋友一些气球。（课件出示）

不过，你要答对题目，才能得到礼物哦！

8－5－3             9－5－4               5－2－1

10－2－7            10－6－2              8－0－6

（1）指生计算。

（2）选择其中一题说说计算过程。

【设计意图：把这些算式放到气球上面，让小朋友们算，不仅要算对答案，还要能说出计算过程。这样才能把漂亮的大气球送给小朋友。通过这样的比赛激发学生的竞争意识，能进一步巩固所学知识。】

（七）出示汽车图

师：我们要回家了，大家排好队去停车场乘车。

观察图，说说图意。（同桌互说，教师指名回答。可能有连加、连减两种）

列式计算。（指名板演，其余的做在口算纸上。）

汇报、交流计算方法。

（八）出示习题7

在停车场，大家看到了一张很特别的路牌，那是一趟去植物园的车，如果想要去植物园游玩的话可以乘这几路的车子。可是路牌上没有明确写明这是几路车，只是说这几路车的路牌上的三个数字加起来刚好是9，想要乘对车就要先算出这是几路车。

1

2   3

现在想不出的话，大家也可以在回家的路上好好想想，在家里好好想想，想出来了，那下次就可以乘车去植物园游玩了。

（九）小结

师：今天，我们跟着加加、减减一起去数学乐园玩了，不仅玩得开心，还学到了很多的知识。只要我们肯动脑，就没有什么可以难倒我们的。

九、板书设计

连加连减练习

2＋3            3＋4＋2=9        10－3－1=6

5＋4              7                7

2＋3＋4

十、作业设计

1、.看图列式计算．

=

2. △＋○＋□＝6

○＋□＝5  △＝（  ）

△＋○＝3  ○＝（  ）

□＋△＝4  □＝（  ）

3、

=                                =

4、判断。

（1）4+3+2=7    （  ）

（2）4-3-1=1     （  ）

（3）8+2+0=10   （  ）

（4）10-5-4=9    （  ）

5、过几天，我们要准备去郊游，下面都是同学们喜欢的食物。

食品 火腿肠 果冻 面包 可乐 QQ糖 薯片

单价 2元 4元 1元 3元 1元 5元

(1)你要选择几种食品，算一算需要多少钱？用我们今天学的知识来解决。（连加。自己把算式写在作业纸上。再全班交流）

(2)如果，妈妈给你10元，你想买什么？还剩多少钱？（连减。4人小组讨论，并把算式记下来）

十一、镇街交流意见

十二、教师使用体会

问题研讨

一、如何让学生知识更好地与现实生活相结合？

《小学数学课程标准》提出小学数学生活化要求，数学学习不仅要理解、掌握数学知识，培养数学能力，而且要让学生了解数学知识的来源和用途。因此，在教学设计时，我们就要更多地考虑如何将生活和数学紧密地结合，借助实际生活中熟悉的事物，提供大量的素材，让数学生活化，让生活数学化，使学生能更易于接受，更喜欢。

二、如何让练习课的课堂丰富多彩？

一直以来，数学练习课是枯燥乏味的，除了练习还是练习，长此以往，学生也产生了一种学习疲劳。很多学生一碰到练习课就会埋头苦练。因此，我们要改变练习课的学习方式，根据学生的不同心理，通过各种活动，充分调动学生的积极性，让学生享受到练习课的乐趣。同时也要给学生提供大量主动探索、体验、领悟和创造学习的时间和空间。

参考资料

《新课程、新教学、新备课》，浙江大学出版社版，第212页

《数学课程标准》，北京师范大学出版社版

篇7：一年级上册数学《练习二十一》教学设计

一、教学内容分析

本册教材的内容有：百分数，分数乘法，分数除法，分数、小数四则混合运算和应用题，圆的周长和面积。

教材先介绍了百分数的意义和写法，百分数和分数、小数的互化，然后着重讲了“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题，联系实际，介绍常用的成活率、合格率、出勤率等的含义和计算方法。

分数的乘法中教材先讲解分数乘法的意义，而分数乘法的意义是教学的重点，也是学习分数乘法应用题的基础。一个数乘以分数的计算法则，可联系分数的意义与分数乘法的意义，配合图形进行推导。在此基础上，教材还安排了分数（百分数）乘法应用题（“求一个数的几分之几是多少”的应用题）。这种应用题是分数应用题教学的重点，分数除法应用题也是根据这种应用题的数量关系推导出来的。由于“求一个数的百分之几是多少”与“求一个书的几分之几是多少”的应用题的思考方法、解题步骤基本相同，所以这两种应用题在教材中混合编排。

分数除法是学生在学习整数除法和分数除法的基础上教学的。教材先讲解分数除法的意义，在讲解分数除法的计算法则时，突出了一个数除以分数这一重点。还安排了分数（百分数）除法应用题。这类应用题是以后学习稍复杂的分数（百分数）除法应用题的基础。根据学生已经掌握的方程知识，介绍了这种应用题的方程解法和算术解法，以拓宽学生的解题思路。

分数、小数四则混合运算和应用题着重联系分数小数四则混合运算的方法，提高学生的计算能力。其次还将了稍复杂的分数、百分数乘法、除法应用题。

圆的周长和面积中主要学习圆的特征，以及圆的周长和面积的计算方法。同时选学“扇形的认识”。

二、教学目标

1、理解百分数的意义，能比较熟练地进行百分数和分数、小数的互化，能正确地解答“求一个书是另一个数的百分之几”的应用题。

2、理解分数乘除法的意义和分数乘除法之间的关系。掌握分数乘除法的计算法则，能比较熟练地计算分数乘除法。

3、能正确地进行分数、小数四则混合运算。

4、能正确解答分数、百分数应用题，提高学生灵活运用知识解答应用题的能力。

5、掌握圆和扇形的特征，会用圆规画圆。掌握圆的周长和面积的计算公式，能够正确计算圆的周长和面积。

6、结合教材内容，对学生进行爱国主义教育和辨证唯物主义教育观点的启蒙教育，培养认真负责、仔细的良好计算习惯。

三、教学重点

1、第一单元重点是百分数的意义和“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题。

2、重点是一个数乘以分数的意义，掌握分数“百分数”乘法应用题。

3、重点是一个数除以分数和分数“百分数”除法应用题。四则混合运算和应用题。

4、重点是求圆的周长和面积。

四、教学难点

1、难点是“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的应用题。

2、难点是一个数乘以分数的意义的理解。

3、难点是理解分数除法的意义和数量关系。

4、难点是分数四则混合运算，难点是从实际到抽象，理解相关知识

五、班级情况分析以及相应措施

本班共有52名学生，男生居多，从上学期学习情况来看，本班学生在学习习惯、学习风气上进步还是比较明显的。但是成绩出众者不多，低分也占一定比例，即使是达到优秀率的同学成绩也偏低，可见学生普

遍比较粗心，马虎，而且个别学生学习态度较差，对提高全班整体成绩有比较大的难度。今后打算如下：

首先，还是加强学习习惯培养，如学前的自习、课后的复习等。在书写上还要继续提高要求，只有让学生在认真书写的基础上才有可能认真思考。

其次，这学期分数的计算占了极大一块内容，所以培养他们的计算能力是关键，可以有目的的进行计算练习。一要求计算仔细，在正确的基础上提高计算速度。二是加强计算的基础练习。三是加强口算训练。四是引导学生使用简便方法。

然后，分数应用题是本学期的重点，在教学中加强数学数量关系的分析。让学生学会分析，学会审题，提高解题能力。

最后在激发学生学习兴趣方面多寻找方法，使他们乐学，愿学。

六、教材编排特点

1、改变百分数的编排顺序，加强百分数与分数的联系。

2、扩展分数应用题的范围，把方程解法与算术解法结合起来。

3、突出重点，适当降低分数四则混合运算的要求。

4、加强操作、直观，认识圆的特征发展学生的空间观念。，七、教学进度

篇8：一年级上册数学《练习二十一》教学设计

义务教育教科书（北师大版）一年级上册第66—67页《左右》

二、教学目标

（一）情感目标：创设情境激发学生的学习兴趣，使学生在学习活动中获得积极的情感体验。

（二）能力目标：通过探索活动，培养学生的实际观察能力，空间想象能力、语言表达能力、动手操作能力和初步运用数学知识解决实际问题的能力。

（三）知识目标：认识“左右”的位置关系，理解其相对性。

三、教学重点

能确定物体左、右的位置与顺序，会用左、右描述物体的相对位置。

四、教学难点

理解左右的相对性，初步培养学生的空间观念和按一定顺序进行观察的习惯。

五、教具准备

文具、课件。

六、教学过程

（一）创设情境，感知左右

师：同学们，回答问题时要举起那一只手？（生：右手）

师：那另一只手就是……（生：左手）

师：同学们知道的真多！这节课我们就一起来学习“左右”（板书课题）

师：知道这两个字的请举手，你举的是哪只手？

师：你会用右手做哪些事？

师：你的左手又会做什么呢？

师：你们的小手真能干，左、右手要多锻炼，特别是左手，会使我们的小脑袋越变越聪明。看来，左手、右手真是一对好朋友，配合起来力量可大了。同学们看看自己的身体，还有像这样的一对好朋友吗？找找看。下面，同学们同桌说一说。

师：认识了这些好朋友，现在我们就用左右手活动活动，好吗？我们一起来玩“我说你做”的游戏。老师发指令，同学们来做动作。发出指令后，看谁做得又对又准。准备好了吗？开始！（由慢到快）伸出你的左手，伸出你的右手；拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；拍拍你的左腿，拍拍你的右腿；左手摸左耳，右手摸右耳；左手抓右耳，右手抓左耳。

师：除了身体有左右之分外，你们的座位也有左右之分。同桌之间互相说说你的左边是谁？右边是谁？左边有几个同学？右边有几个同学？你在谁的左边？在谁的右边？

（二）实践操作，理解左右

1.摆一摆

师：做完了游戏，我们再来活动一下双手。同桌合作，老师下口令，你和同桌按照老师的口令摆放。“请你在桌上摆一块橡皮，在橡皮的左边摆一枝铅笔，在橡皮的右边摆一个铅笔盒，在铅笔盒的左边，橡皮的右边摆一把尺子，在铅笔盒的右边摆一把小刀。”（同桌合作完成。屏幕出示摆放顺序：铅笔、橡皮、尺子、铅笔盒、小刀。）

师：摆在最左边的是什么？（生：摆在最左边的是铅笔。）

师：摆在最右边的是什么？（生：摆在最右边的是小刀。）

2.数一数

师：从左边数，橡皮是第几个？（生：第2个。）

师：从右边数，橡皮是第几个？（生：第4个。）

师：为什么同一块橡皮，一会儿排第2，一会儿排第4？（生：因为数的方向不一样。一次是从左边数，一次是从右边数。）

师：同一物品，按左右不同方向去数，顺序也就可能不同。

师：从左边数铅笔盒是第几个？再从右边数铅笔盒是第几个？（生答略）

3.猜一猜

师：在文具盒的左边，在橡皮的右边，它是谁？（生：尺子。）

师：为什么同一把尺子既在左边又在右边？（生：和铅笔盒比它在左边，和橡皮比它在右边。）

师：同一物品，和它比较的物品不同，它的位置也不同。（课件出示淘气、笑笑、机灵狗座位图，学生观察验证）

（三）联系实际，体验“相对”左右

1.想一想

师：刚才同学们解决了那么多困难，请你们再回答老师一个问题：我跟大家面对面站着，（师举起右手）老师举起的是右手还是左手？

师：请同学们把右手举起来，再想想老师举起的到底是哪只手呢？请同桌同学讨论一下。

师举着右手转身与学生同向，证实结论。

师：可是为什么看上去和同学举的手是相反呢？（生：因为老师和我们面对面。）

师：同桌的同学都举起右手，面对面看看，发现了什么？（生：我和我同桌的右手正好相反。）

师：对了，我们面对面站着，因为方向相对，举的右手就会刚好相反。

2.举手比赛

师：老师想和同学举手比赛，愿意吗？看谁举得又对又快。（师生面对面站着，师举左手，生举左手，师举右手，生举右手。师与最快的同党握手表示祝贺。）

3.握握手（要求同桌同学面对面站）

师：刚才我们是用哪只手握手的？

师：对了，我们同别人握手时，一定要用右手，下面就请你和对面的同学握握手，用你的左手拉拉钩。

4.师：老师还有个问题要请教聪明的同学，上楼梯应靠哪边走？下楼梯呢？（屏幕演示同学们上下楼梯的情景。）

师问：他们都是靠右边走吗？当学生争持不下时让他们去体会：把教室中间走道当楼梯，①女孩子从后往前走为上楼梯，男孩子从前往后走为下楼梯。②指导学生举着右手表演：女孩子上楼后又顺势下楼，男孩下楼后又上楼。

小结：方向不同，左右不同。我们不仅上下楼梯时，而且平时在马路上行走时，都要像这些小朋友一样靠右走，一个接一个，不要拥挤，有秩序地走，以免发生事故。做一个讲文明、守秩序的好孩子。

（四）联系实际，运用提高

1.出示停车场情境图，（书本上67页的第4题）：

师：淘气在小明家玩了好一会儿，现在要回家了，他要坐的车是停车场里从右边数的第五辆大客车，小朋友们：

①你看到了几辆车？

②树林后藏了几辆车？

③停车场一共有几辆车？

2.看书填空。

（五）自主评价，拓展延伸

师：你们认为自己这节课表现的怎样？认为自己表现的很出色的，在书本67页的左上角画一个圆圈，右上角画一个三角。

师：请同学们回去后在生活中找找左右，并和爸爸妈妈说一说。

篇9：一年级上册数学《练习二十一》教学设计

绍兴县秋瑾小学

丁薇

一、设计思想

《数学课程标准》倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式。有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上。复习，是在已有基础上对原有学习过的内容进行更高层次的再学习，应采用切实有效的教学方式，引导学生积极主动应用知识来解决问题，采用边讨论边分类，边交流边探索，在活动中找规律，通过探索、创新，在情景中进一步发展数学能力，感受数学的乐趣。

二、教材分析

本内容是6~10的认识及加减法的整理和复习

（二），这一单元是学生进一步学习20以内数的认识和加减法计算最直接的基础。在整个小学数学教学中占有非常重要的地位。这部分教材分两部分安排：先是对所学内容的整理，使其系统化；然后专门安排一个练习，让学生全面巩固所学的知识，提高其掌握水平。这是学生第一次进行数学知识的整理 和复习，其内容包括“l～5的认识和加减法”、“6～10的认识和加 减法”两个单元，复习整理的重点是10以内的数概念和10以内数 的加减法计算。这部分内容教学的主要任务有两个：一是加深学生对10以内数概念的理解，进一步强化10以内数的数感；二是进一步熟练掌握10以内加减法计算方法，并形成相应的口算能力

三、学情分析

通过前一节课加法表和减法表的的整理和复习，学生已经积累了一些系统整理和复习的经验，在整理过程中探索、发现了许多加法表、减法表的排列规律。多数学生能在已有的知识经验的基础上，比较容易地找到规律。创设恰当的情境，教学时让学生积极参与“独立－合作－独立”的学习活动，培养良好学习的习惯。

四、教学目标

1．知识与技能：通过练习，加深对１０以内数的认识，熟练地口算10以内加减式题，探索发并能解决一些简单的实际问题。

2．能力与方法：能从不同的角度观察事物，能大胆地表达自己的见解，能简单地、有条理地思考。培养学生整理所学知识的能力，能比较清楚的表达和交流解决问题的过程和结果。

３．情感和态度；通过练习，养成独立思考和合作交流的习惯，锻炼克服困难的意志，感受成功的喜悦。

五、重点、难点

教学重点：，并根据排列规律进一步了解10以内加减法之间的联系；另一方面进一步提高学生10以内减法口算的能力。让学生在活动中发现问题、探索规律。

教学关键：创设合作学习环境，培养梳理知识的能力，六、教学策略与手段

引导学生有步骤地逐一认识、理解数概念的内涵，让他们感受到数的含义。采取切实有效的措施，创设恰当的情境把学习过程变成一种活动过程，引导学生积极主动地参与数概念的学习活动，让他们全面感受数概念的形成过程。

七、课前准备

1、课件

八、教学过程

（一）创设情境 谈话引入

小朋友们，今天教室里来了一群可爱的小伙伴，他们想带领大家一起到动物园里去和各种各样的小动物交朋友，你们想去吗？看，小伙伴排着整齐的队伍正等着你们呢！（课件出示小伙伴整队报数图。）

1、请第一组的小朋友来学着他们的样子报报数吧。

2、今天，晶晶想给我们做导游。

她排在小伙伴中的第（）？

3、参加报数的小伙伴一共有几人？（10人），最后一位小伙伴排在第几？（第10）。

4、这两个“10”一样吗？

小伙伴们对我们的回答非常满意，那好，我们跟着晶晶出发吧！

【设计意图：整理和复习是小学数学的第一个重要内容，是对知识进行系统整理，是建立系统化的知识结构。创设一定的情景，使学生有兴趣投入到学习活动中来。】

（二）运用规律 解决问题

1、（课件出示鸽子图。）

小伙伴们带领我们到的第一站就是鸽子乐园，看，动物园的草地上停着好几只洁白的鸽子，你能根据图意写出两道加法算式和减法算式吗？

（5+4=9 4+5=9 9-5=4 9-4=5）

观察这四道题，他们的共同点是什么？（都用了5、4、9这三个数，同用了9可以分成5和4的组成。）

2、看完了小鸽子，小猴子坐游船来迎接我们了。小鹿还给我们带来了牛奶。1．出示第3题情境图。

请小朋友们仔细观察，说说图意。⑴独立列式计算。

⑵反馈说理，为什么用加法或减法计算，你是怎么想的？ 2．口算比赛。

观看了好几种动物，小伙伴要求和我们进行口算比赛，我们来试一下，看看谁做得又对又快。

（屏幕出示教课书第81页第5题）3．找规律填数

动物园里的小动物听说我们小朋友来看望他们，一起来迎接我们了，瞧，小动物们正在做“数字接龙”，我们也一起参加吧！（出示第6题情境图。）

请小朋友们仔细观察找规律。

（第一排是依次加2；第二排也是依次加2。）

小猪为什么回答不出来？你能帮小猪回答出来吗？（9＋2＝?）

给回答出来这道题的小朋友挂上“智慧”奖章，并说这道题以后还要学习。

【设计意图：这是一道拓展性的练习题，是对20以内进位加法的提前孕伏。第一排学生练习时不会有困难，重点是第二排，这里让学生感到10以内的加法不够用了，由此产生认知冲突，为后面进一步学习20以内的进位加法作好心理准备。】

（三）课外拓展 小结课堂 教课书第81页的思考题，请小朋友们课后去完成，相信大家会用自己的智慧去完成的，看谁最先告诉老师？

今天，小朋友们和十个小伙伴一起游玩了动物园，学到了这么多知识，发现了这么多规律，想对小伙伴们说些什么呢？

九、作业设计

1、填空。

（1）、比7多1的数是（），10比8多（）

（2）、写出比9小的数（）。（３）、把５和２和起来是（），它比２多（）。（４）、１０可以分成（）和（）。

２、根据８、２、６这三个数字写两道加法算式和两道减法算式。：

——————

——————

——————

—————— ３、看图列式

ＯＯＯＯ

ＯＯ

ＯＯＯＯ

（）Ｏ（）＝（）

十、板书设计

十一、镇街交流意见

十一、教师使用体会：

问题研讨：

１、数学复习如何达到有效性？

２、如何让优等生在复习中保持新鲜感？

参考资料： 著作类

篇10：一年级上册数学《练习二十一》教学设计

苏教版数学第二册教案－

练习十一

第一课时

教学目标：

1、指导学生练习掌握并熟练两位数减一位数（退位）的计算方法。

2、培养学生分析比较、抽象概括、迁徙类推的数学能力。

3、在教学过程中使学生体验到教学与生活的联系，增强数感。

教学重点：

两位数减一位数（退位）的口算；教学难点是退位原理和退位方法。

教学资源：

例题主题图、教学过程：

一、复习

上一节课我们学习了两位数减一位数的退位减法，今天我们来上一节练习课。

1、练习十一1：

43-3=70-5=24-8=

43-5=70-7=34-8=

43-9=70-9=36-8=

直接说得数，并指名说一说每组3题的计算过程。

每一组的三道有什么区别？（第一组中被减数相同，减数不同，第一题不退位，第二、第三题需要退位。第三组中被减数不同，减数相同，三题都需退位。）

2、练习十一2。

（1）出示第2题，老师说明题意：用图中的数字分别减7和9。

（2）同桌同学互相练习，比一比谁算得好。

3、练习十一4。

（1）老师说明题意：括号里哪一个得数对，把对的圈起来。

（2）学生独立圈数，集体交流，在说出正确得数后，让学生想想错误得数锗在哪里。

4、练习十一8。

（1）出示第4题图，仔细观察提问：题中告诉我们什么？求什么？（小女孩有8张邮票，小男孩有31张邮票，求小男孩比小女孩多多少张？）

（2）学生独立解答，集体交流时提问“求小男孩比小女孩多多少张”用什么方法计算？为什么？怎么算？

（3）集体口答。

三、练习总结

让学生谈练习收获。

篇11：一年级上册数学《练习二十一》教学设计

（一）》练习课教学设计

教学内容

练习一

课时

第六课时教学目标

1、通过对5以内数的认识、几和第几的认识以及数的大小比较的综合练习，帮助学生进一步巩固对5以内数的顺序的认识、数数和数的大小的比较。

2、训练学生应用数数的知识收集相应的信息，应用学过的符号表示两个数的大小关系的能力，锻炼学生思维的灵活性。

3、加强学生数的书写训练，培养良好的书写习惯。教学重点

加深对5以内数的认识。教学难点

加深对5以内数的认识。教学过程

一、复习回顾

请同学们将我们学过的0－5按顺序从前往后顺数一便，再倒数一遍。

二、进行练习

1、第1题：让学生独立填写。说说为什么这样填写？让学生从小到大和从大到小读一读，体会这些数的顺序。根据其中的某个数，摆出学具来表示，加深对数的基本含义的理解。

2、第2题：谈话：我们用你学过的知识帮这些小动物好吗？说说图意，观察有哪些小动物在比赛？先让学生数出每个小动物套中了几个，并在相应的□里填一填。再比较填出的数，确定每个小动物的名次。

3、第3题：观察图，说说图中画了一些什么？引导学生根据下面的小图说清是把哪两种花进行比较。根据要求在场景中收集相应的信息。完成填空后，说说比较的方法和结果。

4、第4题：让学生先独立完成，然后通过交流，使学生知道有些题目可以是不同的答案。了解解决问题的基本方法，有条理的思考。

5、第5题：提醒学生规范的写数。加强对学生的指导。

三、总结评价

篇12：一年级上册数学《练习二十一》教学设计

幸福家庭遭遇劫难，无奈父亲异乡弃子

1988年5月26日，在风光秀丽的浙江省温州市平阳县鹤溪镇一个普通农家里，一对年轻夫妻的孩子哇哇坠地。丈夫陈叔国欣喜若狂地从接生婆手里接过孩子，然后抱到刚生产的妻子余丽辉面前说：“亲爱的，是个儿子，就取名叫陈艺吧!”

值得陈叔国夫妇高兴的是，陈艺自出生后一切都很顺利，健康、漂亮的小陈艺十分惹人喜爱。陈叔国和妻子也将全部的爱都倾注在了这个孩子身上。虽然当时家境贫寒，但为了照顾好孩子，余丽辉并没有打算急着上班，而陈叔国也主动承担起了这个家庭的全部开销。夫妻俩平时省吃俭用，只为给家中的孩子创造更好的生活环境，不让孩子受苦受穷。

在余丽辉的精心照料下，陈艺从小就额外乖巧听话，平时不哭不闹，也特别聪明，不到一岁就会说话了。当第一次听到从孩子嘴里断断续续地喊出“爸爸”、“妈妈”时，余丽辉忍不住和丈夫商量，将来不管吃多产苦也一定要将孩子培养成才，让他能有一番作为。

然而，就在陈叔国和妻子幸福地憧憬未来时，一场突如其来的灾难降临到了这个原本幸福的家庭。

1989年12月的一天晚上，余丽辉发现原本安静可人的陈艺突然哭闹不停。余丽辉一摸孩子的身体顿时吓呆了，陈艺全身发烫，像火炉般异常炽热。她赶忙将儿子抱到村卫生所。医生经过简单检查后告诉余丽辉，孩子只是感冒了，随后给陈艺打了一针青霉素，便叮嘱她回家注意给孩子保暖。

可是当余丽辉胆战心惊地将儿子抱回家后，发现几天过去了，儿子的病情却依然没有任何好转。为了不让儿子再遭罪，心疼孩子的余丽辉这次没选择给儿子打针，而是自己去医院买了一些感冒退烧药喂给孩子吃。然而，小陈艺吃完药后依然高烧不退，而且哭得更加厉害了。手足无措的余丽辉和丈夫只得带孩子去镇上的医院进行检查。

“这孩子病得不轻，虽然有感冒引起的病征，但为了保险起见，我们还是建议你去市里的大医院作详细查检。”镇医院的医生在为陈艺做了初步检查后，表示情况不乐观，但由于镇医院的医疗设备相对落后，所以只好建议他们去大医院做进一步查检。

医生的话让陈叔国夫妇的心一下子悬了起来，镇上的医院都没办法治，孩子该不会是得了什么大病吧?他们一方面不忍心让孩子遭受病痛折磨；另一方面就是担心经济负担，要知道这个脆弱的家庭此时还根本没有多大的经济承受能力啊!

无论如何，孩子的病一定要治好!陈叔国和妻子甚至来不及回家，直接就抱着陈艺往温州市儿童医院赶去。可是诊断结果却让陈叔国夫妻不敢相信自己的耳朵，陈艺患有小儿麻痹症!

根据医生的解释，陈叔国和妻子得出了一个结论，那就是儿子这病如果不能治好，将来的前程也许就全毁了。而治愈的可能性又微乎其微。

“必需给孩子治好!”陈叔国和妻子商量后，让妻子返回老家借钱，不甘心的他则带着孩子去其他医院确诊，以免被误诊。

余丽辉回到家后掏空了所有家底，并向亲友们借了一千多元钱，只求能将儿子的病治好。可是陈叔国这边的情况并不乐观，他先后带着儿子找到多位专家，结果都一样：陈艺患上了小儿麻痹症，并且治愈的希望不大。

很快，借来的钱快用光了，可陈艺的病没有丝毫好转。陈叔国只好将儿子带回了老家。陈叔国和妻子每当看着孩子痛苦的样子，就急得直掉泪。为了给孩子治病，夫妻俩又开始四处找亲戚朋友借钱，可是孩子的病情却越来越重，不久病变就侵袭到陈艺的双腿，原本正在学步期的陈艺开始连站也站不稳了。

1990年1月初，陈叔国和妻子打听到杭州市的一家医院医疗设备先进，也许能治疗好儿子的病。几天后，陈叔国和妻子便马不停蹄地抱着儿子赶往杭州市。然而，仅一番查检就要700元费用，而此时陈叔国的口袋里只剩下了最后的520元钱。无奈，他只好商量着让妻子回家筹钱，自己和儿子则留在杭州等她送来救命钱。

陈叔国和儿子坐在医院的走廊里，看到一个个患小儿麻痹症的大龄患者都趴在亲人的背上，无法独立行走，陈叔国绝望了。自从孩子生病以来，自己和妻子已经心力憔悴，如果债台高筑后依然治不好孩子，那这个家不就彻底垮了吗?他顿时觉得不知道何去何从。

这年1月10日晚，绝望的陈叔国抱着儿子在杭州火车站附近的一家招待所住了下来，准备第二天返回温州，孩子的病不治了。可是随着时间一分一秒地过去，他有些不甘心，毕竟是因为经济能力差拖累了孩子，如果自己富有也许孩子还有救。突然，他萌生了一个大胆想法——将孩子遗弃，也许遇上一户好人家，最终还能改变儿子的命运。

就这样，第二天一早，陈叔国便分外珍惜和儿子分别前的分分秒秒，他带着儿子在火车站附近逛了一圈，希望能留下一些父子间的回忆。陈叔国望着城市里熙熙攘攘的人群，突然觉得就这样让亲情“断线”有些残酷。为了给以后制造重逢的机会，他随后在街头买了一张棉布，用毛笔在棉布上故意留下模糊的线索：我是南方陈家村人氏，因今年阴历十一月下旬孩子患小儿麻痹症，在当地医院治疗至今恢复较慢，今天我做父母的实在走投无路，没钱治疗，眼看孩子终身留下病残，我们于心不忍，故将孩子委托国家或(慈善的人)抚养，将来使孩子能够生存下去，若能给孩子解除一点病苦，我们就是死也瞑目，来世再报恩德。

之所以要写在棉布上，是因为陈叔国考虑到这封特别的家书也许要伴随着儿子的一生，这样才不会因为时间久远而毁坏。随后，陈叔国又在另外一张红纸上写着：陈氏，出生于一九八八年五月二十六日未时瑞生。

1990年1月12日凌晨，陈叔国把儿子抱到了杭州城火车站附近，从身上仅有的520元钱中拿出了320元塞在儿子身上。然后将写好的两张家书叠好，裹进妻子为儿子亲手织的新衣服里。就在他准备转身离开时，陈艺哇地一声大哭起来。儿子的哭声划破了宁静的晨曦，也深深刺痛了陈叔国的心。但犹豫了一会儿后，他还是登上了开往温州的火车。

残疾孤儿守望亲情，自强不息拼搏上进

陈叔国回到家后，余丽辉才得知儿子被丈夫无奈遗弃了。

“你怎么这么狠心啊，我这几天四处借钱，为的不就是给孩子治病吗?这下你让我怎么活……”余丽辉对丈夫的行为非常气愤，一边抓扯着丈夫，一边歇斯底里哭喊着。

陈叔国默默地抽了几口烟后，对余丽辉说：“孩子都这样了，咱们也没钱治了，与其让孩子跟着咱们

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受罪，不如交给上天安排他的命运吧。”

丈夫的理由让余丽辉无言以对，想想自家的条件，确实没办法养这个孩子了，根本拿不出钱来给孩子治病。但就这样将孩子丢在路边，她非常担心。

“那你没有等到别人接走孩子就回来了?”

“我哪里能呆得住啊，说不定一看到那场面我就反悔了!”陈叔国也很担心，不知道儿子此时此刻是否依然在原地，或者被好心人抱走了。这一夜，他和妻子都无法入睡，除了担心，更多的是对亲情的不舍。

第二天一早，余丽辉像着了魔似的，拉着丈夫就直奔杭州火车站，希望能得到一些关于儿子的消息。然而，当他们赶到杭州时，儿子已经被别人抱走了，甚至连在附近做小生意的商贩都没有见到过陈艺。

一月的杭州，天寒地冻。陈叔国和妻子走街串巷也没能打听到关于儿子的任何消息。三天后，夫妻俩不得已失落地回到了温州老家。可是让他们怎么也没想到的是，和儿子这一别便是漫长的二十一年。

原来，就在陈叔国遗弃儿子的当天早上，街头还没有什么行人时，从火车站附近路过的中年妇女濮素贞看到了冻得瑟瑟发抖的陈艺。濮素贞一边在心底责怪其没良心的父母，一边忍不住走到陈艺面前，将他抱到怀里暖和暖和。可这一抱不打紧，她发现陈艺不但发着高烧，双腿也有些异常。担心孩子在冰冷的室外撑不了多长时间，濮素贞赶忙将陈艺抱到杭州市第一社会福利院。

福利院里一名经验丰富的工作人员从濮素贞手里接过孩子时，第一反应就是孩子患了小儿麻痹症，因为类似的弃婴在福利院里并不少见。随后，他们给这个命运多舛的孩子取名叫江建。从此，江建便和一群有着同样命运的孩子生活在一起，度过他懵懂的童年。

半年后，福利院联合一些社会好心人为江建的双腿做了矫正手术，尽管如此，他也不得不从此与轮椅和拐杖相伴。坚强的小江建自从懂事起，就发现了自己双腿的异常，不能自如地和小伙伴们玩耍，甚至连生活都无法自理。好在江建平时身边都是一些同病相怜的弃婴，每次生日时，也有小伙伴们一起陪同。孤儿的身份仿佛并未在他幼小的心里留下印痕。

其实江建尽管和福利院里许多孩子的情况一样，可每当他看到其他小伙伴找到失散多年的父母，开开心心地被家人接走后，他的心里就十分落寞，也开始产生了对亲情的渴望，只是他并不知道那一天要等多久。

然而江建哪里知道，就在他开始懂得思念父母时，父母由于家庭条件好转，也开始四处寻找他。母亲有时候到杭州一呆就是半个月。而父亲因为工作关系，每当出差到杭州时，也会刻意多呆上几天，打听他的下落。为了缓解思念之苦，他们后来又生了一个孩子。

1995年，陈叔国一家人搬到了温州市平阳县水头镇镇上生活，也盖起了小楼房。此时，生活变得越来越富足，他们就越发想念因为一念之差而被自己遗弃的可怜儿子，遗憾的是一直没有孩子的消息。

1997年，江建开始上小学了。在学校里，他因为心里装着思亲包袱，所以成绩平平，但和同学们相处得不错，只是每当同学们骄傲地聊起自己父母时，他总会静静地躲到一边。就算有同学问起，他也总是刻意地逃避关于自己身世的话题。

“我们爸爸、妈妈究竟长成什么样?他们都是做什么工作的呢?”不知多少次，江建这样暗自问自己。伤心时，他甚至开始萌生了寻找父母的想法，只是当时年纪太小，根本不知该从何找起。

转眼到了2001年，已经13岁的江建被寄养到福利院副院长的父母家中。江建的乖巧懂事深得爷爷和奶奶的喜欢，把他当亲孙子一样疼爱。江建也在这个新家里，第一次感受到了家庭的温暖，也让他更加渴望亲情了。江建虽然行动不便，却总会主动帮爷爷奶奶做家务，听到他们夸自己时，江建总会有种说不出来的喜悦。

2002年春节，江建收到了人生中第一笔压岁钱。这是爷爷给他的50元钱，他开心了很久，一直将压岁钱放在自己的枕头底下，舍不得花。每当逢年过节，爷爷家就会高朋满座，亲友欢聚一堂，江建也被那种浓浓的亲情氛围所感染，想到自己连父母是谁都不知道，他就会忍不住一个人偷偷地躲到房间里落泪。

2006年，江建经过艰苦的三年初中生涯后，开始走进高中校园继续学习。然而，或许思念亲人的心愿越来越强烈，加上高中很大的学习压力，江建的成绩又出现了下滑迹象。高考那天，他甚至打起了退堂鼓，自己能考上大学吗?不过想到要寻找父母，必需先成就一番事业，他最终坚持了下来。

2009年，江建考上了离福利院较近的杭州江南专修学院，被该校计算机应用专业录取。

江建考上大学了，他又一直想寻找到父母，福利院的工作人员觉得是时候告诉他的身世了。随后，工作人员便将一个档案袋交给了他。江建展开里面那一块泛黄的棉布和一张红纸时，一瞬间眼泪模糊了视线。这是父母当年留给他的东西，也是唯一能找到父母的一些线索。看到上面用清秀的毛笔字写着“南方陈家村人氏”，江建顿时觉得豁然开朗，自己寻亲终于有了眉目，原来自己姓陈，是陈家村人。他还从福利院的一位保育员那里打听到，自己当年是被一个好心的阿姨捡到送往福利院的，从穿着来看像是城里孩子的打扮。

然而，当江建根据这些线索准备从网络上搜寻寻亲线索时，却发现叫陈家村的地方有很多，而南方竟然是哪个市哪个镇就如一个谜团，根本无法解开。父母当初为什么不留下具体地址，他们怕自己长大后找上门去吗?江建一时陷入了迷茫与沉思中。好在从信中可以看出，父母当初是被逼无奈才将他遗弃。这让有些脆弱的江建欣慰了不少。

二十一年后骨肉团圆，残奥冠军挺直脊梁回家

根据家书上的信息，江建搜索出了杭州周边的数个“陈家村”地址，也委托朋友四处打听关于“陈家村”的一些信息。然而，由于得出的反馈线索太过于模糊，寻亲依然尤如大海捞针。

直到2010年5月中旬，第八届残运会挑选选手，江建觉得这是一个良机，因为这样就有机会在全国各大电视台露脸，无疑成了寻亲的一条捷径，于是便主动请缨参赛。通过考核后，他入选了浙江省代表团的射箭队。从此，他开始了艰苦漫长的训练。

在射箭队里训练备战，十分艰苦。但江建使出了所有的精神和毅力，积极训练。

随着江建的训练成绩越来越好，一些队友便打趣道。“江建，看来这次的冠军你势在必得啊……”每当此时，江建的脸上总会露出灿烂的笑容。其实队友们并不知道，江建此行醉翁之意不在酒，他是想借机寻亲。

2011年5月26日，队友们为江建隆重庆祝了他的23岁生日。但此时依然没有人知道，这个坚强的队友，心中一一直埋藏着一个梦。他在吹蜡烛时，许下了两个愿望：一是残运会能取得好成绩；二是能找到自己的亲生父母。

6月11日，第八届全国残运会部分比赛项目在杭州提前开赛。在最先进行的男子复合弓W2个人50米单轮赛项目上，江建在以327环的优异成绩摘得桂冠，获得了本届残运会的首枚金牌。瞬间荣耀加身，江建不再是个默默无闻的普通残疾人。就在戴上金牌的那

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一刻，他便在心里酝酿着如何借助这个机会，寻找亲生父母。

10月10日，在残运会开幕式前一天，江建作为一名光荣的残运会火炬接力手，亲手点燃了圣火盆。关于残运会的相关报道开始频繁地出现在各大媒体上，江建觉得时机终于成熟了。

10月17日，在杭州江南专修学院举办的“第八届全国残运会首枚金牌表彰大会”上，作为主角的江建终于说出了多年的心愿：“我想对爸爸妈妈说，也许小时候的我不懂事，给你们添麻烦了。但现在我长大了，很懂事，你们的苦我能明白。我从来没有怨恨过你们，我只希望找到你们，哪怕只见一面，我也就无遗憾了……”

10月18日，江建寻亲的事经过媒体纷纷报道后，当年送他去福利院的濮素贞老人看到了报道，便主动联系上他，约定第二天见面。

10月19日，江建和濮素贞老人见了面，但得到的线索并不多。

“当时你穿着蓝色的毛线衣，黑色的裤子，白色的袜子，但没有穿鞋!”尽管濮素贞老人努力回忆，但已近九旬高龄的她最终只回忆起了这些。

这天下午，江建又以残运会冠军的身份发布了寻亲微博：“懂事起，我就想找到父母，但一直没敢向人透露。直到收获残奥首金，急切渴望寻找父母的心情愈演愈烈。爸爸妈妈，我从没怨恨你们，我只想找到你们。”并上传了那张白棉布家书照片。此条微博也一时间迅速被成千上万的网友转播扩散，大多网友都被江建的善良和坚强感动，纷纷留言写下温暖和鼓励。

当天晚上，一对温州的夫妇联系上江建，表示自己正是他苦苦寻找的亲生父母，称那张家书正是他们写的，也说出了当时遗弃他的原因。随后，双方约定第二天见面。江建一时兴奋不已，如果对方没有说谎，那他们无疑就是自己的亲生父母了。

10月20日上午，在江南专修学院会议室，江建见到了前来认亲的陈叔国和余丽辉。余丽辉见到江建后，当场就哭得趴在桌子上，泣不成声。

“像，太像了……”陈叔国拿出儿子的照片，对着江建一边比对，一边感叹。他在心里完全可以确定，江建就是自己的儿子。而他们等这一天，等了二十一年。“儿子啊，是我们对不起你。”陈叔国跪在江建的身边，嚎啕大哭起来。随后，他还对江建心里的一些疑团作出了说明。

原来，陈叔国当初在家书中留下的“陈家村”，并不是一个村子的名称，而是在当地语言中，这是农村中陈姓村民的意思。他和妻子在多次寻找儿子无果后，也从未放弃继续找下去。这次正是侄儿林瑞勇无意间看到了江建的寻亲报道，从其家书中的内容，他当即断定江建就是自己的表弟陈艺。当陈叔国夫妇得知这个消息后，一时百感交集，泪如泉涌。

为了证明自己就是江建的父亲，陈叔国还亲手写了家书中的几行字，以作笔迹对比。不过江建为了保险起见，还是决定和陈叔国夫妇做DNA亲子鉴定。

10月22日上午10点，鉴定结果终于出来了。鉴定书上显示：支持余丽辉与江建及陈叔国与江建之间存在亲生血缘关系。然而，或许是幸福来得太快，江建高兴之余，一时不知该怎么面对眼前这对阔别二十多年的父母。

“儿子!”随着陈叔国的一声呼唤，一家三口终于紧紧地抱在了一起。“从今以后，我们谁也不再离开谁了，要好好生活在一起……”江建激动得直点头：“我终于有自己的家了，不再是孤儿!”

这天中午，陈叔国夫妇和儿子在杭州吃了一个团圆饭。饭桌上，陈叔国和妻子不停地往儿子碗里夹菜，仿佛要补偿这二十多年来对儿子的亏欠。父母的行动也感染了江建，他终于鼓足勇气叫了一声爸爸、妈妈!

这天晚上，江建和父母一同住在酒店，打算第二天一早一起回温州的老家。可直到深夜，陈叔国和妻子也无法入睡，陈叔国忍不住推开儿子的房间，守候着儿子睡觉。哪知江建也一直没有睡着。

“爸爸，叫妈妈也过来，今晚我们一起睡吧。”陈叔国赶紧将妻子叫了过来，一家人仿佛回到了二十一年前，眼前这个冠军儿子俨然像襁褓中的婴儿一般，只不过他的脸上除了写满了童真，还有坚强和沧桑。

10月23日一早，一家人就忍不住起床一起回温州的老家。一路上，阳光暖暖地照进车窗，余丽辉紧紧握住儿子的手，江建知道，这次母亲的手不会再松开。

由于江建的朋友和学业等都在杭州，所以在温州的家里呆了四天后，他不得不回杭州继续学习。陈叔国和妻子坚持要送他回杭州：“孩子，这条路，爸爸和妈妈频繁往返了二十一年，但沿途的风景除了孤独就是愧疚。这一次，我们总算能让幸福如影相随……”

如今，江建总算完成了多年的夙愿，并重返学校回归正常生活。他从宣布寻亲消息到确认亲生父母，仅仅用了3天时间，这无疑是国内寻亲史上一个奇迹。而他艰辛走过的二十一年岁月里，父母的生活也无时不刻被悔恨所笼罩，这个“奇迹”留给我们的又何尝不是一个沉重的思考呢!