托福听力六步学习法

托福听力六步学习法（精选9篇）

篇1：托福听力六步学习法

托福听力：iBT结构听力法

新托福听力所考察的，就是大家能否抓住主要内容的能力，能否忽略细小的细节，抓住最主要的结构，不管是听力部分，还是口语或者写作，都需要考生具备这种能力，因此我用“结构听力法”命名我的教学法。

所谓的结构听力法，顾名思义就是学会如何抓主要结构。首先，我们可以分析一下托福听力的考察方面。根据官方指南所给出的托福听力对技能的考察，我们可以看出，托福听力主要考察三个方面：

1. basic understanding (基本理解)50%

2. pragmatic understanding (实际理解)25%

3. connecting information (连接信息)25 `%

而这三个方面如果再详细的分析的话，可以看出具体是考察6种技能：

1. identifying the topic and main idea (主题)

2. listen for details (主要细节)

3. determining attitude and purpose (态度，目的，重放题较多)

4. making inferences and predictions (推断题)

5. categorization information (分类)

6. summering a process (过程)

通过分析OG上的样题，ETS的在线模考题，还有目前我们能接触到的托福的模拟题，我们可以看出，每个对话和讲座所出的题目，其实都是有规律的，也就是每篇文章都有相对固定的出题点，那么只要我们把握了这些出题点，在听录音的时候注意抓这些结构，在看到一个题目的时候，不管题目是怎么出的，只要我们能判断出来它想考查什么东西，一般都能正确的答题。

听任何一篇文章的时候，我们要注意如下的10点主要结构，每个结构都对应上述的考察点：

1主题，2定义，3因果，4过程，5例子，

6转折，7强调，8列举，9比较，10总结

对于对话来说，一般是考察这样几点：

1. 对话的主题

2. 造成问题的原因(双反反复解释的)

3. 老师的解释或者建议

4. 对话的结果

5. 一般会有一个重放录音的题目，考察具体语句的意思，或者说话人的态度(OG上明确说，每个对话和讲座，至少有一个重放录音题目)

抓住这5点，几乎对话的所有题目都在这个范围之内。大家可以在做对话的练习中，不断体验这个结构。

对于一个讲座来说，它的结构可能会涉及到上述所讲的10点中的几个方面。讲座都是有相对固定的结构的，这是有英语文章的写作特点决定的。英语文章结构严谨，形式固定，总分总非常明显。而讲座只不过是这些文章变成了讲述版，夹杂了一些口语表达语言习而已。例如，有的讲座，是先讲述一个主题，再定义，举例子，再总结，中间可能会出现某些重要细节的强调。有些讲座是讲两样事物，开始进行分类，定义，对比，举例子，强调重要细节，总结。等等。我们熟悉了讲座的讲解形式，就可以去抓这些结构。做到每次听到某些信号词的时候就要特别小心，记笔记，预测出题点。

例如，

我要求我的学生，只要听到分类列举，就一定要记笔记。标志性的句子是“there are three majorreasons for…” “there are two major types of glaciers. One is…the other is…” 一般自己预期的是后面会出现一个搭配题或者是判断题。

只要听到老师说 “remember! Keep that in mind! One importantelement in…A very interesting theory about this is…”证明是在强调，一会应该预期会出一到相关的细节题。

只要听到 “different, distinguish, distinction, similar,same” 不管是在任何时候，都要注意听对比，肯定会有一道题目考察这个。

只要在开头听到 “development, formation, process, procedure,approach”，就一定要注意预期过程，步骤，必定会考某种形式的排序题。只要听到表示顺序的词语，一定要记笔记，否则光靠听会漏掉细节。

只要听到例子， “say…, take…for example, for instance…” 就一定要仔细听这个例子到底在说明什么道理。可以不写太多，但是一定要抓住老师为何说这个例子。几乎每个讲座都会考，老师为什么提到每个例子。

只要听到总结 “to sum up, in summary”， 一定要注意听总结的内容。很多推断题，预测题，都是对讲座最后一点的推断。绝对不能放掉。

每次在范听，记笔记的时候，都注意抓这些信息点。然后结合题目，看自己的笔记是否能和题目的出题点对应上。每次做题都分析错误的原因，以便下次能够在记笔记的时候能更加准确。

托福听力中的长句听不清怎么办

在托福听力中有很多连读，如果不知道很容易听不清或者听错，所谓连读，指的词与词之间交界的两个音会经常连在一起，发音时好象连成了一个较长的单词。托福听力技巧，大家要有所了解。连读有助于完整意义的表达，并使整句话具有强烈的粘着感，体现句子的整体性，充分体现美语语言的自然流畅。要从你的口语着手，只要你读的时候是连读的，听起来就熟悉了。

托福听力中常见的三大连读形式，考生们可以先掌握了技巧再去针对性的练习，相信你一定能够渡过托福听力连读这道坎。

托福听力连读一，辅元连读。在一个句子或短语中，前一个单词以辅音结尾，后一个单词以元音开头时，需要将辅音和元音拼在一起连读。如：when I, run out of; fit it in; not at all; call it a day。

托福听力连读二，元元连读。第一种，在一个句子中或短语中，前一个单词的发音以/i/或/ai/结尾，后一个单词以元音开头时，中间加一个半元音/j/，如：I am...第二种，在一个句子或短语中，前一个单词的发音以/u/或/u:/结尾，后一个单词以元音开头时，加一个半元音/w/， 如：you are，who are。

托福听力连读三，h/读穿。如，isn’the; I just hope that my old suit still fits; Just stick around here; if I see her。

托福听力必备习语汇总1

above all - most importantly

account for - explain

as a matter of fact - in fact ,to speak the truth

as a rule - generally ;normally

about to - be ready to;be on the point of doing something

an old hand - be an experienced persom

any day now -soon

approach sb -talk to sb

be fed up with - be out of patience with

be on one’s own - live independently

be on the safe side - take no chances

be out of something - have no longer in supply

be tired of - be bored with ,frustrated with

be up to ones’ears - be extremely busy

be up to someone -be a person’s responsibility

be out for -trying to get

be out of the question - be unacceptable ,impossible

bite off more than one can chew - take on more than one can handle

break down - cease to function

break the ice - begin to be friendly wuth people one doesn’t know

break the news - inform or give bad news

brush up on - imporve noe’s knowledge of something through study

bump into - meet unexpectedly

by and large - in general

by heart - by memory

by all means - absolutely ,definitely

by no means - in no way

call off -cancel

cheer up - be happy

come down with - become sick with

come into -receive,especially after another’s death

come up with - think of

count on - depend upon

count out - eliminate

die down - become quiet ,become less

do without - manage without something

drop by - visit informally; pay a short visit

every other - alternate

fall behind - lag; fail to accomplish something on time

托福听力必备习语汇总2

fall through - fail to happen or be completed

far cry form - completely different from;a long way

feel like - have a desire or wish for

feel up to - feel well enough to or be capabele of

few and far between - not happening often; rate

figure out - determine; reason out by thinking

fill in for -take another’s place

fill sb.in - tell what sb. should know

fish out of water - out of one’s element or natural environment

flying colors -success,victory

for good - permanently; forever

for the time being - for now; temporarily

get away with - escape without punishment

get rid of - give something away; sell, destroy, or throw away something

get the ball rolling - start something; make a beginning

get the hang of - understand; learn

give a hand - help

go without saying - understood; clear without needing to be stated

go off -begin to ring

hang on - keep hold of; persevere;keep doing something

hard to come by - difficult to obtain

have a heart - have kind feelings; be understanding

have a hunch - have an idea based on feelings rather than reason

hold off - delay;postpone

hop to it - get started on something quickly

hit it off - get along well with someone

ill at ease - uncomfortable

in hot water - in trouble

in the air -uncertain

in the dark - keep someone without knowdge; information from somenoe

篇2：托福听力六步学习法

场景方法的思路是：听力水平差的考生听不懂磁带的内容仅能听清个别的单词，则可以根据这些单词判断出磁带上对话或段子发生的实际生活场景，再根据这一生活场景做题。

场景方法可行的原因仍在于ETS的出题原则，大家肯定已经非常熟悉TOEFL听力考试中的“学生生活原则”，它是ETS坚定不移的出题原则，这一原则使TOEFL听力从内容上永远离不了学生生活这一中心。学生生活的圈子是很小的，学校的校园也就那么大一点儿，而TOEFL听力已经考了几十年了，所以学校里的每一寸上都不知被考过多少遍了。过去考的是这些东西，将来考的仍是这些东西。考生在考前只要把学校里的主要场所(如图书馆、食堂等)中常发生的重要而又典型的学生生活场景加以熟悉，寥寥几个词便可以知道整个段子或对话的基本内容，而答案也就唾手可得。

这一方法所需的准备工作相当简单，较次要的场所和少见的场景考生甚至可以置之不理。但它的`作用又相当大，在此列出三点，略作说明：作用一，做过一些TOEFL听力题的人都会有种感觉：即TOEFL听力，尤其是小对话题中有相当数量的题目仅靠听清字面意思尚做不出答案，还必须生动形象地想象出对话发生的具体环境和生活场景。在这里场景的方法是一个必须，考生的英语水平再高，语言能力再强都无助于这些题目的得分。

而且，ETS这种深奥的思想还在继续发展之中。这使得场景的方法在1995年8月“改革”后的新题中更加重要。因为1995年8月后的新题有更多的题目需要在语言之外再推出场景，并且推出这些新题的场景需要绕的圈子更多、转的弯更多，也需要考生有更丰富的想像力。这根本不是在考语言，而是在考演员。作者长时间接触TOEFL听力，终于悟到了它的真谛：就是极端无聊、没劲。

无奈，这更多的弯子也是许多考生感到新题难度增加的原因之一。不过，尽管从字面上听这些新题难度是有所增大，可一旦掌握了场景的方法反而会觉得它们的难度减小了、技巧性也更强了。考生可参见IMPLY/INFER题型和下面场景的第二大作用。

场景方法可为考生提供更加有效的技巧，而且这些技巧的有效程度也更加令人吃惊。

“学生生活原则”决定了TOEFL听力中涉及的常见生活场景的有限性和它们的高重复率。它们必然是学生的日常学习生活中最为普遍、最易发生的场景。这些场景中所牵扯到的内容和人们常说的话又是固定的，这种固定性是由客观的生活现实决定的。而ETS出题人绝对不会歪曲现实，这是由他们所谓出题原则决定的。所以只要考生抓住了这些固定的内容和相关的固定词汇、句型，就抓住了众多绝妙的技巧。

例如TOEFL听力有很多谈及音乐会的对话，而一旦谈到音乐会，话题永远都是固定死了的。全是好话，一句坏话没有，所有的题目都在说：昨天晚上的音乐会可真好啊!我们过的可真是个wonderfu1 time啊!票可真难买啊!人可真多啊!别说坐着啦，能站着就不错啦!过道上全是人!所以也不需要听力水平太好，只要粗略地听明白：“嗅!这又是谈音乐会的啊!”再看选项有一个写着：The concert is excellent.选它就是了!

各位已经知道，学生生活是TOEFL听力考试的核心，学生最关心的事也是最容易考到的，因此谈到课程、考试的对话和段子可谓层出不穷。假如在一个对话题中听到第一个人在问：某门课程难不难?(Is the course hard or not?)，则无须听第二人的回答即可知答案肯定是难。又如在一个对话题中只要听到两人是在议论“某位老师要求严不严”，其余的话别听了，答案肯定是严!

又如TOEFL听力中有大量谈及食物这个场景的。在这个场景中只要谈到apple pie，答案肯定是好吃，考生照好吃去选肯定没错;而谈到pizza答案肯定是难吃，考生照难吃去选也肯定没错。

篇3：托福听力六步学习法

首先, 托福听力的主要特点有两个:一是篇章幅度较长, 一篇lecture的文章有5-6分钟;二是很多都是各个学科专业的术语。这两个特点导致了我们在听文章的时候, 常常出现注意力不能长时间的足够集中, 而且一有生词或者偏词出现, 注意力会被这些词拽走导致错过更加重要的内容。训练记笔记极大地解决了专注力的问题, 在记笔记的过程中, 我的思维会一直紧紧的跟着文章, 一直在进行积极的听力跟进过程, 不会有思维游离的现象。在听到难词或者较难的段落的时候思维也不会被拽走。即使有一瞬间的不明白, 思维有所停顿, 但是由于要记笔记也能很快的将思维回来, 而不是纠缠于某个单词。更重要的是遇到难的词汇, 可以通过简写的方式, 将其发音大致记下, 题目中出现该次, 从基本的拼写能很快的对号入座。

其次, 在笔记时, 最常出现的问题就是记笔记与听力的冲突。在没有经过口译笔记法训练的时候, 记笔记时常常是听到什么记什么, 而且往往会强迫性的写下听到单词的全拼。这样既没有抓住重点, 而且还会导致为了记个别单词错过更重要的结构性内容的情况。在学习口译笔记法的过程中发现, 口译笔记法采用简写的符号、中英文并用、以英文单词的前几个字母来代表整个单词等方法极大的解决了这一问题。经过一段时间的训练后, 我形成了自己的笔记习惯, 在简写方面有了很大的提高, 尤其是提高了记笔记后辨识自己笔记的能力, 不再纠结于记下整个单词拼写, 不仅节省了时间, 更重要的是不会错过更有意义的内容。

再次, 口译笔记法强调记录的内容为:信息点及信息点之间的逻辑关系, 用在实践中就是重点关注名词和篇章结构、段落结构和句子结构, 这与托福听力的考试题型在相当大的程度上是吻合的。对于这方面的训练极大的提高了我做细节题、主旨题、结构题和功能题的正确率。其中对于关注名词的训练, 让我不再无意义的记录一些形容词或者副词, 提高了对于信息点记录的有效性, 在做细节题时不会找不到与题干对应的内容。下面重点谈一下关注逻辑的笔记法在听力应试中的应用。

口译笔记训练法中最能体现关注逻辑的思想也是对我很有帮助的笔记法有:纵向记录、渐次换行、分层缩进、并列项条例分布和重复借用这几种。托福听力应试不同于口译的地方是并不需要记录和翻译每一句话, 只需要重点关注一些表示逻辑关系或者是信号词提示的地方即可。所以在应用笔记法的时候, 往往不是以句子为单位分层记录、渐次换行, 常常是以篇章中的一个一个小的不同内容组成的部分来分层。这种分层的思想和并列项条例分布的方法极大的提高了我做主旨题、表格题、排序题和句子功题的正确率。对于托福听力的主旨题, 有一些题只需要听好开头就能解答, 但是同样有一些题目需要联系全文, 这个时候纵向记录尤其是分层次的纵向记录可以极大的提高这类不明晰的主旨题的准确率和做题的速度。表格题主要分为配对型表格题、排序型表格题和是非型表格题, 这种题型主要考察篇章的结构, 而托福文章主要有直线型、比较性和并列性这几种结构。这时纵向、分层、并列的笔记形式可以帮助我们很好的记录和理解文章整体篇章结构, 帮助我们以最快的速度完成配对型表格题和排序型表格题, 避免在这种题型上浪费大量的时间。并列项条例分布应用在对于时间和排序的记录时可以很好的解决排序题这一个大难点, 避免模糊不清, 错选漏选的问题, 因为如果采取横项的记录方法, 答题时很可能分不清楚两个词汇记录的内容是同一部分还是不同的部分。此外, 重复借用的笔记方法不仅可以节省记笔记时间, 在功能题上也非常的帮助, 尤其是在例子的功能或者句子功能题上可以一目了然的看出和它们相关的内容, 从而做出有效的分析。

当然, 这些方法所对应的在应试结题中的作用并不是死板教条, 一成不变的。各种笔记法的灵活交叉使用会对听力应试有更加显著的帮助。虽然在口译笔记训练法子确实在我备考托福听力考试过程中对我有很大的启发和提高, 但是毕竟训练的时间还是比较短, 还需要不懈的努力去不断的联系记笔记的而各种方法, 形成自己记笔记的习惯和体系才能更好的帮助我们应用。

摘要：提高听力应试技能是许多准备托福考试学生的迫切要求, 但很多学生由于方法不得当而屡屡受挫。作者在大学课堂学习《英语口译基础》这门课程的过程中, 不断探索口译笔记法的特点与价值, 发现口译笔记训练法中的纵向记录、渐次换行、分层缩进、并列项条例分布和重复借用等方法对提高托福听力应试有非常大的帮助。

关键词：口译笔记法,托福,听力应试技能

参考文献

[1]陈冬兵, 苏理华.从新托福听力测试看大学英语听力教学[J].成都大学学报 (教育科学版) .2007.

篇4：托福听力六步学习法

一、定向

在讲“基因的显性和隐性”这节课中，我是由一系列复习题的回顾进而导入新课然后交代学习目标的，这样既有利于学生巩固旧知识又能让学生感受到知识之间的连贯性。关于学习目标的设定，根据本节课的知识特点和学生分组特点我制订了如下目标：

1.举例说出什么是显性性状，什么是隐形性状

2.举例说出基因的显性和隐性，描述控制相对性状的一对基因的传递特点

3.说明近亲结婚的危害

这三个目标分别对应的就是本节课的知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。带着这三个明确的目标，学生针对这节课的学习就轻松多了。

二、自学

关于这节课的自主学习部分，我是给学生设定了自学问题，让学生带着问题学习，远比盲目不知所措的学习更加有效。首先我让学生自学的是孟德尔的豌豆杂交，通过本部分知识，要求学生掌握两个知识点：

1.介绍孟德尔

2.描述孟德尔杂交实验的过程及结果

在学生自学的同时教师不是站在一边不管不问，而是要与学生揉在一起，即学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式解决自学过程中暴露出来的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作，互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。我在平时教学中引导学生自主学习，更好地提高学习效率。

当然，在整个自学过程中更要注重及时表扬；享受成功乐趣是一个人的基本需要之一，对学生来说，成功对他们树立自信心是非常重要的，体验到了成功带来的喜悦，他就会更加乐于去学习。鉴于此，我在教学中改变策略让更多学生有成功的机会，给他们更多体验成功快乐的机会。如，给学生一个难度不大的问题，让他们自己去解答。期间老师只是作为学习的指导者，当学生自己独立完成时，及时给予学生表扬。学生往往把老师的表扬看成是自己的荣誉。这些表扬就往往成为他们下一步学习或课后延伸学习的动力。

三、讨论

合作探究学习要激发全体学生的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，少走弯路。教学中我们教师要加强合作交流，特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。

在生物教学中，动手实践、自主探究、合作性学习是学生学习生物的重要方式。下面我来谈谈具体运用。

1.创设情境，激起自主、合作探究动机

要使学生在解决问题的过程中，学会与他人合作，并能与他人交流。为了达到这个目标，我在每一节课的教学中，都尽可能多为学生创设和提供交流与合作的空间和机会。并在交流与合作前创设一种能激发他们主动和积极参与活动的情景。例如，在学习了“基因的显性与隐性”以后，我设计一对夫妻表现正常，但是却生下了患有白化病的孩子，让学生根据已学习的知识去分析，他们再生孩子还会患病吗？这时学生做出了自己的猜想并依据自己的已知知识进行论证。那一刻，学生体会到了探究成功的乐趣。

2.给学生留有足够的空间，提供学生参与数学探究活动的

机会

随着时代的发展，新知识不断出现，知识固然重要，但获得知识的过程与方法更加重要。让学生亲身经历将理论知识与实际生活结合到一起，并学会用学过的知识解决生活中遇到的问题，掌握基本的生物知识与技能和方法。

四、质疑

为了培养学生的学习能力和自主学习习惯，我先让学生自己提出问题，然后学生之间互相解决问题，最后，教师为了补充学生遗忘的知识点，给学生提出问题，并努力让学生自己解决这些问题。通过自问自答和教师帮助完成本节教学目标的学习。

五、自测

六、自结

最后这两部分，是比较机动的，可以随课堂的安排和设计自行随意安排顺序。这是最后一个环节，看轻实重，因为它关系到六步教学当堂效果。在平时的教学中，每一节课的这个环节我都要掂量再掂量，因为要照顾到每一个学生，测试题要有难有易、要有层次，让他们都能体会到学习的快乐，都有成就感。

上面是我在教学中对六步教学法的一点感悟，但教学有法，教无定法，在以后的工作中我还要积极参与教改，用自己的聪明和智慧去做好自己的事业，以便推进新课程的构建。

参考文献：

篇5：托福听力听写法怎么练习

因此在刚刚开始练习听力的时候我们都是只能听一段，然后把录音停下来，把听到的内容记下来。然后再听一段，再把听到的内容记下来，仅此而已。当然我们还一定会遇到另外一个问题，那就是我们刚刚听到的那一段没听懂的问题，或者刚才那一段我没听出来到底是哪个单词的问题。这个就需要我们再把录音倒回到前面，重新再把这一段听一遍，就是这样的。

遇到不会单词及时查词典

而且我们还常常会遇到另外一个问题，尤其是我们当当开始练习听写的时候更是如此，那就是我们只能大约的判断出这个单词的读音，但是同时意识到，这个单词我很有可能不认识。这个时候我们又该怎么办呢?这个就只能靠词典工具来解决了。

篇6：用逆向法提高新托福听力成绩

1、先把某一条录音内容从头到尾听几遍，听不懂也要硬着头皮听。先听懂其大意，分出段落和句子。

2、然后再以一句话为单位反复地听。搞清楚一个句子由几个词组成，每个词在句子中起什么作 用，主、谓、宾语都是哪些词等。每听一遍就把听懂的词一个一个 按照顺序写在纸上，排列成句子，听不懂的词就先空着。对于英语听力比较低的人来说，刚起步时听不懂的地方实在大多了，有时恐怕连自己也说不清到底有多少处听不懂。在这种情况下，只有把听懂了的词写出来，才能搞清楚到底有多少处听不懂。

3、对于碰到的生词，一定要听到能模仿录音正确地念出来，准确 地抓住各个音节的发音为止。因为只有准确地把各个音节的发音抓住了，读出来了，才有可能根据语法和语音知识试拼出一些词， 到词典里查找。由于正确答案往往需要反复多次才能找到，所以听写时要“写一行，空两行”，留下充分的反复修改的余地。为了纠正 不正确的拼写，“写”的时候稍有疑问就要查词典，并用色笔标出生词和错误的拼写。

4、对于听写不出来的词，不要就“词”论“词”，一听写不出就立即把录音机停下来，不再往下听写。应该继续听写下去，把听写不出 的词放到文章的整体内容上去理解。常常有这样的情况，孤立地去 抠一个词，百思不得其解，但若与整句话，整条消息联系起来去理 解，思路就宽了，往往也就知道是什么词类和怎么拼写了。

有时同一个生词在录音中多处出现，一处听不清或听不懂，可 以先放一放，看看能不能从别处得到启发。因为可能别处的录音很 清楚，或者与别的词搭配在一起被你听懂了。听写过程中，对于没 有确切把握的词，也要先“写”出来，再在以后的不断听写过程中去 校验和纠正。同一新闻在不同的时间由不同的播音员播出时，由于各人的语调有区别，有助于听懂一些疑难词的发音。

“听”与“写”两个步骤不是截然分开的，对于英语水平不高的初学者来说，一段录音的听写不是一次就能完成的，而是要经过多 次的“听”与“写”互相促进，互相启发，交替前进才能最后完成。

从学习英语的角度出发，初学者在起步阶段必须一边听一边 写。如果光听不写，可能会有以下两种情况。一是漏掉了一些听不 但的词，失去了学习和提高的机会;二是有了听不懂的词时，如果 只听不写，往往听的遍数再多也可能还是听不懂，但是如果把听懂 的部分写在纸上，前后内容联系在一起，经过思考以后再去听，可能又会听懂一些别的内容，如此不断反复，直到全部听懂。

篇7：托福听力学习计划

一 了解托福听力考什么，怎么考

正所谓知己知彼方能百战不殆，我们的敌人是听力这个难题，自然要对其有深入透彻的了解了，因此第一步我们就要了解托福听力的基本内容和考试形式。通常情况下(在你没有遇到加试的时候)托福听力时间为一小时左右，有34道题目总共30分，分为两个Section, 每个Section 有一篇对话(conversation)和两个讲座(lecture)，每个对话对应5道问题，一般时长为三分钟左右，每个讲座对应6道问题，时长一般为五分钟左右，对话主要分为三类：学生与教授之间的对话，学生与工作人员之间的对话和学生之间的对话。场景涉及图书馆，作业考试，工作，课堂内容讨论，咨询和其他服务六大类，讲座内容涵盖天文、地理、生物、化学、文学、艺术、经济学等生命科学，自然科学，社会科学和艺术类四大类。最后还剩大家最最关心的评分标准的问题，下面的表格可以让大家一目了然：

二 了解自己

了解了考什么怎么考之后呢，我们就要清楚自己的听力及理解能力，找到自己的弱点，然后查漏补缺，比如说如果词汇量不够，很多单词听不懂，那么首要任务便是背单词积累词汇，词汇过关之后呢，如果是认识这个词但是在听音过程中无法识别，那么就要重点练习跟读模仿，而且要听音记单词，不仅要记单词的形和义，更要记单词的音，通过跟读模仿来提高自己辨音识义的能力，及对单词意思的反应速度，如果这个也做好了，那么同学们就该在复述上下功夫啦，要训练自己听音理解的能力和速度，能快速的理解所听到的内容并且有重点的记笔记，熟练之后，大家就该关注考试题型及解题技巧的方面了。因此计划的制定一定要根据自己的弱点做相应的调整，不可千篇 一律，或者直接借用别人的计划，还要在备考的不同阶段做不同的调整。

三 根据时间定计划

备考时间不同，复习计划及强度也不同。如果提前一年备考，那么我们时间相对宽裕，计划较长，这个时候复习力度没有那么大，我们可以重基础，相对来说就可以宽松一些，计划也可以随时根据自己的情况进行调整，如果提前三个月，我们制定计划的时候时间就相对来说没有那么多，但是也不至于太紧张，这时候我们主要针对自己的弱点进行提高增强，如果时间只有一个月，那么这个时候时间就比较紧张，我们的备考计划及复习力度就都相应需要加大，那这时候我们主要想根据自己的情况尽可能的多得分，而且每天的复习强度一定会比较大，背单词量和做题量都需要加强，要需要我们我们及时调整自己来适应。

篇8：浅谈中专英语听力“六步教学法”

关键词：英语听力 听力任务 检查反馈 语言输出

第一步，听力引入即导入部分。这一步一开始的时候，笔者经常疏忽，沿用的还是传统的教学模式：“讲单词、放录像、对答案”，没有充分调动学生的积极性、自主性和能动性，没有发挥教师作为“引导者”这个角色的功能，以至于学生上课不专心听讲，他们在教室各个角落都开起了自我的“小天地”。在教学中，笔者突然意识到，如果听力课的课堂形式就在于录音机、单词表、磁带和标准答案这些教具的使用上，那么学生不如通过自学来提高，而教师又如何去体现“授业”二字的真正功用呢？作为教师，应将这种听力测试模式变为听力教学模式，在让学生听录音材料前，首先要根据所听内容，利用问题、图片、实物、游戏等进行巧妙导入，从而引发学生听的动机。

第二步，提出听力任务。进行完导入这个工作后，不是马上就让学生听，导入只是让学生对所要听的材料产生兴趣，而在听前提出听力任务则是为了“有的放矢”，向学生明确具体的听力目的，否则，就不可能帮助学生建立起必需的听力语汇构成。

第三步，分项完成听力任务。所谓分项，就是由易到难逐步解决问题。例如，在听短文“In or out”（选自《Practice and progress》）时，笔者设置了以下几个问题：

（1）Why did our dog——Rex，used to sit outside the front gate and bark？

（2）Did my husband train him to open the gate himself or not？Why？

（3）Why does he bark when he is in open the gate himself or not？Why？

（4）What does he bark when he is in the garden？

（5）Finally，what did my husband do？And what happened to Rex？

这几问题中，有些问题较简单，听一遍就能得出答案。有的问题则要学生听三遍，第一遍主要是让学生了解教学内容梗概（to get a general idea ofhepassage），主要是细节理解，也就是能直接地从原文中找出答案，如人物的年龄、职业，故事发生的时间、地点以及当时的天气情况等等。第二遍是精听，这次听的目的是解答由三W即“what，why，how”等引起的问题，这类问题的答案有时不能直接从文章中找出，有时是内容太多，一下子不能概括出来，这就需要学生根据文章的整体进行判断。第三遍是对有疑惑的地方细听，一般情况下最后一个问题，都是针对全文的主旨思想或作者的观点和态度而设计的，需要学生在听完第三遍后进行思维判断。

第四步，检查反馈。在这个过程中，对于简单的问题，学生回答正确，教师也无须重复；有些问题学生回答不全面，教师可以补充，或者重放一遍录音，让学生自己掌握听的技能，并鼓励学生积极反馈，重点、难点处多次重复播放，针对学生的错误和问题采取相应补救措施。

第五步，重听加深。将整个短文内容重听一遍，使学生将所听内容进一步验证、巩固，加深理解并享受听懂的乐趣。

第六步，语言输出。所谓语言输出，其实就是听说相结合，听与说是不可分割的整体，为了说得出，必须听得懂。只有听懂了，才能接着说，因此说能促进听，听能带动说。听力课也可以说是听力口语课，在注重听的同时，也要让学生开口说，训练口语，培养学生用英语思维，创设一个学说英语的环境和氛围。对篇章型的听力材料，在课堂上要组织学生针对材料内容展开讨论，结合自己的实际发表见解，或者要求学生学会举一反三。譬如，问天气有哪几种问法，问路的几种方法等等。这样做不仅锻炼了学生的口语，而且也教给了学生一定的解题技巧。例如，问路的就有“How can I getthe place？”“Is there the name of the place near here？”“Do you know the way to the name of the place？”等等。

篇9：语文六步学习法

课前预习

语文是一个连续性非常强的学科。语文的学习是一个不断积累的过程。纵观我们中小学阶段的语文课本，你会发现不管是小学、初中还是高中，语文课本在构成形式上都是基本相同的，即由众多内容相关联的文章以单元的形式构成。这些单元中的文章不管是在体裁上还是题材上，都有或多或少的相似性。而且，每个单元中的字、词、句以及语法等基本要素都有一定的连贯性。所以，语文的学习是一个不断积累的过程。预习，就是学生自主积累知识的过程。

1.通读课本文章，把握文章脉络

就像上文所说，既然语文课本是以众多内容相互关联的文章作为学习的基本载体的，那么这些文章就是承载我们应学习内容的载体。因此，应该对这些文章倍加重视。在考试当中也是这样，阅读题是除作文之外赋分最高的题目，不管是古文阅读还是现代文阅读，其做题的基本出发点就是能够充分的理解文章含义。所以在平日当中，我们可以试图将预习过程中的文章阅读看作是一种阅读题的日常练习。

建议学生在条件允许的情况下，要有声朗读课文。一来可以锻炼自己语言表达能力，及时纠正一些自己在发音方面的问题，二来还可以对文章的内容有一个大概的认识。通过有声朗读，你可以加深对课文中情境的把握。等待自己大约明白文章讲述了一个什么故事之后，就尝试着概括每一个自然段都讲述了哪些内容，用怎样的表达方式、修辞方式来讲述的，其优势在哪里„„这些都可以进行思考。然后再看看自己是否可以提炼出文章整体的中心思想。

另外，所谓提炼文章的中心思想不是让你用标准答案的精确语言去进行概括总结，你只需要知道文章通过讲述了一个什么样的内容或者描述了一件什么样的事情表达出了作者怎样的观点或者抒发了怎样的感情就可以了。不必刻意追求文字的精准。

2.攻克字词难关，巧用工具辞书

语文学科在考查学生是否对所学知识牢固掌握时，往往会从字、词和句的角度进行考查。从中考的前几道积累运用题就可以看出来，题目往往从字型或者发音角度入手，考查学生基础知识的掌握程度。因此，字、词、句也就成为语文教育教学中的重点。很多同学因为不够重视，考试时前几道题目总是取得不了另人满意的成绩，如此丢分确实非常可惜。因此，我们在平日中就要注重这方面的练习。

在课前预习环节中，我们首先应该把课文中自己不认识的字、无法准确理解其含义的词及句子标记出来，通过查询工具书的方式进行初步尝试再次理解。倘若通过自己的努力不足以将问题彻底搞清楚，就应该特别标记出来等待课堂上老师的讲解，这样势必会让你听课更加有目标性。也知道自己需要在哪些方面注意老师的讲授。如此心中有数，听课效果怎会没有大幅度提高。这也是课前预习最重要的价值。

3.了解文章背景，浏览课后练习

任何一篇文章都有其时代的符号。当今时代下，有很多文章看起来很难理解，实际上，我们是没有处在原来那种环境下去理解。时代总是在变化的，我们的审美等都有了巨大的改变，但文章的内容没有改变，所以想要真正走进作者的世界里，探究作者当时的所思所想，就需要我们了解文章背后的故事。

4、提出质疑

根据自己对课文内容的理解，提出自己不理解的问题，也可以就文章的中心设立、结构或文章的写作手法等提出自己的看法。

课堂学习

语文课上的学习是学生学习阅读、写作知识以及培养阅读、写作能力的主要途径。要学好语文，学生必须学会以积极、主动的态度上好语文课。这种积极性和主动性，大致表现在以下几个方面。

1.要熟悉老师的讲课特点和方法，了解他的长处和短处

语文课的教法，本来就灵活、多样。语文老师的特点和爱好，更是各式各样的，有的老师喜欢讲得多一点，发挥得多一点；有的老师讲得不多，却很注重学生的练习；有的老师喜欢用串讲法；有的老师喜欢用评点法或者谈话法；有的老师很擅长指导学生写作；有的老师喜爱文学，很注意培养学生的赏析能力；有的老师知识渊博，讲起课来广征博引，海阔天空；有的老师则喜欢紧扣课文，一板一眼。总之，他们各有特点，各有所长，各有所短。作为语文老师，要努力地熟悉自己的教学对象，对症下药，改进教法。作为学生，也要努力地熟悉自己的语文老师，取其所长，对于不足之处，可以提出改进意见，并在自己的学习中注意弥补。师生之间相互适应，力求做到配合默契。

2.要充分利用课内的时间，提高效率，增加课内的容量和密度

每节课应该掌握的知识，要争取大部分在课内解决。老师应该这样做，学生也应该这样做。多数学生会有这种感觉：听数、理、化的课，精力比较集中，因为不听讲就不懂，落下的课补起来也很费劲；反之，听语文课，有时精力容易松散，因为不听讲似乎也能明白，落下几节课关系也不大。出现这种情况，和语文学科的特点有一定关系。从知识的系统性、连贯性来看，它的确不如理科严密。所以，我们更应该针对语文学科的特点，学会听讲，学会把握老师讲课的要点，学会利用课堂的空隙时间。通过老师的讲解，自己已经理清了全文的思路后，如果课上还有时间，还有精力，就可以精读一些重点段落。应该主动深入下去，加深理解。另外，文章语言的特点，我们也可以利用空隙，及时复习巩固。老师要求背诵的课文，只要课上有可利用的时间，也应该争取在课内基本背会。总之，凡是课内有时间、有可能解决的问题，都不要留到课外去解决。围绕着老师讲解的课文去思索，去联系，去加深，去巩固，努力提高课内时间的利用率。3.要在课内主动赢得学习语文知识和锻炼语文运用能力的各种机会

提问、朗读、背诵、评价、讲演、黑板演示，作文评讲中的例子（无论是好的还是差的）等等，只要有机会，就要积极参加。这对于提高语文水平、特别是口头表达能力，是很有好处的。现在我们每班人数都五十多人。所以，这种机会，轮到我们每个人的名下，覆盖率不是很高的。自己主动一些，这种锻炼机会就可能多一点。

4.在课内学习中，必须发挥独立思考的精神

选入课本的文章，当然是范文，但范文也并不是十全十美的。同样，语文老师的分析讲解，对我们来说，当然起了示范的作用；但也并非是十全十美的。在听讲中，要有独立思考的精神。有不同看法，可以大胆、主动地提出。做语文练习时，要独立完成，要认真思考，力戒“抄风”的泛滥。不要抄袭同学的作业，也不要照搬“全解、图解”上的答案。

语文的复习

第一，抓重点。复习课文时，要抓住重点字、词、句、段，看是不是学懂了，还有哪些含糊不清的地方，要弄明白。

第二，抓要点。就是要理解每篇课文的主要内容。如课文分为几段，每段的段落大意又是怎样概括出来的，有哪些重要句子 跟课文的主要内容有密切关系等等。

第三，抓难点。每篇课文告诉我们一个什么道理，这个道理可能从一两句话或一两段话中表现出来，也可能是从整篇文章中透露出来的。你要认真想想，是不是体会到了。什么叫抓一条线？就是要抓住这篇课文的主要思想，作者是怎样一步一步叙述出来，连成一条线的。复习时抓住三点一线，就不仅复习了容易疏忽的、含糊不清的字、词、句、段，而且懂得怎样概括主要内容，怎样表达中心思想。

复习过程中还要用心练。一边复习，一边拿笔把生字、新词写一写，练一练。这样，就能复习得更好。

语文的作业

1、首先在写语文作业之前，要在课堂上认真听课，并积极发言，还要做好笔记。这是写好语文作业的基础。

2、要整理笔记，课文中已经解决了的疑问要追记，落下部分要补上，心得体会最好是概括地记上，文章中的好词好句也可以凭兴趣摘抄。通过 课后的整理和修改，对内容的理解加深了，认识得到升华了。写作业时，要把上课做的笔记拿起来看，作业里的问题，一般情况下，上课时，老师都会讲的。所以同学们，上课时要认真听课。做作业时才会轻松。

3、当你做语文作业时，应先认真地读一遍课文，回忆一下老师是怎样进行分析的；接着再做作业练习。凡是老师讲过的，就要仔细想想老师是怎么讲的，你是不是能回答得更好，然后再写到本子上去；凡是老师没讲过的，就应该认真考虑该如何着手去解答，该从哪几方面回答。如果还是不能回答，再回过头来读一遍课文，并深入地体会一下课文的内容。实在想不出，再请老师或同学启发一下，但千万不能照抄别人的答案。

4、认真审题。不光是语文作业的要求，其他作业，考试时答题，都很重要。就是要读懂题意，才能知道要回答什么。

5、要养成一个好的学习习惯。

对于课内课外的语文作业，都应该认真解答、仔细保存，这对你以后的复习很有用。

语文学习中的纠错

第一步，自改作业，发现错误（即知道错在哪里）。在自改作业前，先复习一下作业所设计的课文知识，自己先对对于学习中的知识点要有个正确的认知。这样才能发现错误。第二步，纠正错误。

根据正确的认知改正错误。第三步，改后反思（思考为什么会出现这种错误，怎么才能避免这种错误再次出现）。

语文学习中的小结

总结自己的语文学习，可从以下方面着手：

1、基础知识方面：整理字词、句段，篇，看有没有应掌握却没掌握的地方；

2、阅读方面：看文中的最重要段落，有没有知识点模糊的地方，修辞、表达、遣词造句等方面自己掌握怎样；