初中英语随堂作文

初中英语随堂作文（共3篇）

篇1：初中英语随堂作文

初中七年级上册生物随堂试题

1.以下不能说明生命现象的是

A.雨露滋润禾苗壮B.珠穆朗玛峰每年上升3.7米

C.含羞草受到刺激后叶片合拢D.猫头鹰捕食老鼠

2.珍古道尔4岁半时，很想知道母鸡身上哪里有一个可以让鸡蛋“钻”出来的洞。她最好采用什么方法?

A.测量法B.观察法C.实验法D.调查法

3.构成生物体的结构和功能的基本单位是

A.细胞B.组织C.器官D.系统

4.使用显微镜时，某同学在低倍镜视野中看到的`图像如图①所示，

他想将物像移到视野正中央(图②)观察，此时应将玻片

A.向左上移动B.向右上移动

C.向左下移动D.向右下移动

5.小强在显微镜下观察到洋葱表皮细胞后，兴奋地向同桌描述，并把显微镜轻轻挪动给同组的其他同学观察，但别人却看不清物像。你认为最可能的原因是

A.没有调节粗准焦螺旋B.射入光线角度发生了改变

C.显微镜的物镜调换了D.光圈大小发生了改变

篇2：初中英语随堂作文

一、随堂实验的特点

1.实验要求灵活。随堂实验与演示实验或分组实验不同, 随堂实验可以只是一个猜想, 一个动作或只是探究步骤的一部分, 故实验要求灵活, 不追求科学探究的完整性。比如探究“固体传声”的随堂实验, 只需让学生用耳朵紧贴桌面, 然后用手指轻敲桌面即可体验。

2.实验时间可灵活控制。在随堂实验中, 教师可根据知识的需要灵活控制时间, 可以是几分钟到十几分钟不等。如学习摩擦生热时, 只需让学生用两手掌心相对紧贴, 然后再来回推动手掌几次, 不到一分钟手掌心就明显发烫, 使学生亲身体验到“摩擦可以生热”这一自然现象。

3.实验器材选取灵活。随堂实验具有实验器材选取灵活的特点。在初中科学教学中, 教师可根据具体需要灵活选取实验器材 (如教师的教具、学生的文具以及人体自身等) 进行随堂实验。例如, 在教学生如何正确使用胶头滴管时, 学生受到生活习惯的影响, 使用时容易出现只用大拇指和食指操作的错误。这时, 教师可以设计一个利用学生文具即可完成的随堂小实验, 如让每位学生拿出一支笔当做胶头滴管, 通过实验让学生感受用手指如何握胶头才能使实验操作最为稳定。

4.组织形式灵活。教学时教师可根据实验内容灵活确定实验组织形式, 如可以是单人利用自备的仪器独立完成实验, 也可以由同桌两人组成一组, 共同完成实验, 还可以由前后四人组成一组, 讨论完成实验。如研究晶体的熔化过程实验, 可以由前后四人组成一组, 一人观察晶体熔化过程中的状态变化, 一人观察温度计示数的变化并读数, 一人记录实验数据, 一人根据实验数据画出晶体熔化的图像。

二、随堂实验的设计

1.将教材中的部分演示实验改为随堂实验。对于教材中的一些演示实验, 由于受条件的限制, 其可见度很低, 从而导致学生 (特别是后面的学生) 很难看得清楚, 即使看得到, 但由于学生缺少参与意识, 往往调动不起学习的积极性, 不能很好地发挥学生的主体作用。此时, 我们可以将这些演示实验改为随堂实验, 引导学生独立地运用实验去探求知识或获取必要的感性认识, 再总结得出结论。例如, 在讲单质铁的化学性质时, 可将学生分成几个小组, 让学生开展随堂实验, 如给每组学生配一根铁丝、一瓶硫酸铜溶液, 再让学生用试管取少量硫酸铜溶液, 接着将细铁丝插入硫酸铜溶液中。这样片刻后, 学生就能看到铁丝上附着一层光亮的铜。

可见, 对于那些操作简单、耗时少、易成功、安全无污染、观察能见度较差的演示实验而言, 很有必要将其改为随堂实验。通过教师与学生、学生与学生之间的多向交流, 完成探索任务, 增强了学生创造的体验, 使课堂教学更有效。

2.将教材中的部分学生分组实验改为随堂实验。教材中所提供的学生分组实验大多是验证性实验和测量性实验, 一般都安排在新课或一个单元教学之后进行, 与课堂教学内容结合不够紧密。加上初中生实验能力差, 学生对实验的注意力常常集中在操作上, 而教师在课堂上则往往忙于协助学生排除故障, 师生完全处于被动状态, 以致无法达到获取知识、培养能力的目的。为此, 我们可以将课本中的部分学生分组实验改为随堂实验。例如, 在学习电路的连接以及电压表、电流表的使用时, 在学生学习电路的同时让他们利用手中的实验器材连接实际电路;在学习电流表、电压表的同时让他们在具体的电路中使用电流表、电压表进行测量。每个桌上都有一套仪器, 每位学生都有动手的机会, 在教师的指导下学生边看、边学、边实验、边思考、边讨论。这样, 学生既能较快地掌握科学知识, 又能掌握各种仪器的使用方法, 一举两得。

3.将教材中的小实验和一些实验习题改为探究性随堂实验。例如, 对于制作橡皮筋测力计的小实验, 可以配合“力的测量”进行探究性随堂实验。又如, 对于用纸盒可以将水烧开的小实验、研究能的变化的可乐瓶运动小实验、反复弯折铁丝后弯折处会发烫的实验习题等, 都可以配合新课教学作为学生的探究性随堂实验的内容。

除了上述的随堂实验外, 教师在实际教学过程中, 还可根据教材的需要、学生的学习需要自行设计一些随堂实验, 以提高课堂教学的有效性。

(1) 为分析知识难点, 设计释疑性的随堂实验。例如, 在初中科学教材中对于浮力的方向没有专门的实验直观显示, 学生虽能理解浮力的方向是向上的, 但理解“总是竖直向上的”有一定的困难。为了突破这一难点, 我们可以设计如下随堂实验:将软线的一端用透明胶固定在乒乓球上, 线的另一端固定在容器的底部, 往容器中灌水, 乒乓球浮在水中, 此时系着乒乓球的线是竖直的, 说明乒乓球受到水的浮力是竖直向上的。将容器倾斜, 系乒乓球的线仍然是竖直的, 说明乒乓球受到的浮力仍是竖直向上的。向不同方向倾斜容器, 会看到线总是竖直的, 所以浮力方向“总是竖直向上”的。通过这一随堂实验, 让学生亲自体验, 眼见为实, 这样知识难点也就随之而被破解了。

(2) 为帮助理解概念规律, 设计验证性的随堂实验。例如, 在《平面镜》的教学中, 为了让学生更好地掌握平面镜成像的规律, 我们可以让学生亲自动手做实验去探索、发现平面镜所成的像的位置与物体、镜面位置的关系, 这样不但增加了理解问题的透彻性、深刻性, 加深了学生的印象, 而且更有利于学生观察能力和思维能力的培养, 激发学生的学习兴趣和成就感, 使学生的主体性得以充分发挥。

(3) 为复习巩固知识, 设计深化性的随堂实验。例如, 在《大气的压强》的教学中, 以“自己会向上爬的试管”这一随堂实验作为结尾, 既新奇有趣, 又能引发学生积极主动地回忆并运用所学的知识来解释实验现象。在解释实验现象的过程中, 学生的表达能力得到了培养和提高。

(4) 为解答习题知识, 设计应用性的随堂实验。例如, 在学习电功率之后, 习题中经常会出现这样的题目:两只分别标有“PZ220-100W”与“PZ220-40W”字样的灯泡, 串联后接在照明电路中时, 哪只灯泡更亮?学生总会认为是标有“PZ220-100W”的灯泡更亮。对于学生这种由于想当然而导致错误的情况, 我们可以让学生自己取用这两种型号的灯泡各一只进行随堂实验, 使学生直观地看到实验真实的结果, 由此改变学生的思维定式, 也使学生进一步理解“灯泡的亮暗决定于实际功率”这一知识点。

不过, 教师在增设随堂实验时, 必须要注意实验的可行性。随堂实验的设计还要注意因地制宜, 因材施教, 因势利导。只要设计安排得合理, 我相信随堂实验对改进课堂教学, 培养学生的创新意识和创造性思维, 提高课堂教学的效果都是大有裨益的。

综上可知, 随堂实验在初中科学教学中, 不仅是一种实验技术手段, 更是“教师引导和学生自我探索相结合”的全新的教学模式的载体。在初中科学课堂教学中应用随堂实验, 既提高了学生的学习兴趣和积极性, 培养了学生的科学精神和创新能力, 又体现了以人为本, 以学生为主体, 与实践相结合的新的教学理念。

摘要：科学是一门以实验为基础的综合学科。实验在科学课堂教学中发挥着不可替代的作用, 它既能提高学生的学习兴趣, 又能培养学生能力、提升学生素养。而随堂实验就是发挥这种作用的行之有效的途径之一。为了更好地服务初中科学教学, 有的放矢地增设了随堂实验, 取得了明显的效果。

篇3：初中英语随堂作文

[关键词]随堂实验 初中科学 课堂教学 设计

[中图分类号] G633.98 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）110104

科学课堂实验包括教师演示实验、随堂实验、学生分组实验。而在现阶段的初中科学课堂教学中，开设的学生分组实验数量有限，学生在科学概念、规律等的学习中仅靠教师的演示实验还不足以获得深刻的认识。所以，为了更好地为初中科学课堂教学服务，满足学生的动手欲望，激发学生的求知欲，近几年来，我

有的放矢地

在初中科学课堂教学中增设了随堂实验，取得了明显的效果。下面就初中科学教学中随堂实验的特点及设计进行探讨。

一、随堂实验的特点

1.实验要求灵活。

随堂实验与演示实验或分组实验不同，随堂实验可以只是一个猜想，一个动作或只是探究步骤的一部分，故实验要求灵活，不追求科学探究的完整性。比如探究“固体传声”的随堂实验，只需让学生用耳朵紧贴桌面，然后用手指轻敲桌面即可体验。

2.实验时间可灵活控制。

在随堂实验中，教师可根据知识的需要灵活控制时间，可以是几分钟到十几分钟不等。如学习摩擦生热时，只需让学生用两手掌心相对紧贴，然后再来回推动手掌几次，不到一分钟手掌心就明显发烫，使学生亲身体验到“摩擦可以生热”这一自然现象。

3.实验器材选取灵活。

随堂实验具有实验器材选取灵活的特点。在初中科学教学中，教师可根据具体需要灵活选取实验器材（如教师的教具、学生的文具以及人体自身等）进行随堂实验。例如，在教学生如何正确使用胶头滴管时，学生受到生活习惯的影响，使用时容易出现只用大拇指和食指操作的错误。这时，教师可以设计一个利用学生文具即可完成的随堂小实验，如让每位学生拿出一支笔当做胶头滴管，通过实验让学生感受用手指如何握胶头才能使实验操作最为稳定。

4.组织形式灵活。

教学时教师可根据实验内容灵活确定实验组织形式，如可以是单人利用自备的仪器独立完成实验，也可以由同桌两人组成一组，共同完成实验，还可以由前后四人组成一组，讨论完成实验。如研究晶体的熔化过程实验，可以由前后四人组成一组，一人观察晶体熔化过程中的状态变化，一人观察温度计示数的变化并读数，一人记录实验数据，一人根据实验数据画出晶体熔化的图像。

二、随堂实验的设计

1.将教材中的部分演示实验改为随堂实验。

对于教材中的一些演示实验，由于受条件的限制，其可见度很低，从而导致学生（特别是后面的学生）很难看得清楚，即使看得到，但由于学生缺少参与意识，往往调动不起学习的积极性，不能很好地发挥学生的主体作用。此时，我们可以将这些演示实验改为随堂实验，引导学生独立地运用实验去探求知识或获取必要的感性认识，再总结得出结论。例如，在讲单质铁的化学性质时，可将学生分成几个小组，让学生开展随堂实验，如给每组学生配一根铁丝、一瓶硫酸铜溶液，再让学生用试管取少量硫酸铜溶液，接着将细铁丝插入硫酸铜溶液中。这样片刻后，学生就能看到铁丝上附着一层光亮的铜。

可见，对于那些操作简单、耗时少、易成功、安全无污染、观察能见度较差的演示实验而言，很有必要将其改为随堂实验。通过教师与学生、学生与学生之间的多向交流，完成探索任务，增强了学生创造的体验，使课堂教学更有效。

2.将教材中的部分学生分组实验改为随堂实验。

教材中所提供的学生分组实验大多是验证性实验和测量性实验，一般都安排在新课或一个单元教学之后进行，与课堂教学内容结合不够紧密。加上初中生实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，而教师在课堂上则往往忙于协助学生排除故障，师生完全处于被动状态，以致无法达到获取知识、培养能力的目的。为此，我们可以将课本中的部分学生分组实验改为随堂实验。例如，在学习电路的连接以及电压表、电流表的使用时，在学生学习电路的同时让他们利用手中的实验器材连接实际电路；在学习电流表、电压表的同时让他们在具体的电路中使用电流表、电压表进行测量。每个桌上都有一套仪器，每位学生都有动手的机会，在教师的指导下学生边看、边学、边实验、边思考、边讨论。这样，学生既能较快地掌握科学知识，又能掌握各种仪器的使用方法，一举两得。

3.将教材中的小实验和一些实验习题改为探究性随堂实验。

例如，对于制作橡皮筋测力计的小实验，可以配合“力的测量”进行探究性随堂实验。又如，对于用纸盒可以将水烧开的小实验、研究能的变化的可乐瓶运动小实验、反复弯折铁丝后弯折处会发烫的实验习题等，都可以配合新课教学作为学生的探究性随堂实验的内容。

除了上述的随堂实验外，教师在实际教学过程中，还可根据教材的需要、学生的学习需要自行设计一些随堂实验，以提高课堂教学的有效性。

（1）为分析知识难点，设计释疑性的随堂实验。例如，在初中科学教材中对于浮力的方向没有专门的实验直观显示，学生虽能理解浮力的方向是向上的，但理解“总是竖直向上的”有一定的困难。为了突破这一难点，我们可以设计如下随堂实验：将软线的一端用透明胶固定在乒乓球上，线的另一端固定在容器的底部，往容器中灌水，乒乓球浮在水中，此时系着乒乓球的线是竖直的，说明乒乓球受到水的浮力是竖直向上的。将容器倾斜，系乒乓球的线仍然是竖直的，说明乒乓球受到的浮力仍是竖直向上的。向不同方向倾斜容器，会看到线总是竖直的，所以浮力方向“总是竖直向上”的。通过这一随堂实验，让学生亲自体验，眼见为实，这样知识难点也就随之而被破解了。

（2）为帮助理解概念规律，设计验证性的随堂实验。例如，在《平面镜》的教学中，为了让学生更好地掌握平面镜成像的规律，我们可以让学生亲自动手做实验去探索、发现平面镜所成的像的位置与物体、镜面位置的关系，这样不但增加了理解问题的透彻性、深刻性，加深了学生的印象，而且更有利于学生观察能力和思维能力的培养，激发学生的学习兴趣和成就感，使学生的主体性得以充分发挥。

（3）为复习巩固知识，设计深化性的随堂实验。例如，在《大气的压强》的教学中，以“自己会向上爬的试管”这一随堂实验作为结尾，既新奇有趣，又能引发学生积极主动地回忆并运用所学的知识来解释实验现象。在解释实验现象的过程中，学生的表达能力得到了培养和提高。

（4）为解答习题知识，设计应用性的随堂实验。例如，在学习电功率之后，习题中经常会出现这样的题目：两只分别标有“PZ220-100W”与“PZ220-40W”字样的灯泡，串联后接在照明电路中时，哪只灯泡更亮？学生总会认为是标有“PZ220-100W”的灯泡更亮。对于学生这种由于想当然而导致错误的情况，我们可以让学生自己取用这两种型号的灯泡各一只进行随堂实验，使学生直观地看到实验真实的结果，由此改变学生的思维定式，也使学生进一步理解“灯泡的亮暗决定于实际功率”这一知识点。

不过，教师在增设随堂实验时，必须要注意实验的可行性。随堂实验的设计还要注意因地制宜，因材施教，因势利导。只要设计安排得合理，我相信随堂实验对改进课堂教学，培养学生的创新意识和创造性思维，提高课堂教学的效果都是大有裨益的。

综上可知，随堂实验在初中科学教学中，不仅是一种实验技术手段，更是“教师引导和学生自我探索相结合”的全新的教学模式的载体。在初中科学课堂教学中应用随堂实验，既提高了学生的学习兴趣和积极性，培养了学生的科学精神和创新能力，又体现了以人为本，以学生为主体，与实践相结合的新的教学理念。

[ 参 考 文 献 ]

[1]夏伟娟.初中科学实验教学的有效性初探[J].新课程研究：教师教育，2010（2）.

[2]彭玉华.高中与大学物理实验教学的衔接问题研究[D].苏州：苏州大学，2010.

[3]王耀村.初中科学教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005.

[4]陈志伟，贾秀英编著.中学科学教育[M].杭州：浙江大学出版社，2001.

[5]杨青云主编.新课程新实验初中科学[M].杭州：浙江科学技术出版社，2004.