中山大学南方学院学生实习报告(样版)

中山大学南方学院学生实习报告(样版)（共8篇）

篇1：中山大学南方学院学生实习报告(样版)

中山大学南方学院学生实习报告

暑期专业实习

人生实习初体验

系别：文学系

专业：新闻学

姓名：杨怡婷

学号：101012270

实习时间：2011-7-21至2011-8-21

暑期专业实习

人生实习初体验

作为大学生的第一个暑假来了，暑假是一个令我兴奋，而又为之忧郁的时间段，天天听到的是同学们找到工作，找到实习单位的喜讯，而我，还在学校瞎等，等待一个属于我的暑假。我不需要一个漫无目的，走走逛逛的暑假生活，我的暑假是要过得充实、有意义，过得多姿多彩。一个偶然的机会，老师打电话给我，问我：暑假你想怎么过呢？暑假找工作的目的是什么？学点东西，还是想挣点生活费？我的回答是：想体验人生的第一次实习。因此，我以一名学生助理的身份留在了中山大学南方学院文学系

（一）办公室，描绘我人生中一个空白的角落，完成我人生的第一次实习“体验之旅”。

我的实习时间是从7月14日到8月15日。作为一名大学生，就快要步入社会的我带着学习和好奇的心情去迎接第一天的实习，虽然我之前就偶尔接受过这样的一些工作，但今天对于我来说依然那么特别，天气异常炎热，大山里没有几个人在了，自己住宿舍，也无法降低我对这种新生活的热情。

虽说依然留在熟悉的学校，但却是完全两样的心情，放下了昔日繁忙的工作，起早贪黑地忙碌着的生活，有了更多的时间供我分配，做我自己想做的事。我慢慢调整着自己的心态，将自己提前融入一个上班族的角色，每天用属于自己的方式活自己：八点之前就到办公室，打开空调，大口地喝一口水，闭上眼睛去感受这来之不易的安静，然后进行我一天的工作。办公室里的老师是一位帅小伙，但对于工作却很机灵、很认真，无可否认他是一个聪明人。因为从未接触过评估方面的工作，不懂的东西也就多了，加上工作的多样、错综复杂，更让我措手不及，偶尔头昏脑胀，这就免不了出错，也免不了偶尔的受责备。记得有一次做一个文件，格式老师跟我说了一遍又一遍，但我还是做错了，最后当然是一顿教训的话，开始觉得委屈，挺不服气，为什么要要求这么严格？但后来转念一想：评估工作关乎全院学生毕业后学位的问题，对于每位学生来说都是至关重要的，手上握的并不是笔杆，而是命运，老师的严格要求是毫无异议的。自己为什么要委屈呢？错了就是错了，错了就是得改，生活就是得严格要求自己。再说，以后出去社会，多的是遇到这些情况的时候，不学会好好接受自己的错误，是无法完善自己的。很快，一天的忙碌就过去了。偶尔晚上还得加加班，然后望着夜空，披着满身的疲惫与宁静，从西区走回东区宿舍，路上一片寂静，但完成一天的工作，心里像嚼了大白兔奶糖一样甜。回到宿舍洗完澡，看看自己从图书馆借的书—《三国演义》。为第二天的工作准备。记得有一次因为工作紧急，加班到太晚，回到宿舍楼下时楼管锁门了，把楼管叫醒了开门，被楼管训斥了一顿是少不了的。

眨眼的功夫，实习时间就告一段落了，很多老师都离开了学校，而我，依然沉醉在这种新生活中，就像习惯了演员的角色，慢慢忘了自己本来的生活的节奏。8月15号，我结束了这个闲适的生活，带着丝丝犹豫，滴滴留恋，向远在四百多公里的家乡奔去。

这对于我来说是一个特别的暑假，与曾经在家窝着，每天睡觉、看电视„„相比，我是真的长大了。我学会了很多东西，慢慢的，我发现自己开始产生了变化：不再依赖于电视，我学会了支配自己的时间，做自己想做的事，我开始慢慢“依赖”于看很多书，开始有种丰富自己、完善自己的冲动。我开始认识到作为一个成年人应该有的责任—不再完全依赖于家庭。我学会了养活自己，靠自己，用自己的双手，这是我曾经想也不敢想的事情。一次实习让我学到了太多东西，往日老师孜孜不倦的教导，是理论的知识，实习是一个人成长的大课堂，你会跌倒，还会爬起，你会孤独，但还会发现这是成年人应有的一份沉着。坚忍不拔、耐得住寂寞是一种品质，一种不朽的“历史瑰宝”。

篇2：中山大学南方学院学生实习报告(样版)

实习时间：标题(2号宋体加粗)副标题（3号宋体）系别：经济学系 专业：国际经济与贸易 姓名：某某某 学号：081042000（按自己的实际情况修改）2009-1-20至2009-2-20（修改时间，居中设置）

标题(3号宋体加粗)

副标题（4号宋体）

寒假一放假，我便在宝安石岩一家中小型港资公司开始了一种全新的生活——实习。我的实习时间从1月20日到2月20日。作为一名大学生，就快要步入社会的我带着学习和好奇的心情去迎接第一天的实习，在这之前我是一点实践经验也没有。虽说只是实习，但生活的方式却已完全不同于学校里的生活，而是转变成了正式的上班一族„„„„（正文为5号宋体，1.25倍行距。注意不要犯低级错误，不要有错别字，尤其是“的、地、得”要区分准确，标点符号用正确。所有的实习报告交上去之后都是要放到图书馆展览的，所以请各位同学不要掉以轻心，让细心成为一种习惯，让优秀成为一种习惯）特此说明：word文档里1.25倍行距的设置方法：

1、选中需要加宽的文档

2、右击→段落→在行距一栏选择“多倍行距”，后面的设置值里直接输入1.25(或点击小箭头调到1.25)

请注意：装订的时候，请统一在左侧装订两颗钉。

篇3：中山大学南方学院学生实习报告(样版)

做好独立学院大学生教育工作对高等教育大众化的良性发展意义重大。在中国社会经济成份、就业形式及利益关系呈现多样化时, 独立学院学生的思维出现了差异性、选择性和竞争性, 价值观念正在发生深刻变化。他们是一个特殊群体, 既不同于公办高校的大学生, 又不同于一般民办院校。他们接受高等教育且以大学生的身份走向社会, 必将对社会发生重要影响。所以, 分析当代独立院校大学生的价值观, 构建适合独立学院学生价值观特点的人才培养模式, 对于提高独立学院的办学质量尤为重要。

一、研究工具和数据分析

结合本研究的特点, 采用辛志勇于2002年在博士学位论文《当代中国大学生价值观及其与行为关系研究》中编制的大学生价值观量表经过适当的调整进行问卷调查。重点调查了大学生价值观中的个人目标价值观和手段价值观, 其中个人目标价值观分为金钱物质取向、工作成就取向、荣誉地位取向、自身修为取向;手段价值观分为知识努力取向、智慧机遇取向、人格品质取向。从辛志勇的研究结果来看, 该量表具有较好的信度和效度[3~4]。

所有数据使用SPSS软件进行描述性统计分析、差异检验。

二、独立学院学生人生价值观现状分析

此次调查对象主要为四川外语学院重庆南方翻译学院大学生, 共发放问卷100份, 回收89份, 有效问卷64份。其中文科生31人, 理科生33人;男生27人, 女生37人, 均为四年级本科学生。

(一) 个人目标价值观分析

在个人目标维度上的4个因子中, 按照因子分从高到低的顺序, 依次为自身修为取向、工作成就取向、荣誉地位取向、金钱物质取向。其中, 因子分高于3.5分的有自身修为取向和工作成就取向, 因子分低于3.5分的有荣誉地位取向和金钱物质取向。结果 (见表1) 。

由此可知, 独立学院大学生总体上倾向于把事业发展、工作上取得成就以及发展个人的兴趣爱好、提高自身素质作为个人价值的主要目标, 而对于荣誉地位、金钱物质则是次要追求。这说明其人生价值观总体状态是积极向上的, 把自身修为、工作成就上取得进步作为自身价值的重要体现, 拜金主义倾向并不非常突出。

在个人目标价值观维度中, 因子分最高的为自身修为取向, 说明独立学院大学生在个人性目标中, 非常注重自身素质的提高, 把提高自身素质作为个人第一重要的价值目标。这是因为大学生正处于积累知识、提高自身能力的重要时期, 他们必须在大学四年通过不断提高自己的素质与能力, 为将来步入社会, 寻求发展作好充分的准备。

(二) 手段价值观分析

在手段价值观维度上的3个因子中, 按照因子分从高到低的顺序, 依次为人格品质取向、知识努力取向、智慧机遇取向。其中, 人格品质取向和知识努力取向的因子分明显高于3.5分, 而智慧机遇取向的因子分略高于3.5分。结果 (见表2) 。

由此可知, 独立学院大学生总体上认为目标的实现手段主要依靠个人良好的人格品质、知识技能以及个人的努力, 智慧机遇并不是实现目标的主要手段, 但也不否认智慧和机遇对个人实现目标的重要作用。这是因为大学生本身是文化程度较高的群体, 靠着知识技能、个人努力不断地在学业上、生活上取得进步, 并且改变了个人的生活状态, 所以大多数学生认同知识技能、个人努力对人生发展的积极影响。

另外, 大学生在心理上正趋于成熟, 能够客观看待可控的内在因素与不可控的外在因素之间的关系:可控的内在因素是实现目标的首要条件, 但不可控的外在因素对实现目标也发挥着不可估量的作用。

在手段价值观维度中, 因子分最高的为人格品质取向, 这说明独立学院大学生首选人格品质作为人生目标实现的途径, 认为人生的成功主要依靠自我良好的品质和德行。

(三) 与普通高校学生价值观的比较

孙淑娟 (2007) 对南昌市4所高校668名大学生进行的大学生人生价值观调查研究中, 也采用了同样的量表[5]。

与她的研究结论相比较, 在个人价值观上, 独立学院大学生与普通高校大学生几乎没有任何区别。

在手段价值观上, 独立学院大学生与普通高校大学生整体上也没有太大的区别, 但在各取向的平均值上有所不同。其中, 独立学院大学生在人格品质和知识努力取向上平均值都明显低于普通高校大学生, 尤其是人格品质取向平均值显著降低。这可能与大学生本身所处的当今社会环境有关。随着信息化时代的发展, 网络的普及, 大学生与社会的联系越来越紧密, 社会上暴露的不公平现象越来越多地影响着他们对获取利益应采用的手段的价值观, 尽管如此, 他们仍然从内心相信社会的美好多于丑陋、高尚的品质和知识努力带来的成功机会仍然远大于其他方式。这一点, 应该与普通高校大学生是一致的。

综上所述, 独立学院大学生人生价值观的总体状况为:在个人性目标上以自身修为取向为主, 在手段价值观上以人格品质取向为主;总体上积极向上、注重自身素质的提高, 把培养良好的品质和德行作为人生目标实现的主要手段。这一研究结果与辛志勇 (2002) 的研究结果大体一致, 辛志勇 (2002) 认为, 当代大学生总体上给人的印象是一个“好孩子”的形象:努力进取但不惹是非、尽职尽责, 但对身边以外的事并不太关注、以自我的道德准则和自我兴趣为行为处事的出发点[3]。

三、结论

独立学院大学生的人才培养质量的高低对高等教育大众化的良性发展意义重大。要让独立学院的毕业生在就业市场上获得和普通高校毕业生一样的竞争地位, 符合国家经济发展的需要, 就必须提高对独立学院大学生的培养质量。而培养质量的高低一方面取决于独立学院制定合理的、与普通高校有差异性的人才培养模式;另一方面, 独立学院大学生的人生价值观也决定了其成才效果。

人生价值观处于心理结构的最高层次, 支配和调节着人的认知、情感和行为。人生价值观不同, 那么人生目标、实现目标的手段以及衡量目标和手段的尺度也不相同。大学生在科学的、积极的人生价值观的指引下, 能合理地规划人生, 作出合适的行为, 最终实现人生的目标[5]。因此, 调查研究独立学院大学生价值观对于正确引导并制定符合其价值观特点的人才培养模式具有重要意义。

同普通高校的大学生相比, 整体上独立学院大学生仍然具有积极努力学习的动机, 因此, 认为独立学院的大学生具有不同的甚至是低劣的价值观而在教育中将其分隔开来独立看待的现象是极其不正确的。只有将重点放到制定符合独立学院发展的人才培养方案及教学方法和手段的革新上, 找到一条与公办高校不同的差异化培养道路, 形成独特的核心竞争力, 才能切实提高独立学院大学生的人才培养质量。

摘要：截至2012年, 全国独立学院已有323所, 在校生达240万人。分析当代独立院校大学生的价值观, 构建适合独立学院学生价值观特点的人才培养模式, 对于提高独立学院的办学质量尤为重要。基于此, 从个人目标价值观和手段价值观两个方面对独立学院学生进行问卷调查分析, 并比较其与公办高校学生的异同, 对独立学院制定合理的人才培养模式提供参考依据。

关键词：独立学院,大学生,目标价值观,手段价值观,调查研究

参考文献

[1]罗霞.200余所独立学院聚昆研讨创新发展[N].云南日报, 2013-01-21.

[2]张跃, 等.重庆市独立学院发展策略初探[J].华章, 2011, (32) :157-161.

[3]辛志勇.当代中国大学生价值观及其与行为关系研究[D].北京:北京师范大学博士学位论文, 2002.

[4]辛志勇, 金盛华.大学生的价值观概念与价值观结构[J].高等教育研究, 2006, (2) :85-92.

篇4：中山大学南方学院学生实习报告(样版)

据了解，该班主要招收梅州市家庭经济困难的农村籍学生，开展专科层次的应用型专业化职业人才培养，学籍由中山大学或华南理工大学网络教育学院统一注册、并报教育部备案，学生通过相应考试颁发国家承认学历的网络教育专业毕业证书。

今年，中大南方学院与天津财经大学珠江学院共同开展招生培养工作，招收工程造价、会计两个专业共180名学生，较去年增加30人。中大南方学院将为他们提供求学期间全额学费、住宿费、学杂费、医保费、军训费等，毕业后还可择优推荐就业。

篇5：中山大学南方学院学生实习报告(样版)

我们刚来的大学，是一个陌生的环境，没有家人和之前的同学朋友在身边，可谓是一个陌生的生活环境，很多的东西都要靠自己思考自己来领悟，没有你亲近的人来给你建议，没 有人来给你依靠，所以你必须独立，必须要有一个正确的价值观，人生观，世界观来指导自己，让自己的精彩还可以在大学延续，让我们为今后社会工作做好铺垫。有人说大学是一个 微型的社会，所以在大学里的学习生活交往有与以后我们出社会的一个很好的过渡，如果在 大学期间都不可以摆正自己的心态的话，对我们以后的生活将会是一个难题。正好《豪迈与 精彩》这一本书可以为我们在大学的生活做指引。让我们和作者李应龙来侃人生，让我们为 精彩的大学生活来喝彩，让我们明白困难是可以过去的。

《豪迈与精彩》这一本书不是随便说说道理而已，他是分阶段的，层层递进的，从浅到 深慢慢地深入让我们了解人生的意义。第一篇《感受与感言》——人生豪迈从头开始，因为 对于我们刚进入大学不久的我们一切都是陌生的，要我们重新来体验一种人生，加上现实上 大学与我们想象中的大学的差距会让我们一些同学感到失望从而心态不正颓废过活。所以在 这一章节里告诉我们如何摆正自己的心态，让我们感受大学的魅力，让我们静下心来感受 大学而不是埋怨生活，也告诉我大学还是属于我的，是我自己决定要过什么样的大学生活而 不是大学给我什么样的生活。第二篇《理想与志趣》——我的未来不是梦，里面讲了我们要 树立崇高的理想，告诉我们有理想的重要性，如果一个人没有理想生活是没有目标的。第三 篇《理想与现实》——不要躺在幻想中叹息，告诉我们理想与幻想的不同，告诉我们要贴近现实，不要把空想当成自己的理想，要认清现实的距离，要勇于面对现实，积极进取。第四 篇《成人与成才》——吹尽黄沙始见金，告诉我们成才很重要，要我们要努力学习，要成为 不管对自己的未来，爸妈还是社会，不过，他还告诉我们成才很重要，但在成才之前成人更 为重要，如果不知道如何做人就算很大的学历别人还是可以不把你当回事，因为你也不懂珍 惜，我们社会不希望有高智慧的罪犯。第五篇《逆境与顺境》——亮剑之潇洒源于磨剑之艰 辛，这里告诉我们人生常常有逆顺境，不管遇到什么样的环境我们都需要懂得想。当我们遇 到逆境时我们要正确对待，不可以自暴自弃，要坚持，在顺境中我们也不要骄傲自满，也要 把握好机会。第六篇《为人与处世》——自古东方多绅士，告诉我们怎么样做好人，教我们 讲诚信，要记住说过的话就一定要做到，对别人要有诚信。要我们做到严律己，要严格对

篇6：中山大学南方学院学生实习报告(样版)

中山大学南方学院心理健康教育咨询中心成立于2007 年, 是我院专门为在校学生设立的专业心理服务机构。心理健康教育咨询中心 ( 以下简称 “中心”) 在开展学生心理健康教育工作过程中, 始终坚持以积极心理学理论为指导, 以培养学生积极心理品质为立足点, 以健全学生健康人格为重点, 以预防和干预心理危机为底线, 以服务学生成长成才为工作理念, 努力完善心理健康教育组织管理体系, 促进学生身心和谐发展。

一、心理健康普及教育

1、心理健康知识宣传。中心从成立之初, 每个学年印制心理健康知识折叠页并分发给同学们; 每个学期更新校园内心理健康知识宣传橱窗, 2015 年又新增医务室一楼心理宣传橱窗。

2、特色品牌活动

( 1) 2007、2008 年5 月, 中心举办第一届、第二届心理健康活动周, 活动持续一周, 包括心理知识宣传、心理情绪调查、心理讲座、心理电影播映等活动。

( 2) 从2009 年开始, 中心在每年的5 月举办的 “525”大型心理活动月主题活动。至今已成功举办七届 “525”心理活动月。在为期一个月 “525”心理健康月活动中, 中心会开展各种形式的心理健康主题活动, 目前已形成的特色活动包括: 心理文化廊、心晴有约、心理漫画大赛、心理DV大赛、心委一家亲、心理电影沙龙。2015 年525 心理健康活动月中, 525 闭幕式被评选为广东省心理联盟 “三大精品活动”之一。

( 3) 从2010 年开始, 中心在每年的12 月举办不同主题的心理剧大赛。至今已成功举办六届大学生心理剧大赛。心理剧大赛由心理学社承办、以初赛、决赛形式进行, 吸引了各系话剧队参与, 同学们用精彩的话剧诠释不同人物的心理行为。在学院心理剧大赛中获得一、二、三等奖的作品会被推荐到广东省心理剧大赛中参评。其中, 第二届心理剧大赛作品 《想唱就唱》代表学院获得广东省高校大学生心理剧大赛一等奖; 第三届心理剧大赛作品 《天亮了》、《晨曦之歌》代表学院获得三等奖。

3、编辑出版心理健康杂志 《心晴》。2012 年中心开始组建专门的编辑部, 专门负责心理健康杂志 《心晴》的编辑和出版。2015 年出版了第四期 《心晴》杂志, 每期选择一个主题, 分为不同的板块, 专业板块由中心的老师执笔。杂志封面人物专访由学生负责采访整理撰写。

二、心理咨询服务及朋辈队伍建设

中心从成立之初, 一直秉承以专业心理咨询服务为主, 开展个体心理咨询、团体心理辅导、心理测评、网络在线咨询等多种形式咨询服务。个体心理咨询中人际冲突咨询、学业咨询、情绪问题咨询、恋爱咨询、自我发展咨询等主题咨询个案人数较多。自2007 年开展个体心理咨询以来, 每年个案咨询量平均达到180 余人次, 并定期开展团体心理辅导, 辅导人数达200 人次。

为全方位开展心理健康教育工作, 发挥心理咨询 “助人自助”的原则, 不断扩大心理咨询的学生受众面, 让学生成为心理健康教育的主体, 促进学生成为心理健康的教育者、倡导者、服务者。中心于2014 年成立 “心晴守望者”工作团队。团队现分为朋辈心理辅导部、团队素质拓展部、宣传编辑部。作为一直专业化的学生团队, 在中心老师的带领下, 通过专业的培训和实践, 定期开展个案分析, 不断提高自己的专业素质和技能。在 “助人、自助、互助”的宗旨下, 朋辈心理辅导部给予同学们耐心地倾听与陪伴, 团队素质拓展部, 为在校学生团体如新生班主任、心理委员、社团组织开展多场学生团队素质拓展。宣传编辑部通过网络平台, 发布同学们喜乐见闻的心理健康知识, 传递校园正能量。另外, 心理学社作为一支长年活跃在心理健康教育实践活动的朋辈队伍, 在专业教师指导下, 主要负责学院各类包括心理剧大赛、525 心理健康月活动, 心理知识竞赛, 成绩显著, 连续三年获广东省心理联盟的 “先进单位”。

三、危机排查与干预

中心自2007 年成立后, 在学生中, 尤其是新生中, 开展心理普查, 筛选出部分学生进行个别访谈, 及时对有心理问题倾向的学生进行评估, 并提供进一步咨询或治疗建议。经过不断的探索, 中心逐渐与各系建立联系, 对发现存在心理危机的学生及时进行干预和转介。

参考文献

[1]马亚琼.独立学院大学生心理健康教育研究——以河南省独立学院为例.河南理工大学, 2012.

[2]徐美玲.独立学院学生心理健康教育研究.东北师范大学, 2009.

篇7：中山大学南方学院学生实习报告(样版)

关键词：大学英语教学改革,基础英语,ESP (专门用途英语) ,ESP课程设置

1 我国大学英语教学改革的回顾

我国的大学英语教学改革大致经历了三个阶段, 分别以1985年《大学英语教学大纲》, 1999年修订的《大学英语教学大纲》, 和2004《大学英语课程教学要求 (试行) 》为标志性文件。从强调把英语作为一种工具, 分文理科进行分级分类教学;到将大学英语四级考试及四级考试通过率作为衡量高校公共英语教学质量的主要尺度, 使得大学英语教学逐渐转向应试教学模式;之后进入新世纪, 英语作为语言工具的特性进一步凸显, 社会越来越需要具备一定的英语口头交流能力和读写能力的实用性人才。继2004《大学英语课程教学要求》颁发之后, 2006年11月颁布新的《大学英语四级考试大纲》, 将四六级考试以语法和阅读理解为主的评价体系转变为以听说和实用为主, 大学英语课堂教学的模式随之从以教师为主转变为以学生为主的基于计算机的多媒体教学模式, 大学英语的教学目的, 模式, 内容和方法等也随之多样化, 主动适应市场经济的大环境下对人才的多元化需求。在上述的背景下, 蔡基刚提出了“转型时期即后大学英语教学时代”的说法。他指出:2006年11月颁布的新《大学英语四级考试大纲》“标志了一个硬性的、统一的教学要求时代已经结束, 一个强调个性化和多元化的后大学英语教学时代的到来。” (蔡基刚, 2007)

2 GE (基础英语) 还是ESP (专门用途英语) ?

Hutchinson and Waters (1987) 把外语教学分为GE (General English基础英语) 和ESP (English for Specific Purposes专门用途英语) 两大类。前者以教授听、说、读、写、译基本语言技能为目的。后者则是与某种特定职业或学科相关的专门用途英语, 指根据学习者的特定目的和需要而开设的大学英语后续课程。

多年以来, 我国的中小学和大学英语教学主要是基础英语 (GE) 教学。随着教育水平的不断提高, 我国高中英语与大学英语的课程设置和教学内容之间的差异越来越模糊, 高中毕业生的英语水平已达到大学英语的一般水平, 再进行一贯制的基础英语教学不啻为一种浪费。因此, 我国英语界众多的专家学者一致认为中小学英语教学与大学英语教学应该实现接轨, 大学英语的发展方向应该转向ESP教学。程雨民 (2002) 指出:“我国面临外语教学转型期, 即基础外语教学的重点将由高校转到中学”;“中学培养基本外语能力、高校结合专业进行提高”。秦秀白 (2003) 认为:“从长远角度看, 我国高校英语教育的主流应该是专门用途英语 (ESP) 教学”。章振邦 (2003) 也曾指出:“把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成, 以便学生进入高校时便可专注于专业英语的学习”。杨惠中 (2010) 也认为“……大学英语教学在性质上就是专门用途英语”即ESP。

进入新世纪, 大学里纷纷开设各种ESP课程, 积极探索后大学英语教学时代大学英语后续课程的设置。目前的大学英语课程改革实践主要是GE和ESP的整合, 即把大学英语课程与学生兴趣和经验, 以及社会需求三方面有机结合, 充分体现“以人为本, 适应社会”的重要理念。

3 中山大学南方学院大学英语后续课程设置个案分析

中山大学南方学院于2006年建校, 是一所民办的本科独立学院。我校大学英语教学中心从2008级学生开始开设后续ESP课程, 迄今已实行到第四个年头。笔者在我校大学英语教学中心同事们的帮助下, 先后在2010级学生中做了两次问卷调查, 以期了解该课程体系实行的效果及存在的问题。

3.1 中山大学南方学院大学英语课程体系简介

我校的大学英语教学包括基础能力阶段 (12学分) 和应用能力培养提高阶段 (4学分) , 共计16学分。基础能力阶段 (第一二三学期) 实行分级教学 (快班和普通班人数比例为1/4) , 小班授课 (40人标准班) ;每周4课时综合英语课, 外教口语教学和学生上机自主学习各2课时分单双周自主学习测试成绩按一定比例计入期末总评成绩。应用能力培养提高阶段 (第四学期) 为全校非英语专业的二年级学生开设十门左右的ESP后续拓展课 (必选课) 。

第四学期开设的后续ESP课程中, 2至3门ESP核心课程 (如商务英语, 外贸函电, 新闻英语等) 固定不变, 另有6至7门与我校各专业相关的其他ESP课程可以依学生实际需求适时增减, 此外还开设应试助考的基础英语和高级英语课程, 以满足各类学生的不同需求。

总体来看, 我校大学英语课程体系整合了基础英语 (GE) 教学, 四六级应用型英语教学, 和后续的专门用途英语 (ESP) 教学, 充分体现民办高校大学英语教学以实践教学为主, 面向社会, 着重培养应用型人才的特色。

3.2 问卷调查及结果分析

3.2.1 问卷发放及回收

两次问卷调查分别在第四学期初 (即2012年2月, 学生选修ESP课程之前, ) 和第五学期初 (2012年9月, 学生选修ESP课程之后) 进行。从南方学院2010级文学传媒, 经济, 公共管理, 会计, 工商管理, 电子软件, 艺术设计等七个系 (不包括2010年以后新开设的专业) 各随机选取一个快班, 一个普通班发放问卷;由各班任课老师, 通过电子邮件, 以作业的形式布置给学生, 学生在做完问卷后发回到指定邮箱。

3.2.2 第一次问卷调查内容及结果分析

第一次问卷调查调查对象总人数588人, 回收问卷490份, 有效问卷454份。

问卷的主要内容包括:1) 调查对象的相关信息:是快班还是普通班学生, 是否过四级?2) 学生对目前大学英语教学的满意度;3) 学生对自己英语水平的评价;4) 学生对于将来英语学习方面的期望。

是否已过四级?

对自己目前英语水平的评价

对目前我校大学英语教学的满意度

在第四学期开始前已过四级的学生占50.6%, 但是只有24.1%认为自己的英语水平有提高, 认为自己的英语水平“不进反退”的占40.7%。这组数据对比说明在相当一部分学生看来, 四级考试的成绩并不一定能真实地反映一个人的语言能力。

对我校大学英语教学的满意度调查表明, 尽管超过一半的人表示满意和很满意, 但表示勉强满意的超过三分之一;表示勉强满意和不满意的学生中有65.3%的人给出的原因是学不到实用的知识和听说能力得不到明显提高。

对于将来英语学习方面的期望, 值得关注的是希望提高语言技能 (听说读写译) 的学生占到89.2%;打算参加专业英语考试和希望提高语言技能的学生中绝大多数给出的理由是“方便就业”, 只有极少数选择了“个人兴趣”和“其他”。

问卷的最后一题要求学生从十门ESP课程中选择他们感兴趣的课程。74.5%的学生选择了商务英语, 其次是外贸函电 (7.6%) , 新闻英语 (6.4%) , 跨文化商务沟通 (5.1%) , 及其他 (4.1%) 。

综上所述, 这一问卷调查的结果表明:无论过了四级与否, 相当数量的学生对目前大学英语教学现状不太满意。他们希望在课堂里学到更多实用的技能, 能够在将来的工作中学以致用, 学生对商务英语课的热情就充分地说明了这一点。我校在基础能力阶段主要关注语言知识的传授, 为学生提供必要的基础英语教学。在应用能力培养提高阶段还应着眼于学生未来的就业, 课程的设置必须反映社会对人才的多元化要求, 为学生开设一些与其专业相关的, 切实关注实际语言技能的课程。

3.2.3 第二次问卷调查内容及结果分析

第二次问卷调查的调查对象与第一次相同, 总人数586人, 回收问卷502份, 有效问卷462份。

问卷主要内容包括:1) 学生第四学期选课情况2) 对第四学期后续课程的满意度;3) 英语水平是否有提高, 哪方面有提高?4) 目前的后续课程有哪些建议或哪些不足有待改进 (开放性问题) ?

由于第四学期的期末考试分不同课程进行学业成绩考试 (achievement test) , 且各ESP课程的难易程度及考试形式的差异 (口试, 笔试, 开卷, 闭卷) 可能对学生期末成绩产生的影响, 因此, 在第二次问卷分析中并没有包含对期末考试成绩的分析。

对后续课程的满意度

哪方面收获较大? (多选)

目前的大学英语教师是否能胜任ESP后续课程?

与之前对大学英语教学的满意度相比, 学生对后续课的满意度明显增加。表示很满意和比较满意的学生从58.3%增至76.1%, 其中很满意上升了6个百分点, 比较满意上升了12个百分点) ;说明目前后续课程的设置体系有其合理性, 在一定程度上满足了学生的需求。

经过一个学期的ESP后续课程的学习, 69.2%的学生认为自己的词汇量大大增加, 将近一半的学生认为自己的听说和读写能力有一定提高, 而绝大多数学生认为ESP后续课程在专业知识的提升方面对自己的帮助并不大。这一结果跟大学英语课的教学目的和我校ESP后续课程设置的初衷是一致的。基础英语之后的ESP课程的主要目的是帮助学生熟悉专业词汇特点, 句法结构和语篇特征, 为他们的专业学习或今后的相关工作做好语言技能和内容上的准备 (蔡基刚, 2010) 。由此可见, 我校现行的后大学英语ESP课程体系总体是合理的, 在试行的过程中得到了学生的肯定, 对学生的英语综合应用能力的提高有一定的促进作用, 基本达到了预期的效果。

3.2.4 现行后续课程设置体系中的不足

不可否认, 任何一种课程设置体系的最终确立, 必定会经历初步形成、不断发展及最后完善的过程。第二次问卷调查的结果也显示了我校的ESP课程体系在师资培养, 教材选用及后续课程的评价体系方面还亟待改进。

我校现有大学英语教师, 除了少数具有商科专业的背景, 大多数是英语语言学, 英美文学, 文学翻译等专业, 缺乏必要的ESP理论和专业背景知识, 要开设商务英语、商务口译、外贸函电等课程只能现学现卖, 难免会捉襟见肘。在调查中有超过10%的学生认为目前的大学英语教师勉强胜任甚至不能胜任ESP后续课程。这就需要我校大学英语教学中心在今后还要更加关注ESP师资培养, 争取在最短时间内培养出更多合格的ESP教师。笔者认为可从几个方面同时着手, 如:充分利用本校的资源, 邀请本校优秀的专业教师为大学英语教师举办短期专业知识培训班;鼓励大学英语教师与专业教师合作教学;鼓励大学英语教师的自我发展, 积极自主地实现从单纯的语言教师向ESP教师的转型。

其次, 由于对于ESP课程没有一个统一的类似教学大纲的指导性文件, 各个学校选取ESP教材缺少统一确定的标准。目前担任ESP课程的老师们比较普遍的做法是:任课教师根据自己对课程的理解和设想, 自行为学生选定一到两种教材, 按照选定教材的体例, 同时结合从互联网或其他途径得到的语言文字音像资料授课。虽然教学材料形式丰富, 选材灵活, 但很难保证语言教学的系统性和连贯性, 在教学实践中容易偏离课程的初衷而达不到预期的教学目标。因此, 应积极鼓励我校开设ESP课程的老师结合自己的教学实践和体会, 开发适合我校学生特点的ESP教材, 为学生提供中最真实, 最实用, 并且适度兼顾专业性和趣味性的教材。

此外, 笔者在调查过程中还发现一个亟待解决的问题:我校现有大学英语后续课程的考查主要是学业成就考试 (achievement test) , 对于整个后续课程设置体系的合理性还缺少一个科学有效的评价体系。

参考文献

[1]Hutchinson T, Waters A.English for Specific Purpose[M].Cam bridge;Cambridge University Press, 1987.

[2]教育部.大学英语课程教学要求 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2004.

[3]蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究, 2007 (1) :47-50.

[4]蔡基刚.后大学英语教改依据与对策研究[J].外语电化教学, 2010 (3) :3-11.

[5]蔡基刚.廖雷朝, ELE还是ESP_再论我国大学英语的发展方向[J].外语电化教学2010 (5) :20-26.

[6]程雨民.入世形势下的外语教改[J].外国语2002 (6) :10-12.

[7]《大学英语教学大纲》修订工作组, 大学英语教学大纲 (修订本) [M].北京:高等教育出版社, 上海:上海外语教育出版社, 1999.

[8]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则[J].华南理工大学学报, 2003 (4) .

[9]全国大学英语四、六级考试委员会《, 大学英语四级考试大纲 (2006修订版) 》[M].上海:上海外语教育出版社, 2006.

[10]杨惠中.EAP在中国:回顾、现状与展望[R].中国ESP探讨研究高端论坛, 北京:北京外国语大学, 2010.

篇8：中山大学南方学院学生实习报告(样版)

所谓办学特色是指学院在长期的办学实践中积累形成的独特的、优良的、比较持久稳定的、被社会公认的创新性办学特征。它一般包含“定位特色”、“文化特色”、“学科特色”、“人才培养特色”、“科研特色”、“服务特色”、“地域特色”等方面。其中,定位特色是前提,学科特色建设是基础,人才培养特色是核心。

本文探讨的南京林业大学南方学院,是于1999年经江苏省教育厅批准,按照新机制、新模式举办的公有民办二级学院。截至目前,学院在校学生人数已超过9000人。经过多年努力,无论是学院自身的软硬件建设,还是学院的社会影响力和美誉度都已有了较大的发展和提升。然而,随着近年来国家相关政策的调整,同期成立学院的强势崛起,后起学院的迅速发展,学院面临的形势严峻,竞争压力巨大。如何确定学院自身的办学特色,走差异化发展道路已成为学院可持续发展过程中无法回避的问题。

1 确立办学特色的必要性

(1)明确学院办学特色是国家教育发展纲要和母体高校——南京林业大学校发展规划的要求。国务院1993年发布的《中国教育改革和发展纲要》中明确提出:“制订高等学校分类标准和相应的政策措施,使各种类型的学校分工合理,在各自的层次上办出特色。”就全国范围高等学校而言,无论是研究型综合大学,还是单科教学型学院,无论是全国性重点高校,还是地方性非重点高校院校,办学特色均已成为它们赖以生存和发展的生命线。南京林业大学在《十二五发展规划纲要》中也明确了我校民办教育的主要任务是“与淮安市政府合作,办好南方学院淮安校区,创造条件,力争在‘十二五’期间办成独立学院”。而要达成独立学院的长远规划目标,更需要有自己的办学特色和独特优势。

(2)明确学院办学特色是学院自身发展的需要。2010年起,经江苏省教育厅同意,淮安市人民政府与南京林业大学合作共建了南京林业大学南方学院淮安校区。自此,我院实行“2+2”的特色办学模式,即一、二学年在淮安校区学习,三、四学年在南京林业大学南方学院本部校区学习。随着淮安校区的正式招生,南方学院无论是组织机构、院系设置、学生规模、教职工人数已经发展到了一个全新的阶段。学院日新月异的发展速度和日益庞大的规模,已经迫切需要明确办学特色来统领学院工作的展开和明确学院的办学方向。

(3)明确学院办学特色还是激烈市场竞争的需要。随着国家对教育领域的放开,民办学院如雨后春笋般涌出。在经历了最初几年的红火之后,激烈的生源竞争,使得越来越多学院的发展陷入了一种进退两难的境地,而同一化成为大多数学院的通病。及早明确办学特色,有利于我们南方学院能在与同类学院的竞争中脱颖而出,取得更好的成绩。

2 南方学院自身特点分析

南方学院目前正处于依附传统、探索创新并举的阶段,主要院情有以下几点:

(1)两地办学、各有所长。就前面所述,南方学院目前实施“2+2“两地办学模式。本部地处省会南京,依托母校南京林业大学,办学基础条件较好,共享优质的教育资源,这已成为学院与其他同等院校相比的一大办学特色和优势。淮安校区的设立符合了省内高校教育资源合理配置的需求,充分合理地利用了淮安地区经济文化特色资源,同时也对促进其地方社会经济文化的发展起到了推动作用。淮安校区的开创与建设充分表明,高校与地方政府建立良性的互动关系,已成为当今民办院校发展的主要出路之一,是一条双赢的快速发展之路。

(2)区域性生源,有利于保持和增强区域发展的特色和优势。我院主要招生对象为江苏省省内生源,毕业生就业去向也主要为省内企事业单位。江苏省城乡经济文化既是我院服务的直接对象,也是我院赖以生存与发展的土壤。

(3)学科与专业建设定位模糊,缺乏系统化、创新性的规划与指导。由于学院建立时间较短,学科和专业建设一直处于被动模仿状态,专业构成设置和课程配置基本依赖母体高校,缺乏明确的方向和特色定位。师资队伍主要依附母体高校供给,以退休教师和年轻教师为主,另有部分外聘教师承担课程任务。师资建设缺乏系统的培养方案和发展思路。另外,还存在教学模式传统化,教学实践基地建设环节薄弱等问题。

(4)年轻化学院,校友资源不够强大,但正逐渐丰富壮大。自2007年重整旗鼓之后,到今年六月为止,我院仅有三届毕业生,从毕业生数量和毕业年限上看,的确存在年轻化的现象。但是,全院始终与校友保持紧密联系,每学期都会邀请校友回母院进行经验的传授,例如开展以考研、考公务员、出国留学、企事业单位就业等为主题的讲座。学院还积极创建与建设QQ群、人人网等校友信息平台,为在校生和校友间提供更直接、更有效的互动交流渠道。这些都是我们努力朝着特色化办学方向发展的可行之举。

3 南方学院办学特色初探

结合以上所述学院院情分析,笔者针对如何创建南方学院的办学特色做以下初步探讨:

(1)科学合理的定位是各项工作的前提和保证,明确了特色办学的战略方向。作为民办院校,南方学院的定位应主要从办学层次、学科专业结构、人才培养目标、服务类型和方向、师资队伍建设等方面着手,将学院打造成应用型本科高校,培养一批服务社会、面向世界的,基础扎实、知识面宽、具有较强实践能力和广泛适应性的,具备可持续发展潜力的高素质应用型创新人才。

(2)打造“学科建设”特色。要做到以依托母体高校特色的教育资源为基础,以地区特色的社会、经济、文化底蕴和特征为背景,以培养出满足地区社会经济发展的不同需求的应用型创新人才为目的,打造独具特色的学科建设模式。

主要包含三个方面:第一,学科专业设置。杜绝盲目地照搬母体高校的学科设置,防止大而全的学科建设思路,应结合母体优势和淮安地区经济文化特色,打造特色专业,满足社会经济发展和市场需求。例如:以我院各专业历年就业情况和市场对应用型专业人才的需求为主要导向,确立部分特色专业和优势学科,如:园林设计、家具设计、景观建筑设计等。第二,课程体系设置。根据强化培养“应用型创新人才”的需求,合理调整基础课、专业课、专业特色与方向课、实践环节的课程配置和教学时间的分配比例。对实践能力要求较高的专业,可适当增加实践教学环节的时间分配,强化实践教学环节。如:旅游管理专业应加大与旅游景区、旅行社等相关单位的合作交流,积极确保稳定、可靠、长期的校企实践合作。第三,教学模式。作为民办学院,应充分发挥灵活办学的特点,由传统的讲授型教学模式向突出培养学生动手、创新能力为中心的实践型教学模式转变。民办学院的生源在学习能力和水平上与母体高校不可避免地存在一定差距,因此,人才的培养应更重视“实”,强调创造能力和动手能力,突出“知识、能力、素质”三位一体的特点。应加强与地方政府、企事业单位以及国内外兄弟院校的实践交流和合作,以“实践”来提高理论教学效率的“驱动”和“效果”的检验作用。

综上而言,打造“学科建设”特色,就是要以设置优而精的学科专业为基础,以实践型教学模式为手段,达到培养社会需要、符合市场需求的应用型人才的目标。

(3)打造“人才培养”特色。首先,应明确层次清晰的人才培养取向。学院既要满足部分学生考取研究生,进一步学习深造的需要,又要满足大部分学生面向基层就业的需要;其次,要有明确的人才培养目标。作为民办二级院校,在兼顾多层次人才培养取向的同时,应以培养应用型、开发型人才为主,把面向基层办学具体化。着重培养“具有扎实的理论基础,较强的实际工作能力和广泛适应性,具备可持续发展潜力的应用型高素质人才”,为地方城乡服务。

(4)打造“师资队伍建设”特色。高校要提高教学质量和人才培养质量,关键在于建设一支高素质、高水平、实践能力强的创新教师队伍。作为民办院校的师资,笔者认为,可从以下几点入手,突出特色和优势:第一,不断强化教师专业实践能力。民办学院强调多层次的办学取向和低重心的培养目标,因此,教师自身发展也不能与社会脱轨,只有不断加强自身专业实践能力,才能更有效地指导学生进行专业实践。第二,定期组织教学竞赛,鼓励灵活多样的教学方法和手段,以适合的教学方式传授解惑才能激发民办学生更大的学习兴趣。第三,加强师德师风建设,以人格魅力突出感化教育的作用,推动学风、教风建设的发展。第四,鼓励民办学员教师积极参与各项科研项目研究,打造实践型与研究性并重的创新型教师。

综上所述,特色靠摸索,特色靠创新,探索民办学院的办学特色是一项系统而复杂的集成化战略工程。民办学院只有在办学特色方面赢得主动权,集合全院师生、母体学校、兄弟院校、企事业单位、政府相关部门以及全社会各方力量,才能在特色办学过程中谋求到发展机遇,在高校竞争中占有先机!

参考文献

[1]徐浩贻.高校办学特色的时代内涵与创建原则[J].湖南文理学院学报(社学科学版),2005(4):81-83.

[2]肖波.论地方性非重点高校办学特色的战略选择[J].国家教育行政学院学报,2003(2):80-83.

[3]秦天堂.“高校+政府型”学院的发展战略研究——以南京林业大学南方学院为例[J].民办高等教育研究,2011.8(04):53-55.

[4]周山泉,邱缤毅.构建独立学院专业建设的特色[J].理工高教研究,2006.25(5):102-103.