美术教学阶段性反思

美术教学阶段性反思（通用8篇）

篇1：美术教学阶段性反思

初三物理阶段性教学反思

王振

开学两个月以来，在工作中遇到了种种困难问题。通过与其他老师的交流，我逐渐熟悉自己的工作，也逐步进入了良好的工作状态。现做如下总结：

自己感觉工作中成功的地方不是很多。但是在级部主任和其他老师的帮助下，使我的工作有了一些成功之处。首先，新分教师公开课的成功结束，就要感谢孙翠霞、王山以及李慧老师，使得我的公开课能够更加完善，更加符合新课标的思想，发挥出了自己的最高水平。其次，自己在实验室的运用和管理上，由于王山老师的帮助，使得我能更快的熟悉实验室的使用规定，让我的实验教学更加顺利。再次，在我担任八年级七班班主任的这两个月中，我也逐渐体会到了作为一个班主任的劳累，在管理班级问题上虽然不是完美的，但总体来说是顺利的，出现了几个问题，但在主任和王腾飞等老师的帮助下都能顺利的解决。天域苍穹 http:///read_1730/ 我的不足之处也由很多。最主要的就是自己在课堂上不能严格要求学生。可能这是所有新教师的通病，针对这个问题，我多次找自己的原因，但最后还是失败，可能自己性格所致，无法强加于学生。但是课堂上如果不严格要求，课堂上的纪律就很难保证，纪律不能保证的话，学生上课的效果就不好。其次，我的书写也不好，学生阶段就没有练好字，导致现在工作了，自己的书写还是问题。再次由于担任班主任，工作比较繁忙，琐碎的事情比较多，致使很多事情会遗忘，不能及时的完成。心怀鬼胎黑岩 http:///read_7411/ 针对2011年9月28日的月考，我的分析如下，物理成绩虽然平均分在70分，但是由于教师的严格成不不同，致使不同的班级，成绩的平均分相差比较大。针对自己担任班主任的七班，物理成绩也没有“班主任”效应的出现。

最后针对我的各种问题，自己制定了如下的措施： 首先加强学习，树立新的理念，紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。注意把学习新课程标准与构建新理念有机的结合起来。通过学习新的《课程标准》，逐步领会到教学的终极目标不是让受教育者适应现实，而是改造、创建新的现实，培育出游创造能力的人。从而形成了“实施新课标的成败在教师，教师的要务在于更新教学观念”的共识。确立了“一切为了人的发展”的教学理念。树立“以人为本，育人为本”的思想。树立学生主体观，贯彻民主教学思想，构建一种民主和谐的师生关系，尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，相信学生都存在发展潜能，积极创造和提供满足不同学生成长的条件。树立学生发展观，将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。关注学生情感的体验，关注学生学习兴趣等非智力因素，重视了学生独立性，自主的培养与发挥，使获取知识，学会学习，掌握知识和技能的过程，成为学生丰富情感完善自我，学会合作，学会做人的过程。由于新教材加强了教育的开放性，加强了教学与学生生活，现代社会，现代科技的联系。教师教学中立足课堂而不受课堂局限，立足学科教材而不受其限制，善于捕捉现代社会，现代科技，其它学科的知识信息和最新成果，丰富教学内容，开阔学生视野，使教学活动始终充满活力。同时在教学中结合教学内容展开研究性学习等综合实践活动，为学生营造了学习、体验的实际情况，创设动手实践、创造的现实环境，将传统的课堂教学拓展到教师外、校外，加强了学校教育与社会的密切联系。

其次，我觉得加强自我培训、提高自我素质也很有必要。提高教师队伍的业务水平是提高师资素质和教学质量的关键，本学期我们在自修反思的基础上，加强案例式分析，参与分享教学诊断，强调合作等，使教师在做中学，在实践中领悟，使老师走上学习中研讨，实践中总结，总结中提高的成长历程。切实有效的有新课程的旁观者，变成新课改的组织者、参与者，投身到新课程的改革中，并在实践中找出其中最关键、最困惑、最有价值的问题。针对自己的实际情况，制定出阶段性学习努力目标，提出具体的实施步骤，在自修自研的基础上对照自我发展目标，进行自我评价和自我总结，并在教师中进行交互式讨论、开放式探究，使教师即研究了自己，又分享了别人成长的经验，提高了反思能力，自觉调合教与学的行为，提高课堂的教学技能。

第三，转变学生的学习方式，教师的教学方式也是需要的。学习方式的改革是本次课改的核心之一。不会学习的人将是21世纪的新文盲。我们在教学过程中关注学生学习过程和方法，凸现发现、探究、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、掌握方法的过程。新课程向传统的教学方法提出了挑战。教师要走下高高的神坛，由居高临下的权威者变成学生学习的伙伴、学生发展的促进者。我们努力营造民主、平等、互动、合作的师生关系，在与学生交往互动、合作交流中与学生心灵碰撞、情感交融中健全学生人格，完善学生个性，促进师生共同发展。

最后，切实落实桓台县生本课堂“12345”工程：

一、树立“1个理念”，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。

二、抓住“2个转变”，变老师灌输式的教学为学生自主性的学，使学生获得学习动力；变听懂为学懂、会学，掌握学习方法。

三、强调“3个突出”突出学生主体，完全改变教师讲学生听的局面；突出学习过程，注重学生的质疑和探究；突出合作探究，通过4人小组合作学习、探究获得知识，形成能力。

四、落实“4个还给”把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教学充满智慧挑战；把发展的主动权还给学生，让教育充满勃勃生机。

五、构建“5个环节”通过前置性作业，做好课前预习和学习前置；4人小组合作学习；班级交流展示，以小组为单位在班级交流展示学习成果；展示是手段，重在交流；教师引导点拨，教师把握学生的“最近发展区”，高效点拨、评价；检测巩固。

希望这次总结，能够让我自己认识到自己的进步，也认识到自己的工作缺点。在今后的工作中能够有重点的进行工作，有重点的进行教学。

篇2：美术教学阶段性反思

虽然我初次进行生物教学，至今，我认为掌握教材是必须的。但教材也只是承载知识的一个工具，不能作为教学的依赖，而我们教师也只能作为引导着，更要突出学生的主体作用。生物这门课程是实验居多，但因条件有限，不可能带领学生完成实验。在这个时候可以通过多媒体设备播放实验的视频来使学生了解实验过程，如家蚕的养殖过程，光对鼠妇的影响实验等等。通过多媒体、课件、导学案、思维导图等方法可以更好的激发学生的学习兴趣，才能更好的完成教学活动。

真正的上好一节生物课还是很困难。实践性和科学性是生物这门学科的标志性特点，而这恰恰是初中生物所匮乏的，而我作为一个老师，这恰恰是我需要给学生弥补的。在今后的教学中，我会尝试“目的.导学法”，通过一系列简单的目标，可操作的目标中间插入多媒体的教具来激发学生的求知欲，动脑思考，才能为将来打下夯实的基础。

不知不觉来到平乡滏阳中学已经接近三个月了，在这里的时光会是我一生中最难忘的记忆。虽然一开始教的不是我的专业，但是经过这三个月的时间，我所获得是如何备课、如何上课、如何面对学生、如何处理学生出现的各种问题，而正是我作为在校大学生所匮乏的。只有真正上了课堂，才能体会教师这个职业。只有站上了讲台，真正的讲一堂课，才能了解到这个职业的精髓，才能感受到教师不是岗位，而是令人尊敬的伟大的职业。我始终坚信“捧着一颗心来，不带半根草去。”是我的终极追求目标。几个月来，我全身心地投入到教师这份工作中去，在学校领导和老师的关怀帮助下，通过自己的勤奋努力，我已经基本能够胜任本年级的教学工作。虽然在教育这门博大精深的艺术殿堂里，我只是学了一点皮毛。教学经验还不是很丰富，处于刚刚起步阶段。但是从教之路是漫长的，我会以更充沛的精力，更旺盛的斗志，坚定不移地走好，走稳每一步。争取取得更好的成绩，使自己成为一名合格的教师。

第22期平乡分队平乡滏阳中学 化学 郭萌

篇3：关于三阶段教学反思的探索

一、课堂教学前的教学反思目标及策略

1. 课堂教学前教学反思目标。

(1) 突出“三个维度”的教学目标。新课标要求教师在制定每节课 (或活动) 的教学目标时, 要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度”———知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。这就是说, 学生已有的认知水平及能力处于什么程度直接影响到其接受新知识的能力。例如, 学生要学会“2.2.1内容”, 除了其已掌握的函数知识外, 随机抽样知识掌握程度及操作能力也会影响其学习新知识。因此, 教师在制定新课教学目标前, 必须充分了解学生对随机抽样知识掌握的具体情况, 使教学在可预见的前提下向学生易于理解的方向发展。建构主义的学习观认为, 科学学习不是从零开始, 而是基于原有知识经验背景的建构, 或者按照心理学家奥苏贝尔的观点:如果不得不把所有的教育心理学还原为一条原理的话, 那么影响学习最重要的因素是学生已知道了什么。由此, 教师对教学中各种情况的预设, 须充分考虑到学生已有的知识、能力程度, 又要与教学目标相呼应。而且, 学生的情感态度与价值观也是课堂教学前反思的目标指向。例如, 对学生的心理特征以及非心理因素的关注, 可激发学生的学习积极性。分析本节教学内容, 容易发现, 采用探究式教学方式或研究性学习方式都能达成教学目标。譬如, 在数据处理、用样本频率估计总体过程中, 除能培养学生动手、动脑能力外, 还能激发学生的探索或研究精神, 培养学生的情感与价值观。

(2) 体现教学过程优化的目标。对现在的教学条件、教学手段、教具、学具进行反思, 使新的课堂教学没计建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思的基础上, 确保教学过程最有效进行。例如, “2.2.1内容”涉及大量图表与数据分析, 教师必须借助PPT课件及多媒体教学用具, 否则受有限时间及复杂图形难于绘制的条件限制, 很难达到课堂教学高质高效的目标。如果可能得话, 最好事先将与研究问题相关的样本数据输入SPSS软件, 以便在课堂教学相应环节中运作SPSS, 让“频率分布图”自动生成, 甚至包括“总体密度曲线”的产生, 以增强学生的学习兴趣并促使学生体会数学知识的强大功能, 激发出对数学的情感。

2. 课堂教学前教学反思策略。

(1) 教学内容准备充分程度。首先是自我分析, 例如, 对教学内容比较、分析、综合、概括, 前后联系的把握程度等。在教学过程中, 教师应考虑到采用能使学生认知结构容易发生迁移的教学方法。例如, 将“频率分布折线”概念迁移到“总体密度曲线”概念, 可采用增大样本容量、减小组距、增加组数, 并借助PPT连续演示等方法, 使学生想像到分布折线图的极限情况。其次是学情分析, 即对学生的了解程度。对学生知识、能力、情感态度与价值观适应本次课的程度。最后是师生间协调性分析, 即学生可能对教师的预设适应与反应的程度、师生间的呼应情况、生生间的协作情况等。

(2) 教学目标设定整体性程度。教学目标要完整地体现在三个层面。第一层面, 知识与技能, 包括: (1) 学生应了解、理解或掌握的基础知识、基本原理等学习目标; (2) 学生必备或必须达到的实验技能目标。第二层面, 过程与方法, 包括: (1) 突显探究过程和探究方法; (2) 优化学生的学习过程, 强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验, 从而培养学生的创新精神和创新意识。第三层面, 情感态度与价值观, 包括: (1) 设定情感、态度, 主要指激发学生学习兴趣, 树立克服困难的信心, 培养坚忍不拔的毅力, 并从中体验成功喜悦; (2) 价值观目标, 即学习中体验数学对人生的影响, 提高人生价值观认识, 逐步养成良好的品德。

(3) 教学方法、手段选择的恰当性。突出问题, 创设情境, 调动学生积极性。例如, 为节约用水而确定本地或某市的月均用水量指标, 就需要依据随机抽样所得的样本数据处理, 估计出用水量的总体分布状态。由于该案例的分析非常贴近实际的生活情境, 故能激发学生思考、分析的动力, 而其利用直观教具进行实际操作, 为教学目标的达成创造条件, 又是整个教学活动有效进行的关键环节。例如, PPT的运用和不同图表的对比演示等, 都有助于提高学生的学习效率。

(4) 基于预设的教案及反思的再形成。教师在编写教案的过程中应考虑并提出各种教学活动设想, 据此写出过程, 为课堂教学实践活动提供必须的备忘录。编制再反思教案时, 可进一步推敲出一些基于预设的新问题或新思想, 在此基础上形成更先进、科学和实效的教案, 使得教学目标成为更条理化、科学化, 特别是对于未知生成的出现更具导向功能和教学机智的应对策略。

二、课堂教学中的教学反思目标及策略

1. 课堂教学中教学反思目标。

(1) 把握教学情境, 调整教学思路。课中教学反思是为了及时解决教学过程中暴露出来的问题, 以便把握教学节奏和提高教学效益。通常, 一些偶发事件出现在教师备课时的周密预设视野之外, 因此, 教师要运用教学机智做出随机反应。例如, 在“2.2.1内容”的教学中, 学生提出是否扩大样本容量, 提高对总体估计的有效性问题。当然, 样本容量越大, 对估计总体的有效性越高, 但抽样的成本也提高了。那么, 到底样本容量多大为好?这些问题涉及到概率统计的深层次知识及“投入产出”的相关理论。因此, 教师应采取有效的回避方法:“目前我们所具有的知识基础尚不能解决这个问题。通过我们的努力学习, 今后我们具有比较完整的概率统计及相关知识后, 我们就能找到一个相对较好的方法来确定样本容量, 今天对这个问题我们不作深入的讨论”。

(2) 关注学生学习过程, 使教学方法和手段达到理想效果。教师要学会倾听学生意见, 及时了解学生的困惑;善于抓住契机, 引导学生主动探究。这就是说, 要充分、灵活地运用预先的设计。这不仅益于学生, 还可激发教师探求解决实际问题的新方法。例如, 在作频率分布直方图时, 学生对教师用“频率/组距”作纵坐标, 而不用“频数”或“频率”作纵坐标时, 表现出一定的困惑。此时, 教师应先鼓励学生, 肯定其想法不错, 再说明用“频率/组距”做纵坐标有两个优点: (1) 各矩形面积=组距× (频率/组距) =频率, (2) 频率分布图总面积等于1。这样既解决了学生的困惑, 也为教师抓住契机、引导学生主动探究创造了机会。

2. 课堂教学中教学反思策略。

(1) 根据学情, 及时调整教学行动。“动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征, 它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式, 主张课堂教学必须是构建生成性的探究性活动过程。因此, 教师既要有预设, 也要用教学机智应对不曾预设到的情况。例如, 借助学生表情或突发奇想的发问等信息反馈, 教师应及时做出反应, 才能获得良好的教学效果。如运用比喻方式或增加适当的举例、临时演示等;对于课堂来不及处理的情况, 教师可简捷摘记, 如在教案相应部分作一记号, 以期课后思考、分析。

(2) 敢于面对提问, 善于引导学生探究。教师只有敢于在课堂教学中面对提问, 学生才会敢于想像、勇于实验、善于观察, 积极探究。敢于面对学生的当堂提问, 要求教师具有较强的学科专业能力, 特别是作为数学教师, 除需具备较好的预设能力外, 还要有较高的组织能力、应变能力、交流能力、评价能力等技术能力, 以及教育学和心理学等综合理论知识。因为学生的创新思维或热烈场面需要教师有效地引导, 才能有效地达成教学目标, 同时, 教师较高的综合教学能力能为学生树立高标, 从而促使学生历炼出严谨的逻辑思维与逻辑推理能力, 引导他们走上自主探究或研究的道路。

三、课堂教学后的教学反思目标及策略

1. 课堂教学后的教学反思目标。

课堂教学后教学反思目标包括三个方面。

(1) 教学中学生存在的基本问题。影响课堂教学效果最主要的因素是学生的学习状态, 其中心理因素、非心理因素则是构成学生课堂学习状态的主要因素。教师应在课后具体分析学生存在的消极心理因素及其原因, 探讨诸如需要、兴趣、动机、情感、性格等方面的问题, 尤其是要挖掘、剖析那些干扰了本次课堂教学的非心理因素。

(2) 教学中教师存在的主要问题。这包括:教学结构的安排合理与否, 主次分明与否, 教学重点、难点突出与否, 流程快慢得当与否, 以及学科知识储备是否充足, 课前预设是否必要和应对非预设事件是否机智、合理等。关于知识储备, 譬如, 教师对概率统计这门高等数 (下转第56页) (上接第49页) 学类课程有较深的功底才能厚积薄发, 上好“2.2.1内容”, 不然, 对学生的提问必然难以理想应对。

(3) 教学方法不当问题。如教学用具、提问方法及频率、师生讨论、学生协作等不当问题。

与前述两个教学阶段的教学反思相比, 课堂教学后的教学反思目标不仅仅指向教学过程本身, 更面向未来;既是教学实践的经验总结, 又是教学存在问题的理性思考, 还是设计未来课堂教学新构想的依据。从控制论角度看, 这是一个完整的教学反馈、控制过程。

2. 课堂教学后教学反思策略。

(1) 加强教学科研与实践活动。教学为科研带来研究对象, 科研则为解决教学中存在的问题提供思维与方法, 而科研成果又为教学实践提供素材, 并在教学实践中加以印证。因此, 教师要在教学过程后及时提炼对教学的切身体验和感受, 并用反思摘记、教学后记、教学随笔等记录下来;对深层问题还可借写论文、阅读理论文献、案例教学等方式作进一步探讨。

(2) 依其他教师对自己的教学评价作反思。教学督导和听评课活动是教学后反思的镜子, 教师依据他人的教学评价, 可以进行多角度反思, 分析自己教学中存在的问题;也可与其他教师分析教学现象, 交流教学心得, 探究教学方法, 寻求扬长避短的途径。

(3) 从学生评价中认识自己。学生是最公正的评价者。教师在阅读学生周记、评阅学生作业中了解自己教学中的得失, 或在与学生谈话、思想交流中从学生的眼中认识自己, 都是教师进行教学后反思的有效手段。

(4) 其他重要教学反思途径。这包括在校本培训或继续教育中, 在行动研究、叙事研究、微格教学, 在听取教育学术报告、教育理论讲座、教学现场指导以及教学专业咨询 (座谈) 等活动中, 以利用网络资源等途径, 都能不断获得反思认识与反思能力, 从而促使自己更主动、深入地进行教学反思。

参考文献

[1]李彦虎.关于教学反思的实践与认识[M].文教资料, 2009, (24) .

[2]张伦贤.浅议如何进行数学教学反思[M].成才之路, 2009, (20) .

篇4：美术教学阶段性反思

【关键词】高中英语；教师；教学反思

一、文献综述

关于教学反思的界定有多种说法。美国教育家杜威（1993）认为反思是：“对于任何信念或者假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的，持续的和周密的思考。”我国学者张建伟（1997）指出：反思是教师以自己的教学活动过程来分析自己所作出的行为，决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我察觉水平来促进能力发展的途径.

关于教学反思的说法有很多种，约翰·杜威是第一个把教师看作是反思性实践者，看作是在课程建设和教育改革中发挥积极作用的专业人员。在《我们怎样思维》一书里，杜威论述了反思性教学的思想，为了更为深刻地揭示反思性实践的本质，杜威将教师的反思性行为与常规行为进行了对照。

美国教育家J.W.Brubacher（1997）从时间维度将反思分为三类：实践前反思，实践中反思和实践后反思，对反思的各个过程进行了详细描述。J.P.Killion&G.R.Toden（1993）提出：对于教学活动的反思可分为三类，对于活动的反思，这是个体在行为完成后进行反思。活动中反思，在行为发生时进行反思。

二、教学反思的三个阶段

教学前反思是指在上课前教师对本节课的内容，设计等做出反思。教师会从教案设计，教学方法，教学目标这三个方面入手来进行教学安排。具体表现为：在上课前对本节课的关键内容进行检查，看是否适应学生水平。

教学中反思是教师在教学过程中，对课堂中的突发情况或者是在和学生互动过程中对某些关键点进行反思，觉得做得还不够好，仍需改进。具体表现为：对某些内容进行及时调整让学生能够好的接受与学习。

教学后反思围绕教学内容、教学过程、教学策略进行。具体表现为对教学目标，教学理论，对学生的评价与反思和对执行教学计划的反思。

教学反思这三个阶段，每个阶段都有自己的存在价值和重要性，它们相互作用使课堂教学变得有趣。

三、高中英语教师目前状况及解决措施

目前，教学反思的重要性受到教育界的普遍重视，各个教育部门都大力倡导教学反思，中小学亦是如此。但由于高中英语教师教学任务繁重，并未引起足够的重视，未能进行良好教学反思的原因如下：

第一：在整体反思这块受中国教育大环境影响。在中国的大环境下，广大英语教师总体反思水平一般，我们深受传统教育的影响，教师只要完成当节课的教学目标就行，很少有教师去进行教学反思。

第二：对于课前和课后反思来说受教师自身职业发展限制。由于教师的考核，职称不仅与经济待遇紧密相连，而且直接关系到教师的声誉与地位。很少有教师在课前和课后进行教学反思，大都是直接上课，应付课堂，很少有老师与学生沟通交流并且很少去准备课前教案和教学设计，课后也未能对自己这节课进行总结。对于学校来说，应减少对教师的任务，让教师把精力投入到教学工作中，认真上课，课后进行教学反思，写教学日记，课后与同学进行沟通。

第三：教师程度参差不一。初级职称教师由于缺乏经验，他们仅局限于课堂设计与安排，课堂缺乏活力。相反，高级教师课堂经验丰富，懂得如何处理师生关系、懂得高效教学的要道。由于部分教师的学历程度较高，因此，他们的认知和实践水平也就相应提高，在教学时，教学方法和执行力度更严谨，从而教学反思力度也加大。

四、总结

高中英语教师教学反思整体上来说不客观，未能进行很好地教学反思。对于课前和课后反思这块，大都由于教师自身职业发展，未能进行良好的反思；对于课中反思，由于学生的懒散对待和教师的消极应付共同作用的，使教师认为只要完成任务就行，却未考虑教学的质量。所以对于教师来说，应注重各方面的提升来促进教学反思的发展。进行教学反思有利于教师培养和发展自己对实践的判断，思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，专业性知识提供有效的途径，这样一来既能促进教师的自我发展，也能促进学生学习的提升。教学反思是促进教学发展的有力保障。

【参考文献】

[1]张建伟，反思-改进教师教学行为的新思路[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997.4

[2]J.P.Killion&G.R.Toden.How to Teach in Activity.1993.

[3]侯彩英，教师反思性自我评价[J].教学理论与实践。上海：华东师范大学出版社2003.4.

篇5：语文阶段性教学反思

一、在教学中，我立足于语文学科工具性和人文性相统一的特点，确立了以读代讲，仔细品味，图文并茂的学习策略，使学生在阅读实践中学习了读、品、思、联等丰富的`多层次的方法，课件的插入又丰富了学生想象的空间，使学生的情感得到发展和提高，激发了学生热爱大海、树立探索大海奥秘的志向。

二、把阅读的主动权还给学生，给他们充足的时间，使他们潜心阅读，深入思考。重视了学生质疑的引导。学生提出问题，进行探究性阅读和思考。在探究性阅读中，还组织学生合作阅读、交流、讨论，使学生取长补短，互相补充，增加了学生信息量，为深入学习课文，作了充分的准备。

在教学《海底村庄》时，形式多样的阅读更成了学生个性化行为的发挥，必须让学生充分地读书，自由读，同桌读，出声读，默读等。在读中整体感知，理解文章，在读中受到潜移默化的思想教育和情感熏陶。

三、协作交流更是成为本阶段学习的重要方法，在教学过程中，学生相互讨论，协作交流中互相提供信息，交流思想互相帮助，共同完成学习过程，交流是人类的一种心理需要，对语文学习来说交流则更重要。

四、实现了语文整体教学，在现代教育理念中，很重要的一点是课堂并非孤立于现实世界之外的学习空间，要把课堂融入我们的生活之中。语文与生活的关系最为密切的，用语言表达和交流是人类的基本生活需要，在轻松的教学环境中，学生在语言运用中学习语言，真正实现了整体语言教学。

五、个性的表达，成为本单元教学的重要部分，学生在先确立自己的想法，记下自己的想法，然后到小组中进行交流，这样使学生的个性得到了发挥，又在交流中得到语言的训练，能力的提升，效果三分明显。

六、构建开放而有活力的语文课程。

在语文课程标准中提出要努力建设开放而有活力的语文课程，因此我在这一阶段教学中努力拓宽学生学习渠道，构建大语文课堂，在每课结束后并不因此而止步。而且以进一步发展学生思维为目标，给学生设置拓展想象的空间。通过想一想、画一画、写一写等形式，更深入地对海洋世界进行了解，引起了学生的更深层的向往，使学生得以了更丰富的训练。

七、本阶段教学中的不足。

1、由于本地区与海距离太过远，学生都没有看见过大海,使学生在学习中只能看图片，效果不明显。

2、通过引导想象和创设情境，要最大限度调动学生的情感把自己的感受融入课文，有感情地朗读课文，

表达出感受，虽然学生读得很充分，但没有真实看到过大海，学生的情感一直没有达到高潮没有达到最高水平。

篇6：二年级语文阶段性教学反思

《我们成功了》这篇课文是属于第三单元的文章，第三单元的文章都是围绕着“爱祖国”这个专题写的，《我们成功了》反应了我国在新世纪之初重大国际竞争中的综合实力。通过体会人们在申奥成功时的激动、欢乐和自豪，让学生增强民族自尊心和自豪感。

所以在教本课之前，我对北京申奥的北京作了介绍，让学生理解北京申奥成功的重大意义，同时还给学生观看北京成功申办奥运会的人们激动场面的录像片段。并且在教学第二自然段时，我设计假如当时你就在人群中，你会高呼什么？有什么表现？让学生在训练的过程中，发展语言，增强民族自信心。当我出示“我们成功了！”“我们爱北京！”“祖国万岁！”，学生很快就能体会到作为中国人的自豪感。

篇7：阶段性教学反思崔新强（精选）

一、表扬越多越好吗

新课程强调对学生的尊重、赏识，于是伴随着“你真棒”“棒极了”的夸奖声，学生们报以热烈的掌声。为了保护学生的积极性，课堂上出现了“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“不错”“很好”进行笼统评价，而对学生的错误结论不加以纠正，模糊的概念不置可否，这实在是一个不容忽视的欠缺，不使人不想：表扬越多越好吗？

二、学生的主动参与什么是参与？每一个学生都发言就是参与吗？专家的观点是：“应该说，站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。”

三、小组合作学习在新课程的学习中，我发现尽管合作学习是一种有效的教学策略，但在具体实施中还是遇到了一些困难。小组合作学习时，学生有时各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。这使我感到困惑：如何处理班级教学、个人学习与合作学习的关系，大班额怎么组织合作学习？讨论出现分歧怎么办？意见高度统一是不是好事？如何让每一位学生都参与到讨论之中？教学的成功在于对自己的教学不断地进行反思，抓住学生学习过程中的感觉发现问题，再去研究、解决这些问题，对自己的教学产生质疑，只有这样才能不断提高，不断创新。本学期班级工作以树立集体形象，加强行为习惯教育及提高学科水平为重点。半个学期的教育和教学工作中有收获也有很多不足之处。现将本学期的工作反思如下：

1、根据班级的具体情况和现状，结合学校德育工作的要求，针对班级教学情况，学生的思想和学习状态开展班级管理工作，达到改变学生精神面貌，营造良好学习环境，树立积极向上班风的工作目的。开学初阶段以调整学生状态，纠正与培养为工作中心。调整学生的作息时间，指导学生进入学习状态。纠正存在的不良习惯，提出明确、详细的学习生活要求，培养正确的、良好的行为规范。从教室面貌、学生面貌入手，落实如卫生环境、板报墙报、个人衣饰、课间午休等方面的常规教育工作，同时师生共同制订了《八年级四班班级公约》、班级誓词、班歌，从细节到全面，让学生确立一个概念：一切为学习，一切服从学习。

2、始终以德育与教学齐头并进为原则。以各项主题教育为教育契机，其间召开迎《国庆主题班会》，在歌颂祖国的同时，让学生感悟到作为一名学生的责任，激励学生刻苦学习。使学生逐步具有勤奋向上的精神面貌、高尚的道德情操，能辩是非，知荣辱，成为能代表时代精神，能接受未来挑战的合格学生。另外还举行了《牵手文明，告别陋习》、《年轻总有一些不可以》、《文明礼仪伴我行》主题班会，规范了行为、高尚了情操、净化了心灵。

3、在培养学生的集体荣誉感和个人的进取性的过程中加强班级体建设。定期进行班干部学情讨论会，把脉学生的思想活动情况，掌握学生的思想动态，培养学生的自我管理能力。达到自信、自律、自强。

4、加强班级文化建设。文化建设包括行为、制度、精神等方面。行为文明以一天的学习生活作为考量，课堂文明、课间文明、举止言谈文明。制度文明以班级的特点作出相应的制度要求。维护制度，遵守制度作为制度文明的要求。与学生共同制定了《十讲》教育，并鼓励学生践行《十讲》教育。

为了调动全班学生学习的积极性，一直已来我们班实行的是捆绑式评分，即：一人表现好，全组加分，一个表现不好，全组扣分。因此，部分经常违反纪律或经常不写作业的同学在一次一次给小组扣分以后，受到了小组同学的批评与排挤。在每次扣分后经常会听到这样的话： 你怎么又给我们组扣分了，你就不能不扣分吗，这个周的作业一定要写啊，千万别再给我们组扣分了，老师，**同学经常给我们组扣分，我们组不想要他了„„一段时间来，确实调动了部分学生遵守纪律及良好学习习惯的养成，让我欣慰。但是随着时间的推移，我发现了学生现在只会埋怨、推卸、告状，甚至有点看热闹的心态，这不是我想要的，偏离我教育的初忠。于是在一次学生告状后，我对他说：“有没有什么方法帮助他呢？”慢慢地学生不再告状，互帮的劲头足了。这才是我所想要的。

学而无止境，我想不但是对学生来说，对我们老师来说也是非常重要的，我们要时时刻刻学习、反思自己的教学行为，这样才能及时发现自己教学中的误区，及时改正，实现教学目的。

我开始对加强班干部队伍的培养工作。在鼓励干部大胆工作，指点他们工作方法的同时，要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到“以点带面”模范带头作用。

我开始给干部们进行细致的分工，我教卫生委员如何合理安排卫生；教学习委员怎样组织早读；教小组长如何收发作业本。教时手把手，干时放手干。发现漏洞，马上补，发现错误，马上改，因为分工细致，小干部任务明确，所以，他们很快就形成了自己的工作习惯，基本上能独立开展工作。

转化后进生是班主任义不容辞的职责。每个班在不同程度上都有后进生，可如何对待他们呢？首先要做到爱他们不厌弃他们，然后根据后进生的特点和形成原因做好转化工作。法国教育学家卢俊在他《爱弥儿》一文中写道：人生当中最危险的一段时间是从出生到十二岁，在这段时间中还不采取摧毁种种错误和恶习的手段的话，它们就会发芽滋长，以至以后采取手段去改的时候，它们已经扎下了深根，以至永远也把它们拔不掉了。

对后进生要因势利导，坚持一分为二。后进生的缺点较多，也较突出，容易被大家发现。他们也有优点和长处，只不过不太明显和突出，时常被大家忽视。往往这一点就不利于调动后进生自身的积极因素去克服消极因素。作为一个班主任就应该注意发现后进生的微小进步，坚持一分为二，优点给予充分的肯定，积极引导，有时创造条件让他们施展自己的长处，以自身的长处逐步克服一些短处，从中让他们看到希望，增强进步的信心。

此时三言两语的和风细雨的引导较之不耐烦训斥效果长远而深厚，它在融洽师生感情，对孩子人格、道德行为习惯的形成上无不起着潜移默化的作用。和家长交朋友，听取家长意见，共商育人良策。三人行，必有我师。这些家长与老师的精诚协作，发挥的参与作用是不可低估的。

在养成孩子良好学习、行为习惯上都能持之以恒，有自己行之有效的培养孩子的独到之处。当学生有错时应与家长取得联系，但要理解家长的难处，不能训斥家长，不能把学生的错误转嫁给家长。要尊重家长的情感，对家长做到温和有礼，以商量谈心的方式来交流教育孩子的得与失。对于学生的学习，不给家长增加负担，但必要的检查还是应该的。不歧视差生家长，应一视同仁，平等对待。家长对班主任或学校工作有意见，抱着有则改之，无则加勉的态度，做到宽容大度，胸襟开阔。这样家长会与之同心同德育人教子。

本学期的班主任工作有很多不足不到之处，在耐心和细心上常常是虎头蛇尾。在工作方法上还不能很好的适应低年级孩子的身心特点。工作中还时时有简单粗糙的现象，我希望自己能在工作中不断总结以往的一些经验与教训；不断反思自己犯的错误，并动脑筋去思考解决问题的办法；不断地去学习新的知识与技能，用它们去分析以往工作中失误的原因和制定正确的工作方法。实践—学习—反思，希望我能通过班主任的实践工作,来增强自己的工作能力与信心!

2010——2011学年的期中考试已经结束，面对学生的学习成绩，我认真总结着半个学期以来学生的成长与收获，班级的进步与问题，自己的经验与问题。

素质教育要求我们要面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐的发展，个性特长得到充分的培育。这是一项长期的、具有划时代意义的改革。

教育需要爱，也要培养爱。没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。这一教育名言告诉我们，爱是教育的生命，是教育的催化剂、润滑剂和粘合剂。素质教育对我们提出了更高的要求，那就是必须爱学生。爱所有的学生，包括所谓的优等生和差生；爱学生的一切，包括他们的优点和不足。一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。这要求我们胸怀一颗爱心，用爱心去浇灌心灵，让每一位孩子都得到应有的爱。教育确实需要爱，重要的是我们教育工作者和广大家长们怎能去爱？近年来，随着经济的发展，家庭物质生活条件变得越来越好，父母尤其是祖父母对子女宠爱、偏爱、溺爱的风气也有逐渐扩大的趋势。在生活上，有的家长总是认为孩子还小，他们的主要任务是搞好学习。对一些他们力所能及的活一味地采取越俎代庖方式，代子女洗衣、叠被、穿鞋；在教学中，教师存在急功近利的想法对学生进行过短暂的启发诱导交流之后，发觉大多数学生依然故我自己的努力没有让学生的旧思维有多大的改观，感觉到失望的我曾经一度选择了放弃。而改用老路子采用注入式教学法，代学生拾柴、烧火、做饭，到最后的代学生品味的见怪不怪的做法。有时我们和家长将无微不至的关怀，方方面面的照顾，多种形式的包办代替视为无私的爱。我们的思维代替了学生的思维，我们的行动代替了学生的行动，势必会扼杀了学生行为的主动性和思维的创造性，在一定程度上来讲是我们限制了学生的发展浇灭了学生智慧的火花。这样教育的结果是学生失去了自理能力，失掉了自立意识，丧失了自强精神。凡是更多的依赖于他人。这些孩子普遍缺乏生活经验，自我服务能力差；热衷于自我设计，缺乏社会责任感；在人格道德方面存在严重缺陷，缺乏健康的心理素质，成了名副其实的小皇帝小祖宗。在班级工作,总以为他们太小，身单力薄，没有经验。再加上时间的限制，于是在家中的家务劳动和在学校的卫生打扫除中我们凡事事无巨细事必躬亲身体力行，由于第一次的效果不如人意，更多的家长选择则是与其让他们费时费力的干不好还不如我自己动手来得快一些。结果是学生的主人翁意识越来越差，不干活有理，干砸了也无所谓。我吸取了教训，在经过了第一次的手把手教导之后，开始对学生完全放手。活动来了，由学生策划承担；工作来了，让学生去干；有了问题，学生商量解决。由于是学生第一次独立工作，尽管班干部事先都做好了布置，但大多数学生学生还是犹如如一群无头苍蝇，找不到方向。当了一回轻松班主任，捡了半天烂摊子，不得不再翻工。于是，我开始静下心来认真地思考我所从事的工作。小学班主任的事务确实繁琐杂乱，但一旦大包大揽，不仅将增加自己的负担，而且学生的自力更生的能力也得不到锻炼。工作将失去条理和计划。放手让学生当主人的思想是对的，但如果完全放手，也

是行不通的。

我开始对加强班干部队伍的培养工作。在鼓励干部大胆工作，指点他们工作方法的同时，要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到“以点带面”模范带头作用。

我开始给干部们进行细致的分工，我教卫生委员如何合理安排卫生；教学习委员怎样组织早读；教小组长如何收发作业本。教时手把手，干时放手干。发现漏洞，马上补，发现错误，马上改，因为分工细致，小干部任务明确，所以，他们很快就形成了自己的工作习惯，基本上能独立开展工作。

转化后进生是班主任义不容辞的职责。每个班在不同程度上都有后进生，可如何对待他们呢？首先要做到爱他们不厌弃他们，然后根据后进生的特点和形成原因做好转化工作。法国教育学家卢俊在他《爱弥儿》一文中写道：人生当中最危险的一段时间是从出生到十二岁，在这段时间中还不采取摧毁种种错误和恶习的手段的话，它们就会发芽滋长，以至以后采取手段去改的时候，它们已经扎下了深根，以至永远也把它们拔不掉了。

对后进生要因势利导，坚持一分为二。后进生的缺点较多，也较突出，容易被大家发现。他们也有优点和长处，只不过不太明显和突出，时常被大家忽视。往往这一点就不利于调动后进生自身的积极因素去克服消极因素。作为一个班主任就应该注意发现后进生的微小进步，坚持一分为二，优点给予充分的肯定，积极引导，有时创造条件让他们施展自己的长处，以自身的长处逐步克服一些短处，从中让他们看到希望，增强进步的信心。

此时三言两语的和风细雨的引导较之不耐烦训斥效果长远而深厚，它在融洽师生感情，对孩子人格、道德行为习惯的形成上无不起着潜移默化的作用。和家长交朋友，听取家长意见，共商育人良策。三人行，必有我师。这些家长与老师的精诚协作，发挥的参与作用是不可低估的。

在养成孩子良好学习、行为习惯上都能持之以恒，有自己行之有效的培养孩子的独到之处。当学生有错时应与家长取得联系，但要理解家长的难处，不能训斥家长，不能把学生的错误转嫁给家长。要尊重家长的情感，对家长做到温和有礼，以商量谈心的方式来交流教育孩子的得与失。对于学生的学习，不给家长增加负担，但必要的检查还是应该的。不歧视差生家长，应一视同仁，平等对待。家长对班主任或学校工作有意见，抱着有则改之，无则加勉的态度，做到宽容大度，胸襟开阔。这样家长会与之同心同德育人教子。

本学期的班主任工作有很多不足不到之处，在耐心和细心上常常是虎头蛇尾。在工作方法上还不能很好的适应低年级孩子的身心特点。工作中还时时有简单粗糙的现象，我希望自己能在工作中不断总结

篇8：美术教学阶段性反思

一、英语课程资源的内涵

语言学习需要大量的输入, 丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》指出, 英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他教学材料、支持系统和教学环境等。此外, 课程资源还包括人的资源, 如学生资源、教师资源和家长资源。

二、优化课程资源, 彰显英语魅力的必要性

合理开发、积极利用和有效管理各种英语课程资源, 既可以提高学生的英语学习效率, 提高英语教学质量, 又是构建英语有效课堂的重要保证。 (1) 根据教和学的需求, 合理整合教材, 提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语课程资源, 提高学生的英语学习效率; (2) 根据初中生的认知特点, 将游戏巧妙地穿插在英语教学中, 使教学内容、形式与过程更为直观、生动、有趣, 便于教师有效地开展英语课程; (3) 根据实际教学条件, 创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源, 体现英语学习的真实性和交际性, 整合现有的教材教学资源, 提高英语课程学习的有效性; (4) 根据教学目标、学习内容等实际情况, 积极学习并在课堂教学中合理利用多媒体教学资源, 拓展学习英语和运用英语的渠道, 提高英语教学质量。

三、优化课程资源, 彰显英语魅力的有效策略

1. 整合现有的教材教学资源, 提高英语课程学习的有效性

英语教材是英语课程资源的核心部分。在教学中, 教师要善于结合实际教学的需要, 创造性地使用教材, 对教材加以适当的取舍和调整, 这样才能通过教材更好地激发学生的学习兴趣, 开阔学生的视野, 拓展学生的思维, 以满足不同学生的学习需求。

案例1:“Unit 3 What are you going to do for vacation?”是一节听说课, 也是一则经典整合课的案例, 曾获得2011年安徽省初中英语优质课大赛一等奖。

授课教师结合安庆本地的旅游景点, 由图片联想到景点可以从事的活动, 巧妙地引出短语eg.go hiking, go sightseeing, take walks, watch water curtain movies, go bike riding。学生对图文识记单词短语表现出很大的兴趣和积极性, 谈论国庆节度假计划的小组活动又好似一场及时雨, 让学生对新知短语进行巩固操练。借助Vicki (赵薇) 导入芜湖城市宣传片, 淋漓尽致地展现家乡风貌, 视频播放之后又整合教材资源——改编听力并自行配音, 转变成记者访问Vicki的国庆行程, 这也是有效课堂所要解决的一个关键点——如何在教学中真正地做到教学内容源于教材同时又高于教材。不仅如此, 构思新颖的设问, 如用几个Wh-疑问词将这段访问串联成一篇小短文, 学生不仅读起来朗朗上口, 又将一些关键信息收入囊中, 记入脑中。几张度假方式的图片配合一篇关于Vicki假期计划的短文填空, 既是对所看所感的一种强化, 同时也锻炼了学生的写作能力, 让写作练习在五彩缤纷图片的映衬下显得不那么生硬无趣了, 反而彰显了它的神采和光泽。对学生来说, 活动图片的展示不仅领略到了五彩缤纷的假期体验, 不同的选择也带来了不一样的假期感受, 是一种极好的情感渗透的教育方式。结尾的作文展示更是对英语听说读内容的完美补充, 再次升华了本节课的重、难点。

2. 运用先进的多媒体教学资源, 推进英语课程学习的时代性

借助多媒体技术, 教师可以在教室里重现现实生活中的各种场景作为语法呈现的情境, 使学生有身临其境的感觉, 调动学生学习英语的热情。

案例2:“Unit 4 Finding your way”是一节语法课, 也是2014年安徽省初中英语优质课大赛一等奖。

授课教师巧妙地运用多媒体资源, 设计的flash动画将枯燥的语法课点缀得生机盎然。整节课以寻找丢失的小猫为主线, 导入时通过打招呼及自我介绍的方式呈现above, below, near三个介词的用法, 然后创设情境。小猫丢失了, 向柯南寻求帮助, 同时分配男、女两个小组, 进行侦探之星的争夺赛。接下来在寻找小猫的过程中不断提供线索来帮助大家完成任务。线索一:in the hospital, 先通过看视频, 一起唱, 熟悉旧知;然后通过看图片, 掌握六个介词in, above, on, under, between, inside的用法, 以游戏的形式让学生听指令、做动作来操练介词的用法。线索二:in the zoo, 借助flash动画让学生在hide and seek游戏中寻找小猫, 同时教授两个新介词behind, inside, 以快速抢答的形式让学生在10秒内熟记四对介词, 分类的同时也锻炼了学生的思考能力。线索三:in your neighborhood, 看地图引导学生用介词去口头描述方位, 并通过阅读填介词的形式找到小猫家的正确位置。线索四:at home, 以说唱的方式为在家找到小猫开心而庆祝, 同时帮助小猫收拾不整洁的房间。在学习知识的同时又帮助了他人, 这也是这节轻松愉快的语法课留给学生的情感启发。

3. 挖掘潜在的师生教学资源, 展现英语课程学习的真实性

师生资源是课程资源的重要组成部分。通过创设开放性的师生、生生互动的交流与分享平台, 充分利用自身的生活经历及学生的学习实例, 有效激活学生已有的知识和经验, 激发他们的想象力和创造力, 引导学生参与到课程资源的开发中, 促进课程实施中的资源生成。

案例3:“Unit 2 Travelling”是一节综合技能课, 曾是笔者参加的2013年镜湖区繁昌县“同课异构”的教学展示课。

课前播放一首轻快的音乐“Around the world”来舒缓紧张的气氛, 以看图猜词导入sunny/backpack/map/camera, 抛出问题What do I want to do?引出话题——travel.笔者以自己的芜湖教学之旅, 让学生为自己选择旅游地点where (eg.Fantawild Adventure/Tingtang Park/the Walking Street/the Mirror Lake/Zheshan Park) 以及可进行的活动what (eg.visit a theme park/visit Chinese gardens/go shopping/go boating/go hiking) 。在熟悉的生活化语境中教授动词短语, 学生更容易接受, 学习效果更好。接着继续介绍中国著名旅游景点、安排相应活动, 学生再次回顾, 加强记忆。通过观看学生录制的视频, 根据五名学生的喜好, 帮助设计合适的旅行计划, 呼吁学生思考:If they want to travel, what else should they think of?引出when句型教学, 听力的分层练习以及talk show让学生对季节词汇进一步了解, 也让学生畅所欲言他们设计的旅行计划, 在语言交流中体验助人之乐。“芜湖一日游”的拓展练习, 以及中外美景赏析视频让学生在熟悉的语境中再次巩固三个目标语where/what/when, 同时也为最后的旅行小调查活动奠定了基础, 体现了在学中做, 在乐中学的教育理念。学生各具特性, 各有特长, 他们是宝贵的教学资源, 再借助自身的资源优势, 既可以拉近师生之间的距离, 又让学生感受到教学带来的那份真切, 引起他们更多的关注和兴趣。

4. 找寻有趣的生活化教学资源, 彰显英语课程学习的交际性

案例4:“Unit 6 I’m going to study computer science”是一节听说课, 也是笔者参加的2013年繁昌县以及芜湖市初中信息技术与课程整合课比赛的教学案例。

本节课的话题与学生的日常生活密切相关, 围绕主线your dream job展开任务型教学, 以培养学生正确、理智的择业观, 并坚信用心践行, 方能放飞梦想。课前播放童谣“I have a dream”, 师生一起倾听, 营造梦想课堂氛围, 鼓励学生畅想。一张大学照片引出笔者的梦想职业, 学生边欣赏边思考 (梦想人人皆有, 那么你的梦想又是什么呢) , 引出多彩职业的词汇教学。借助名人图片抛出问题What’s his/her job?介绍以-ist, -er (or) , 以及无规律的职业名称, 图文并茂、分类词汇教学和快速抢答既让学生的识记变得有趣, 也为后面的三个任务打下词汇基础。Task 1:Speak out your dream job, 以职业图片抛出目标语What do you want to be when you grow up?并做简略回答。填空题和连线练习题给学生提供How are you going to do that?的线索, 鼓励学生运用What&How两个目标语勇敢地说出心中的梦想职业, 并学会与他人分享。Task 2:Plan your dream job, 由问答梦想职业引出名叫Cheng Han的学生关于梦想职业四个方面的规划 (what/how/when/where) , 辅以听力选择和填空练习, 通过小组讨论引发学生对于梦想职业规划的思考。播放视频澳大利亚名人尼克·胡哲的故事, 告诉学生:实现梦想的途中可能困难重重, 但他们应该做到的是:怀揣梦想、学会感恩、永不言弃。Task 3:Write down your dream job, 以语言输出的形式让学生综合运用职业词汇以及目标语what/how/when/where在卡片上写出梦想职业, 并学习尼克·胡哲的精神。Task 4:Fly your dream job, 鼓励学生走上讲台, 将自己手中的梦想卡片粘贴在愿望树上, 带领学生放飞职业梦想, 对他们今后的学习、生活产生激励作用。

5. 创造精彩的游戏化教学资源, 体现英语课程学习的趣味性

《初中英语有效教学》指出, 根据语言习得的规律, 语言的习得发生在自然的交流沟通环境中。词汇的呈现也最好接近现实生活的语境中进行, 以便学生在自然的语境下学习、理解语言, 为语言进一步在语境中的应用做好铺垫。

案例5:“Unit 3 How do you get to school?”是一节听说课, 也是笔者在七年级英语巩固词汇教学中开始尝试的一种方法——歌谣齐诵法。这节课主要教授学生常见的交通工具名词, 通过观看视频“Mickey and Donald’s travel”尝试写下其中的交通工具名词, 然后以图片的形式再次认识这些交通工具及动词短语, 既可以通过快速抢答的形式加强对词汇、短语的认识, 也可以通过Let’s chant达到巩固词汇的目标, 后者显得更加有乐感、有乐趣。Bike, bike, ride a bike.Taxi, taxi, take a taxi.Bus, bus, take a bus.Boat, boat, take a boat.Train, train, take a train.Subway, subway, take the subway.改编后的歌谣读起来朗朗上口, 易于记忆, 更受学生的青睐。

案例6:“Unit 4 Don’t eat in class”是一节听说课, 是笔者在七年级英语词汇呈现教学中开始尝试的一种方法——趣味故事法。这节课主要教授学校的五条规则, 结合话题rules采取趣味故事法来教授五条规则中出现的生词。通过图片展示带领大家来到了a funny school without rules, 看看这里的学生发生的funny things.Peter runs in the hallways (走廊) , so he says sorry to Ms Clark.Jim looks at his watch, because he arrives (到达) late for class.Mike wears (穿戴) headphones, and he listens to (听) music (from the music player) .Amy eats an apple in the class.Why doesn’t she eat it in the dining hall (餐厅) ?Tom is a kind boy, but he sometimes fights (打架) with his brother Tony.笔者图文并茂, 教授新词的同时也将学校规则隐藏其中, 学生不仅强化了对单词的记忆, 也对其中学生的做法有了理智的判断, 对之后学校规则的句型教学打下了良好的基础。

6. 发挥拓展性的导学案教学资源, 加强英语课程学习的延伸性

教材不可能提供课程教学所需的所有资料。一份好的导学案应该是学生的良师, 它不仅能帮助学生从中学到知识, 提高学习能力, 还能为实现有效课堂打下坚实的基础。如果是旅游话题方面的学习, 教师可以设计“芜湖一日游”的拓展填空练习, 既创设了真实的语言情境, 又扩展他们的语言知识和技能;如果话题是动物方面的学习, 教师可以增补野生动物的介绍, 呼吁学生思考, 并动手制作保护野生动物的海报;如果话题是食品方面的学习, 教师可以通过动画片《美食从天而降》介绍更多的美食, 也可以通过制作家庭健康菜谱的方式帮助学生熟记和运用食品名词。

四、结束语

随着传统教材资源到现代多媒体教学资源的转变, 开发和优化英语课程资源可以帮助学生夯实英语基础知识, 提高英语表达能力, 从而为学生创造知识与能力发展双赢的机会, 极大地彰显出英语课程的魅力。著名诗人叶芝曾这样评价教育:Education is not the filling of a pail, but the lighting of a fire (教育不是注满一桶水, 而是点燃一把火) 。这句话让笔者重拾心情、重返教师职业——这是一场创造与挑战之旅, 希望自己在今后的观摩反思中继续总结优化课程资源的有效策略, 让学生在快乐中感受英语课堂带来的魅力!

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.

[2]王笃勤.初中英语有效教学[M].北京:北京师范大学出版社, 2015.