初三英语作文之The space

初三英语作文之The space（共9篇）

篇1：初三英语作文之The space

The earth moves round the sun, and the moon moves round the earth. When our part of the earth turns to the sun, it is day. When our part of the earth turns away from the sun, it is night.

The sun is bigger than the moon. But sometimes the moon looks bigger than the sun, because it is much nearer to the earth.

The sun is very bright. It gives very strong light. The moon looks quite bright, too, but it doesn’t give any light at all. The light from the moon comes from the sun.

The moon looks much bigger and brighter than the other stars. But in fact many stars are much bigger and brighter than the moon. They look smaller than the moon because they are farther away from the earth.

篇2：初三英语作文之The space

文秘助手()之初一学生英语日记大全：

The space

the earth moves round the sun,and the moon moves round the earth.when our part of the earth turns to the sun,it is day.when our part of the earth turns away from the sun,it is night.the sun is bigger than the moon.but sometimes the moon looks bigger than the sun,because it is much nearer to the earth.the sun is very bright.it gives very strong light.the moon looks quite bright,too,but it doesn‘t give any light at all.the light from the moon comes from the sun.the moon looks much bigger and brighter than the other stars.but in fact many stars are much bigger and brighter than the moon.they look smaller than the moon because they are farther away from the earth.

篇3：初三英语复习之我见

一、课本复习阶段 (第一轮复习)

学完初三课本后, 我们便将进行从初一到初三的全面复习。在复习过程中, 我们应以教材为依据, 对课文里的句子、生词、词组逐一复习, 生词及词组采用听写的方式进行复习。课文对话, 抽部分段落背诵并默写, 有时用ret ell或rewrit e的形式进行复习, 这种课型对于基础差的同学帮助很大, 该课型主要是用来进行第一轮复习, 当然这次复习不是简单地重复旧知识, 要有一定的复习方法, 具体方法如下:

1. 再认与重现相结合

如果复习的材料是需要背诵的, 那么采用再认与重现相结合, 就可以提高复习的效果。

2. 从新的角度重现旧的知识

从新的角度用新的方式使旧知识得以重现, 这比简单地重复组合知识要有效。复习时应注意多把知识安排在新的情境中出现。

二、专项训练阶段 (第二轮复习)

虽然在复习课文时, 已同时对语法进行了复习, 然而很多同学在做语法题时可能准确率不高, 针对这种现象, 我们在进行第二轮复习时, 要进行专项训练。尤其是名词、动词、形容词这三种词要着重复习。关于动词的五种形式必须让学生熟练掌握, 八种时态也要认真复习, 在这八种时态中, 现在完成时既是重点又是难点, 完成时中“have been t o”与“have gone to”的区别、短暂性动词不能和“for”引导的一般时间状语连用更是重点中的重点, 要出专题进行训练。

八种时态都复习了, 宾语从句也是初中阶段一个很重要的语法。也要进行重点复习。学习宾语从句必须明确两点 (时态和语序) , 语序必须是陈述语序, 时态, 当主句是一般过去式时, 从句要用相应的过去时态。但有一点要注意, 若宾语从句所表示的是某种客观事实、普遍真理等, 其谓语动词要用一般现在时。

三、试卷题型的专项练习 (冲刺阶段)

篇4：初三英语教学之浅见

记得参加工作的头几年里，我只知道老老实实做人，勤勤恳恳工作，站稳三尺讲台。渐渐地我发现仅有埋头苦干是不够的，要勤思索，多比较，寻找巧妙的教学方法，“巧干”才能起到事半功倍的教学效果。我一直思索着沈校长提出的一个问题，如何使自己的教学行为从“汗水+时间”走向“智慧+艺术”。

一、理解学生，改变自我

现在的学生长期处于高度紧张状态，尤其是初三的学生，升学的压力使他们感到身心疲惫，体会不到学习的快乐，部分学生身上会出现学习热情减退的现象，有的甚至会产生自暴自弃的念头，而同时，另一部分学生则因自我感觉良好而放松了学习，这些情况都很令老师担忧。

说实在的，我觉得初三学生确实很辛苦，整天上课、写作业、做试卷，他们能不厌学吗?从英语学科的角度来说，由于牛津教材词汇量大，词汇结构、习惯用法比较复杂，语法比较抽象，对思维能力的要求较高，学生在学习上容易遇到困难，丧失学习信心，从而失去英语学习的积极性。我们备课组的老师试着从改变自我做起，把教学重点放在备课、下课和批改作业上，在教学方法上也作了适当的改进，由于每个单元的篇幅较长，不利于记忆，学生往往不知道如何下手复习。我们把每一个单元的复习内容分三节课来完成，课前精心编写复习提纲和配套的当堂练习，每天课上只要求学生背二十个左右的词组和句型，并做一小张随堂巩固性练习，题量虽少但针对性极强，既检查了学生对所学知识的掌握情况，又使易错题得到了强化训练，这些作业学生只需花五分钟就可完成。而且每天二十个词组的背诵和默写，对学生而言也算不上是负担，这种化整为零、变难为易的教学方法学生很愿意接受，原本枯燥的复习课通过老师的精心设计变得轻松而愉快，教学效果显著提高。我们的体会是：老师辛苦点，学生轻松点。老师只要善于改变自我，用心教学，课堂教学一定会得到进一步的优化。

二、注重情感，挖掘潜能

外语教学既是一个认知过程，也是一个情感过程，外语教学的成败除了学习环境、自身的语言能力以及教师的教学风格和教学水平之外，还涉及学生本身的情感因素。教师要注重情感投资，把自己真挚的爱传递给学生，用亲切、鼓励、信任、尊重的情感传递信息。另外，教师应当努力建立民主、平等、和谐的师生关系，做学生的朋友，使学生对自己有一种亲近感、信赖感，这样才能产生“信其道”的教学效果，才能把教学要求内化为自觉行动。

我任教的班级英语基础相对薄弱，学习英语劲头不大，平时作业敷衍了事，正确率不高。这个学期我改变了教学策略，努力寻找他们身上的闪光点，抓住一切机会鼓励和表扬他们，尽可能把他们身上的优点最大化，以小进步促大进步。事实证明这一招果然有效，他们课上认真听，认真记笔记，课后自觉巩固、消化当天所学知识，不懂的问题请教老师或参考书，以致每次课前我得提前进教室，一一解答他们提出的问题。我越是在班上表扬他们勤奋好学、主动提问，他们的学习劲头就越大，提的问题就越多。看得出他们是在用心学英语的，有时还会出现几个人排队等在那儿问问题的现象，性子急的同学干脆拿出英汉大字典自己向字典请教了。还有的同学把疑难问题写在纸上用笔头形式向我请教，我总是不厌其烦地解答学生所提问题，直到他们弄懂为止。目前该班学习势头良好，你追我赶学习英语的局面已经形成，可见，注重学生情感能无限度地挖掘学生潜能，鼓励和表扬的力量远远大于批评和处罚的力量。

三、一视同仁，全面提高

每个班都有三个层面的学生，即优等生、中等生和学困生。受到关心、宠爱最多的是优等生；中等生是班级的中间力量，对他们老师也不敢怠慢；受批评、责骂最多的可能就是学困生了，因为成绩差他们在班里就没有了地位，因为成绩差在班里经常受到不公平待遇，因为成绩差常常会遭到老师或同学的嘲笑，由于自卑，他们的心灵变得非常脆弱。其实每个学生都有被关注的愿望，因此对任何一个学生，教师不能有固定的思维。

在平时的教学中，我尽量做到多和学生“商量”，多听听他们的“意见”，即使犯了错误，教育他们的时候我也力争站在学生心里，心平气和地跟他们谈话，这样学生会感到你不是在训斥他，而是在帮助他。我从不给学生提过高的学习要求，在提问、练习、操练时总时根据不同学生的实际情况，设计不同的问题，让每个学生都有展示自己的机会，能看到自己的进步、自己的成绩，享受成功的喜悦。教学中我总是加大优等生的训练量，让他们“吃饱”，特别重视中等生的实际水平，给他们跳一跳就能达到的目标。在课堂提问时，我总是把简单问题让给学困生来回答，布置作业时对不同的学生提不同的要求。我感到分层教学、区别对待是大面积提高英语教学质量的保证。

随着中考的临近，教师要以信念与信心来感染学生，用自己的言行来告诉学生：老师始终陪伴着你们，让每个学生在老师关注的目光中从容、自信地走近中考考场。

篇5：初三英语复习策略之我见

一、要制定切实合理的复习计划

初中三年英语课本共六册，其中第六册的第一、二单元为精读课文，三至六单元为泛读课文。基于这几册英语课本内容繁多、语言知识复杂，作为英语教师，应该遵循《九年义务教育英语课程标准》，坚持以课标为本的原则，把握中考要求及考试范围，反复研究、仔细推敲《中考英语说明》，删除繁、偏、怪、难题，剔除不要求学生掌握的语法，比如过去完成时、定语从句等。

整个复习可按以下步骤进行。

1．强化语音训练，提高听说技能。

语音知识包括听力和口语两部分，是初中英语总复习的重要内容之一，总共三十分，其中听力二十分，口语十分，以人机对话的形式考核学生的听说能力，考试时间一般安排在三月底四月初。因此，在复习时应强化语音训练，每天抽出一定的时间进行听说练习。在训练听力时，要注重培养学生听的能力，鼓励学生听懂文章大意，抓住关键词，并根据题干和选项排除干扰项，从而快速而准确地获得关键信息。在训练口语时，注重语音、语调、重音和停顿，培养学生说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强学生语感。

2．细过课本，词汇句子齐头并进。

听力和口语测试结束后，这一阶段的重点应放在课本的复习与疏理上，让学生熟记单词及重要短语、词组。然而，牛津英语教材词汇量较大，如果拿着书本逐册复习，必然会花大量的时间。因此，在复习时教师应该为学生创设运用词汇的条件和语境，让学生在复习课本单词的基础上围绕有关词语进行相关内容的复习。以care为例，可以复习care的形容词careful，副词carefully，比较级more careful/carefully，最高级most careful/carefully。还有些单词可通过前缀和后缀帮助学生复习和延伸，如：polite,impolite;happy,unhappy;help,helpful,helpless．．．同时指导学生将单词融入具体句型及课文中一起记忆，对易疏漏的单词要重点记忆，必要时辅以听写作为检测学生是否掌握单词的手段。

3．专项练习，掌握语法规则。

专项练习的主要语法项目有：冠词、名词、代词、数词、形容词、副词、介词、连词、动词、句子等。对学生已掌握的内容可以“蜻蜓点水”一带而过，对学生不够熟练的要重点讲。在复习各个项目时，都应将每个语法专项的基础知识从整体上总结给学生，然后放到一定的语境中让学生操练。这就要求教师多整理资料，做到每节课都有复习目标、要点，追踪练习，做到项目有专练，人人有所得。

4．综合练习，模拟冲刺。

专项训练仅仅是对某一个知识点的单纯训练，在学生有了一定的知识基础和解题技巧后，就应当训练学生综合运用的能力，弥补学生在复习过程中存在的不足和缺陷，有针对性地查漏补缺。通过对学生限时测试，帮助他们把所学知识上升为综合运用能力，逐渐适应中考要求。同时认真研究近两年的中考试卷，在答题思路和解题方法上对学生进行相应的指导，让学生在练习时加深理解。

二、对近两年中考阅读题型进行训练和解法指导

1．完形填空能全面考查学生综合运用所学知识的能力，也是中考英语命题的热点之一。

然而，学生在这部分常常失分率较高。要做好完形填空题，必须掌握科学的解题步骤。可指导学生从以下方面解答：（1）快读全文，了解文章大意；（2）关注句首，了解文章主题；（3）抓关键词，联系上下文语境；（4）复读全文，核对并确定答案。

2．阅读理解也是中考的重要题型之一，在试卷中所占分值越来越大。

阅读理解题主要考查学生对英语文章中词汇的理解能力、对句子的解析能力和对整篇文章大意的把握能力。在训练时，要对学生进行解题技巧的指导，要求学生做到以下几点：（1）通读全文，迅速抓住文章主要内容；（2）仔细阅读短文后的题目，包括题干和选择项，明确题目要求；（3）带着题目再细读短文，选定答案；（4）把短文略读一遍，逐一核对答案。

3．阅读与问题回答题，是学生失分率较高的一类题型，主要考查学生在阅读中获取信息与处理信息，以及在阅读理解基础上的语言运用能力。

在进行此类题型训练时，要求学生通过以下解题思路完成：（1）认真审题，明确任务；（2）快速阅读，找准关键句；（3）仔细读题，完成任务；（4）复读文章，验证答案并检查语法。（必要时自己组织语言阐述观点。）学生掌握一定的解题技巧与步骤后，还需通过大量的阅读和练习才能娴熟地掌握和恰当地使用所学知识，从而提高复习的效率。

三、有效指导学生解答书面表达题

书面表达题，主要考查学生综合运用语言的能力，即通常所说的表达能力。其内容与要求不仅紧密联系教材，而且贴近学生的实际生活。在做书面表达题时，要切中题意，确定好人称和时态，注意语法和句子结构，尽量采用熟悉的句型和词汇来写，避免重复和错词。注意首句和结尾句的表述，首句开思路，尾句重情感抒发。此外，还要提醒学生注意词数是否符合要求，书写要端正认真，力求在这些方面能够不失分或少失分。

篇6：初三英语复习教学之我见

关键词：初三英语；复习；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-249-01

初三英语复习阶段对于中考来说是个至关重要的阶段.初中英语教学内容繁多、知识点语言点分散，复习时间短暂，无形之中增加了师生双方的精神负担和备考压力。因此，如何引导学生进行行之有效的中考复习，是初三英语教师所面临的最重要的问题。这里本人就如何有效进行初三英语复习教学提出如下几点看法，供同行们一起探讨。

一、合理安排时间，大胆取舍，突出重难点

近年来，各地学校都在实行“三轮复习法”：

第一轮：紧扣课本“课课过关”，夯实基础，通过单元知识要点指导及语言训练掌握每单元的重点、难点，巩固双基。

第二轮：专项复习，分别通过词性、时态、语态、句型等辅导，引导学生将分散零乱的知识内容集中起来，形成系统体系。

第三轮：通过中考模拟测试，对学生的复习体系进行查漏补缺。本轮着重培育学生审题解题能力，适应中考要求，提高应试技巧。

如果时间充裕，经过这几轮复习，不仅能牢固学生基础知识，也能提高学生综合能力和应试技能。但据本人了解，大多学校的初三英语复习时间都是十分短促的，为了赶进度，往往是走马观花，囫囵吞枣，几轮下来，不懂的知识还是不懂，已懂的知识又在单纯重复，收效甚微。

因此，我认为无论是哪一轮复习都要有侧重点。如在第一轮单元知识的复习中，可以侧重初二年及初三上课本中的词组及句型，配合各种形式的练习，加强朗读和背诵，并及时检验学生对这些基语础知识的掌握情况。在第二轮专项复习中，对动词、名词、代词、形容词、时态语态等语法系统当讲明讲透，并根据近几年中考英语题型，设计一些有关语法知识的题目，让学生在练习中复习语法。而对于介词、冠词、数词等语法内容则不必花太多时间，只要在练习中将常见的搭配归纳出来让学生背诵即可。在这一轮复习中，不能忽视的是交际用语。应指导学生学会根据语境判断答案，同时严格要求学生掌握常用交际用语，并通过书面听写、口头对话等形式进行及时的检测，加强巩固。

二、改变“满堂灌”方式为“精讲精练”

复习课的“精讲”就是对重点、难点进行精当、严密、透彻的讲授，根据每一阶段的重点、难点，每课精讲一两个，讲练结合，而不是整堂课在不停地讲。如果复习课成为了老师的“一言堂”，那只会让学生厌倦、走神，完全背离了老师所期望的效果。

此外，我个人认为越是需要“精讲”的内容就越是需要“重复讲”。在第一次的“精讲”之后，每遇到这一知识内容就简要重复一下，或随机检测个别学生，能够不断加深学生的印象，降低遗忘率。如复习完代词之后，有一部分同学对于名词性物主代词和形容性物主代词还是容易混淆。因而我在讲评练习和试卷时，只要遇到物主代词，就会让一两个学生在黑板上默写出所有名词性物主代词及形容词性物主代词，并针对这两类物主代词对所讲评的句子进行同义句转换。如此几次，我发现那些原本混淆了这两类物主代词的同学明显对这块内容更为明了，对各个物主代词也能记忆得更准确了。

而“精练”就是要针对精讲的知识，有取舍地选择作业，在课堂训练学生有针对性地练习，并及时讲评，尽量使教材内容题目化，用较少的时间，使基础知识、实际语言运用能力得到全面的复习和训练。

三、夯实词汇基础，指导识记单词的有效方法

在英语学习中，单词词语是学好英语的基础，就像做饭的米一样重要，所以要求学生掌握一定的词汇是非常必要的。但对于农村中学的学生来说，词汇是一大难点。学生学单词词语总是“记得快也忘得快”。为了使学生熟练掌握单词词语，减少遗忘，复习单词词语时可采用多种复习方法：

1、在第一轮复习中，坚持每天上课的前几分钟听写一个话题的单词词组，到了第二轮复习则再次对这些单词进行听写。对于听写很不理想的学生，要求他们向小组长进行第二次相同内容的听写，而其他同学必须把写错的词语词组记在错词本上。

2、根据话题内容设计巩固词汇的课后练习。可以采用根据提示填词、选词填空、单项选择、词语归类、词形变化、连词成句等各种形式。

3、对构词法进行专项复习。学习构词法有助于学生识记单词。利用构词法猜测词意也阅读理解中常用的阅读技巧。

四、在整个复习过程中始终贯穿阅读理解训练及指导

在中考英语各题型中，“阅读理解”题的题量最大、分值最高，是考查学生综合运用语言能力的重点题型，它不仅要求学生能迅速理解文章主旨大意，段落细节，更要求学生从深层挖掘，理解弦外之音，话外之意，理解作者的意图以及文章对读者、社会产生的诸多影响。就2013年泉州中考英语试卷来说，阅读理解较往年明显加大难度。我个人认为，为了初高中衔接，这应当是中考英语的大趋势。因此仅凭月考或总复习的阅读理解专项复习来训练阅读是远远不够的，它应该贯穿于初三复习的整个过程。

有些老师通过每天布置2-3篇课后阅读来增加学生的阅读量。我个人认为将阅读理解布置为学生的课后作业效果并不理想。一部分学生尤其是基础较差的学生害怕阅读，无法在课后做到静心阅读，常常是随便选择一下答案应付了事。因此我坚持每周专用一节课的时间进行限时阅读训练，题量即为中考要求的题量，以便训练学生对这么大题量的阅读的心理承受力。训练完，让学生马上互改，并登记成绩。对于阅读成绩较高或有所进步的学生，给予表扬鼓励。如此提高学生对阅读理解的重视，也激励学生在阅读理解这一题型上争取高分。

篇7：初三英语教学策略与方法之我见

二激发兴趣, 树立信心

“教未见趣, 必不乐学”, 学习兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的成分, 是直接推动学生主动学习的一种内部动力, 是热爱学习、产生强烈求知欲的基础。只有当学生自身对学习产生了浓厚的兴趣, 才能促使他去追求知识, 探索科学的奥秘。因此, 在教学中, 要想取得好的效果, 就要讲究教学艺术、手段和方法, 千方百计地激发学生的学习兴趣。

第一, 课堂上教师永远保持良好的精神状态和激情, 有一定的亲和力, 语言幽默生动且充满激励, 让学生时时感到成功的喜悦, 时时感到被爱的温暖。教师精心备课, 有精湛的专业技术, 对教材滚瓜烂熟, 且有自己独特的人格魅力。

第二, 让学生学有所得。 (1) 开学第一周把不会拼读单词的学生利用课后辅导, 让他们有拼读单词的能力;给予他们实际的指导;同时给予他们精神上的鼓励和关心。让他们重拾学英语的信心, 让他们知道老师并没有放弃他们, 他们没有理由放弃自己。 (2) 课前3分钟默写, 根据学生的基础不同默写的数量也不一样, 基础好的每天默写5个出现频率较高的单词, 4个词组, 1个句子。基础差一点的可适当减少。每天坚持直到中考。默写的内容前一天写在小黑板上, 小组长负责批改默写本和督促本组学员任务的完成, 如果默写有错可以重新默写, 组长做好记录。 (3) 每天认单词10个以上 (即组长说英语组员说出汉语或者看到英语单子说出汉语意思) , 从七年级上册开始, 由组长记录和监督。 (4) 以上两项每两周总结一次, 默写100分最多的学生, 或认单词最多的学生奖励笔记本一本, 这样学生学英语的积极性很高。 (5) 课前5道练习 (复习前一节课的内容) , 下课前5道新课内容的练习, 课后星期一10道单选的家庭作业;星期二一篇阅读理解;星期三一篇作文;星期四一篇完形填空;星期五一篇看图填词和朗读本星期默写的所有单词、词组和句子。效果明显。 (6) 充分利用早晚读, 早读时学生读单词15分钟, 给出所读范围, 要求学生比速度, 比效率。然后两人一组进行5分钟的抽查;晚读时学生读课文25分钟, 要求学生边读边理会所读课文内容及字词句的用法, 不是为读而读, 读了一遍最多两遍不论长短能基本了解本文主要内容。然后用5分钟两人一组进行抽查, 对所读短文的内容进行提问。或就所读内容中的固定短语和重点句型要求对方以拼写等形式回答。这样学生就会自始至终热情洋溢、充满激情地完成任务。通过实践, 由于学生每天学有所得, 同学们学习英语的激情高涨, 故大部分学生的英语成绩都有了不同层次的提高。

第三, 课堂内外进行小组合作。 (1) 开学初把学生按基础不同平均搭配每四人一组分成若干小组, 采取以帮带学的形式, 学期中根据具体情况把学生重新分组, 基础好的每四人一组, 较好的每三人一组, 基础差的每两人一组, 就是一对一的辅导学习。每组有一个小组长, 小组长负责批改和记录本组员的默写单词和所认单词的情况, 设默写得100分最多的奖项、认单词最多奖项和进步奖 (凡每次考试进步10分以上的不论有多少学生都给予奖励) , 目的是让学生形成你追我赶的学英语的氛围, 让同学们拥有学习英语的信心和感受到成功的喜悦。 (2) 初三第二学期复习课较多, 每节课都需要讲解, 如果老师讲得太多, 学生不仅会感觉疲劳而且还会听无所获, 故老师除了上语法课, 很多复习课都是学生自己解决, 例如:在上专题训练一“180道单选题”课时, 我利用课前对组长进行培训, 上课时要求学生按小组坐好, 组员把自己做错的题, 通过思考再问组长的方式, 或者共同讨论的方式解决。老师在教室巡查, 解决组长或讨论后都不能解决的问题。这样180道选择题老师需要两节课才能完成, 学生只需一节课就能解决。不但提高了学生共同解决问题的能力。也培养了组长的口头表达能力和责任心。同学们学有所得, 学有乐趣, 自然对学英语感兴趣。成绩自然提高得快。 (3) 非量化评价。教师的一个微笑、一句激励的话, 学生的掌声等都能让学生情绪高涨, 激发他们学习英语的兴趣, 增强其信心。例如:一个平常不开口回答问题的学生, (在小组同学的帮助下) 能流利地答出问题, 我会面带微笑, 竖起大拇指对他说“你真棒!好样的!同学们, Give him a big hand……”可看出在老师的激励下、在同学们的掌声中, 他是如此的激动、自信和自豪。很多学生毕业后写信或打电话告诉我说, “老师, 我本来对英语不感兴趣, 就是因为课堂上您激励的语言, 同学们的掌声唤回了我学英语的信心, 才有我今天的成就, 谢谢您”。

三对学生发自内心的爱和付出

第一, 爱生如子, 关心学生的生活、学习和精神状态, 帮助学生解决实际困难, 对生活状况不好的学生给予金钱上的支持;关爱基础较差的学生, 只要发现他们的闪光点就及时表扬他们;并利用下课时间对他们进行辅导, 让他们找到自信。记得有一次下课给一位姓刘的女同学辅导音标, 之后, 她给了我一封很长的信, 信中写道:“老师, 您是第一个主动和我说话的老师, 您也是第一个能在这么短的时间里叫出我名字的老师, 您更是第一个主动帮我补课的老师, 因为我从小学到现在成绩差没有人在意我……我很感激您!没什么送您, 送上几幅我亲手画的画, 代表我的感激之情, 是您给了我学习的信心和勇气!老师谢谢您!”看到这里我的眼泪夺眶而出, 有什么比这更能让老师感动和欣慰的呢?之后, 我一直关注她的点滴进步, 并及时给予鼓励和帮助。懂事的她果然不负所望, 中考英语成绩超过了目标分——91分, 较开学初提高了40多分, 也考上了重点高中。真为她的努力付出并有所回报而感到高兴。更为她的坚持和执著而钦佩不已。

第二, 想必初三的教师都知道, 初三第二学期任务繁重特别辛苦, 有专题测试、月考、模拟考, 还有很多综合试题训练。对于分发给学生的试卷我做到了有发必收, 有收必改, 有改必讲, 有讲必透。学生基础不一, 允许交试卷的时间有先有后, 但不能不交, 最多可以延迟两天, (老师有据可查, 用图表的形式把每次学生上交的试卷做好登记) 只要学生做完上交, 我会第一时间批改第一时间给他们解答疑难, 这样学生做题的兴趣大增。学生学习英语的积极性高, 兴趣浓厚。真正形成了你追我赶的竞争氛围。

四定期反思总结

第一, 每次大小考后学生都要对本次成绩进行分析和总结。找出差距, 找到各题失分的原因并分析和更正做错时的思维方法, 坚决做到今后不在相同的题型中“跌倒”。

第二, 老师把学生、学生把自己每次考试分与目标分进行列表比较, 找到原因, 争取下一次突破。每次不论大考小测试之后, 我会把学生每道题的得分数用表格的形式列举出来, 逐一找学生谈心并与他们一起分析学生自己的弱势题型, 给予正确的指导并告诉学生巧妙做题的技巧, 力争下一次的突破。通过这样的努力, 学生的听、说、读、写的综合能力和学习成绩都得到了不同层次的提高。

五结论

通过对这些策略与方法的多次实施, 得到了令人满意的成果, 学生学英语的兴趣很浓、积极性很高;学生听、说、读、写的综合能力都能得到不同程度的提高;最重要的是能大面积地提高学生的学习成绩。每年中考本人所教班级的成绩在全县都名列前茅。今年又取得了可喜成绩。今年升中试本人所教班级的英语平均分由原来76.2分提高到90.34分, (本班人数61人) 排名全县第一。其中刘××同学以118分的成绩勇夺全县英语单科状元的宝座 (满分120分) , 110分以上的4人;108分以上的10人;96分以上的29人, 90分以上的44人。

教学策略和方法值得我们多方面地去研究、去探讨, 本人将坚持不懈地在英语教学中大胆试验和创新, 尽可能地摸索出一套更成熟、更科学、更适合农村中学英语教学的好方法、好策略。

摘要：本文针对初三学生的学习状况, 通过一些行之有效的教学策略和方法的实施, 重新点燃学生学习英语的激情。激发学生的学习兴趣, 增强学生的信心, 充分调动学生的学习主动性, 从而大面积地提高学生的听、说、读、写的综合能力和学习成绩。

篇8：初三英语作文之The space

【关键词】熟悉教纲考纲 了解学情 因材施教 改进教法 建立信息反馈渠道

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0130-01

本人在农村中学担任英语教学工作二十年有余，其中任教初三的英语教学足有十年，每年都面对一批又一批从初二踏入初三的学生，学生担心在短而有限的时间如何能有效学习新知识及提高总复习来迎接省市的中考呢？老师有压力，学生有担心，面对这种现状，寻找一套行之有效的方法是势在必行的。我经过几年的实践证明，我认为可以分为以下几个步骤去进行教学，图示如下：

具体进行教学步骤如下：

一、熟悉考纲及当年的考试趋向

众所周知，《课程标准》是教材的纲要，也是教学的依据。同样，中考命题理所当然地要体现和落实《课程标准》所规定的要求。中考各科都有《考试说明》，作为一名初三老师首先应该依据《考试说明》，明确中考的考查范围和重点内容，再有针对性地进行复习，英语即有12大语法点、1600词汇、305个短语、57个句型。让学生知道复习范围，让学生少走弯路，走错路，让学生产生信心，根据范围有的放矢。

二、了解学情，确定学生的位置

教师把上一学期的成绩可以作为参考，但进行一次小测验是很有必要的。测验的范围是初一、初二所学过的主要内容。根据情况一般来说在一个班级里大致定位三类学生：1. 后进生：有许多学生认为他们与英语无缘，再学也学不会了。2.中层生：他们对知识之间的内在联系把握得不好，不善于总结。3.优等生：他们懂得学无止境的道理。

三、因材施教，面向全体，关注个体

新课改理念提出，我们的教学要“面向全体学生，尊重个体差异”。这与张思中的教学思想“因材施教”不谋而合。根据之前的了解学情及确定班级里的优、中、后三类学生，我根据教学需要，采取不同的教学方法授课。

四、改进教法，提高教学效果

教学方法上，要打破传统的复习模式，不搞填鸭式和满堂灌，而是利用提问、讨论、启发等方法让学生归纳总结，群策群力，互相补充，整理出各块的语法规则、知识重难点及考点。这样，既能极大限度地调动起学生的积极性、主动性，高效地完成复习任务，又加深了学生对语言知识的理解和记忆，对易混点的区分，而且，分析各类语法项目的考点使学生的目光直击中考，能站在一定的高度上审视中考的动向。

我通过以下的几种教学方式：

1.词汇教学。可以一词多义、前后缀构词法、连锁法、同音异义比较法、同义反义词比较法、词义对比法、分解合成法、音形比较法等方面来展开学生的发散思维。

2.词组教学。英语课文中词组很多、很乱，不容易记，并且很容易学新忘旧。所以在教学中适当开展发散思维，复习、巩固和扩大词组是十分必要的。

3.句型教学。在学习课文时，要对重点句型扩展引伸，增加重复率，经过日复一日的“滚雪球？”给学生打下牢固的基础。

4.适当集中， 梳理知识。初三英语复习可分为三个阶段：第一阶段为分册复习，该阶段以全面掌握教材，注重基础为核心，以单元课时为顺序进行全面系统的复习。为了取得较好的复习效果，我采用了张思中外语教学法中的 “适当集中”的原理，对纷繁复杂的语言现象加以适当集中，找出语言知识间的内在联系，总结出规律性的知识结构，使学生能够举一反三并触类旁通。我还对相关的知识点和语法知识进行综合集中，使学生理解它们之间的广泛联系。

5.反复循环，夯实基础。初三英语复习的第二阶段是以语法项目为主线的复习，第三阶段为综合复习。这两个阶段的复习应该是对第一阶段复习的“反复循环”。对初中阶段所涉及到的语法项目进行复习，时间的分配应视学生对各个项目掌握的程度的不同而有所不同，以练为主，精讲精练。

6.基础过关与合作学习的融合。采用传统的教学模式即“老师讲学生听”的模式，教学效果就无从谈起。因此，我根据<英语课程标準>倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。让学生体验成功，发挥自己的潜力。

五、建立信息反馈渠道，强化复习效果，增强学生信心

进入总复习阶段，教师便是“总导演”，大到复习阶段安排，小到每节授课内容，还有学生的学习状态、心理调节，都需要教师细心合理的调控。教师要做到调控自如，就必须及时掌握准确、可靠的信息，因为教师可以根据反馈回来的信息了解到学生复习是否到位，效果怎样，以及学习状态、心理状况如何。为确保调控自如，应建立如下反馈渠道，以获取各种信息：

1.心灵渠道。这个渠道是取得教学成功的关键，对学生要一视同仁，没有好差之分，跟学生交朋友，与他们保持密切联系，定时与不同层次的学生进行接触、谈心，不断关心、激励他们，尤其更应关心“学困生”，保证学生能以最佳的状态去迎接中考。

2.科代表渠道。将科代表训练成教师的得力助手，通过科代表检查反映情况，随时掌握学生学习的动向。

3.课堂渠道。教师要认真组织课堂教学，积极向每节课要质量，并通过课堂提问和课堂练习来了解学生复习情况。

4.作业、测试渠道。作业用来检查课堂效果，测试则用来检查阶段效果，不管是作业还是测试，都要高度重视题型的选用。 5.记忆渠道。教给学生记忆方法，借助听写、默写、背诵和竞赛来加强学生对知识点的记忆。

6.家长渠道。利用信息平台、家长会或电话访谈与家长多联系、多沟通，进而了解促进学生的学习。

这些年我通过这些教学方法，使学生的学习英语的兴趣更浓，再也不会认为学习英语是枯燥无味，使他们化被动变主动，使他们的英语成绩不断提高，达到较好的教学效果。同时这种教学方法也调动学生的复习积极性和主动性，同时也帮助学生调节好心态和树立信心，增强学生自信心把变“害怕中考”为“喜迎中考”，从而提高中考成绩。每年中考结束后，学生收到满意的成绩单的时候也是我最开心的时候。

参考文献：

[1]张思中.《十六字教学法》

[2]教育部.英语课程标准[S] 人民教育出版社，2011

[3]《新课程研究（基础教育）》 2010-2 ： 38-39

篇9：初三英语作文之The space

该研究者经过调查, 发现学生在英语写作中主要存在以下问题:一是学生句子结构混淆, 分不出主谓宾, 不明白什么样的单词做主语;二是学生对于时态、语态混淆不清, 掌握不扎实;三是单词、词组量不够, 并且不会正确使用, 分不清词性;四是学生不明白英语和汉语的差别, 往往翻译成汉语式的英语。而作为英语老师, 很多老师认为写作既浪费时间, 又收效甚微, 感觉写作是学生个人的事, 写不写作文差别不大, 写作好的不练习也会写, 不会写作文的练习也不管用。总之, 学生和老师两方面的原因导致学生的写作水平很低。而英语写作和翻译句子在中考中23分, 占总成绩的近20%, 这关系到学生中考英语成败的关键。那么, 如何提高学生的写作水平呢?

第一, 加强词汇教学。首先做好学生的思想工作, 让其认识到词汇在英语学习中的重要性, 给学生举例子打比方, 让其充分认识到词汇的不可替代作用。词汇就好像是盖房子需要的砖瓦等材料, 没有材料, 再好的技术也盖不起来参天大楼;词汇又好比是做饭用的米, 巧妇难为无米之炊。用浅显的例子让学生明白词汇的重要性, 学生才能下决心学好词汇。另外, 在学习词汇时, 先让学生根据音标自读单词, 读不准的小组讨论, 小组讨论后有问题的再问老师, 然后让学生跟读录音, 模仿标准的语音语调, 在熟读的基础上限定时间让学生根据读音规则去记忆单词, 那样学生记得快又不容易遗忘。同时告诉学生记忆单词时要记住注意单词的词性, 以免学生在使用单词时却不知道它的词性。在班级内举行单词接龙, 单词大王等活动, 调动学生记忆单词的积极性。

第二, 每天让学生至少复习记忆30个单词, 并根据所复习的单词让学生练习翻译句子, 刚开始时翻译简单的, 然后慢慢加大难度。把单词变成句子记忆, 学生既能灵活运用单词, 又能锻炼学生的语言组织能力。老师不要觉得是浪费时间, 如果每位英语老师在平时上课时能让学生多练习翻译句子的话, 学生的翻译水平一定会大大提高的。因为英语是一门语言, 是用来交流的, 要给学生创造使用英语的平台, 让学生把翻译句子当做一种有趣的事情去做。

第三, 在日常教学中给学生渗透词法和句法知识, 讲解句子的基本结构, 尤其是英语中简单句的六个基本句型, 让学生明白句子的基本结构, 翻译句子时才会有据可依。这六个基本句型是:

1) 主语+系动词+表语

2) 主语+不及物动词+状语

3) 主语+及物动词+宾语

4) 主语+及物动词+双宾语 (间接宾语和直接宾语)

5) 主语+及物动词+宾语+宾语补足语

6) There be+人/物+地点

在讲解这六个基本句型时, 要给学生举例子, 同时给学生讲明白什么样的单词可以做主语、宾语等, 并给他们讲明白什么是主语、谓语、宾语、表语、状语等, 让学生从理论上理解, 然后才会在实践中正确使用。通过了解学生, 很多老师在八年级教学生学习这六个基本句型没有引起足够的重视, 以为考试不会单独考这六个句型, 导致学生对这六个句型也是模模糊糊甚至一概不知, 对句子没有一个明确的概念, 导致在翻译句子时翻译得五花八门。

第四, 给学生分析清楚英语语与汉语的不同之处。在日常翻译时, 英语中每个句子都要有谓语动词 (特殊结构除外) , 否则不能构成句子, 而汉语中有些句子是没有动词的, 如:我很高。这句话在翻译成英语时就必须要加上be动词, 翻译成:I am very tall.如果没有be动词am, 那就不符合句子的基本结构, 那就是翻译成了汉语式英语, 是错误的。如果老师在上课时不给学生讲明白汉英的差异, 学生在翻译时就会无所适从, 以为所有的句子都要加上be动词。

第五, 每天坚持练习。熟能生巧, 我们每天让学生练习翻译句子, 一般是根据复习的单词和语法。核对答案时, 可以边讲解翻译方法边核对, 如主语、谓语、时态、语态等等, 让学生对句子有基本的概念, 不至于做成动词原形、过去式、过去分词做主语。通过一段时间的练习, 学生的语言组织句子能力有了明显提高, 大部分学生了解了句子的基本结构, 翻译水平有了明显的进步。每过一段时间让学生把翻译的句子大声朗读与记忆, 回顾复习的要点, 进一步体会句子的特点。

第六, 让学生在平时注意积累一些优美的句型和短语, 在翻译时可以套用句型。如:There be结构, encourage sb to do sth等等, 把这些好的句型积累到笔记本上, 反复记忆与复习, 直至能够灵活运用。

第七, 在上课时, 遇到阅读理解和完型填空时, 给学生渗透讲解句子成分, 划分主语、谓语等, 让学生背诵优美的句子, 做到学以致用, 注意句子的结构, 扩充学生的词汇量。

总而言之, 通过以上措施, 学生的写作水平有了提高, 但还远远不够。如果每一位英语老师在上课时都能注重英语写作的话, 学生的英语写作水平将会大大提高。

摘要：在加强词汇教学和扩充词汇量的基础上, 给学生多讲解句子的基本结构, 分析中英两种语言的差别, 让学生积累好词好句, 在讲解完形填空和阅读理解多渗透句法和词法知识, 每天让学生进行一定量的翻译句子的练习, 提高学生的英语写作水平。

关键词：词汇,翻译句子,词法和句法,英语汉语的不同之处,积累优美的句型和短语

参考文献

[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2006.