毕节学院《贵州省情》课程开课实施情况

毕节学院《贵州省情》课程开课实施情况（精选3篇）

篇1：毕节学院《贵州省情》课程开课实施情况

毕节学院《贵州省情》课程开课实施情况

《省教育厅关于开设“贵州省情”课的通知》（黔教社发[2007]180号）文件下发后，我校认真贯彻执行。校领导、教务处、马列部高度重视《贵州省情》课程的开设，按照省教育厅社政处的要求，统一思想，提高认识，明确任务，安排和部署了我校的“省情”课程开课的实施工作，确保我校《贵州省情》在07级新生中开设。这门课的开设对帮助大学生了解贵州、热爱贵州，从而树立建设贵州、发展贵州的崇高理想具有十分重要的意义。现就贯彻“省情”课程实施方案具体工作汇报如下：

一、领导重视，确保开课

我院张学立院长、分管教学工作的梁杰副院长及教务处对“贵州省情”的实施高度重视，直接指导，多次召开会议进行研究、部署工作。为了更好的落实课程的实施，学院分管教学的梁杰副院长非常关心“省情”课程的建设，多次参加了马列部组织的《贵州省情》集体备课及教研活动，强调有了好教材之后，最终能不能在学生那里发挥作用，关键在教师，讲好此门课不容易，需要教师有丰富的知识结构，希望每位教师认真备课，认真钻研教材，认真上好每一堂课，把“省情”课上成是学生最欢迎的课，把“省情”教师当成是最受学生崇敬的教师。

二、按照要求，设置新课

我院严格按相关文件实施方案开设《贵州省情》课。总学时为18学时，平均每周1学时，课程设置本科与专科相同，从07年秋季入学新生起，“省情”课作为必修课在第一学期开设，统一考试。06级及06级以前的学生以讲座的形式开设此门课程。

三、合理安排，确保教学

我院的《贵州省情》课由马列部负责，马列部高度重视《贵州省情》课的教师安排，在与教务处认真磋商后，及时整合教学资源，安排我校思想素质好、学科背景接近、业务能力强的同志担任“贵州省情”课任课教师，并确定有一部分老师专职从事“贵州省情”课教学工作。

教务处高度重视省情课的开设，根据此门课的教学特点，《贵州省情》课均安排在多媒体教室开设，使学生在各种多媒体手段的辅助下，能够更加形象地感受到我们的省情，提高学生学习的兴趣，增强教学效果。

四、加强队伍建设，确保开课质量

我院由专科学校刚升入本科院校，因而，教师队伍的建设迫在眉睫，马列部肩负全校思想政治公共课的教学工作，师资相当紧缺，为了能及时的贯彻《省教育厅关于开设“贵州省情”课的通知》（黔教社发[2007]180号）文件精神，保证开课，我们做了大量工作，最后，征得分管领导与教务处的同意，在经管系等部门调配了教师参与《贵州省情》课的教学工作。

教师能否吃透吃准教材的基本精神是高质量实施课程关键。为此，我校高度重视教师队伍的培训工作，负责“省情”教学工作的马列部严格按照省教育厅的要求，通过各种形式对教师进行了培训。暑假期间，组织《贵州省情》课的教师参加了贵州省教育厅社政处组织的贵州省高校《贵州省情》课程教师培训，听取了有关专家对此门课程教材框架体系和内容特点的系统讲解，认真学习和掌握了该课的教学目的、教学基本要求以及该教材的编写原则、编写思路、主题、主线和主要内容，把握了教育教学中的重点、难点问题，为今年07级新生按期开课打下坚实的基础，提供了强有力的保证。

负责“省情”教学工作的马列部多次组织《贵州省情》课任课教师集体备课及开展教学研讨活动。通过对“省情”教材深入细致的学习、领会、讨论，统一了思想，明确了任务，切磋了教学方法，并组织所有任课教师认真编写教案并进行了课前试讲等教研活动，使任课教师尽快的做好了开课的准备，从而为提高教学质量，确保准时开课、讲好“省情”课打下了坚实的基础。

五、征订教材，及时到位

我院严格按照文件要求，统一使用由省教育厅组织编写的《贵州省情教程》，教务处与马列部提前安排，做好“省情”教材的征订工作，在校学生人手一册，教材及时到达学生手上，保证了“省情”课的按时开设。

六、存在的问题及相应对策

我院在07年新生进校初完成了《贵州省情》开设的各项工作，并顺利地对07级新生开设了此门课。但是在教学、教研活动中却也存在一些问题：一是课时有限，要完成教学任务把理论讲深讲透较难；二是点多面广，内容取舍把握较难；三是合班大课，师生沟通互动较难。

为了确保《贵州省情》课程的顺利实施，还须加强如下工作：

首先要观念更新，加强组织协调和领导工作，统筹教学资源，做好教学组织领导工作；其次，加强教师队伍的培训，多渠道多方面对教师进行提高；利用集体备课的形式，探讨对教材的理解，探讨对学生教学方法的改进，探讨把教学内容与学生学习兴趣结合起来的结合点，为高质量高起点地开设“省情”课程打下坚实的基础；最后，要积极探索新的教学方式和方法，组织每一位任课教师在用好教材的基础利用多媒体教学方式上课，除此应通过课内课外活动、个别交流等方式了解学生的思想动态与特点，积极探索理论联系实际的教学方法，使理论教学活动真正做到贴近学生、贴近生活、贴近教学，增强教学的时效性。

总之，在当前和今后一个时期，我们一定要努力做好一切工作，抓好抓落实，积极推进“省情”课的教学科研活动，为培养和塑造热爱贵州、发展贵州、建设贵州、为家乡的社会主义建设事业努力奋斗的接班人做出积极的贡献。

毕节学院马列教学部

2007年9月11日

篇2：毕节学院《贵州省情》课程开课实施情况

一理论依据

ESP, 即专门用途英语教学, 起源于系统功能语言学, 也是英语教育发展的必然趋势。系统功能语言学的理论是由英国著名的语言学家韩礼德首先提出的, 强调语言的社会属性。系统语言学家十分重视语言的社会功能及如何实现这些社会功能, 所以, 系统语言学家集中力量去发现和描写由于社会情境和说话人的情况不同而产生的各种语言变体, 以及这些变体与社会功能之间的关系。纵观历史上ESP的发展, 自二十世纪六七十年代起, 主要经历了语域分析阶段、修辞和语篇分析阶段、目标情景分析阶段以及学习技能分析阶段和以学习为中心的阶段。每一个阶段皆有其当时时代背景下的优越性及局限性。目前, ESP的发展则更多地展现出一种融合趋势, 把各个发展阶段中的有效因素提炼出来并加以有效的融合利用, 形成全新的混合式教学法。过去, 中国的高校开设英语课是为了让学生掌握一门走向世界的语言, 而现在, 这个目的更加精细了。ESP的课程构建, 是中国所有高校必经的发展之路。

二ESP在毕节学院理科专业的课程构建

毕节学院位于贵州省毕节市, 这是一座偏远而且发展较为落后的城市, 其教育水平、师资等都明显落后于中国的一二线城市。因此, 在ESP课程构建方面也尚处于起步阶段。当然这也有好处, 毕节学院可以充分地借鉴其他大学在ESP课程构建上积累的经验和教训, 少走一些弯路。毕节学院下设有14个学院, 共有教育学、文学、历史学、经济学、法学、理学、工学、管理学、艺术学等9个学科门类。本人长期从事毕节学院理科类学院的大学英语教学工作, 因此, 笔者对理科类专业的ESP课程构建提出了一些构想, 希望毕节学院能早日步上ESP教学发展的正轨。

首先, 就毕节学院的理科类专业学生而言, 大多数学生英语水平都比较低, 同时也缺少学习英语的动力和兴趣。很多同学就算是学, 也是为了通过国家四六级考试, 很少能真正意识到学好英语对于自己未来事业的帮助。因此在课程的开设时间上, 最好是完成大一大二的基础英语教育, 帮助大部分学生提高基础水平之后再在大三时开设。同时, 根据学生理科专业的特点, 部分学生可能确实不能接受较高难度的ESP教学, 因此可以考虑开设选修课, 一方面, 将真正有志于提高专业英语水平的学生集中起来便于管理和教学;另一方面, 也有利于整合师资, 优化对教学资源的应用。而谈到师资, 必须要承认, 虽然现在毕节学院的大学英语教师整体学历职称及教学水平都不低, 但是却缺乏真正的专业英语教学经验, 很有可能把ESP课程上成简单的专业词汇翻译课或是双语教学课。因此, 对于ESP课程的授课教师, 一定要注意提高自身的理论和教学水平, 积累教学中的经验和不足, 真正做到教学相长, 不断进步。

现在ESP课程设置主要分为两种, 一种是分为科技英语、商贸英语和社科英语;另一种则是将ESP直接分为职业英语和学术英语两类。后一种较第一种教学的要求更高。就毕节学院的现状而言, 更合适的是按照第一种分类来开设课程。对于理科专业而言, 科技英语和商贸英语的开设是很有必要的。而其中商贸英语已经在中国的很多高校开设了多年, 具有完整的教学管理体系、成熟的教科书和充足的教学实践经验。毕节学院要做ESP的课程构建, 完全可以从商贸英语的开设入手逐步地探索, 在吸取其他院校经验教训的基础上, 慢慢探索出一条更加适合我院ESP发展的道路。

在课程的教学评估上, 可以采取舍弃传统的测试型评估, 而转向非测试型的评估, 如期末论文或报告。这样一方面更能体现出学生的真实水平, 另一方面也让学生有更大的发挥空间, 提高学生的学习兴趣。

三面临的问题

首先, 最大的问题是教师和学生都要对ESP有一个正确的认识, 知道为什么要进行ESP的课程构建, ESP课程的开设对学生的专业、英语水平, 甚至以后的事业能起到什么样的积极作用。只有在正确的思想意识引导下, 才能有正确的学习态度和充分的学习动力。其次, 教师必须主动提高专业能力, 让自己能适应新的教学要求, 做一名善于研究, 教学相长的合格的ESP教师。

四结束语

对于毕节学院来说, ESP的课程构建只是刚刚起步而已, 未来还有很长的路要走。也许在这条路上还会有很多的障碍和坎坷, 但只要我院师生能明确未来的发展目标, 并一起坚定不移地努力, 就一定能使ESP课程在我院得到成功的构建。

摘要：在教育理念日新月异的发展下, 新的时代对高校毕业生们提出了越来越高的素质要求, 越来越多的高校进行了基础英语教育到专门用途英语教育的发展过渡, 并取得了不错的教学效果。毕节学院作为一所刚刚发展起来的本科院校, 在ESP的课程构建上有着更为迫切的发展需求。

关键词：ESP,毕节学院,课程构建

参考文献

[1]戴曼纯.第二语言习得研究中的理论建设问题[J].国外语言学, 1997 (4)

篇3：毕节学院《贵州省情》课程开课实施情况

一、问题的提出

一是新课程实施后，作为省情教育重要载体的乡土教材随着国家新课程计划的推行而退出历史舞台，省情教育何去何从成为与新课程相伴而生的新问题。二是三级课程管理政策实施后，作为最具地方特征的省情教育在地方课程研发中受到普遍重视。但是，如何界定新形势下省情教育的功能和实施路径，成为地方课程研发中无法回避的问题。三是全面进入小康社会建设阶段后，党和国家高度重视文化建设问题，省委省政府提出“建设边疆文化大省”目标。省情教育在地方文化传承构建中，进而在整个中华民族文化传承构建中承担何种责任，具有哪些功能，也成为在新课程推进中我们不断思考的问题。四是在全面推进小康社会建设中，党和国家要求加强未成年人思想道德建设，省委省政府提出“深入开展‘新世纪黑龙江人形象’建设”要求。基础教育阶段如何为新世纪黑龙江人形象建设奠定基础，如何通过省情教育实施促进学生良好品德的养成，同样紧迫地摆在我们面前。

为全面推进我省基础教育课程改革，深入实施素质教育；依据新的教育理念和社会发展需求，对我省各地长期积累的乡土教育经验进行梳理、扬弃和重构，构建新的省情教育体系；通过对地方课程下省情教育课程的具体研究和实践，寻求体现地方需求、表达地方教育愿景的有效途径和策略，我们启动了本项研究。

开展本项研究具有多重意义：一是有利于完善提升现行省情教育实践，二是有利于挖掘当地资源发挥育人功能，三是有利于推进地方课程理论建设与实践发展，四是有利于提高新课程实施成效。

二、解决问题的过程与方法

本研究开始于2000年，历经三个阶段。第一阶段，课题研究与课程研发；第二阶段，课程实验与教材验证；第三阶段，调整完善与总结提升。2007年，研究成果获准全省使用，全省初中全面开设黑龙江人文与社会课程；2008年秋季起，小学所有年级同时开设黑龙江人文与社会课程，我省一贯九年循环实施的省情教育课程格局基本确立，《黑龙江人文与社会课程标准》下发至全省各中小学校；2010年，包括本成果在内的我省地方课程研究成果获教育部基础教育课程改革教学成果一等奖；2012年，初中教材进行第2轮改版修订，小学教材进行第1轮改版修订；2013年秋季新学期伊始，修订后的教材全面投入使用。相关的省级配套政策逐步出台，黑龙江人文与社会学科教师列入中小学教师职称评定序列。

在研究中，我们注意了以下理论：一是现代课程理论。课程是搭建学生由校园通向社会，传播人类优秀文化的桥梁。在某种程度上，课程结构影响甚至决定人的素质结构，课程水平影响甚至决定人的素质水平。二是杜威教育思想。“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的持续不断地加工或改造”。三是文化学和人类学理论。本土文化有独特的价值和丰富的内涵，生存于其中的每一个个体总是天然地与本地域的文化有着千丝万缕的内在联系。个体疏远了自身存在的文化形态，必然阻碍其社会化进程。四是地方性知识理论。地方性知识是生活在特定地域的人们在与自然的相互作用过程中所形成的认识和智慧结晶，只有在各民族地域文化框架内才能得到理解和传承。

三、成果的主要内容

通过研究，我们获得了如下认识：一是省情教育是地方课程的核心内容，地方课程规划必须高度重视省情教育问题。地方课程应包含体现地方理想追求的内容，这种理想追求可能是距离地方问题较远、距离时代前沿更近的一种愿景，它是社会经济欠发达地区在人力资源建设上寻求崛起的一种途径和策略，但是地方课程更应包括地方文化、地方问题等在内的省情教育，省情教育是地方课程产生和持续存在的根据之一。二是新形势下的省情教育必须突破以往的乡土教育情结，突破学科本位和促进学术课程功能优化的价值定位，要从公民教育、人文素养培养、地方文化传承角度审视和构建。三是省情教育作为地方课程项目之一，必须牢牢把握介于国家课程和校本课程之间的特点，要从课程域的角度认识其在基础教育课程中的地位，要为校本课程实施预留端口，进行选题示范，为国家课程的具体化、综合化提供基础。四是作为培养人文素养的具体课程，在价值定位和课程形态上，要呈现鲜明的课程特色和功能定位，实现与同类课程在任务上的分担和功能上的互补。五是省情教育是社会课程实现自身功能的重要部位，遵循感受家乡——认识家乡——热爱家乡——贡献家乡的路径组织实施课程，可以更好地实现亲近社会——关注社会——融入社会——发展社会，在社会中发展自我的目的。六是综合课程是公民教育实现的良好载体，以公民教育为重要追求目标的省情教育应采用综合课程的形态，要从多种角度寻找综合点，追求学生在三维目标综合作用下的综合发展，突出实践体验。七是以综合发展为目标的省情教育必须注意寻求教材编写上的有效突破，架构适切的综合路径和探究路径，促进新课程目标的有效达成。

以课程应用为核心，从7个方面构建课程模型。

一是课程设置方面。列入地方课程范畴，使用地方课程课时；从初一至初三连续均衡开设，每周1节；作为必修课程开设，全体学生必须学习；列为考核学科，计入综合素质评价范畴。

二是课程性质方面。课程的基本性质界定为地方性必修课程和综合性文科课程，强调体现人文性和社会性、经典性和具体性、活动性和探究性、浸润性和体验性、生活性和真实性5组10种具体特性。

三是课程价值方面。省情教育课程在学校教育中要发挥四个平台作用，即作为促进学校教育与学生生活以及现代社会多方面联系的纽带，使之成为促进知识理解、应用、建构的平台；作为提高学生综合收集和处理信息、综合分析和解决问题、获取新知识、交流与合作等能力的重要途径，使之成为能力素质迁移发展的平台；作为促进学生学习方式转变、发展创新精神和实践能力的重要措施，使之成为个性潜能发展的平台；作为进行情感态度与价值观教育的重要途径，使之成为人文素养提升的平台。

四是课程目标方面。总目标从感受家乡起步，追求贡献家乡、发展社会的价值取向。具体目标强调学科课程无法承担的需要通过跨学科学习才能达到或可以更好达成的教育目标部分：知识目标中强调“经得起考验的个人观点”，能力目标中强调“复合型跨学科技能”，情感态度与价值观目标中强调在符合年龄特征前提下学生行为上的变化。其中，情感态度与价值观是省情教育课程的重要目标。

五是课程内容方面。省情教育课程应以现行省域范围内资源为课程取材范畴，兼顾历史区域变化中涉及的资源。课程选材以人文类资源为主，在具体内容上包括知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观等方面的内容。

六是课程实施方面。课程教学分为两种基本类型：以讲授为基本特征的教学，以活动为基本特征的教学。以活动为基本特征的教学占多数，在教学资源获取上只提方向性要求，不明确规定载体；教学过程强调学生全程参与，亲身经历，重视观点和方法的学习指导，力求实现有效的教和有效的学。

七是学习评价方面。从评价内容、评价主体、评价方式、评价结果四个方面进行构建。评价内容强调“四个注重”；评价主体强调多元；评价方式强调多样；评价结果强调诊断。在注重对学生学习结果进行评价的基础上，更为关注学生的学习过程，关注学生在教学实践体验活动过程中所表现出来的情感态度的变化，强调运用评价促进学生发展。

本成果的实践样本为初中黑龙江人文与社会课程，现被省教育厅采用作为我省初中地方课程之一，教材通过黑龙江省中小学教材审定委员会审查，全省使用。

四、实践效果和特色创新

本成果实践应用规格高、范围广、人数多、时间长，效果显著。学生的学习方式发生了巨大变化，学生开始主动利用书中提供的信息库资源自主学习，利用更多社会资源开展探究学习。课程受到学生的欢迎，学生学习的喜悦之情溢于言表，对家乡的认同感上升。教师的教学方式发生显著变化，开始带领学生走出课堂，走向社会，开展研究性学习，更多丰富多彩的课程资源被引入教学。师生关系更加融洽，教师获得更有利的专业发展空间。教材“读本”的作用凸显，省情知识得到更广泛传播。以农垦为代表的许多区域和学校以黑龙江人文与社会课程预留的端口为线索，积极进行校本课程建设，取得了很好的效果。《黑龙江经济报》2009年6月22日001版以《德育教育永续北大荒精神》报道了我省农垦地区在与黑龙江人文与社会省情教育地方课程结合下进行校本课程开发的情况。

该成果高度切合我省关于研发开设地方课程和省情教育课程的要求，受到省教育厅等政府部门的高度重视和肯定。省教育厅多次下发文件部署各地推进课程实施工作，连续多年将黑龙江人文与社会课程相关工作列入基础教育处年度工作计划。省财政厅将教材纳入财政购买项目。黑龙江人文与社会任课教师职称评定在课程开设不久就迅速被列入职称评定序列，并从政策上给予倾斜。孟凡杰等省教育厅领导在多种场合解读黑龙江人文与社会课程设计理念和开设宗旨。2005年，省教育厅向来我省调研的教育部领导汇报了黑龙江人文与社会和技术课程开发与实验情况，2006年，教育部在我省宁安市召开农村课程建设现场会，面向全国宣传了我省包括黑龙江人文与社会课程在内的课程建设经验。省教育厅、牡丹江教育局针对省人大、牡丹江人大代表提出的有关开发省情教育课程提案的答复，充分显示了该成果在社会各界的认同度。

以省教育学院地方课程教研室及黑龙江人文与社会教研员设置配备为起点，黑龙江人文与社会课程教研体系迅速建立并完善。各级教研活动蓬勃开展，取得了诸多教学成果，涌现了一批教学骨干。网络成为黑龙江人文与社会课程资源的重要集散场，网络教研风起云涌，异彩纷呈。

该成果在落实立德树人目标、打造新时期黑龙江人形象，建设边疆文化大省方面发挥了重要作用。

2005～2006年，全省共有18个实验区254所学校24万学生参加实验。截至2013年秋季新生入学，全省共有7届249万9 300余名学生在初中阶段接受了以黑龙江人文与社会课程为载体的省情教育。我省学生的知识结构、能力水平和情感态度价值观因该课程的实施而发生重大改变，这些学生不论是步入社会还是升入高一级院校，都将带着更扎实的省情知识迎接来自社会或高一级学校有关省情和国情问题的挑战，这对落实党中央提出的立德树人目标无疑具有显著的奠基和促进作用。

成果在课程价值、课程目标、课程体系、课程模式、课程实施等方面实现了不同程度的创新，得到了学术界的高度评价，黑龙江人形象大讨论发起人、哈师大孙慕天教授认为该课程功在千秋万代。2007年，笔者应邀出席教育部召开的全国教师教育发展论坛，并在社会科分论坛上向全国社会科专家介绍黑龙江人文与社会课程研发与实施情况，受到与会代表的关注。

成果受到媒体高度关注，《黑龙江日报》2006年12月5日、2007年3月20日分别以《独立课程固定课时我省第一次在中小学增设省情教育》《省情教育成义务教育课程全国首创》为题，报道黑龙江人文与社会课程实施情况。据不完全统计，《北京日报》、东北网、新浪网等国内知名报纸、网络媒体转载黑龙江人文与社会相关报道30余次，省政府龙网也及时给予转载。媒体的关注扩大了黑龙江人文与社会省情教育地方课程的社会影响，促进了全社会对我省基础教育的了解。

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