关于热爱生命初三作文经典

关于热爱生命初三作文经典（精选6篇）

篇1：关于热爱生命初三作文经典

生命是顽强的，我们应该敬畏生命;生命是脆弱的，我们应该呵护生命;生命也是美丽的，我们应该热爱生命。

提起生命，让我想到一位残疾作家——海伦凯勒。在海伦一岁零七个月时，一场突如其来的猩红热，使他失明失聪，接着又丧失了语言表达能力。七岁那年，妮莎莉文老师来到海伦身边，用爱心引导他走出孤寂和黑暗。沙利文先是在海伦手上比划单词，让她知道意思，海伦便默默地把单词记在心里，静静地笔画。

十岁那年，他开始学习说话了。有人看见他整天拿着一本厚厚的盲文课本，一边用手指摸读，一边大声的反复念。当一个句子有一点疙瘩时，他便会停下来，把句子读到熟练得能背下来才肯罢休。就这样，他没日没夜拼命地练，连吃饭、睡觉也顾不上。

经过一段时间的刻苦努力，海伦终于能开口说话了。老师和父母真是又惊又喜，他们知道这对又聋又瞎又哑的海伦来说，实在太不容易了。凭着顽强的毅力，海伦学会了盲文，学会了说话，甚至还学会了五六国语言。196月，他以优异的成绩从哈佛大学德克利学院毕业。

尽管命运之神夺走了海伦的听力与视力，但他却用坚韧不拔的毅力，紧扼住了命运的喉咙。我们应该珍惜生命，让人生的一分一秒都活得更加精彩。

篇2：关于热爱生命初三作文经典

他是我的邻家哥，在他11岁那年，出了一起事故。当时他正在路边哼着小曲，高高兴兴在人行道上走着。突然，一辆轿车因为速度太快而失控，撞到了人行道上的邻家哥哥，一下子把腿撞骨折了。我想：他受伤的腿肯定不会恢复成正常人的样子了。在接下来很长时间见不到他的身影，让我更加坚信了我的猜想。

星期六的下午3点多钟，我正在看电视，突然听见在走廊有跺脚声，我往门镜望去，只见是邻家哥哥，他先用好腿迈上一阶楼梯，再把坏腿轻轻地抬上楼梯，这回他先用坏腿迈上楼梯，再迈好腿，他咬着牙、咧着嘴，表情很痛苦。一眨眼，他就从楼梯上一下子摔倒了。我正要冲出去帮助他，可没等我开门，他又扶着墙趔趔趄趄地爬起来，又开始艰苦地训练。他每上一阶楼梯都需要几分钟，累得他满头大汗。

转眼半年过去了，有一天，我在楼道里遇上他爸爸，我问叔叔他怎样?没等他开口，邻家哥哥就跑了下来，我惊讶地看着他，他说他的脚已经好了。

我感到他内心很强大，连右腿已经骨折的人在短短半年时间都可以像正常人一样站起来，你说这难道不是热爱生命吗?

篇3：关于热爱生命初三作文经典

(一) 新课标要求

1.具有广泛的阅读兴趣, 努力扩大阅读视野。学会正确、自主地阅读材料, 读好书, 读整本书, 丰富自己的精神世界, 提高文化品位。课外自读文学名著 (五部以上) 及其他读物, 总量不少于150万字。

2.课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。应根据不同学生的具体情况, 适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。鼓励学生开展多种活动, 如写书评、写读后感, 举办读书报告会、作品讨论会等, 分享阅读乐趣, 交流阅读成果, 共同提高阅读能力。

(二) 阅读经典, 涵养人文

新课标关注学生的人格建构和精神建构, 十分重视经典阅读在语文教育中的地位, 重视经典阅读在充实学生的文化底蕴、提高学生的艺术品位和语文素养上的独特功能。

“经典是一个民族或几个民族长期以来决定阅读的书籍, 是世世代代的出于不同的理由, 以先期的热情和神秘的忠诚阅读的书”。 (博尔赫斯语) 经典阅读的重要意义和价值是什么呢?人文主义认为, 阅读经典, 可以跨越时间与空间的鸿沟, 沟通文明与种族的壁垒, 吸收全人类的文化精粹, 丰富人类的共通人性, 改善人类的生存状态与精神状态。

(三) 阅读是一种思考方式

我们生活的自然忙碌状态正在被那些联网的电子设备放大, 它们不断给我们发来信息和提示, 用各种或重要或微小的信息轰炸我们, 从而打断了我们的思绪。结果, 我们用于冷静、专注的思考模式的时间就少得多了——那种包括专注、沉思、回忆、内省的思考模式。我们越少练习这些思维习惯, 我们就越有可能完全失去它们。

(四) 有序读书, 阶段总结

高一、高二年级以学期为单位, 每个学期计划阅读三本书, 具体安排是:第一学期期中前一本, 期末前一本, 寒假一本;第二学期期中前一本, 期末前一本, 暑假一本。

一个阶段即学生读完一本书后, 教师组织学生写出读书报告。每次的报告要求同中有异, 各有侧重。这样的做法, 以读促写, 读写结合, 可以有效地提高学生的语文能力和语文素养。阅读是一种吸收, 写作是一种表达, 吸收是表达的基础, 从阅读中获取写作资源和写作技巧, 在写作中表现自己的阅读积累和文化素养, 可以反过来促进阅读。

二、教学实践

(一) 阅读书目

关于古代经典与当代名著阅读。教师精心列出50本中外古代经典和中外当代名著, 要求学生从中选定3--5本, 高一高二每学期至少精读2本书。当然, 教师所列书目, 只是一种价值性方向性引领, 还可以广泛征求学生的意见, 尊重学生在教师书目之外的个性化选择。至于到底列出多少部作品及中外作品比例, 可见仁见智。但是“, 经典”和“名著”是必须的。

1.经典散文、小说

林语堂《苏东坡传》, 周国平《周国平散文》, 梁衡《觅渡》, 王开岭《追随勇敢的心》《精神明亮的人》, 叶兆言《陈旧人物》, 龙应台《野火集》, 蒋勋《孤独六讲》。

钱钟书《围城》, 巴金《家》, 张承志《北方的河》, 白先勇《台北人》, 狄更斯《大卫·科波菲尔》, 雨果《巴黎圣母院》。

2.生命哲学

老子《道德经》, 庄子《庄子》, 南怀瑾《老子他说》《论语别裁》, 帕斯卡《思想录》。

3.自由精神

刘瑜《民主的细节》, 王小波《我的精神家园》。

4.风骚传统

余冠英《诗经选注》, (加拿大) 叶嘉莹《唐宋词十七讲》。

5.文史精华

吕思勉《中国通史》, 张鸣《摇晃的中国》。

6.艺术美学

王国维《人间词话》, 宗白华《美学散步》, 周汝昌《千秋一寸心》, 陈丹青《退步集》。

(二) 读法指导

唐代大文学家韩愈在《进学解》中写道:“记事者必提其要, 纂言者必钩其玄。贪多务得, 细大不捐。……沉浸醲郁, 含英咀华, 作为文章, 其书满家。”南宋著名理学家朱熹读书的总原则是:“循序而渐进, 熟读而精思。”鲁迅先生劝诫中国的青年, 读书切不要忘记:“明辨, 批判, 弃其糟粕, 取其精华。”[1]梁启超总结出“三步读书法”, 即鸟瞰、解剖、会通。鸟瞰法即粗略了解大概, 明确重点;解剖法即将各部分仔细钻研, 有所得则笔记之, 重要点细解剖, 疑难处细研究;会通法即上下左右贯通, 将全书全面彻底了解而后已。

在具体的阅读活动中, 批注读书法, 是我们指导学生课外阅读最常用的一种方法。所谓批注读书法, 即在阅读过程中, 心有所感, 笔墨追录, 勾画圈点, 可赏析, 可点评, 可联想, 可质疑, 可批判, 可比较, 三言两语, 生动传神。

(三) 阅读要求

1. 阅读指导与阅读兴趣激发:语文教师可根据学生特点, 做必要的阅读指导与引领;请有关专家作专题讲座;请有阅读经验的学生“现身说法”;

2.知人论世:要求学生从网上下载自己所选定的阅读作品的作家生平, 作品创作背景等, 以利于深度阅读;

3.阅读点评:要求学生在阅 读过程中随时进行点评, 或批评, 或质疑, 或鉴赏;

4.读书报告:要求学生每读 完一部作品, 写出不少于千字的 读书报告。

(四) 教学目标

1.完成语文课程标准规定的高中生课外阅读任务:“课外自读文学名著 (五部以上) 及其他读物, 总量不少于150万字。”

2.通过阅读点评, 践行新课标所倡导的关于学生独立阅读、个性化阅读、与文本多重对话的阅读理念, 在阅读点评中发展学生的想象力、思辨力和批判力。

3.我们所倡导的经典阅读不同于一般的快餐阅读, 它要求学生对文本进行深度的阅读。而深度阅读的关键有两个方面, 一是积累——感悟——内化, 二是阅读——思考——表达。这两个方面, 形成了深度阅读对学生语文素质的多元辐射。

4.经典阅读重在引领学生与大师同行, 让学生了解中外优秀文化, 接受高品位文化濡染, 提升学生个体的人文素养, 构建学生的精神大厦。

(五) 教学形式

1.以读后感、文学短评、读书 报告、讨论会等形式, 检验学生课 外读书的情况, 形成阶段性成果。

2.教师为学生的阅读实践创设良好环境, 组织学生交流阅读感受和体验, 形成评价, 使学生学会正确、自主地阅读, 进而丰富自己的精神世界, 提高文化品位。

三、教学反思

(一) 独立阅读, 尊重体验

理想的阅读状态是:学生不借助其他的文本, 不借助他人的指导, 独立开始阅读, 凭借自己的力量, 主动地看完一本书, 进而形成自己的辨别力、理解力和批判力。然而现实的情况却是, 学生受认知水平、生存状态、生活实际、精神需求等要素的影响, 因此阅读体验会呈现出个性化、差异性、多样性的特点。为此, 教师应以包容的态度, 尊重学生的阅读感受和独特体验, 毕竟“每一种体验都是从生命的延续性中产生的, 而且同时是与其自身生命的整体相联系的。”[2]当然, 这里所谈的包容、尊重是以忠实原著为前提的。我认为, 一切完全脱离文本的所谓经典阅读与“戏说老庄”“水煮三国”“大话西游”等快餐式、娱乐性阅读并没有本质的区别, 诸如此类, 均不是真正意义上的经典阅读。

卡尔维诺说过, “‘你的’经典作品是这样一本书, 它使你不能不对它保持不闻不问, 它帮助你在与它的关系中甚至反对它的过程中确立你自己。”[3]即是说, 真正的经典, 吸引或促使读者与之结成紧密的联系。在阅读、接受文本知识的过程中, 读者是为了发展、应用与创造, 即确立自己。

阅读教学在接受文本的历史意义的同时, 也应该融入当代;阅读体验本身就是一种现时性的存在, 与学生个体的生存状态、现实需求密切相关, 具有在场性、当下性的特征。至此, 我们可以确认, 阅读经典, 就是要通过与先贤“对话”, 与经典“对话”, 在“对话”中理解先人们的人生, 理解先人们的思想与感情, 从而反观自身, 体味自我的生命状态, 反思自我的生命历程, 逼近自我生命的本质。一句话, 在经典中重新发现自己。

(二) 关注差异, 分层指导

艾德勒把阅读分为四个层次:基础阅读, 检视阅读, 分析阅读和主题阅读。“阅读的层次是渐进的累积的。较高层次的阅读中也包括了前面的, 或较低层次的阅读。”读书报告的写作要求学生能对经典作高层次的分析阅读或主题阅读, 从教学实践来看, 只有少数的学生能达到阅读的最高层次——主题阅读。大部分学生的水平在“检视阅读”和“分析阅读” 层次。对于少数有阅读障碍的学生, 我们更加强调教师的指导作用, 比如, 书目的遴选, 兴趣的培养, 方法的指导, 心理的疏导, 读书心得的交流等等。设若学生能在教师的帮助下, 能专注于一本书, 既非浅尝辄止, 又非生吞活剥, 而能紧紧抓住一本书, 咀嚼与消化一本书, 即达到“分析阅读”这一层次, 我认为, 对于阅读能力相对较弱的学生而言, 就是最大的成就, 至于写作读书报告这一任务应在其次了。

(三) 经典阅读, 教育良心

生活在一个娱乐消遣、浮躁功利和精神消解的信息时代, 面对学生与经典的疏离, 语文课程还需要实施经典教学吗?当很多时候, 分数成为衡量教育质量的主要标尺, 我们是否还有责任为学生的一生打下一个精神的底子?诸如此类的问题甚至说是拷问, 不时触及我的灵魂。

但我确信, 读一本好书, 至少会让你的努力有这样的回馈:第一, 当你成功地阅读了一本难读的好书之后, 你的阅读技巧必然增进了。第二, 一本好书能教你了解这个世界以及你自己。你不只更懂得如何读得更好, 还更懂得生命。你变得更有智慧, 而不是更有知识——像只是提供讯息的书所形成的那样;更不是仅有一时的欢愉——像一本消遣或娱乐性的书可能带给你的。你会成为一位智者, 对人类生命中永恒的真理有更深刻的体认。

据此, 我对经典阅读有了更深切、清醒的认识。

提出有效的阅读计划, 追踪整个的阅读过程, 进行及时的检验激励, 经过系统的阅读训练, 帮助学生成为一个主动的、成熟的读者, 进而成为一个真正的、诚实的独立思考者, 使其生命与心智保持活力, 并与一本本经典一起成长, 这应该是当下甚或是较长一段时间语文教育的良心所在。

注释

1[1]鲁迅著:傅国涌编《鲁迅的声音》第178页, 珠海出版社2007年版。

2[2]伽达默尔《真理与方法》第99页, 辽宁人民出版社1987年版。

篇4：关于珍爱生命话题作文初三

它实在太小了，身上的黑色与花盆中的泥土混为一体，若不是它在动，我还真没注意到呢!

或许它是迷路了，找不到自己的同伴，你瞧，它的触角时而上举，时而落下，而它则在花盆中到处转悠，仿佛在寻找那股熟悉的同类气息，找了半天，一点线索都没有，但它仍不厌其烦地在花盆中转圈圈。我看得有些烦了，忍不住用一根小棒拨弄了一下它。

它小小的身躯哪里受得了这种强大的力道?顿时，它朝后翻了好几个跟头，差一点儿一头栽进了土堆里。它估计是翻跟头翻晕了，挣扎了半天才爬起来，还晃晃悠悠地又栽了个跟头。它奋力扭动身子，想把背上的沙土给抖下来。突然，一个邪恶的念头从我的脑海中闪现：把这只倒霉的蚂蚁埋进土里，也不要埋得太深，如果它爬出来了，那就随便它在花盆中玩儿;相反，如果它死了......那就别怪我了!

说干就干，我立即做了一个大土堆，捏起那只可怜的小蚂蚁，一把把它按进土堆中，然后又浇上了几把土。这下就看这只小蚂蚁的造化啦!我心想。

一分钟，两分钟......时间一分一秒的过去了，土堆还是静静地立在那儿，一点儿动静也没有。“看来，那只小家伙已经被憋死了!”我隐隐地有些失望，“还以为它可以爬出来呢!这个土堆只好变成你的‘坟墓’了。下辈子别投胎当蚂蚁了!”这样想着，我伸出手，想把小蚂蚁的尸体给弄出来，“安息吧!”

突然，土堆表面的土动了一下，往下滚了几粒石子。我吃惊地瞪大了眼睛，莫非，它还没死?果然，沙土又往下滚了一点，一个黑黑的小脑袋探了出来。“呀，小蚂蚁!”我惊喜的叫了起来。小蚂蚁用力将身体从沙土中抽了出来，长时间在土堆里挣扎，导致它灰头土脸，但它来不及抖一抖身上的泥土，便迈起它的6条退，艰难地从土堆顶往下爬。也许是在土堆里长时间没呼吸到新鲜空气了，它走得踉踉跄跄，好几次都差点儿陷入了松软的泥土中，但它仍然坚持着往前爬着。

我被怔住了，这么小的一只蚂蚁在土堆中呆了那么长的时间，居然还能自己爬出来，是什么给了它这么大的力量?是生命力，强烈的求生欲望激发了这一只微不足道的小蚂蚁体内的潜能，从而转变成一种强大的力量，让它生存了下来。

我虽然没看见小蚂蚁在土堆中是怎样挣扎的，我也不了解它的思想，但我却真真切切地感受到了生命力的强大，它也是个生命，一个小小的生命，一个时而脆弱，时而坚强的生命。在它强大的生命力面前，我输了。于是，我心甘情愿地将花盆让给了它。

篇5：关于初三励志名言经典

2、没有尝试，就没有成功;唯有面对困难或危险，才会激起更高一程的决心和勇气。---纳尔逊

3、不要等待机会，而是要创造机会。

4、信心百倍，斗志昂扬，破釜沉舟，铸就辉煌。

5、人生诚然有许多烦恼，但在满怀信心，意志坚定的人看来，无难不可摧，乐观努力，就是秘诀。---彭歌

6、对待试题：冷静、乐观，对待考试：认真、自信。

7、人应像压路机一样，粉碎每一个前进路上的障碍!

8、我们不知道是否能够成功既然选择了远方便只故风雨兼程

9、任何业绩的质变都来自于量变的积累。

10、懒惰等于将自己淘汰，勤劳的蜜蜂没有时间悲哀。

11、把容易题作对，难题就会变容易。不求难题都做，先求中低档题不错。全面复习：“地毯式轰炸”;查缺补漏：“精确制导”。

12、拼搏进取，一切皆有可能!不到最后一秒，不要轻言放弃!

13、给自己一个恰如其分的自信。

14、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来!

15、活着就要学习，学习不是为了活着。——弗·培根

16、昨晚多几分钟的准备，今天少几小时的麻烦。

17、激励自己不用太多资料，只需要行动和一个笔记本。每天总结自己，改正自己一点一滴的毛病。看很多书没有用，只有自己心里的才真正属于自己。所以，每天记笔记，需要改正的，不断进步的。好的东西。然后就去做就行了。

18、学习要抓住基本知识：即不好高婺远，而忽略基本的东西。-----徐特立

19、知识改变命运，奋斗成就未来。

篇6：初三热爱生命作文

望着我日渐消瘦的小脸，你走过来，拍了拍我的肩膀，轻轻的对我说：“考研吧，就凭你的聪明和好学，一定会成功的。请相信，“柳暗花明又一村”，只要继续努力，一切不如意的事情都会成为过去。”望着你刚毅的脸庞，鼓励的目光，我用力的点了点头。

备研的过程是艰辛的，不但要挑灯夜战，日夜兼程，还承受着巨大的压力，身心疲惫。整日埋头于书山题海当中，有时蓦然抬头，望着空荡荡的卧室，总有种恍如隔世的感觉。而你，总是默默的为我做一些力所能及的事情，尽可能地帮我消除疲劳缓解压力，在我最艰难的时期，作我最坚实的后盾。

一日，我和往常一样，坐在靠窗的的写字台上，认真地看书。那天，外面的阳光灿烂而明媚，金色的阳光透过树叶的缝隙洒下一地斑驳的影子。因这阳光，我的心情豁然开朗起来，转头望着窗外。只见阴密的小树林，有叶子飘飘柔柔地落下，铺满了草地，阳光透过树叶的缝隙，碎成点点金斑，随秋风起舞。迷人的晚秋，总是这样的华丽而富有生气。我突然记起，今天就是自己的生日。二十多年前的今天，一个小生命哭泣着降临，而二十多年的生命历程，更是一首美妙的乐章，可是自己竟然没有发现这种美。然而，我又顾影自怜起来。多美好的青春啊!本该朝气蓬勃，激扬澎湃，然而自己却闲置家中，无所事事。想想自己艰难的处境，灰暗的前程，我不觉心生悲怆，潸然泪下。

正在这时，耳畔传来一阵“叮铃铃”的响声。我轻轻地拭去眼角的泪珠，转身走出卧室。门外，你穿戴一新，双手捧着一个大大的蛋糕，正默默地注视着我。“小燕子，祝你生日快乐!”你用欢快的语气，不无深情的对我说。霎时，一股巨大的幸福感溢满心头。说着，你伸手揩了揩我脸上的泪痕，刮着我的鼻子，笑着对我说：“瞧你，都多大的姑娘啦，还哭鼻子，羞不羞啊?!”经你一说，我反倒不好意思起来，刚才的多愁善感也一扫而光。

你的笑容灿烂如秋阳，我深深地被你感染。同时，也深深地意识到，原来，我并不孤独啊!在这美好的时光里，与爱你的人一同分享，并用心去体会那份真挚的呵护与关爱，这真是一件令人感到庆幸和欣慰的事情啊。

那天，在摇曳的烛光中，在悦耳的音乐下，在温馨的气氛中，你衷心地祝愿我：自信，坚强，并且坚忍不拔。你轻轻地对我说，在生命的旅途中，常常会有挫折，会有苦难，但我们需要一种自信和坚强。相信吧，阳光总在风雨后。

转眼儿，又是一个金秋收获的时节。如今，我坐在明亮的教室里，望着窗外高洁明朗的天空，不禁思绪绵绵。