培养中班幼儿的早期阅读能力的研究

培养中班幼儿的早期阅读能力的研究（精选6篇）

篇1：培养中班幼儿的早期阅读能力的研究

培养中班幼儿的—早期阅读能力的研究

安华二幼赵丛笑

内容摘要：早期阅读是儿童生理和心理健康发展的重要条件。阅读是孩子们认识社会和大自然的最主要方式。美国心理学家对天才的成才过程进行多年的追踪研究，给人的启示是：早期阅读对于提高孩子的智商尤为重要。阅读能够刺激孩子的大脑，是健全大脑神经组织的最好方式。但有些人认为：早期识字是早期阅读的基础。不识字就无法让幼儿阅读。然而，幼儿凭借来源于现实生活中具体可感的形象。通过观察画面，同样可以感受、体验作者所要传达的内容思想。为此，发展与提高幼儿的读图能力。是引领幼儿步入阅读殿堂的一条可行性途径。

因此，作者就幼儿园中班读图能力的培养进行了深入的探讨与研究。本文具体、明确的阐述了培养中班幼儿读图能力的策略与方法。

主题词：中班幼儿，早期阅读，读图能力

一、问题的提出

阅读在以往的幼儿园活动中，许多教师只是将此作为一个活动区域进行投放，但它对幼儿的发展究竟有何影响？如何培养幼儿的阅读兴趣、如何培养幼儿良好的阅读习惯、如何帮助幼儿掌握一定的阅读方法，并没有引起教师的足够重视。有些人甚至认为：早期阅读，就是早期识字。不识字就无法让幼儿阅读。这一说法是否正确呢？其实在日常生活中，我们不难发现：幼儿在选择图书时，那些画面色彩丰富、形象可爱的图书，通常为幼儿之首选，从这一现象我们可以看到，幼儿在阅读时，画面首先是他们最为关注的。因为这些具体可感的形象来源于现实生活。幼儿可凭借自己的生活经验，通过观察画面，去感受、体验作者所要传达的内容。因此，当幼儿在没有文字的支持下，他们同样可以去阅读。为此，幼儿阶段阅读的重心：不在于教他们识多少汉字，而更该注重的，应是发展与提高幼儿的读图能力。通过读图这一方式，引领幼儿步入阅读这个神圣的殿堂。

二、概念界定

本文中，读图能力是指：在阅读图»类书籍时，幼儿能够按照画面的顺序，通过观察画面的背景、色彩、人物的表情、动作、神态及其常用符号等，知道图与图之间有着内在的关联性，从而理解图书内容的一种能力。

三、理论依据

皮亚杰认知发展阶段理论指出，2-7岁婴幼儿的学习是以感知觉的体验为中心的，他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚。婴幼儿后期的学习已形成语言、符号与生活体验的初步沟通。这种基本能力会逐步把以条件反射为主的新生儿转变为有智慧、有体验、有自己思想的学习者。

作为婴幼儿学习的重要形式的阅读活动，主要是通过图书画面、通过声音符号提供一些直观的形象，让孩子通过直观形象的感知，把人、事、景、物与生活中的真实存在发生沟通，由静态到动态，由零碎到完整，由无声到有声，由表面到心理，并通过观察、联想和感知形成体验，即心理图像。这种直观、联想的阅读行为决定了早期阅读内容、阅读材料应具有图文并茂、形象生动的直观性特点。它为婴幼儿创新意识的启蒙和创新思维能力的培养提供了条件。

四、实践与做法

（一）培养幼儿读图的兴趣

兴趣是活动之源，幼儿在最初往往是被动看图，缺乏细致的观察与思考。一般幼儿在阅读时，只是粗略的扫一眼图画，关注的只是他自己认为有趣或喜爱的那一部分，而书中为何这样画，它与故事之间有什么样的联系，往往不加以考虑。即：阅读时缺乏目的性，比较盲目。意识不到图与图之间存在的关联性。在中班幼儿自选阅读的测查中，幼儿¾常会出现半分钟、1分钟看完一本书的现象，问其看到了什么，幼儿只是零散的回答出一些书中的人物，但发生了什么事情，幼儿却很难说出。为此，在集体阅读活动中，教师首先应注重培养幼儿读图的意识。幼儿阅读一本新书时，教师可先忽略故事中的文字部分，以猜猜看的形式与幼儿共同看图进行猜想，之后再读出文字，在这一过程中，幼儿会逐渐意识到图与图之间具有一定的关联性。当某一页不知是何意思时，引导幼儿看一看前一页，思考后一页与当前页的»面有何关系。几次活动之后，幼儿便会发现通过自己的认真观察，也能读懂故事，渐渐的，幼儿便会产生读图的愿望与意识，若教师能在每一次活动中再及时地给予鼓励与支持，幼儿的读图兴趣便会被激发起来。此时幼儿便会初步掌握一种看书的方法——读图阅读。

（二）鼓励幼儿大胆想象、推理，培养幼儿边看图边思考的习惯 幼儿有了一定的读图意识后，教师在引导幼儿时，应注重对他们观察到的画面，进行深入浅出的提问，以引导他们不断的在阅读中学习思考。因为只有将观察与思考结合起来，才能使观察变得更加深入，才能使幼儿的读图能力逐渐提高。

在提问中教师应不断引导幼儿从整体到局部，从人物的动作到神态、表情，以“为什么，怎会这样”等语句，不断促使幼儿进行观察与思考，这样才会收到好的观察效果。

如画面不能充分表达文字的内容时，教师应通过提问，架起图与文字之间的桥梁。此时，教师的提问应具有一定的开放性，让幼儿的想象插上翅膀，使幼儿在相互交流、讨论中感受到思考的乐趣。例如：在《东方娃娃》中有这样一则故事《毛毛号大帆船》，小主人公的游戏过程如同一把钥匙为幼儿开启了大胆想象之门，在整个阅读的活动中，教师的积极认可，使幼儿摆脱了思维的束缚，他们大胆地进行想象、大胆发表自己的看法，幼儿思维的活跃远远超越于故事本身所带给幼儿的愉悦。这也正是看图思考的乐趣所在，他远比教师直接将文字读出所带给幼儿的益处多得多。

推理判断能力是人思维的最高形式。它对于提高幼儿的读图能力具有十分重要的作用。通过一系列的测查，我们可以明显的发现：在识字量较少的情况下，幼儿合看同一本书所持续时间大大超越于独看一本书的时间。幼儿在相互交流、讨论中阅读，可以使他们对书中的内容进行不断的“推敲”，从而对图书的内容有更加清晰地认识。那么，在提高幼儿推理判断能力方面，使用连环画故事是一种较好的方式。因连环画前后画面的连续性较强，当幼儿读不懂某幅画面时。教师若引导幼儿仔细观察一下前后的画面，许多问题便可迎刃而解。但因推理判断能力对于幼儿，乃至成人均存在着较大的个体差异，为此，教师在阅读中，同样应注意留给幼儿足够的时间与空间，应允许幼儿相互交流与讨论，鼓励幼儿大胆的讲出自己的想法与看法，这对于幼儿理解故事内容，提高推理判断能力具有积极的作用。

（三）通过模仿的形式，激发幼儿阅读的细致性

幼儿在单独阅读时，读图的细致性较比合看图书时的细致性会减弱许多，其主要原因在于：幼儿在阅读过程中，注意的持久性、抗干扰的能力还较弱。身旁幼儿的走动、同伴间的谈论均会对单独阅读的幼儿产生一定的影响。因而，在阅读新故事时，教师在提问的基础上，不仅引导幼儿认真观察故事中的情景、人物、画面的色彩。同时，教师还应引导他们模仿角色的面目表情，或是请幼儿站起来，模仿一下人物的肢体动作，这一尝试，不仅不会影响幼儿阅读的专注力，而且，幼儿会对人物的心理产生更强的好奇心理，总想知道故事后来会怎样，因而在阅读中，注意力反而会更加集中。同时，这种有张有弛的阅读活动，使得幼儿也进一步感受到了阅读的乐趣。

（四）通过角色故事表演，使图片动起来

图书作为阅读活动中的重要媒介物，仅局限于书中的画面、文字，是远远不够的。教师还应充分挖掘内在的价值，通过生动的表现形式，使图书中的画面、文字，由静态的转化为动态的，由无声的转化为有声的，这对于幼儿阶段的孩子来讲，更符合他们活泼好动的天性。

角色故事表演，涉及到一系列的活动，从《一起过年》亲子阅读活动的实况记录中（见附1）。我们可以看出：幼儿的活动积极性非常高涨，他们在活动中借助自己已有的生活经验，能够设想出一系列需要筹备的工

作。如：做头饰、排练、请观众看、选售票员、保安等等。为使幼儿感受到角色表演的乐趣与不易，教师提供了充足的时间与空间，引导幼儿一步步实施自己的设想。

在筹备过程中，通过反复阅读，幼儿熟练的掌握了台词，在家长积极的配合下，头饰也顺利的制作完成。但当准备排练过程中，舞台道具房子，使幼儿的意见产生了分歧，在交流讨论后，孩子们分成了雨伞组、地板块组、桌子组、积木组去分别尝试自己的想法是否可行。在一次次尝试、失败、改进的过程中，许多幼儿的额头上都渗出了汗珠，孩子们那种投入的状态，不懈的探索精神令老师十分感动，当一幢幢房子搭建过后，幼儿细致地观察，并实际的站在房子中间试一试，比一比，感受一下房子的空间与高度，之后积极地发表自己的看法，指出改进的办法。当大家找出最好的搭建方案后，幼儿脸上露出了无比喜悦的神色。在之后的排练过程中，幼儿又在不断的活动实践中，不断调整，修改原有的计划。

在这一系列的活动中，幼儿的探索精神、创新意识、解决问题的能力、合作意识、语言表达的能力均得到了发展。可以说，在阅读活动中，角色表演系列活动是一个整合性的活动，幼儿在这一系列的活动中，通过多种形式，他们可以从不同的角度，对故事所表现的情节，表达的内º有更加深刻地认识与理解。

读图能力的培养，为幼儿步入图书的殿堂打开了一条通道。而图书带给他们的快乐也只有真正臵身于其中才能切身体会得到。愿更多爱孩子的人们加入其中。

参考文献：

［1］《幼儿语言教育》张明红 上海教育出版社编写

［2］《学前儿童语言教育》 赵寄石、楼必生 人民教育出版社［3］《婴儿的心理发展与教育》华师大出版社

［4］《学前教育心理学》邵瑞珍 华师大出版社

［5］《上海教育研究》段惠芬 现代阅读心理研究的理论与模式

篇2：培养中班幼儿的早期阅读能力的研究

一、问题的提出

早期阅读活动是指幼儿凭借不同的色彩、图象、文字、触觉、声音或聆听他人生动有趣的讲解来理解读物的活动，被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：幼儿园应“利用图书、绘画和其他多冲方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写能力”。通过阅读能够有效刺激孩子的大脑、开发其智力，是促进孩子大脑神经组织发育的最佳方式之一。早期阅读还能提高孩子的语言逻辑组织能力，是孩子社会化发展的重要教育形式，在阅读中，孩子将逐步了解各种相应的社会规则，这对其学会做人学会做事、学会与人共处有着重要作用。我班大多数幼儿多是来自外地，由于原有家庭的生活、文化环境等因素影响，大多家长缺乏对早期阅读的足够和正确认识，幼儿的社会交往范围相当局限，因此他们的语言表达、前阅读和前书写等方面的能力普遍较差。如何通过开展多种形式的早期阅读活动，对其进行全语言教育，使这些幼儿不再错过一生中语言发展的关键期，为其智能和社会化的发展打好基础，就显得格外迫切和重要。为此，我们针对我们的目前情况提出“整合多种教育优势，开展早期阅读活动”这一研究课题，目的是通过开发和利用各种社会资源，营造幼儿园良好的阅读环境，寓阅读于游戏、教学及一日生活的各个环节之中，充分发掘幼儿生活中的阅读内容，开展丰富多彩、形式多样的早期阅读活动，切实培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯，提高其前阅读和前书写技能。

二、研究的对象及方法

对象：中班全体幼儿

方法： 1．文献资料法：查阅并学习早期阅读方面的相关理论和经验性资料，更新教师教育观念，提升教育教学理念。

2．调查研究法：通过家长会及与家长的个别谈话了解家庭早期阅读的情况，搜集社会上可供幼儿园开展早期阅读活动的教育资源，不断丰富早期阅读活动的内容。

3．行动研究法：在课题研究的过程中，通过书本与实践的结合，不断提高课题研究的实践能力和水平。

三．实施步骤

1．研究准备阶段

确立主课题，构建课题；制定课题计划

2．实施阶段

第一阶段营造丰富的阅读环境，激发幼儿阅读的兴趣

第二阶段整合主题性教育，提高幼儿多元阅读的能力

1、充分挖掘主题综合教育活动中的各种资源，为幼儿提供丰富的阅读内容。

2、利用主题综合教育中丰富的阅读材料，养成良好的阅读习惯

第三阶段优化家长教育资源，促进幼儿阅读的连续性

篇3：培养中班幼儿的早期阅读能力的研究

一、用心发现绘本, 挖掘绘本正能量

绘本是由色彩鲜艳、直观形象的图画结合少量浅显的文字形式表现一个故事, 表达了作者的情感与教育意义。绘本针对不同阶段幼儿的年龄、心理特点和发展需要, 所表现的内容与形式更加多元化。绘本由于本身的文字数量少, 所以它必须精炼, 用短短的文字和立体的美图描绘出跌宕起伏的故事情节。绘本中要读的绝不仅仅是文字, 而是要从图画中读出故事, 进而欣赏绘画。绘本的作用是不可估量的, 它的价值对培养幼儿的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力, 还有情感发育等等, 都有着潜移默化的影响。儿童心理学的研究认为, 幼儿认知图形的能力应从很小就开始慢慢养成。虽然那时的幼儿不识字, 但已经具备了一定的读图能力, 所以需要我们能够有意识地和幼儿一起科学地阅读绘本, 营造一个温馨的阅读环境。

二、有效地开展活动, 积极地激发兴趣

1. 针对幼儿的个别差异性, 有效地走进绘本。

2012年新颁布的《3~6岁儿童学习与发展指南》告诉我们一线教师, 要遵循不同年龄段幼儿的身心特点和认识规律, 以充分尊重幼儿的兴趣爱好、满足幼儿发展需要为原则选择合适的绘本, 以幼儿乐于阅读的方式开展早期阅读活动, 从而最大限度地发挥绘本的教育价值。

根据中班幼儿的年龄特点和认识规律, 幼儿在阅读方面十分的稚嫩, 需要我们通过各种方式激发幼儿的阅读兴趣, 在培养他们阅读的兴趣和习惯的过程中尤其要注意运用多种方法抓住他们的注意力, 吸引他们。例如, 给幼儿讲故事需要教师用起起伏伏、长长短短的声音、丰富夸张的肢体语言、面部表情来引起他们倾听的兴趣, 或者运用一些直观生动的多媒体课件和教具放大绘本中的美文美图, 吸引幼儿的眼球, 通过设计有效的问题、紧凑的教学环节帮助幼儿更深入地了解故事情节发展, 理解绘本故事内涵, 体会阅读的乐趣。

2. 创设有效的阅读氛围, 激发幼儿直接的阅读兴趣。教师创设适合幼儿阅读的环境、氛围是极其重要的。

首先, 在幼儿园活动室环境的创设过程中, 我们要把看过的绘本采集一些书内经典的图片有序地排列在某一位置, 充分地利用已有的资源, 让幼儿在阅读区一目了然地接触到已学的知识。在每个月我们设立一个绘本故事交流分享日, 在这一天, 请幼儿把自己家里看过的、比较喜欢的绘本带到幼儿园, 讲讲自己的这本绘本故事, 幼儿与幼儿之间相互交流分享。通过多种方式给幼儿创设良好的阅读环境, 使幼儿能在这样的环境中, 感受到绘本阅读带来的愉悦。

其次, 在家时, 家长要给幼儿创设、营造一种适合幼儿阅读的环境和氛围, 幼儿某种习惯的形成, 从一定程度上说要依赖某种情景的反复出现, 为幼儿创造良好的阅读环境, 是培养其良好阅读行为习惯的前提。家长要为幼儿创设一个光线充足、有学习氛围的活动空间, 准备的绘本书籍与报纸杂志也都是要符合幼儿的年龄特点与生理特点。

“家园”的有效合作, 才能使得阅读的环境有一个质的改变。

3. 创设合理的教育环境, 有效地设计教学思路。

在教育的过程中创设良好的教育环境也是尤为重要的。在设置绘本教学问题情境时, 可以从绘本的某一个切入点进行着手创编我们的教学设计, 围绕绘本中的某一个突出的线索, 结合实际生活, 结合综合的、多元的视角设计问之有效的问题, 将看似散乱的知识点串联起来, 使幼儿或感知、或理解、或分析、或鉴赏、或领会整体构思、或品味绘本这一语言特色……从而帮助幼儿理解绘本故事。

例如, 在绘本教学《像狼一样嚎叫》中, 我围绕情感线索“自由自在”来设置问题情境。比如, 莫卡为什么要逃家?———莫卡想知道妈妈外面的世界是多么得自由自在;莫卡想变成谁?可是它真得能变得像狼一样自由自在吗?米雪是怎样通过行动来表达对莫卡的爱?———张开双臂, 永远等着莫卡回家等。这些有关“自由自在”的问题情境, 将整篇绘本内容有机地串联了起来, 从而有效地帮助幼儿理解和掌握了绘本故事内容和内涵。

三、精细地培养阅读习惯, 有效地提升阅读能力

确实, 阅读是需要良好的习惯来支撑的。中班时期的幼儿, 模仿是自然而然的事情, 而作为与他们一起生活和学习的教师的言行对他们的影响比较大。所以教师的阅读习惯, 是相当重要的。身教重于言传, 在阅读时间, 我们的以身作则, 从翻书, 到看书, 到把书合拢, 最后归位, 都是严谨的过程。阅读的习惯, 很重要的一点是坐姿, 对于坐姿, 对幼儿要有比较严格的要求, 背要直, 头的角度尽量不低于45度, 这样对视力不会有损伤, 尤其是长时间的阅读之后, 还需要稍稍的活动休闲, 劳逸结合。在阅读期间, 幼儿可以有相互的交流, 音量要轻, 时间要短, 严格地执行, 这样才能给幼儿创设一个真正适合阅读的环境, 并且养成良好的阅读习惯, 并且保持下去, 会使幼儿受益终身。阅读结束之后, 为了引导幼儿把阅读完的书摆放整齐, 我们给每一种书按照封面的大小分成几组, 用封面的缩小图作为标记, 贴在每个相应的位置。这样便于幼儿根据图书的封面帮助每本书找到自己的“家”。在阅读区活动过程中, 教师要时常关注每一位幼儿的读书表现和状态, 当发现幼儿有不良的阅读习惯时, 要及时地提醒并帮他们改正。还可以让幼儿之间互相监督, 幼儿之间互相帮助、指正, 大家共同进步。如此, 有利于幼儿养成良好的读书习惯。

篇4：浅析中班幼儿早期阅读能力的培养

关键词：中班幼儿；阅读能力；培养

中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）05-068-1

阅读是一个人从事各项工作必备的基本能力。有研究发现，2岁是口头语语言发展的关键期，4—5岁是学习书面语言的关键期。教师若能抓住幼儿关键期的有利时机及时进行适当的培养，形成自主阅读的习惯和能力，即培养自主阅读的意识和技能，就能收到事半功倍的效果。然而，如何培养幼儿这种意识和技能昵？近几年来，我国幼教界开始关注幼儿的早期阅读问题。教育理论工作者和实践工作者从不同的角度提倡重视幼儿的早期阅读，已有一些理论和实践研究的成果问世。现根据已有的理论和实践研究的成果，结合本人在工作中的思考，谈一谈对于中班幼儿早期阅读能力的培养。

一、掌握幼儿早期阅读活动的特点和需要的条件

在组织幼儿早期阅读时，我们要十分注意幼儿学习的基本规律，把握幼儿语言学习，尤其是书面语言学习的特别要求，将“阅读”和“活动”两个方面的特性有效地结合起来，为幼儿早期阅读活动提供以下条件：

1.创设丰富的阅读环境

早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，因而需要教师向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境。教师可利用一切机会、场所，让幼儿感受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识。例如除了集体的语言阅读活动外，还要在日常活动中定时和不定时的安排一些阅读时间。在班级中设有图书角，让幼儿随时阅读，如，晨间来园时，让幼儿自由地与同伴相互欣赏各自从家中带来的书，或是幼儿园的各种图书；自由活动时间，也让幼儿随意地欣赏图书、讲述故事；午饭后，先吃完饭的孩子也可以自由看书；下午离园以前，幼儿也可以自由阅读图书。

2.提供合适的阅读材料

（1）选择适合幼儿年龄特点的阅读材料。如中班一般选用的故事内容应跌宕起伏，富有神奇的想象和幽默；有神奇的事件和人物发生；人物心理和情感富于变化；主题比较广泛、深刻；故事语言要细腻，刻画入微、具有丰富的想象力和浪漫色彩。

（2）为幼儿提供丰富多样的图书。如大书：即尺寸超大的故事书。这样，整个组的孩子就有机会一起阅读书上的图片和说明，而标准尺寸的书只能让几个孩子一起阅读；样板书：即由至少半重复性的或可预测的文本组成。通过细读这种图画书，孩子便可以在培养基本的书本运用习惯的同时，学会如何运用预测和图画提示，对文本内容增加了解或加以巩固。

（3）提供具有表意性质的阅读材料。幼儿认识的特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象的、生动的阅读内容。有趣的图文并茂的故事，有实在意义并有一定规律可寻的文字，能帮助幼儿形成有关书面语言的初步知识。从这样的特点来考虑，幼儿接触的书面语言，是他们已有概念的文字代码，书面语言能够即刻引起他们接通口头语言以及表征意义的联想。这样也有利于幼儿逐渐认识到书面语言的表意性质。

二、有效地设计和组织早期阅读活动

幼儿早期阅读活动是有计划、有目的地培养幼儿学习书写语言行为的教育活动，因此，我们需要关注在幼儿园班级集体的教育范围内，如何促使幼儿生动活泼地参与早期阅读活动。

1.多种方式进行阅读

（1）让幼儿自己阅读。“学”字的意义，是要自己去学，不是坐而受教。先生说什么，学生也说什么，那便如学戏，又如同留声机器一般了。因此，教师要创设机会让幼儿自己阅读。这种方式一般用在阅读活动开始时，这一步骤将阅读活动学习的书面语言展现在幼儿面前，让幼儿自由地“接近”本次活动的学习内容，观察自己的认识对象，获得有关的信息。此时，幼儿是在教师的具体指导下开始观察、认识的，教师引导的方法有多种：如采用提问的方式，用问题引导幼儿的思路，指示他们观察、认识的途径；又如向幼儿提出观察的要求，然后教师操作、表演，让幼儿完整、安静地阅读观看。

（2）教师与幼儿一起阅读。一般在幼儿自己阅读之后，教师可以带领幼儿一起阅读。教师与幼儿一起阅读，实际上是在幼儿自己观察、认识、接触到的书面语言信息的基础上，由教师带领幼儿进一步学习、理解这些书面语言信息。值得教师们注意的是，在这种方式中，教师不必着重“告诉”幼儿什么，而是可以采用“平行”的方式，与幼儿平起平坐地共同阅读。这种方式将有助于幼儿从自由地“接近”阅读信息，过渡到按照教师的指导去接受阅读的信息。

2.及时有效地进行反馈

在阅读活动中，幼儿的语言表达和行为表现反映了幼儿对阅读材料的理解和思考程度，教师应及时地根据幼儿的表现采取积极的反馈策略，适时适度地调节阅读活动的进程和目标等。

（1）示范性反馈。幼儿早期的语言是靠模仿来获得发展的，阅读活动中可供幼儿模仿的语言主要来源于阅读材料和教师。当幼儿的语言表达出现停顿或困难时，教师要用阅读材料中的语言或是自己组织的语言进行示范，促使幼儿流畅、完整地表达故事内容。

（2）总结性反馈。在阅读活动中，当幼儿的回答比较片面或不得要领时，教师可以采用总结性的语言帮助幼儿概括和梳理他们的回答，促进幼儿语言表达的精确性和概括性。

（3）追问性反馈。当幼儿的回答停留在一个比较肤浅的层次或是比较单一时，教师就需要运用追问性的反馈策略来促进幼儿理解的广度和深度。

篇5：培养中班幼儿的早期阅读能力的研究

2010—2011学年度第二学期阶段计划

江阴市徐霞客中心幼儿园 黄雯磊

一、阶段情况分析

3-8岁是培养儿童基本阅读能力的关键期。古诗文韵律优美，语言精炼，对仗工整，节奏感强，富有想象力，其中一些浅易的古诗文容易被幼儿欣赏诵读。实践和研究表明，让幼儿诵读古诗词，有利于培养幼儿的语感，让他们吸收祖国几千年语言文字积淀中的营养，并陶冶情操。诵读古诗词，可以说是培养幼儿热爱祖国的情感和早期阅读能力的一条重要和有效的途径。

这一课题，试图通过开展古诗文的诵读活动，为幼儿创造一个良好的学习环境，旨在让幼儿在诵读过程中潜移默化地感受古诗文的音韵美、意境美、情感美，从而激发幼儿对祖国语言文字的热爱和早期阅读的浓厚兴趣，促进其形成初步的阅读能力。通过本课题的研究，也能促使我进一步提升自身的科研素养，为我园的语言领域教育拓宽思路，培养幼儿的早期阅读能力。

二、阶段主要目标

1、选出适合幼儿欣赏、朗诵的古诗文。

2、引发幼儿对古诗文的兴趣，在欣赏、了解、朗诵古诗词的过程中，培养幼儿对古诗词的审美情趣与能力。

3、通过对古诗文诵读材料选择、诵读活动的开展和幼儿诵读指导方法、手段的研究，引导幼儿领略古诗的音韵美、意境美、情感美，以培养幼儿热爱祖国语言文字的情感和阅读兴趣，丰富其阅读经验，提高其阅读能力。

三、具体措施

1、根据幼儿的年龄特点，针对幼儿的兴趣点，收集适合幼儿诵读的古诗词，并进行合理、科学的筛选，为开展幼儿古诗文诵读活动提供合适的素材。

2、根据年龄幼儿的兴趣、爱好和认知水平，开展多种形式的古诗文诵读活动，培养幼儿热爱祖国语言文字的情感，促进幼儿形成初步的阅读能力。

3、根据幼儿的年龄特点、阅读兴趣和接受能力，采用多种方法和手段组织开展幼儿古诗文诵读活动，以激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯，并帮助幼儿理解、积累一定量的古诗文，从而促进幼儿形成初步的阅读能力。

4、根据幼儿的年龄特点和认知规律，提供适宜的阅读材料，激发和培养幼儿的阅读兴趣。

5、引导幼儿的积极参与，使他们在不经意的读读、玩玩中学会并记忆琅琅上口的古诗文。

6、鼓励幼儿乐意在同伴和老师面前大胆的朗诵和表演古诗文。

四、具体工作安排

二月份

1、制定课题计划。

2、课题实践研讨。

3、学习理论知识，实施课题计划。

4、认真记载课题实施情况并撰写随笔及个案。

三月份

1、课题实践研讨。

2、学习理论知识，实施课题计划。

3、认真记载课题实施情况并撰写随笔及个案。

四月份

1、课题实践研讨。

2、学习理论知识，实施课题计划。

3、针对实施情况提出问题，研究解决问题的策略，并进行反思。

4、幼儿阶段汇报。

5、认真记载课题实施情况并撰写随笔及个案。

五月份

1、课题实践研讨。

2、学习理论知识，实施课题计划。

3、认真记载课题实施情况并撰写随笔及个案。

六月份

1、收集汇总有关课题的研究资料。

2、课题阶段汇报。

篇6：如何培养幼儿的早期阅读能力

德国著名哲学家海德格尔有句名言：“语言是存在的家”。语言是人类最重要交际工具和思维形式。0—6岁是人类语言发展和获得的重要时期，而3—6岁幼儿期语言发展对其身心发展和日后的社会生活发挥着非常关键的作用。在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，把幼儿早期阅读纳入了语言教育的目标体系。2012年颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》中，将“具有初步的阅读理解能力”，作为语言发展的目标和要求，并进行了详细的阐述。进一步明确了阅读在幼儿语言发展的重要作用，幼儿时期是语言发展的重要阶段，应准备一些有益于幼儿的低幼读物，常常陪伴幼儿看图画书、讲故事，有利于培养幼儿的语言表达能力。据专家研究的结果显示，3-8 岁是儿童学习基本阅读能力的关键期，在这个阶段，儿童的口头语言发展速度惊人，幼儿教师要切实把握这个发展儿童阅读能力的时机。既然幼儿的阅读能力如此重要，幼儿教师就要抓住这个时期对幼儿进行阅读能力的培养，那么如何培养幼儿的早期阅读能力呢？下面从几个方面谈谈：

一、积极调动幼儿的阅读兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，幼儿的无意注意占优势，这个特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣，幼儿对感兴趣的东西学得快、记得牢，对不感兴趣的事物即使重复多遍，也不留深刻的印象。我国的大教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在幼儿的兴趣上，并将早期阅读教育融于幼儿所喜爱的图画书中，幼儿自然会对早期阅读活动发生兴趣，所以一定要精选与幼儿生活相连系的故事书，选择一些图文并茂的有一定教育意义的，适合幼儿阅读且具有一定积累价值的幼儿喜爱的故事书。在阅读时，孩子们可以自己阅读图书，也可以和同伴一起看书，还可以围坐在老师的周围欣赏有趣的图画故事。他们在这里自由的选择、观看、讨论，全身心地投入到阅读活动中。

教师可利用一切需要向幼儿提供的场所，创设丰富多彩的学习环境，让幼儿充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识。如在日常的教学活动中，教师有意识地在布置环境（区角、墙饰）时，适当贴一些文字“娃娃家”、“宝宝医院”、“理发店”“桌子”“风琴”等标记，以帮助幼儿获得这些文字信息。让幼儿在这样的环境中不知不觉地获得语言文字知识。再通过游戏活动，让幼儿感知认识一些常用的文字。在日常活动中，教师与幼儿、幼儿与幼儿之间相互作用，使幼儿学得自然、轻松，分享早期阅读的快乐，从而提高他们对阅读的兴趣和积极性。在适当的集体活动中，教师还能及时发现幼儿阅读的个别需要，以与予恰当的帮助。

二、培养幼儿的良好阅读习惯。

幼儿年龄小，可塑性很大，容易“先入为主”，是培养良好习惯的最佳时期，而且幼年时期形成的习惯也比较牢固，不易改变，因此，幼儿早期阅读的教育，应予以高度的重视。

在阅读活动中，我经常会发现这样的现象：有些幼儿对翻书的动作比对阅读本身更感兴趣。因此，他们的读书速度非常快，往往别人刚看一点，他们就已经看完了一本书；还有的幼儿只对图书中色彩鲜艳的图案感兴趣，所以常常表现出看书时的无序性。产生这两种情况的原因，往往是因为幼儿还没有真正地掌握阅读的方法，因此要引导幼儿爱护图书，养成良好的看书习惯。看书时要让他们看完一本再拿一本，不与别人挣抢图书；看书时不能大声说话，以免影响他人；发

现图书有撕破的地方，我在全体幼儿面前，及时用胶条或糨糊粘好。老师无声的行动，在孩子幼小的心灵中留下了深刻的印象，损坏图书的现象就会逐日减少。

三、帮助幼儿掌握早期阅读的方法

创设阅读环境。幼儿园阅读活动中创设良好的阅读环境是至关重要的，向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的体验。引起幼儿主动探索和观察，在这种主动求知过程中，幼儿的注意力集中，情绪愉快，学习的积极性和参与性得到最大限度的发挥。

采取不同的操作方法，培养幼儿掌握正确的阅读技能，教会幼儿阅读技能、方法是非常重要的，它是幼儿阅读活动的前提。

1、按顺序看书，掌握看书方法。指导幼儿学习阅读活动时，要帮助幼儿掌握翻阅图书的经验，掌握一般的图书的规则方式；在幼儿看书时要求幼儿一页接着一页看，到了大班幼儿已认识1～10的阿拉伯数字，所以可以教使他们掌握看书方法并养成习惯。

2、学习按从左到右，自上而下的顺序看书。在看书过程中，幼儿亲自感受到图是一页一页组成，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。

3、构建文字与事物的关系，了解内涵。我们要让幼儿知道文字有具体的意义，可以念出声音，可以把文字、口语与概念对应起来。如认识“苹果”两个字，知道读“苹果ping guo ”，并知道什么是苹果。要帮助幼儿构建理解文字功能作用的经验，如将想说的话写成文字的信，可以寄到别人手中，再转换成口头语

言，别人就明白了写信人的具体意思。指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物现象，理解画面的大概意思。

参考资料：