大学教师实习心得体会

大学教师实习心得体会（通用9篇）

篇1：大学教师实习心得体会

师者，所以传道、授业、解惑也，这是对教师责任和义务的概述，那么如何成为一名合格的教师，如何能够更好地完成教师的。任务，首先就是要培养良好的教师心理。而教师心理的一个重要课题，便是如何处理教师角色的问题。

教师角色，指教师按照其特定的社会地位承担起相应的社会角色，并表现出符合社会期望的行为模式。教师角色处理问题，关系到教师个人将以什么样的身份和态度对待学生，同时也关系到学生以什么样的眼观看待教师以及对教师的信任程度。因此作为教师应该以什么样的角色去面对学生是形成健康积极的教师心理的首要问题。

首先，教师充当着家长代理人的角色。

在孩子眼里，教师是他们生命中非常重要和高大的人物，课上“无所不知”，课下“无所不能”。在大多孩子的青少年时期，学校时光占了他们生活的大部分，处理知识与自己的认知、个人与他人的关系是他们这一时期的主要矛盾。教师尤其是班主任在这其中便扮演了引导和帮助学生们解决这些矛盾，促进他们成长的最主要角色。在我们平时的生活中也能显而易见：学生学习知识和技能的过程中如果有什么疑问，第一个想到的便是问老师;当自己与其他同学相处的过程中产生了矛盾，自己委屈不过也会去找老师“告状”。这些孩子们的行为表现无不彰显学生的心理，无论他们是否信任老师，无论他们是否害怕老师，“找老师”是他们在校期间为解决一切矛盾所想到的“第一个解决方式”。

既要解决学生的学习问题，又要解决学生的心理问题，教师所承担的使命要求教师应将自己的角色摆正，成为孩子们的“家长代理人”。首先，家长的最大特征是对孩子的无私奉献，而作为教师，应尽力激发自己产生一种对学生的父爱和母爱，真心对待他们。同时我们应注意到的是，教师的角色又与家长不尽相同，家长对孩子的爱更多的“慈爱”，而教师对于孩子而言则是一种“严格的爱”。所谓养不教，父之过;教不严，师之惰。教师必定不能像家长一样处处宽容和溺爱，因为教师所面对的矛盾，是生活、社会对学生的要求同学生现有水平之间的矛盾，他们要解决这一矛盾，使学生的知识储备能够应对生活中的各种情境，使学生的素质和品德能够符合社会公德和社会道德。从一定程度上讲，教师的社会责任似乎更为直接，因此在对待学生上，教师既要拥有如家长对自己孩子一般的无私的爱，更要重视培养自己对学生严宽适度理性心态，最高效的带领孩子走上成长的道路。

篇2：大学教师实习心得体会

一、谈心：让学生感动，促其转变。 孔子说：“攻城为下，攻心为上。”又有人说：“最大的触动莫过于心灵的颤动。”其实谈心就是我们所说的思想教育，也就是说服教育。要做好说服教育首先是要全面了解学生。只有知彼知己，才能百战百胜。这就像医生给病人看病，了解了病因才能对症下药。二是对特殊学生要充满期待，充满爱。就是要喜欢这些学生，相信他们一定能成为好学生。如果不相信他们，不喜欢他们，就不能有成功的教育。其次，找到谈话内容，我们要谈什么。

二、在活动中找到特殊学生的闪光点，增强转变的动力和自信心，促其转化。组织开展各种各样的集体活动，让“特殊生”参与进来，使他们融入到集体中去，在活动中培养他们的集体荣誉感，锻炼他们各方面的能力，找到他们在活动中的优点，以增强他们转变的动力和自信心。这种方式的关键是要让“特殊生”感觉到自己也是班集体中不可缺少的一员，激发他为班级争光的信心。

三、一对一结成对子，帮助转化。 唐太宗李世民曾说过，“以人为镜，可以明得失”。在班上实施“小老师一帮一”活动计划，让“特殊生”与优生搭配而坐，同路而行，感受到潜移默化的效果，使他们在有意无意中得到进步。这中方式的关键是被结对的优生一定要性格温和，立场坚定，不会受不良习惯和风气的影响。

四、反复抓，抓反复。 教育是一项长期工程。而教育好特殊学生也是一项长期工程。谁想一蹴而就，谁就必然失败。小学生还是孩子，有一些缺点和不足是正常现象。对他们的错误进行教育，他们今天改了，过几天又犯了，这也是正常现象。这是他们的年龄特点决定的。因此，作为老师要有爱心、有耐心、有毅力、有恒心，持之以恒、坚持不懈才能收到良好的教育效果。对这些特殊学生的教育，要先查明特殊的原因，有针对性地采取相应的措施，因人而异，因人施教，才能达到事半功倍的效果。

篇3：大学教师实习心得体会

英语教师课堂话语即英语教师在组织和实施英语课堂教学时产生的话语(程晓堂,2009)。课堂上,教师借助话语,即可组织互动性课堂活动,也为学生提供所需的语言输入。

二、研究设计

为了揭示(非英语专业)大学英语教师话语的互动性特点,本研究试图回答如下问题:a.实习英语教师的课堂呈现怎样的互动模式,教师和学生的话语量各占多少,它对学生课堂参与度有什么影响?b.英语教师提问的类型及使用的频率,与互动模式有何关系?c.英语教师在学生回答问题后进行的反馈,如何分布,是否有助于学习者目的语的输出?

参与本次研究的两名大学英语实习教师,分别是英语口译专业、英语语言文学专业2015级应届硕士毕业生,现已聘为F市Y医学院在职英语教师。

为客观描述大学英语实习教师话语的互动性特征,采用定性和定量相结合的方法。首先,对研究对象的课堂话语交际活动(每位实习教师4节英语课堂)进行录音记录后,进行转录。转写成书面文本后,请实习教师进行文本核对,确保转录的真实和准确。其次,对实习教师进行访谈,以求找出深层原因。最后,计算出表征课堂话语特征的数量、频率、百分比和均值等,并结合教师访谈所得的质性数据,进行分析得出结论。

三、结果与分析

(一)师生话语量

教师话语量如占课堂时间的65%~90%,就是典型的教师中心课堂,知识基本是由教师单向传授给学生(赵晓红,1998)。

上表对课堂中教师和学生话语所占用的平均时间以及每节课中所占的比例进行统计。可见,实习教师课堂仍以教师讲解为主。如果学生目的语输出量不够的话,将不利于学生的语言习得。两位实习教师也意识到自己话语量过多,变成一名“知识传授者”,忽略了英语的交际功能。因此,需变换教学方式,创造更多目的语输出的机会,让学生参与其中。还有一个问题,教师会无意识地用汉语与学生对话。显然,这不利于学生的语言学习,教师需不断提醒自己,输出充分的英语,为学生创设英语学习环境。

(二)会话结构

师生互动模式,作为课堂师生交流信息的主要方式,直接影响学生的语言学习。Sinclair和Coulthard(1975)提出了IRF模式,即教师引发话题(Initiation),学生回答(Respond),教师再给予反馈(Feedback)。这种会话结构,在英语课堂中9很常见,有时会变得更加复杂。因此,笔者对转录文字材料分析后,对实习教师课堂中出现的会话结构类型及所占比例进行统计结果如下。

以下是典型的IRE会话结构,出自实习教师C的课堂:

教师询问,学生回答,教师再次回应。然而,学生并没有进行有效的目的语输出练习。这可能是实习教师缺乏教学经验或紧张所造成的,还需及时调整做出反馈,引导学生输出目的语。

(三)教师提问分布及互动关系

提问,作为教师最常用的教学手段之一,是教师在课堂中,与学生交流的主要手段之一,也是课堂互动的基础。因此,一直是语言教学中关注的一个焦点(Nunan,1991)。课堂提问,基本分为展示性问题和参考性问题:前者提出的问题已有答案,用来检查学生的理解、掌握情况;后者给出的问题并没有统一的标准答案,激发学生提出不同的见解。

依据提问类型所占的平均比例汇总情况,展示性问题多于参考性问题,主要是对书本知识的简单核对,不具备交际性。两名教师认为,设计大量参考性问题,有难度。首先,学生英语水平参差不齐,有些仍习惯灌输式的教学方式,未适应教师新的提问方法;其次,过多参考性问题,会加重学生学习英语的焦虑情绪,过度担心犯错,不敢开口;最后,还有其他任务安排,没有充足的时间,来提参考性问题。面对实际学情,笔者认为,多提参考性问题,为学生创设互动的课堂交流活动,仍是必要的。实习教师,可根据学生实际情况,变换策略与不同层次的学生进行互动。

(四)教师反馈情况

教师反馈,即教师基于学生目的语的输出,对其课堂表现做出反馈。可简单地分为积极反馈和消极反馈(Nunan,1991;赵晓红,1998)。分析发现,他们在课堂上基本采用积极反馈,如:简单表扬。

对话中,老师的反馈是积极的。但值得关注的是, 实习教师使用的反馈较为简单、单调,如:good,right。 这种机械的积极反馈,并不会对学生的目的语输出起到很好的作用(Brophy,1981;Nunan,1991)。

除去上述的简单反馈,还有一类可以引发进一步输出的反馈,细分为带评价的反馈和有追加问题的反馈。统计结果表明,这类反馈少之又少。可见,实习教师只关注学生回答是否正确,而很少关注回答的内容。在大学英语课堂中,应适当增加促使学生进一步输出的反馈,为学生提供更多目的语输出的机会。

四、研究结果与启示

笔者选取F市Y学院的2名实习英语教师的英语课堂为个案,重点考察教师的话语特征,并结合教师访谈,剖析可能的原因。结果显示:课堂上,教师话语量占主要地位;展示性问题多于参考性问题;采用的基本都是积极的反馈方式,但过于简单;对可以引发学生进一步输出的反馈比较少。

本研究结果对实习教师的英语教学有以下启示: 首先,实习教师应了解学生原有的英语语言水平和对大学英语学习的期望,以便为学生提供适合其语言水平的可理解性输入,而非单纯地简化语言形式,甚至用母语与同学交流。其次,应合理分配教师话语量与学生话语量,为学生提供尽可能多的课堂发言机会, 增进课堂中的互动。再次,应灵活地多使用一些参考性问题和引发进一步输出的反馈,使学生有更多的语言交际时间,激发学生用英语来思考的积极性。最后, 还应注意,英语教学中语言使用的规范和适切。

五、问题与建议

笔者希望本研究能对大学英语(非英语专业)实习教师的课堂教学有所帮助。但本研究仍有局限性。 首先,选定的实习英语教师只是个案,因此案例缺乏概括性。其次,由于时间、所讲授内容等条件的限制, 结果会有很大的差异性。再次,尽管本文主要研究教师的课堂话语,但如果对学生情况,采用问卷调查及访谈方法,作为补充研究,会更加全面客观地反映出课堂话语的互动性。最后,本研究只是对大学英语(非英语专业)实习英语教师课堂话语互动性的一种创新性尝试,并未继续深入探讨在实习期间课堂话语方面的变化和改进情况,有待开展对英语实习教师课堂话语的后续研究。

摘要：笔者将两名大学实习教师(非英语专业)英语课堂进行录音并转录,进行课堂话语互动性特征分析。结果表明:实习教师课堂上,教师话语量明显多于学生话语量;会话结构以IRE为主,缺乏复杂的会话结构;提问与反馈方式未能有效引发学习者目的语输出。本研究分析,可当作教师课堂反思的有力工具,指导其完善教学过程。

关键词：大学英语,课堂话语,互动特征,实习教师

参考文献

[1]Brophy,J.Teacher Praise:A Functional analysis[J].Review of Educational Research,1981(1):5-32.

[2]Cullen,R.Teacher Talk and the Classroom Context[J].ELT Journal,1998(3):117-127.

[3]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海:上海外语教育出版社,2009.

[4]徐尔清,应惠兰.《新编大学英语》课堂会话研究[J].外语与外语教学,2002,(3):24-27.

[5]赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].外语界,1998,(6):17-22.

篇4：大学教师实习心得体会

【关键词】体育实习 优缺点 比较 分析

1 前言

体育教学实习是高校体育教育专业教育实践中的“临床”环节，所以教育实习直接关系到教师教育的质量。因此教学实习的模式也是非常重要的，云南师范大学体育学院传统的教育实习模式是：“教师带队实”习；自2007年教育部在《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》（教师【2007】4号）文件的出台，教师教育实习中一种崭新的模式：“顶岗实习”出现了[1]。可是随着市场经济的发展和社会需求发生的巨大变化，师范教育特别是体育教育面临着各种各样的挑战，所以我认为对体育毕业生教育实习模式的研究，可以为体育实习生、指导教师等提指出一个更实用、更好的教学实习模式，这是十分必要的。

2 结果与分析

2.1 “教师带队实习”与“顶岗实习”实习生的专业素质能力

体育教师的专业素质能力的分类：专业知识能力、基础知识能力。云南师范大学体育学院通过从人体科学知识、专项运动理论与技术、应用学科三方面，全方位培养未来的体育教师，所以云南师范大学体育学院的学生专业素质是较好。作为一名体育教师专业素质的全面性是非常必要的，有了较高的专业素质能力教学质量的提高才有保障。

2.2 “教师带队实习”与“顶岗实习”实习生的教学能力

教学能力培养包括：语言表达、独自备课、讲解示范、教学应变、教学组织等方面能力。云南师范大学体育学院对学生进行微格教学、教育见习、模拟教学、岗前培训一系列系统化的培养[2]，使学生具备了较强的教学能力，但是薄弱环节依然存在，还需进一步改进和提高。

2.3 “教师带队实习”与“顶岗实习”实习生的交际能力

实习生的交际能力是非常重要的，具有较强的交际能力才能很好地了解学生和大家沟通。交际能力的强弱会影响到教学的效果。良好的交际能力能提高教学质量，激发学生的学习兴趣和动机。

3 带队教师的调查分析

3.1 带队教师的综合素质

3.1.1 带队教师具备专业理论知识方面

学校安排带队实习指导教师都是进行过多次的教育实习指导，具有丰富的指导经验，对学生的指导能力比较强，但是学校对于带队实习指导教师的业务水平没有及时的更新，这样就会出现带队教师“吃老本”的现象，对学生的提高也会有影响。所以在这方面学校还需要加强。

3.1.2 带队教师对实习学生的指导能力方面

由（表1）可以看出：通过调查带队指导教师具有较高的指导能力。教案撰写时，对学生的指导能够到位的有71.62%，不能的占28.38%。在对学生的教学点评方面能够进行全方位点评的高达83.78%，能适当进行点评的有16.22%。还是有一部分同学未能够得到全方位的指导，其原因是，指导教师的任务比较重，每位教师指导的学生人数远远超负荷，所以教师的指导范围有限，再加之有些学生的主动性欠缺，在遇到问题时没有积极向老师请教。

3.2 带队教师的态度

由（表2）可以看出：带队指导教师在带队实习过程中，对实习的态度较认真。能够认真负责地指导学生撰写教案的比例为81.19%，不能的只占到了10.81%。在对实习生的教学进行听课并进行点评方面，能够听课并点评的占73.38%，反之占21.62%。在指导老师对学生的要求方面，要求严格的占51.35%，要求一般的占39.25%，几乎没有要求的占9.46%。分析结果显示，教师在实习过程中，对实习生的指导态度有待于进一步的提高，从而使实习生得到更好的提高。

4 结论

教师带队实习实习基地体育教学条件好；教师业务水平较高，有利于实习管理和指导，也便于院系及时检查。对于教师带队实习过程当中，教学能力培养方面，教师针对实习生每一节课的上课状态会找出其优点和存在的不足，督促实习生在短时间内得到改善。但是院系投入的人力（带队教师）、物力、财力（实习经费）及精力不足，实习学校安排住宿困难。实习生人数较多，实习时间短，教学课程少，锻炼机会相对减少。带队教师实习模式比较适合于基础知识相对薄弱的学生。因为学生各方面能力相对较差。有带队指导教师的指导，实习生在教学过程中存在的问题和不足，能够得到及时的解决，从而有效的提高实习生各方面的能力。

顶岗实习很大程度上节约了人力、物力、财力。但顶岗实习学校师资力量、教学条件薄弱，实习生的业务指导跟不上，不利于学校的组织管理。也不利于学校对实习生进行检查工作。因此顶岗实习模式比较适用于基础知识扎实，自觉性和积极性高的学生。因为当地实习学校的指导老师业务水平不一，所以，实习生不能得到及时有效的指导；高校指导老师由于距离关系也不能进行及时的帮助和指导。这就要求学生具有扎实基础和较高的自觉性和积极性。才能够在长达三个月的教学实习过程中，不断的钻研，改进，最终得到全面的提高。

5 建议

5.1 针对学生的综合能力，学校能够采取合理的实习分配，让学生得到更好的提高。

5.2 对下去指导实习的教师进行培训。加强教师的责任心，提高指导水平，从如何指导备课、上课、做班主任等内容入手，使其明确责任，尽职尽责。

5.3 制定科学的、全面具体的实习目标。从学生的教学能力、班主任能力、听课能力等方面具体的要求。

5.4 认真抓好实习生实习前的各项培训，不要让培训流于形式。希望以后的毕业实习生根据自己的能力慎重的选择实习方式，这样会有效的提高自己能力水平。（通讯作者：关建民）

【参考文献】

[1] 徐正华.再论高师教育实习[J].保山师专学报，2006（11）：25.

[2] 宋静磊.我国高等师范院校顶岗实习研究[D].华东师范大学，2010.

[3] 胡安义.体育教育实习中存在的问题及对策[J].湖北师范学院学报，2004（24）第2期：108-109.

篇5：大学教师实习心得体会

实习的美好时光过得很快，一晃眼就到了实习的第十周。我借着学校给予的机会，来到了谢村小学进行学习，展开了十周的教育教学实习，收获颇丰。

我实习的工作内容是听课、上课、批改作业和处理学生事务。从开始的一无所知，通过不断请教指导老师和自己探索，逐渐也掌握了一些技巧。听课环节方面，从第二周开始，我就先听了四节语文课。在听课之前，我认真阅读了教材中的，查看参考书和网上资料，并尝试用自己的想法来如何上好这节课。听课时，认真记好笔记，重点注意老师的上课方式，上课思路，并对比一下与自己之前想好的思路有什么不一样，好的有哪些，不好的有哪些，哪些最值得我向老师学习的。

上课环节方面，从第二周开始，我就开始先听课再上一节课。我先做好教学设计，然后给指导老师修改，再根据指导老师的修改意见重新做好一份教学设计，接着就开始做好PPT。我最难忘的就是我实习的第一课，那节课略紧张，但还是把任务讲完，学生的积极参与度还不错。指导老师也给予了一些肯定和提出一些指导意见，我今后需要把PPT做好，教师的讲话要与PPT内容同步。还有，我的教学姿态需要改进，不能低头看教案，要多巡视学生，根据学生反应来及时调整讲课节奏。我再经过几次的上课磨炼，我已经把这些小问题很好地改进，但是我对学生的引导与互动还是很欠缺。这是我今后需要花功夫去改善。

批改作业环节。批改作业是最简单，也是最耗脑筋的。批改作业最头疼的就是怎样给分数，过于严格，学生分数会很低，学生的自信心会受挫，以至于我不敢改严格。过于宽松也不行，学生会不重视学习，不会反思错误，学习的积极性就会下降。另外，还有怎样写评语的问题。对于写的较好的要毫不吝啬地写上表扬字眼。对于一些成绩一向不好的，就要常常给上鼓励性的语言，激发他学习的积极性。由此，批改作业也是一门需要掌握的学问。

处理学生事务环节。这个环节是最繁琐的，也很需要技巧。处理学生事务的原则是公平客观，不偏袒不纵容。当学生课堂不专心，违反课堂纪律，甚至带头起哄。作为老师，要视情况严重给予恰当的批评教育。对于屡教不改者，则要请教相关老师，改进自己处理学生的方法。对于经批评后改正后，要积极地表扬，让其知道做好地才是学生本分。

篇6：大学生教师实习心得体会

王安镇中学青年教师比重大，为锻炼教师教学能力，学校举办教学相关活动甚多。例如，“每日一”、“青年教师作大赛”等。作为实习生的我们也会在学校的鼓励下参与其中。所以，本次“实习教师第一”活动只是其中之一。我们在这里得到了充分的锻炼。

因为有了之前参加若干活动的经验，准备“第一”时并没有太大的困难。根据标、教参、学情等制定教学计划，听取当地指导教师的建议，完完整整地上一节。即使有了一些经验，但还是会存在问题。

我本次讲授的是《叶圣陶先生二三事》的第一时。主要要求学生了解作者及相关背景，划分层次整体感知，理解叶圣陶先生“待人厚”与“律己严”的两个主要品性特点。

在介绍作者张中行与主人公叶圣陶先生时，我只是中规中矩地按照下注释进行介绍，并没有查找相关资料。学生虽对人物有了初步的了解，但并没有印刻在心里，也没有对人物形象有初步认识。我准备在今后的教学中，介绍作者及相关背景的环节上多下功夫。查找相关资料，用讲故事的形式进行介绍。让学生在引人入胜的故事中初步认识人物。

篇7：大学教师顶岗实习个人心得体会

时间过得真快，不知不觉，我的顶岗实习就快结束了，从陌生到熟悉，我成长了许多，也收获了许多。 我仍然记得第一次踏进 门口时的情景，我看到了一张张熟悉的面孔，因为我曾经也拥有过那样稚嫩和对一切都充满好奇心的面孔，所以觉得熟悉，那样的面孔在阳光下显得如此灿烂，如此活泼，此时，我脑海里浮现出了当时学校老师说的话：“如果我们没有好好上好每一堂课，就是在杀人。”我仿佛有些明白这句话的含义:这样一群风华正茂的学生都是具有好奇心，富有活力的生命，若我没有认真对待他们，我就抹杀了他们追求探索未知世界的好奇心。

上了这么久的课，令我印象最深刻的还是我的第一堂课，我给我的第一堂课打了非常低的分，不及格。理由是:我连课前最基本的准备都没有，我连课本的定义都没有认真读一遍，就开始给学生上课了。我记得我讲的是“单片机原理”，我把“单片机”的定义讲错了，当我发现时，学生已将错误的定义倒背如流了。也就是这次，让我更加深刻地体会到了，要想当一名合格的数学教师并非那么简单。我也深深地认识到课前的精心准备是多么重要。

过了不久，我见到了我的指导老师，他对我们说一定要多听课，比较自己与其他老师课的差异，而且要认真准备每一堂课，作业也要好好仔细批改，只有这样，一个月的实习才会有所进步。听了他的话，我比以前更认真了，也更有干劲了。在后面的教学过程中，我很注重改正这一毛病。为了调动学生的积极性并了解他们的掌握情况，我经常找学生谈话，在谈话过程中，我发现我们班的学生的三大特点：1、喜欢吃零食;2、喜欢动手实践;3、爱好学习英语。为了激发他们的学习兴趣，在教学设计上，我就尽可能与他们的喜好联系在一起。我还发现这些孩子有一个共同的心理特点:老师眼中的我是什么样，我就是什么样。所以，我在批改作业和请人回答问题是，都尽可能的夸奖和鼓励他们，并且与他们谈话时，我也都采用鼓励的方式。因为我发现，老师的一句鼓励对学生的学习热情的提高作用很大。

这几个星期的课上下来，我总有一种感觉:把时间交给学生，会有意想不到的收获。在学校里讲习时，我们每个人都在黑板前，讲台上自说自话，然而，下来实习时，下面我们有了一群需要我们观众，他们觉得课堂是有趣的，是精彩的，为了让他们参与到课堂的每一个环节中来，我绞尽脑汁。 记得前不久，我刚讲完的`“工作效率”。为了让他们能够接受这一抽象的概念，我就举了一个很夸张的“吃蛋糕”的例子，同学们的表现让我很满意。上个星期五刚上完的题，学生们探索发现的公式就连我都没有想到。在这些天，我越来越体会到课堂是学生的，而非老师的，但是他们的收获是老师无法给予的。 在今后的教学过程中，我会更努力，更认真，将更多的时间交给学生，让他们成为课堂的主人，让他们参加到课堂的每一个环节。

篇8：大学教师实习心得体会

记者:请你大致梳理一下我校近年来顶岗实习工作的发展过程好吗?

教梁处:顶岗实习是海南师范大学为提高人才培养质师量, 增强师范生实践能力, 在审时度势和充分调研的前

培

训提下由学校党委书记林北平同志于2005年8月在海南

省高校领导班子暑期理论研讨班上首次提出的, 引起时任海南省省长卫留成同志的高度重视。2006年5月26日, 我校向海南省委组织部人才工作办公室递交《海南师范学院关于开展顶岗支教实习顶岗培训工作的报告》, 时任海南省委副书记、罗保铭同志 (现任海南省委书记、省人大主任) 作出重要批示:“海师以发展海南教育为己任, 深入调研, 充分利用现有教育资源, 既提高师范生的实践能力, 又发挥对贫困地区的支教作用, 对贫困地区教师回炉培训深造, 这是一件一举多得的大好事, 也很创意”。随后学校成立支教实习顶岗培训工作领导小组和专家指导小组, 中共海南省委组织部、省教育厅、省财政厅、省扶贫办联合印发《组织开展面向少数民族和贫困地区顶岗支教与师资培训的工作方案》的通知, 海南省顶岗支教与师资培训工作协调小组机构成立, 学校成立支教实习顶岗培训工作领导小组和专家指导小组, 各项工作有条不紊地向前推进。2006年10月10日, 经过充分地准备, 第一期269名顶岗支教师范生和11名驻点带队教师奔赴我省少数民族和贫困地区11个市县115所乡镇中学开展为期两个月的顶岗支教实习。2007年初, 这项工作被写进当年《海南省人民政府工作报告》。到2009年, 我校已顺利完成第一轮、共五期的顶岗支教实习工作。2010年, 该项目被海南省委列为《海南省中西部市县人才智力扶持行动计划 (2010-2020) 》十大推进项目之一, 开启了第二轮的实施工作, 并正式命名为“双五百人才工程”, 截止2010年, 共有2092名学生参与顶岗实习, 置换了1718名农村教师参加培训, 713所学校受益。到今年已经圆满完成第二轮两期, 共七期的顶岗支教实习工作, 目前正在进行的是第二轮的第三期, 即第八期的顶岗支教实习工作。

记者:请你介绍一下今年顶岗实习的基本情况好吗?

梁处:今年的顶岗实习分为两个项目, 即“双五百人才工程”和“国培计划”, 其中参加“双五百人才工程”顶岗实习的师范生有760人, 涉及语文、数学、英语、生物、化学、地理、历史、音乐等八个学科, 实习时间为60天;参加“国培计划”顶岗实习的师范生有156人, 涉及体育、思品和物理等三个学科, 实习时间为70天, 总计有916名优秀师范生参加今年的顶岗实习工作。他们在18位驻点带队老师的统一带领下分赴临高县、琼中县、乐东县、定安县、陵水县、保亭县、白沙县、屯昌县、昌江县、东方市、三亚市、五指山市等12个市县的155所学校开展顶岗实习活动。为了保证顶岗实习的质量, 在教务处的统一要求和部署下, 各学院对参与顶岗实习的师范生进行了为期近一个月的岗前强化培训。同时, 为了切实做好实习学生的安全防范工作, 学校特为每一位学生购买了一份“国寿团体人身意外伤害保险”和“附加意外伤害医疗费用保险”, 以预防意外伤害事件的发生。

记者:与往年相比, 今年的工作有哪些新变化呢?

梁处:今年顶岗实习工作涉及到的人数为历年之最, 有近千人之多, 为确保活动顺利开展, 学校领导高度重视, 专门研究制定详细执行方案。各学院领导、学科负责人、辅导员做了大量的前期准备工作, 各学院在此之前制定了详细的顶岗实习方案, 动员优秀的师范生积极主动参加顶岗实习活动;同时今年顶岗实习所涉及到的市县也比较多, 有12个, 学校分布广, 有155所, 从上学期末到本学期初, 教务处与各市县教育局进行了反复沟通, 确认相关信息, 保障后续工作顺利开展;针对今年工作点多、面广的特点, 我们加派了驻点带队老师的人数, 共挑选了18位责任心和工作能力强的老师承担实习带队任务, 并对其进行了专门的培训, 为顶岗实习建立有力的组织保障。根据以往实习生工作中存在的薄弱问题和当下教育教学的实际情况, 今年我们在各学院强化培训的基础上, 又由教务处聘请省内班主任老师组成培训团队, 统一对实习生进行了为期一天的班级管理工作培训, 增强其班主任工作能力。

考虑到实习生的实际情况, 今年的顶岗实习继续严格执行2:1的分派理念, 即两个实习生顶替一位老师的工作, 并且规定不允许实习生跨年级、跨学科工作, 切实减轻实习生的工作负担, 保证实习工作的质量。

记者:多年来你一直参与此项工作, 相比于传统的教育实习, 你认为顶岗置换实习有哪些特点呢?

梁处:相比于传统的实习方式, 顶岗置换实习具有明显的优越性, 对实习生的锻炼更全面、更深刻、更长远, 具体来说主要有以下几个方面:第一, 相比于原来的教育实习, 顶岗置换实习是实习生全职顶替在岗教师的工作职责, 履行教育、教学、管理等方方面面的常规工作, 实习生真正成为一名名副其实的“在岗教师”;第二, 实习的时间大大拉长, 从之前的三四个星期变为两个月左右, 不管从教育教学的哪个方面来说, 都为实习生提供了更多的实践机会, 有利于其教育教学能力的提高, 为将来从事教师工作做好入职前的准备;第三, 过去的教育实习一般采取走读的方式, 实习生的角色转换或投入的精力并不深, 现在是吃住都在实习学校, 面对新的环境, 与不同专业的同学及学校的老师朝夕相处, 除了工作还要安排好自己的生活, 其各方面能力都得到了锻炼;第四, 顶岗置换实习的学校主要在乡镇中学, 这对实习生了解农村, 熟悉基层教育很有帮助。总之, 通过两个月的顶岗实习, 学生的综合素养, 对教师职业的专业情意以及教育教学的基本能力都得到了全面的提升。

记者:顶岗置换实习对师范大学的人才培养带来了哪些挑战?

梁处:顶岗实习对师范大学来说是机遇与挑战并存, 一方面, 它为师范大学搭建了新的教师教育实践平台, 为师范生教育实践创造了良好的机会;另一方面, 如何保障师范生有足够的能力顶替在岗教师的工作, 不影响中学正常的教学质量, 重担自然就落在了师范大学身上。近十年来, 海南师范大学不断加强师范教育的特色, 努力实现教师教育与培训的一体化, 更好地引领和服务海南的基础教育。为此, 学校在2006年正式启动了“播种希望行动计划”, 积极地参与到基础教育教师培训的工作中, 通过走进基础教育, 研究基础教育, 服务基础教育, 引领基础教育的发展战略, 更好地实现师范大学与基础教育的良性互动, 与此同时, 把服务基础教育过程中形成的经验和成果反哺师范生培训, 推动教师培养方案的变革。

当然, 与基础教育的发展需求相比, 我们做得还不够。目前学校正在根据教师教育发展的新要求, 酝酿新的师范生培养计划, 从而使师范教育的传统优势得到进一步彰显, 从而更好地满足基础教育的发展需要。

记者:顶岗置换实习实施了这么多年了, 各市县及学校对其认可度怎么样?

梁处:从实地走访和座谈交流中, 我们明显地感觉到大家对这项工作是非常认可和支持的。市县组织部门、教育部门和支教学校非常重视, 他们认为通过顶岗置换实习, 不仅解决了乡镇在职教师培训学习中的工学矛盾、资金问题、资源瓶颈, 而且实习学生和带队教师为一线学校带去了新的教育教学理念和方法, 一定程度上激活了学校的内部活力, 促进了实习学校教育教学水平的提高, 实现了多方共赢。

记者:你认为做好这项工作需要具备哪些条件呢?

梁处:简单地说, 一是需要各级政府与职能部门的高度重视, 这是做好本项工作的组织保障;二是需要各个学校的积极支持, 这是做好本项工作的基本条件;三是海师需要精心组织和管理;四是需要师范生的扎实工作, 这是做好本项工作的重中之重。

记者:你觉得顶岗置换实习在目前存在的主要问题是什么?

梁处:顶岗实习已经进行多年了, 在省委省政府的正确领导下, 在省厅及各级部门的大力支持与协助下, 整个工作一直在不断完善, 当然由于各种主客观原因, 具体实施起来还有一些问题需要逐步解决, 比如个别学校办学条件有限, 安排实习生的住宿和生活还有一定困难;实习生的人身安全也是一个重要的问题, 比如有些学校没有围墙, 社会青年随意进出校园等;再就是当地学校对实习生的指导力量不足;还有就是实习时间与本科生培养的就业、考研等有一定的冲突, 所有这些问题还有待我们进一步认真思考, 不断地完善解决。

记者:你参与顶岗置换实习这么多年, 最大感触是什么呢?

梁处:我个人认为顶岗置换实习不仅为师范大学的教师教育开辟了新路径, 也为基础教育带来了积极的影响, 这是一项利国利民的大好事。好事虽好, 但要把好事做好, 可不是简单地开个会, 下个文就能办好的。它需要各个相关部门互相配合, 紧密合作, 需要扑下身子, 踏踏实实地去把工作做细、做全。这项工作能够在这么多年的时间里坚持做下来, 首先得感谢省委、省政府的大力支持, 也离不开各级部门的全力参与, 更离不开海师广大师生的积极投入, 从某种意义上来说, 参与此项工作的每一个人都是海南基础教育的贡献者, 当然也是受益者。我们会不断总结工作的得与失, 努力把工作做得更好!

小贴士:

篇9：做一名合格大学教师的体会与思考

关键词：教师；教学；总体要求；具体做法；化学

教学是大学教育的最主要内容，无疑是教师的第一要务。就大学教学而言，如何才能做一名合格的教师呢？结合在哈尔滨工业大学“大学化学”课程组多年的教学经验，在此简述自己的思考和体会，旨在抛砖引玉，得到同行的重视。

一、总体要求

1.对教学要有深层次的认识

（1）教师要有奉献精神和高度的责任感，把教学当作事业，而不是任务。教师只有热爱教学工作，才能主动关注教学效果，改进教学方法，提高教学技能。也就是说，教师要有职业道德。这份职业道德，简单来说就是敬业、认真，包括认真备课、认真上课、认真安排考试、认真反思教学效果。有了这种高度的责任感就会视教学为崇高的事业，而不是简单的任务。如果把教学简单地当作任务去完成，就是被动的、消极的，付出自然是有限的，效果当然会大打折扣。而把教学当作事业，才是主动的、积极的、充满热情的。老师讲课充满激情，学生听起来才会津津有味。很多优秀的老教师都有这样的感觉，讲课是一种享受，在教学过程中会获得一种幸福感和满足感。一旦上了讲台，教师就像一个演员进入了角色，用激情和技巧去感染学生，使学生主动学习，积极配合，思考问题，教学效果不言而喻。

（2）明确高校的任务以及与教学的关系。高等学校的根本任务是培养人才。大学教师是大学教育的直接实施者和引导者，教学是引导思考，不是灌输知识；是培育和发扬个性，不是标准化的管理。教师的教学水平直接影响大学的教育质量。如果把人才的培养比喻成一栋高楼的构建，那么每一门课程都是一根重要的支柱。

（3）领会教学是科学也是艺术。教学内容是科学，教学方法是艺术。科学与艺术，本来就是相通的。所以说教育既是一门科学，也是一门艺术。一个教师要想达到更高的教育教学水平，实现更加理想的育人效果，就不但要努力提高教书育人工作的科学性，还要不断增强教书育人工作的艺术性。教育作为一种“以人育人”的活动，要想对学生的精神世界产生深刻影响，就要遵循育人的科学规律，善于运用各种灵活多样、深入人心的艺术手法。具体说来，就是不仅要讲究理性，而且要讲究感性；不仅要讲究逻辑，而且要讲究形象；不仅要讲究说服，而且要讲究感染；不仅要讲究严格，而且要讲究分寸；不仅要讲究认真，而且要讲究巧妙；不仅要讲究一般，而且要讲究特殊。

教育要达到理想的效果，首先要做到“以情感人”。德国教育家第斯多惠非常强调情感激励在教育教学工作中的作用，认为“教学的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教师在教学中首先应当饱含着热爱，渗透着激情。努力把自己对于知识、对于真理、对于智慧、对于高尚、对于美好人生的向往和追求，真诚地向学生们表达出来，从而使教学工作具有动人心弦的艺术感染力。其次，要注意“美在形象”。形象化的力量就是艺术的力量，这一力量也可以为教育所用。运用形象化的教育教学方法，可以更好地引起学生的注意和兴趣，加深学生的记忆和理解，还有利于激活学生的思维，引发学生的创造。

2.做教师的基本条件

（1）广博的文化知识。作为教师需要掌握广博的文化科技知识，只有这样才能在教学中突出重点、突破难点，做到深入浅出，旁征博引，收放自如；也只有这样，才能满足广大学生旺盛的求知欲望，并为学生所喜爱，进而增强教师的威望，提高教学质量。具体可从以下几个方面着手：一是要掌握当代中国改革开放和现代化建设实践的相关理论和时事政策，对中国现代化建设及外部环境有所了解；二是要重视当代最新自然科学、技术科学和管理科学知识的学习，重视对知识经济、电子信息等方面的学习；三是要有心理学等方面的知识，要掌握学生的生理和心理特点，把握其思想脉搏；四是要有一定的文学艺术知识，有较高的审美情趣。

（2）扎实的专业知识。专业知识是指教师任教学科的知识。教师对自己所讲授的课程一定要打好扎实的基础，对课程的整个理论体系、内在联系、重点、难点、发展历史及当前的研究现状等要熟练掌握。教师只有具备了扎实的专业知识，才能综合运用和讲解这些知识，使学生理解和掌握。

专业知识是教师有效发挥影响力的重要保障。教师的个人魅力除了品格、才能、感情因素外，最重要的就是知识。马卡连柯曾再三强调，学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。教师只有课讲得好，能释疑解惑，才能获得学生的信任，拉近与学生心理上的距离。因此，教师不但要有学问，而且还要学问大，这也就是陶行知所说的“学高为师”。

（3）先进的教育科学知识。教育科学知识是教师“教书育人”的工具，学习教育科学，就是掌握教育规律，解决“怎样教书”和“怎样育人”的问题。教育过程、教育对象、教育劳动都有其特殊的规定性，每个教师只有把握了这种规定性，才能从必然走向自由，达到教育的最佳效果。教师不仅要懂得“教什么”，还要懂得怎样才能“教得好”；不但要知道“怎样教”，更要知道指导学生“怎样学”。这些都离不开对教育学、心理学知识的准确理解和把握。

二、具体做法

教师的主要责任首先是上课，怎么才能保证良好的课堂效果呢？这就要先明确一个问题，那就是“为什么不是把教科书发给学生，让学生自己看后加上答疑来解决问题；而是把学生集中在教室里，通过听教师讲课来解决问题呢？”其实这里有一个非常重要的因素，就是如何用较少的时间，引导学生较快地领会新知识，激发学生主动地探索新知识，指导学生学会掌握新知识的方法和途径。可见，教师的主导地位，决定了教师在教学过程中的作用和责任。

因此，当教师准备登上讲台时，要想到三点：（1）如何尽快让学生领会新知识；（2）如何激发学生主动探索新知识；（3）如何教会学生掌握新知识的方法。具体而言，要实现这样的教学目的，教师必须从课前备课、课堂讲授和课后交流3个方面下工夫。

1.课前备课

授课要经过精心准备，不能照本宣科。教师对教学内容要烂熟于胸，信手拈来，这样才能有出色的课堂发挥和对问题与讨论的把握能力。

（1）研究教学大纲。规范的教学活动必须围绕教学大纲来进行，只有通晓教学大纲才能确定课堂教学的基本内容。要通过教学大纲充分了解重要的知识点、教学内容及教学要求，才能做到有的放矢。

在研究教学大纲时一定要吃透课程的内容。一堂课有多少个知识点？各个知识点如何展开？哪些内容重点阐述？哪些内容一带而过，甚至不讲？如何突破教学难点？各个知识点如何有效自然地衔接？提什么问题？举哪些例子？采用何种方法讲授？怎样与学生互动？这些问题都要在备课中解决。

（2）根据教学大纲和教学对象进行教学设计。要针对学生的基础、专业、兴趣、态度、心理等方面的不同，进行不同的教学设计。

教学内容的设计包括：内容的安排，知识点的分布，重点、难点的确定，联系实际的范例以及习题等。

教学方法设计包括：问题的引出，内容的过渡，重点的突出，难点的化解，板书与多媒体的结合，举例、提问的时间，调动启发的做法，学时的分配，教学特色的体现，各教学环节的安排，考核方法等。

2.课堂讲授

（1）要有良好的精神状态。教师精神状态的好坏，对课堂教学的效果具有直接的影响。教师只要一走上讲台，就应该调整好自己的情绪，全力专注教学，使自己处于最佳状态。讲课时，对所讲的内容必须倾注感情。

（2）要有脱离讲稿的能力。教师授课必须有讲稿，而且讲稿尽量要写得具体详细，教学内容、教学方法和教学案例等均应包括。但上课时必须摆脱教案和讲稿的束缚，这样才能情绪投入、表情自然。要把教案和讲稿装在脑子里，并简化为思路，自然地表达出来。

（3）要注意和学生的交流。教师讲课时，眼睛要看着学生，要经常用目光扫视整个教室，关注教室的每一个角落。看学生目的是为了检验讲课效果，及时调整讲课内容和讲课方法。比如，学生注意力集中，表情自如，这便说明他们对正在讲授的内容感兴趣，你不妨讲述得更充分一些。相反，学生无精打采，则说明他们对正在讲解的内容不感兴趣，那你就要考虑转换话题或教法。教师和学生在课堂上的交流，除了这类无声的交流外，还可以提问学生，通过有声交流等互动起到活跃课堂气氛、保证教学效果的作用。

（4）要注意板书。板书看起来是小事，但它能给学生留下深刻的印象，构成教师教学的重要组成部分。板书除了字迹工整、层次清楚、简洁明了等要求外，更要讲究编排布局。整个板书若像一幅艺术作品，会使学生对教师的崇敬大为增加。

（5）要上好绪论课。讲好绪论课对于激发学生主动学习的热情和保证学习质量很重要。我们讲授“大学化学”课程（无论是46学时、32学时还是20学时的课），都要讲2学时的绪论课。在绪论课中我们以报纸报道和电视科普节目中的小故事说明化学在大家生活中的重要性，并指出大家有必要进一步在中学化学的基础上学习大学化学的知识。绪论课主要解决4个问题：一是工科大学化学简介（是什么）；二是学习工科大学化学的重要性（为什么）；三是工科大学化学的主要内容（学什么）四是学习方法与基本要求（怎么学）。其中重点从“基础学科是创新的源泉”、“化学是造就现代工程师知识结构中不可缺少的部分”、“衣食住行都离不开化学”、“化学与当今科技发展的关系更加密切”4个方面，并结合实例，说明学习必要的化学知识对于工作和生活的重要性。

（6）要注意理论联系实际和结合科学前沿。优秀教师始终关注知识与现实世界的联系，在当前社会中的应用及与前沿工作的关系。这样不仅可以使课程生动有趣，而且提高了学生对知识的记忆和运用能力。结合所讲内容适当列举一些学生感兴趣的实际例子和一些基本原理的应用实例，并适当介绍一些化学领域的前沿知识，这样一来，活跃了课堂气氛，增强了学生的学习兴趣，调动了学生学习的内在动力，显著提高了教学效果。

（7）要多种教学手段相结合。有效的教学手段有很多，本无定式，因课程、教师、学生而异。每个教师的教学都有各自的特点，而且越是优秀的教师个性越鲜明。但针对大学化学课程的特点，我们还是以板书为主，有机地结合课上演示实验、趣味实例、实物模型和CAI课件等，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以启发学生积极思考，提出问题，解决问题。

恰当地使用多媒体技术、信息技术、网络技术配合教学，会产生良好的教学效果，但不能夸大技术的作用。教学的思想、实物与实验的演示等是技术无法替代的。讲课切不能像做学术报告一样放PPT，而只能结合学科特点适当地使用PPT，不能让多媒体“喧宾夺主”。

（8）要注重启发式教学。所谓启发式教学，实际上是在课堂上激发学生思考问题，既引导学生提出问题，又引导学生去思考如何解决这个问题。在讲课的过程中，有意识地提出一些现象或问题，诱发学生思考（当然并不一定要求学生回答，但通过他们的表情你就能知道他们可能在什么地方有了症结）。学生在听你的讲解过程中，实际上参与了主动的思考，他们就会将自己想的和你讲的作比较，从而对问题的理解会格外深入。

（9）要培养学生的自学能力和良好的学习方法。这

个问题主要反映在两个方面，一方面由于教师的备课，通过板书和讲述使学生很快体会到同样一本书，通过老师的讲解，就能把书的内容分解得清清楚楚。听课后，再去看相同内容的教材，立即会感到心明眼亮，这是一种潜移默化的对能力和学习方法的培养。另一方面可以直接指导学生如何来提高自己的自学能力和分析能力，建立适合自己的学习方法。

如我们所教的“大学化学”课程，通过在绪论课上重点讲授以及在课堂理论教学和实践教学中潜移默化，引导学生掌握正确的学习方法和养成良好的学习习惯。具体引导学生通过“选择-领会-习得-巩固”4个过程完成对知识的学习和掌握。通过该课程的教学，同学们基本上都掌握了上述学习方法，并普遍反映有事半功倍的效果。

3.课后交流

老师讲课只是单向输出，学生也只是单向接受，究竟效果如何？没有直接反馈，不得而知。反馈的形式虽有作业、答疑、小测验、期末考试等，但与学生面对面的交流更为重要。有经验的教师善于在课后听取学生的意见，考查学生的学习效果，以便从中迅速吸取进一步提高教学质量的养料。

要鼓励学生对教材和老师讲课内容大胆发问，甚至可以告诉学生：“不要过分地迷信书本上写的和老师讲的。”真正优秀的教师，对学生的不同意见和质疑并不排斥。事实上，教师对不懂的东西和错误之处坦然承认，非但不会损失“师道尊严”，反而会赢得学生的尊重，拉近师生之间的距离，真正实现“教学相长”。师生双方能在事实与逻辑的基础上共同探讨问题，才是最融洽的师生关系。

参考文献：

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[5] 强亮生，徐崇泉，郝素娥. 大学化学课程建设的实践与效果[J]. 中国大学教学，2005（8）.

[6] 唐溯飞，杨学栋，徐崇泉. 哈工大青年教师培训材料[Z]. 哈尔滨工业大学，2011.