小学语文高效课堂的几点探索

小学语文高效课堂的几点探索（精选8篇）

篇1：小学语文高效课堂的几点探索

小学语文高效课堂的几点探索

长期以来，农村小学语文课堂存在拖泥带水，耗时低效的现状。读读写写占据了语文课堂的大多数时间，学生学到了语文基础知识，却难以具备准确把握及运用语言文字的能力。学生的语文素养得不到有力的提升，兴趣得不到正确的引导，语文的人文性工具得不到合理的发挥。我认为，目前唯一的出路就是打造语文高效课堂！结合多年来的教学实践，我认为高效课堂要做到以下方面。

一、要想语文课堂“活”起来，教师首先要“活”起来

教学不仅仅是一项工作，更是一门实现心与心的交流共通的艺术。只有让学生活起来，课堂才能真正成为一个思想火花碰撞的舞台。这就要求教师要有清醒的头脑，先进的理念，放手的胆量，主导的艺术。

首先，在备课方面要善于打破常规的顺序性教学，提倡发散性教学，即找准一个切入点，依此向全文内容发散，起到牵一发而动全身，省时而高效的作用。如执教三年级《山村的早晨》一课时，以“水墨丹青”一词作为切入点，一下子就带出了小溪，露珠，晨风，彩蝶，风儿等，而对于后半部分，带领学生在欣赏的同时，则引导他们仿说，仿写，让学生的思维充分的活了起来，不仅学到了知识，还学到了运用语言的能力。

二是要活用文本，善于投石，以激起课堂上的千层浪。一个真正的语文教师应该具备这样的认识：文本，只是一个基础，犹如一片丰沃的土地，具备着众多的可能性。一个主张高效的教师，必定会抓住一切机会提升学生潜在的可能性。如《自然之道》一课，我这样引导学生：“夜晚来临了，这个血色的黄昏逐渐消失在夜幕的笼罩里，但注定这是一个不平静的夜晚，包括绿龟，食肉鸟和我们，在这个夜晚，他们各会怎样度过呢？”“那些失去生命的绿龟，它们的灵魂到了天国，又会发生什么事呢？”结果班里涌现出了一大批让人耳目一新的作文：《绿龟的控诉》、《食肉鸟的篝火晚会》、《发生在天国里的事》、《今日说法》、《食肉鸟日记》等，甚至还有几个人写成了剧本。这些都是学生对教材的再认识，也是学生主动性，创造性的体现。可见，投下合适的“石”，不仅能让学生准确把握文本知识，还能激荡学生的思维，带动写作教学，可谓一举多得。

二、让课内与课外齐飞，学习共运用一色

当前农村的语文教学大多还是以课本为重。然而，从宏观的角度来看，一册课本所选的仅仅是几十篇文章，可谓浮光掠影，九牛一毛。如果不注重课外知识的补充，学生只能成为所见有限的“井底之蛙”。

1.在学好课内知识的基础上，将学生推向课外

我提倡学生，无论是写字还是作文，先由学生互换批改，要求正确运用修改符号，合理中肯下好评语，然后才是教师批阅。凡是作文得够三个“甲”或是批改得够三个“甲”的同学，都奖励到图书角选两本书。另外还有好书推荐，可以是教师推荐，也可以是学生推荐，把学生的课外阅读引向一个良性的轨道。

2.课外知识的展示与运用

对于涉猎到的课外知识，除了做好笔记之外。我更提倡通过各种活动使其展示出来，并内化为学生的知识和能力储备。在学习童话一单元时，我鼓励学生多读童话，尝试创作童话，并根据创作的先后顺序分期装订成册，成为班级的第一本书。学习诗歌的时候，我组织学生进行朗诵比赛，鼓励他们创作诗歌，并出版班级诗集。此外，还有背古诗比赛，背诵段落比赛，说成语比赛，演讲比赛，书法比赛，社会调查等。这样，由课内学习到课外阅读，到课内展示，再到课外阅读，生生不息的循环模式，有力地刺激了学生学习语文的积极性与浓厚的兴趣。

三、注重培养学生的语文素养

俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世。”教给学生学习的方法与技能，远比传授给学生知识要有用的多。具体操作中，可从以下几方面培养学生的语文素养：

1.教会预习，培养学生的自学能力

高效的最大特点就是用尽量少的时间完成尽量多的教学任务，课堂高效的前提是课前预习的高效，也就是在预习中要求学生充分调动听说读写各种感官，准确流利地朗读课文，做好圈点和批注，留下疑问和感想，自己完成近反义词，多音字，形近字等基础工作。在这个基础上，引导学生用40分钟学完一课，完全是唾手可得的事。对于多课时的文章，就可以利用余出的时间或巩固，或发散，收到更好的教学效果。

2.提高语言感受及表现能力

首先，教师要营造民主、和谐的课堂气氛，深入文本，把握学情，以情激情，以爱升华，使学生感受到每一篇课文都有它的美之所在，从而激发他们读的欲望。其次是朗读与演说的有效指导，可以抓住课堂教学的有利时机，或是开展课外活动，对学生的朗读和演讲进行指导。也可以运用“错误替换法”来训练学生准确把握语言文字的能力。

3.提倡“绿色学习”

这里所谓的“绿色学习”，就是把学生从大量的练习中解放出来，做到资源共享，共同提升。在每个单元结束后，我都会要求学生出一份测试题，然后择优粘贴在教室墙壁上，以供随时复习及检测。这样，学生就无需再做大量的测试卷，并且还保证了学习效果。

高效，是语文课堂发展的必然趋势。在追逐高效的过程中，教师既要求新，更要求实。用简约有效的方法扎扎实实地搞好语文教学，使学生的学习具有创造性，超越性，进一步绽放语文的魅力，从而达到快快乐乐教语文，轻轻松松学语文的效果。

篇2：小学语文高效课堂的几点探索

构建小学语文高效课堂，要着眼于课程目标，特别是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度目标，认真贯彻语文课程的基本理念，致力于学生语文素养的养成和利于终身发展的知识能力建构。

一、培养语感是构建小学语文高效课堂的前提

语感是我们对语言的直觉感知的能力。是对语言的敏感达到自动化的程度。也是构建小学语文高效课堂的重要基础。培养学生语感，可以采取以下几种方式：

一是多读。多读是我国学习语文的传统经验。只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感。多读是指什么呢？我认为多读一是指遍数多，二是指数量多，三是指种类多。这对于一篇文章来说：遍数多，就是要求在课堂教学时，要让学生把课文多读几次，甚至做到熟读成诵；数量多，就是指学生读的文章篇目多，除课堂上学的文章以外，还要开展课外阅读，读一些相关的作品；种类多就是指读的书中，不管是童话故事，还是寓言故事，不管是儿童文学，还是古典名著，都可以读。另外，在读的方式上，也并不是说随便，也是有要求的，那就要努力做到朗读。这就需要重视读的训练，并通过老师的示范，让学生领悟到朗读的艺术，使之受到感染，从而对学生进行读的指导。二是多写。在让学生多读的同时，也要让学生多写。让学生学习自己记读书笔记，写读后感，写日记。让学生把读文章时所想到的内容，转化为书面的文字，想到的多就多写，少就少写，一句两句，一段两

段。

三是多拓展。拓展就是要开展丰富多彩的语文活动，让学生把语文的学习落实到具体的各项活动之中，激发学生的学习兴趣，增强对祖国语言文字的亲和力，毕竟，只有“爱”，才可能“学”。

二、创新教法是构建小学语文高效课堂的关键

新的课程改革给语文教学带来了新鲜的活力，与传统的语文教学相比，新的语文课堂教学最大的特点是为师生开辟了自由驰骋的广阔空间。大部分教师已率先运用“以学生为本、以促进学生的发展为本”的新理念，大胆地对小学语文课堂教学进行改革。观念转变了，课堂形式也随之多样化，传统教学中“教”在前、“学”在后的“教师一言堂”场面被师生互动、生生互动、人机互动、平等参与等生动局面所代替。但是要想真正提高语文教学效率，培养学生语文素养，就得构建语文高效课堂：

1、合理分配教学时间，不浪费一分一秒

效率的含义是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。衡量一节课的教学效率如何主要看有效教学时间，即在教学活动过程中对学生学习知识、形成能力和提高认识真正起作用的时间。小学生每堂课仅40分钟，而教师传授知识需要时间，师生双向交流需要时间，学生自学实践也需要时间，因此40分钟对教师对学生都是极其宝贵的。怎样才能充分地利用好这40分钟呢？这就要求教师认真备课，认真钻研教材，精心设计教案，合理安排教学时间。在教学中，努力做到巧问、精讲，压缩问与讲的时间，让学生有足够的时间训练说、读、写。也就是要将教师传授知识的时间，师生双向交流的时间以及学生实践的时间三者恰当地分配好，并让它们相对独立而又互相渗透，提高40分钟的教学效率。

2、选择合理的教学方法

选择和运用正确、恰当的教学方法是提高课堂教学效率的保证。因此，对不同类型，不同体裁的课文应该使用不同的方法。如：阅读课文就应该以学生自学为主。学生自学能力的提高是发挥学生主体作用，提高课堂教学效率的基础，所以，教师应采用自读笔记、模仿类比、合作讨论、练习互评等方法，有意识地让学生在相应的讲读课文学到的学习方法，运用到阅读课文中，从而培养学生的自学能力。教学实践证明：教给学生正确的自学方法，是交给学生一把打开知识宝库的钥匙，学生一旦掌握了它，一定会受益无穷。因此，在教学中要时时提醒学生把读和说、读和写结合起来，即在阅读时口、手、眼、脑并用，以提高阅读效率，进而提高课堂教学效率。而讲读一篇讲读课文，教师更可以采用多种教学方法，但无论采取哪种方法，都应该以培养学生自学能力为主，教给学生钥匙，让学生学会自己开启知识的大门。

3、训练学生读写，培养学生能力

教师教学中要不断培养学生的自学字词能力、理解句子能力、质疑问难能力、分析段意的能力、归纳主要内容及写作特点的能力、以及参与课堂活动的能力，如讨论、发言、游戏、表演等等，以期达到“教是为了不教，讲是为了不讲”的境界，从而提高课堂教学效率。

训练学生能力，最重要的是要训练学生的读写能力。因为，读写是语文教学的基础，也是学生获得提高的前提。“书读百遍，其义自现”文章的内涵在不断地阅读中就能体现出来，而且在广泛的阅读中也能使学生开阔视野、增长知识。在学生阅读的同时，让学生随手写下读书感受、心得，在加深学生理解的同时，也可以训练学生的写作水平。可谓是一举两得。

三、加强课外阅读指导是构建小学语文高效课堂的保障

《语文课程标准》中明确指出：“第一学段，阅读量不少于5万字；第二学段，阅读量不少于40万字；第三学段，阅读量不少于100万字。三学段的阅读量达到145万字到400万字。”因此，语文教学除学习课本内容之外，还必须完成阅读任务。这就要求教师在课内用一定的时间指导学生的课外阅读：

首先对阅读对象进行指导。即根据学生的年龄、学生的知识现状，本人的兴趣等方面帮助学生选择什么样的书。其次，对阅读方法的指导。《语文课程标准》指出：“第一学段：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。第三学段的要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”三是让学生养成边读边写的阅读习惯。要求学生能根据所读书的内容选用不同的方式写读书笔记。如：低段学生可以摘抄好词佳

句；中段学生可以写感受；高段学生可以写成篇的读书笔记。养成“不动笔墨不读书”的习惯。最后，让学生养成读书时遇到不认识的字查字典，自己解决困难的习惯。

篇3：构建小学语文高效课堂的几点体会

一、为学生创设和谐宽松的学习氛围

1.构建民主、平等与融洽的师生关系。学生是语文学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。教师要改变以往一言堂、满堂灌的教学模式,应积极构建民主、平等与融洽的师生关系,为学生创设和谐宽松的学习氛围,消除学生的紧张和顾虑,鼓励学生积极参与课堂教学活动,各抒己见,大胆创新,实现由“要我学”向“我要学”的转变。

2.把学习的主动权交给学生。九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。作为新时期的小学语文教师,要敢于摆脱“穿新鞋,走老路”的现状,应认真践行新课程理念,尊重学生的主体地位,把学习的主动权交给学生。其间,应使学生明确学习内容及要求,要教给学生自学的方法,留给学生一定的时间和空间,让他们自主地进行探索、质疑、讨论与总结,从而培养学生自主学习的良好习惯,提高学生的自主学习能力,进而达到语文课堂高效教学的目的。

3.把合作学习贯穿于教学的全过程。在小学语文教学中,教师要根据教学目标和学生实际合理地选择教学方式,积极采用师生互动、合作探究的教学模式,把合作学习贯穿于教学的全过程,加强师生间的交流互动,想方设法激发学生主动求知的意识和积极进取的精神,培养学生大胆质疑、乐于交流与合作及勇于探究的良好学习习惯。这样既能发展学生的创新能力,满足学生的求知欲,又能发挥学生的主观能动性,提高语文课堂教学效率。

二、创设生活化的教学情景

语文教学是一门艺术。语文教材所选课文充满了生活的情趣,教师应努力创设生活化的教学情景,充分发挥学生的观察力、想象力,使他们产生如身临其境的感受,从而激发他们的学习兴趣,使其变“要我学”为“我要学”。如,学习《牛和鹅》一课时,笔者先出示了牛和鹅的图片和资料,然后,提出了以下问题:“如果这两种动物都站在你的面前,你觉得哪一种更可爱?为什么?大家还想知道什么?”这样创设情景,拨动了学生的心弦,巧妙地将他们的注意力引向新课学习之中。学生个个兴趣盎然,争先恐后地回答,课堂气氛随之变得活跃起来。这为顺利完成教学任务奠定了良好的基础。

三、发挥情感教育的作用

在语文教学中,情感教育是构建高效课堂的催化剂。语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的,学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此,教师应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用,同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。作为一名语文教师,只有满怀激情,发挥情感教育的作用,才能激发学生的情感,才能使课堂变得富有生机和活力,才能让学生在思维的碰撞中迸发出智慧的火花,从而开启学生的思维之门,让他们畅所欲言。

四、加强阅读能力的培养

篇4：小学语文高效课堂的几点探索

【关键词】小学数学 高效课堂 游戏情境 发现与展示 实践意识 生活化

【中图分类号】G623.5【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0132-02

小学生因其年龄特点和认知水平的限制，很难在短时间内理解抽象性和逻辑性的数学知识。数学学科与其他学科不同，它没有生动有趣的故事情节。枯燥乏味的数字符号、概念法则、规律理论等，很难真正使学生产生兴趣。学习效果也就可想而知了。作为一名现代化教师，我们必须与时俱进，采取符合小学生特点的教学策略，提高教与学的效率和质量，从而促进高效课堂的构建。

本文就从以下几方面，对小学数学高效课堂的构建策略进行详细说明和阐述：

一、创设游戏教学情境，变学数学为玩数学

古人云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学是学生初步接触和学习数学的开始阶段。而我们的数学课本有很多枯燥的概念和繁琐的计算，对于爱动爱玩他们来说，无疑是痛苦的。因此，我们要尽量通过设置游戏情境的方式，让学生由学数学变为玩数学，引导学生在对数学产生浓厚的兴趣的同时掌握数学知识。融数学知识于游戏，就能使学生精神百倍、兴趣盎然，既增强了数学教学的趣味性，让学生在轻松愉悦的氛围中，摆脱抗拒心理，又能获得成功的乐趣，变得喜欢学数学、热爱学数学。

比如，在教学《认识方向》时，我设计了小朋友喜爱的捉迷藏游戏，以和方向娃娃捉迷藏的游戏导入。不仅复习了平面图中辨认方向的方法，还活跃了教学氛围，还很轻松迁移到了学习较难的东南东北西南西北上去。创设良好的游戏教学情境，可以使学生学而不厌，使教学事半功倍。

二、给学生善于发现的眼睛和勇于展示的心

在平时的教学中，我特别注重引导孩子去观察发现。一旦有了观察、发现的习惯，孩子在平时的学习中就会主动地去探索、寻找数学的奥秘，从而学到更多书本之外的知识。都说教学的最终目的是为了不学，其实，我觉得更是为了让孩子自己去探索、去发现。

比如，在《认识线段》第一课时，教材上有这样一道题：4个点，每两点之间连一条线段，能连几条。由于是第一次接触线段，教材中只要求孩子不遗漏、不重复的连线，再数出线段即可。而平时有了善于观察、探索的习惯的孩子，在我通过课件整理了孩子们的连线过程后，就主动举手发言：我发现4个点能连的线段条数是3+2+1，加数从大到小依次少一。这个孩子的发言成为了这一堂课的亮点。而正是由于他拥有一双善于发现的眼睛和一颗勇于展示的心，才带着其他学生一起学到了书本之外的更多知识，这样就大大提升了课堂教学效率。

三、开展实践活动，培养学生的实践意识

过去，我们把教学局限于知识的传授，使得学生缺乏实践活动的意识和自主探索的机会，空有理论知识，却不能运用、实践。这样的学习又怎么可能真正做到高效？我们班上的孩子有一句口号：不知道，玩一玩。这里的玩，其实就是一种实践。给学生提供充足的时间，让他们带上善于发现的眼睛去实践。既能使他们体验到数学课堂的丰富多彩，也能探索出实践活动中内在的、规律性的本质属性，从而培养他们的实践意识。

例如，在教学《认识方向》时，我在教室内的四面墙上分别贴了东南西北四个字，带着孩子们做各种有关方向的游戏，在游戏的同时不断强化他们的实践意识。课后，孩子们遇到一道兴趣题：木木面向东站立，先向右转两次，再向后转，这时，木木的左面是什么方向。这时，他们毫不犹豫的站起来，按照题目要求一步一步的调整方向，答题正确率远比坐在位置上苦思冥想高得多。

四、实现数学教学的生活化，让学生更好地体验数学价值。

一直以来，数学教师的教学几乎都是以教材、教参为依据。虽然这些知识来源于生活，但又高于生活，因而与实际生活有一定距离，使学生感受不到学习数学的价值。因此，我们应该让课本教材与学生的生活实际有机的结合起来。除了让学生掌握数学知识以外，还要指导他们运用到生活中去，提高学生解决实际问题的能力，实现数学教学的生活化。

比如，在学习《认识人民币》这节内容时，在学生认识了各种面值的人民币以及单位元、角、分之间的关系之后，我就要求学生在周末或者放学之后，自行到超市购物，并将购物所用的钱、付的钱、找回的钱进行记录，使学生在实践活动中，掌握各种面值的人民币之间的关系，同时，通过让学生体验简单的购物活动，也使学生初步体会了人民币在社会生活中的作用，进而形成合理使用和爱护人民币的意识，同样也提高了孩子对数学知识掌握程度。

篇5：探索英语高效课堂的几点体会

【摘要】本文阐述了笔者在探索初中英语高效课堂过程中的的一些具体做法，并总结了在探索过程中的一些收获，提出了教师和学生要转变角色、让学生充分参与课堂、进行有效的课前预习、培养学生的元认知等提高课堂效率的途径。

【关键词】初中；英语；高效

我国初中英语教学的现状并不容乐观，学生感觉学习很吃力，英语成绩下降，于是老师和家长想尽办法给学生补课或加大作业量。长此以往，学生对英语学习产生痛苦反感心理，逐渐失去英语的学习兴趣，甚至部分学生完全丧失英语学习信心。笔者分析，导致这种结果的原因之一便是学生的课堂参与太少，课堂的收获太小，而作业量太大，甚至经常做很多重复性的练习以达到掌握知识的目的。面对这种现状，提高英语课堂教学的效率，使学生在有效的40分的课堂上充实快乐的学习，并减轻学生在课余时间做作业所耗费的精力是非常必要的。因此高效课堂的研讨在全国许多学校都已被提上日程。笔者所在的学校也在如火如荼的展开高效课堂的研讨和实践活动。通过理论研究，课例分析，实践尝试的方法，我们取得一些较为明显的成绩，下面是在探索过程中的几点体会，与大家分享。

一、教师和学生要转变角色

在传统的英语课堂中，教师是演讲者，知识的主动传授者，并推动着整个课堂的发展；而学生是听众，是知识的被动接受者，对课堂进程影响很小。老师们可能也都有过听讲座的经历，除非这个演讲者水平特别高深，讲的话题非常有趣，个人魅力相当的强，否则听者很容易走神，或困倦疲惫而想其他更意思的事。有多少教师敢保证自己讲的话题每天都是非常有趣的，自己的个人魅力每天都能吸引所有学生的。如果答案是否定的，那么请教师应把课堂的主体地位还给学生，让学生的主观能动性得到发挥，而教师在课堂中的角色应该是课堂纪律的控制者，活动的组织者，学生遇到问题时的帮助者，学生犯错误时的纠错者。

二、让学生充分参与课堂

一位教师这样抱怨：“这个问题我讲了十几次了，可学生还是不记得，还是会在考试中答错，这到底是为什么呀？是不是他们根本就没认真听我讲啊？” 一位语言学家能曾用这样的话了概括学生的学习心理：Tell me, I forget;Show me, I understand;Involve me, I remember.显然我们能从这三句话中找到那位教师的答案。有些教师只在乎自己的教学行为“tell”，却没有考虑到学生的认知规律，“tell me, I forget；Involve me, I remember”.笔者在在高效课堂的尝试实践过程中，每节课都有学生的自我总结和反馈环节，其中反馈的其中一项是学习本节课的感受。有学生写到：

“I am very happy, because I can answer the teacher’ questions.”

“My partner tells me she likes flying kites, and I also tell her that

I like collecting stamps.I happy to know her hobby”

“I enjoy this English class, because I can take part in the class”学生的反馈印证了理论的作用。学生的反馈中影射出两种学生参与课堂的主要方式，即师生互动和生生互动.对于不同的课型教师可以采用不同的具体形式来实现学生的参与。例如，pair work, group work, interview, brainstorm, making a survey, retelling a story, discussion, debate, role-play 这些都是教

师们都比较熟悉的一些活动方式，但是关键是要坚持用，并根据学生情况进行适当的改良。当然对于理解性较强的内容，可以通过预习和小组讨论大胆的调动学生来讲出自己的观点。

三、进行有效的课前预习

我们经常有这样的经历：当我们看了一步非常好看的电影时，总想与身边的人分享，讲给同事或朋友听。若别人没看过这部电影，你一直在讲，别人一直在听，听者很容易走神或失去兴趣；但如果在场的人之前都看过这个电影，那么很有可能大家会参与到其中来，甚至进行更深层的讨论。我们新目标英语的每个单元都有一个话题，若能提前布臵预习任务，让学生通过自学、查阅资料，小组讨论等方式完成任务并解决问题，了解话题。那么在课堂上便会出现人人都想参与，想表达，想提出问题或解决问题的局面。这正是任务型教学的一种形式，也是我们英语课堂所需要的。我们在探索的过程中采用设计导学案的方式来帮助引导学生开展有效的预习。

四、培养学生的元认知

美国心理学家佛拉维尔给元认知下了定义：元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控。其核心是对认知的认知。元认知实质是描述了人类自我意识在认知、调节上的一种功能，活动对象是认知过程。对于初中生来说，他们在学习过程中开始自己反思摸索属于的学习方法，并对学习过程有了一定的自我意识元认知主要包括三个方面的因素：

1、个人因素：用一个字概括就是我。包括自己的知识状况、学习动机的状况、学习能力的特点、学习风格，我们要帮助学生找到适合自己的学习方式。

2、学习任务的因素：简单说就是认识的对象。包括任务的性质、难度大小、数量多少、结构特点。学习任务不同，方法也就不同。

3、认知策略的知识：概括起来就是学习方法。解决问题有哪些方法，每一种方法的优点缺点是什么？在什么情况下使用比较有效。这几方面的认识，既需要咱们帮助分析、介绍，又需要学生积极进行反思。

培养学生的元认知有助于我们激发学生的学习动机，培养学生自我监控能力。在教学实践中要十分注重学生学习方法的指导，使学生会学，同时学会自己总结自己对学习过程的调控方法，学会获取反馈信息，矫正学习中的错误。在教学实践中，我们采用课堂过程中进行学习目标展示、学法指导、课堂总结等方式培养学生的元认识。

1、学习目标贯穿到每个单元的每一节课，主要包括本节我们要达到的知识和能力目标以及学习情感目标。教学目标贯穿一节课的始终，教学的每个环节都围绕教学目标进行并为其服务，教师和学生都很明确自己的任务和要达到的目标。教师还鼓励学生制定自己一个学期，一个星期甚至是一天的学习目标，并监督其实施情况。

2、学法的指导主要体现在学习策略和学习方法上。我们中文中有：“：授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。” 那么笔者也经常告诉我的学生：You should learn to learn.如在阅读训练时加入阅读策略的渗透和指导对学生能力的提高是非常有效的。读文章时若只需读大意，学生就应该运用skimming这种阅读策略：I read quickly for meaning,not for detail.若需阅读列车表或广告等需要读细节的文章，学生能做到: Let my eyes “scan” the text quickly to find details that I am looking for.遇到生词较多的篇章，学生要调整心态，并且懂得：I can understand the meaning of a word I don’t know from the context.当然这里只是举了千百种学习策略

中的几小点。关键是教师要在课堂中毫不吝啬地渗透各种学习策略，直至学生能熟练运用。

3、课堂总结的运用只要是针对很多学生对知识的把握很模糊，没有条理等问题实施的。我们课堂总结的方式是在课堂结束前的5分中学生用专门的summary book来自我梳理反思。教师引导学生从以下几个方面进行回顾总结：学习内容（content）、重点句型和短语(sentences and phrases)、本节课的收获（gains, 学习方法策略等）、还为解决的疑问(problems)以及参与本节课的感受(feelings)。这样学生对知识的性质、难度、数量、结构都有自己的反思和梳理，当然很多学生在课堂上的笔记和理解或多或少都存在一些问题，通过教师的及时批改可以了解学生的学习掌握情况，并对下面的教学及时的改进。当然其中的problems 和feelings部分是最具个性的。通过对summary的批改笔者发现，很多学生有疑问却不敢亲自来问老师，但是他们会在本子中写出来，并希望得到老师的作答。通过Feeling 部分，教师可以了解学生的情绪变化，关注学生内心世界，而在各种各样的感受中，笔者发现大部分都会写到，他们想参与课堂，并享受于自己能动口动手的课。这也引证了要想提高效率必须让学生成为课堂主体。

五、结束语

以上是笔者在英语高效教学实践中的一些做法和体会。当然，还有很多提高课堂效率的实现形式，教师应在教师实践中多思考多尝试多总结，使英语课堂变得高效，减轻学习负担，激发学生学习英语的兴趣，使他们的英语学习变得主动和轻松。

参考文献

王蔷.2000.英语教学法教程.高等教育出版社，（5）：35-40

Ellis, R.(2000).Second language acquisition.Shanghai: Shanghai Foreign Language Education

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篇6：浅谈初中语文高效课堂的几点做法

【内容摘要】高效课堂，顾名思义是指在教育教学中能最大限度地发挥课堂教学的功能作用。初中语文课堂教学的高效应该落实预习“六字诀”，指导学生做好充分的课前预习，点燃学生的热情，引导他们激情参与课堂学习，探究质疑，引发学生发现有价值的问题，使课堂中的合作探讨产生实效。当然，提高语文课堂教学实效性的途径，也远非上述的几点。作为新课程改革下的教师，我们应当不断地学习和反思，探索和改进，真正打造出初中语文的高效课堂。【关 键 词】 课前预习激情参与 生成问题

“高效”是相对于“低效”或“无效”而言的，那么什么样的课堂才是“高效课堂” 呢？高效课堂，顾名思义是指在教育教学中能最大限度地发挥课堂教学的功能作用，即在一堂课内要最大限度、最完美地完成教学任务，达成学习目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。高效课堂的实质应是学生主动学习，积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

然在广大农村学校，受老师及学生等诸多因素的制约，在打造语文高效课堂的过程中，或多或少的出现了一些问题，如课前预习不充分，导致课堂学习效率低或是学生参与热情不高，致使课堂学习效果不好，亦或是学生在课堂学习中不能善于发现并提出问题，于是讨论的问题含金量不高，致使课堂中的讨论流于形式„„针对这些存在的问题，我们应从以下几个方面入手，切实提高语文课堂教学的有效性。

一、落实预习“六字诀”，指导学生做好充分的课前预习。“成就伟大的事业，必须从完善周密的准备开始”。学生的预习是高效学习的起点。通过预习，学生能初步了解学习的内容，明确新旧知识的内在联系，能让学生初步走进作者心灵去体验文本所要表达的情感„„“预习就是合理的抢跑”。因此，高效的课堂除了老师钻研教材，精心备课之外，更需要学生有充足的时间提前预习。但一堂课仅有40分钟，如果留时间学生预习，教学任务无法完成。如果不做充分的预习，学生对文本就很生疏，在课堂学习中不仅节奏慢，讨论和交流也只能是蜻蜓点水，显得肤浅，这样的课堂势必低效，甚至无效。

学生怎样做才能克服以上缺憾，做到有效预习呢？韩立福教授的结构化预习方法可以说是解决这一问题的金钥匙。

所谓结构化预习指的就是在预习时要做到目标结构化、知识结构化、问题结构化，具体采用“阅读六字诀”进行预习，即查、划、写、记、练、思。查就是查着工具读，查不认识的字词，不理解的句段、查作者的简介、查文章的写作背景等，凡是自己能动手查到的就自己解决；划就是画着重点读，划课后要求记住 的字词、划多音字、划重点句段、划积累的好词佳句等；写就是写着感想读，写文本大意，写段落大意、思想感情、品词赏句写作方法等，可以体现学生的理解程度；记就是记着内容读，记字词、作者、文本大意、思想感情、背诵段、重点句等，做到熟记于心；练就是练着习题读，实现作业前置化、全程化、全优化，这样可以使学生在读时发现问题及时解决，不会的上工具单，最终实现简单问题书本化，复杂问题工具化；思就是思着问题读，把自己在读的过程中产生的问题写下来，解答不了的上问题工具单。

这六字诀真是绝了，学生用这样的方式预习读，何愁学不会呢！

二、点燃学生的热情，引导他们激情参与课堂学习。

情感是人类心理活动的一个组成部分。在课堂上，只要教师将积极向上的美好情感运用到教学中，就可以优化课堂效果，尤其在语文课上，教师的情绪直接影响着学生。学生的课堂学习的热情需要我们用自己的热情去点燃，更需要我们老师巧妙地去激发。这样，学生才会在课堂中释放出无限的激情。

1、用精彩巧妙的导语诱发学生想要学习的热情。导语是一堂课的切入点。设计优美、生动的导语，往往令学生或悄然动容，或神思飞扬，或充满期待„„他们对即将学习的课文会产生神往，会很快进入师生“共振”的境界。如学习《黑信》一文时，我设计的导语是：同学们写过信吗？你是写给谁的？你收到过谁写给你的信？那为什么本文的信是“黑”的呢？请猜测一下。学生顿时沸腾起来，“黑信”就是一封黑色封皮的信；“黑信”是一封匿名信；“黑信”是一封邪恶的信，应为黑往往与邪恶联系在一起„„那好，接下来带着这些猜想请用你喜欢的方式读课文，看看文中的“黑信”与你所想的是否一样？学生的求知热情被激发出来了，当然整堂课都达到了理想的效果。

2、用精彩的示范朗读激发学生愿意学习的热情。选入语文教材的文章大都有细腻而生动的语言，丰富而真挚的情感，博大而深邃的哲理„„如果语文老师能够深情地诵读，更能浸透感染学生的心田，也能给学生的心灵带来振动（噢，这篇文章原来这么美，这么感人！）。自然，学生便会带着这些美好的感觉非常愿意并且热情地参与到学习中去。实际教学中，每次要学习一些优美的适合诵读的散文或诗歌时，我都会精心准备配乐朗诵，每次都能收到很好的效果。如：学习京剧剧本《盗草》时，我先给学生朗诵了一首精心准备的普希金写的小诗《我曾经爱过你》，通过我的精彩朗诵让学生感受到了爱情的纯洁、美好、力量，学生全身心地投入到本文的学习当中。这难道不是热情吗？既然学生都主动参与到学习中，作为教师还担心本堂课的学习效果不好吗？

3、用有效的课堂评价，激发学生积极学习的热情。“好孩子是夸出来的！”山东昌乐二中的课堂评价给学生带来的活力与热情其实就是这种“夸”的最佳注脚。内在成功的喜悦往往是学生进步的不竭动力，这就是有效教学评价的魅力。在高效课堂上，老师应该采用各种不同形式的评价方式，既要关注个人成长，更应重视小组评价。卢勤老师说：“如果你想让孩子 2

好起来，你就往死里夸他。”在使用小组评价时，老师要本着能调动每个学生学习的积极性，能促使小组互帮互助、共同进步的原则，合理有效的使用这种激励模式。小组评价应注意：

1、小组评价要及时。小组活动后，能得到具体及时的肯定，才能使小组活动积极向上，健康发展；

2、小组评价要体现激励性。老师应坚决杜绝“为评价而评价”，要将评价切实落到实处。如此一来，“不求人人成功，但求人人进步”的评价，便会推动每个小组每个学生都积极参与到学习当中去，这是高效课堂追求的至高境界。

三、探究质疑，引发学生生成有价值的问题，使课堂中的合作探讨产生实效。

著名教育家苏霍姆林斯基说过，“学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度”。引发学生发现有价值的问题，其实就是要求孩子们善于质疑问难，深入研究并解决问题，即探究的过程。语文是涵盖面很广的一门学科，因此问题的探究要把课文以及自然、社会、自我都要作为质疑发问的对象。这种探究性的学习方式，可以使学生在更高层面进行学习。我们把课堂还给学生，让学生唱主角，孩子们便可通过自己的发现过程，体验到发现问题的兴奋感，从而提升他们的自信心。

不过，一开始就完全放手让学生质疑是有难度的。我们还要教给学生发现核心问题的方法，如：通过挖掘文章的题目发现有价值的问题，还可以引导学生从“文眼”或是议论性较强的语句入手发现值得探讨的问题。这样，讨论的问题有了含金量，小组合作才会有意义，围绕着“问题”的讨论也才能有实效性。总之，有利于学生身心发展的课堂才是真正有效的课堂。提高语文课堂教学实效性的途径，也远非上述的几点，它涉及各个方面，既有教师因素，也有学生方面的影响，还有各种教学环境的制约。随着教学改革如火如荼的推进，随着教学新理念的深入人心，语文教学的课堂有效性会水涨船高。作为新课程改革下的教师，我们应当不断地学习和反思，探索和改进，真正打造出初中语文的高效课堂。

【参考文献】

1、《韩立福 ： 有效教学法》韩立福著 首都师范大学出版社（2012.02.）

2、《高效课堂22条》 李炳亭著 山东文艺出版社（2009.05.）

3、《教师的使命——指导学生高效率学习》吴效锋主编 辽宁大学出版社（2008.04.）

篇7：小学语文高效课堂的几点探索

以前陈旧的教学方法已无法适应适应素质教育的要求。我们在课内搞题海战术，课外布置大量的作业，实际是在加重学生的课业负担。如何才能创设适合学生实际的高效课堂，成为摆在我们教育工作者面前的一大问题。以前，学校组织教研活动时，曾学习和探讨过洋思中学的“先学后教”模式以及杜郎口的“三三六”教学模式。在研讨过程中，意见如漫天飞雪，足足积累了2本书，但大多数都是生搬硬套，没有理论依据，还有的自相矛盾，不能自圆其说。事后，我经过深思，觉得再先进的模式也有它的缺点，我们不能一味地迷信这些权威，一味地去模仿他们，而应该是先进理念指导下的“拿来主义”,拿取别人的长处，补充自己的短处。这些成功的范例无不有着一个共同之处：怎么样的教学模式，都要符合学生的学情，适合自己学生的才是最好的模式。我们要根据地域特点、教学环境、学习兴趣、思想状况、家庭教育等创造性地解读课堂教学。也就是说：教无定法，每一堂课的设计，就是我们创造性思维的一种发挥。

一、以地域环境为依托，创设高效课堂

北师大版第二单元有意将朱自清的《春》和林斤澜的《春风》安排在一起收到了很好的效果。大多数教师和我一样，都会选择带领学生走进春天。对于北方的`学生，我有意识地将林斤澜的《春风》

安排在先，让学生感受北国春天起风、刮土，遮天蔽日，飞沙走石的景象，感受北方春天如汉子般的豪放、雄健和粗犷之美。到天气逐渐变暖的四月底，我把学生带到大自然，让学生感受小草偷偷地从土地里钻出来，桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，生机盎然的春的形象。通过学生视觉、触觉、听觉等的感受，让学生进一步指出朱自清笔下柔柔的、清新的、悦耳的春风，指出林斤澜笔下充满力度、充满豪迈之情的春风。这样，根据地域的特色，我们有意识地调设课堂，让学生身临其境地感受，进一步提高课堂的实效性。

二、以学生为主体，创设高效课堂

当前的新课程改革要求我们要以学生为主体，倡导学生自主学习、自主探索的精神，将学生最大限度地融入课堂教学，势必成为语文课堂教学的一大突破口。

在教学《孔乙己》一课时，我们将教学内容设计为课本剧，由学生分组去排演。

在学生表演课本剧时，没有教师的呵斥，没有教师的监督，没有教师的谆谆教导，课堂完全是学生的舞台，是学生自觉的感情投入。学生表演完课本剧后，教师设计问题，如对剧中人物的看法：“你觉得孔乙己是一个怎样的人?穿长衫和短衫的又是什么样的人?丁举人呢?这是一个怎么样的社会呢?.”然后，教师指导学生小结，学生顺理成章地总结出人物的个性特点，进而总结出文章的主题。这样，我们把课本中的许多问题抛给学生，让学生主动积极地去挖掘、去探索，把自主权还给学生，产生的效果会更好。

三、从学生的兴趣入手，创设高效课堂

在初中语文教学中，大多数教师注重的是书本内容的教授，面窄且知识容量小，好多课堂成了机械性的重复，学生逐渐失去了兴趣。兴趣是最好的老师，教师如何引导学生爱上语文，成为当前课堂教学中急需解决的问题。众所周知，现在的学生对信息技术和网络有着浓厚的兴趣，微博、微信、qq已成为人们生活中不可或缺的东西。对待学生，我们应摒弃以往堵的思想，采取疏通的方法。在家长或教师的合理监控下，引导学生浏览站，查阅下载资料，然后资源共享。等上课时，学生已经通过网络掌握了大量与之相关的信息，学生听课的效率也会随之提高。

四、从批判和质疑声中创设高效课堂

课堂教学要有批判意识和质疑精神，我们要鼓励学生对书本和教师质疑，赞赏学生的个性化的理解与表达。在讲解北师大版第一单元《陈小手》时，通过前面的铺垫，我们总结出陈小手勇敢、技艺高超、品德高尚的一面，进而分析出造成陈小手悲剧的原因：主要是封建军阀团长匪性十足的个性造成的，团长极端自私，又人性泯灭、蛮横残暴、杀人成性，草菅人命已习以为常。这时有学生就站出来说：

“老师你说的有点问题，陈小手的死根本原因是封建的思想在作怪，并不是团长个人的原因。”这时课堂就热闹起来了，于是我就顺理成章地将学生分成二组，让学生辩论。最后学生得出结论：陈小手的死，从主观上而言，还是由于团长造成的，从客观上而言，陈小手的死是严重的封建男权思想在作怪，他们把妇科手术与男女之事混为一谈。在当时军阀割据、纲纪败坏的混乱年代，没有团长，可能还会有师长、连长，他们也会这样做的。可见，课堂教学不是一成不变的，我们通过质疑，优化了课堂氛围，课堂有了亮点，课堂教学效率也会随之提高。此外，我们有了批判和质疑后，还应注重学生创新精神和实践能力的培养，要积极引导学生参与实验活动和实践活动，培养学生动手和勤于实践的习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力，这样，课堂将会变得更加高效。

五、学校为教师创设优良的环境，构建高效的课堂模式

学校应鼓励教师大胆实践、勇于探索。教学实践活动是高效课堂的出发点，学校在构建本校的教学模式时，不能人为地以行政命令的方式说：我们必须遵守哪种模式，每一条每一款都要严格执行。

篇8：构建小学语文高效课堂的几点认识

一、精心设计教学方案,做好课堂教学预设

教学方案是教师对整个教学设计意图的体现,教学方案设计的重点是教学过程的设计,也是教师积累知识、不断提高的过程。提高教学方案实效是优化课堂教学的基础,也是打造高效课堂之关键,具体做法有:一是教师在设计教学方案的过程中,要根据《语文课程标准》,系统地把握教材, 熟练掌握教材的内容,力求备课准确到位,做好课堂教学预设,使每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。二是教师要根据教学内容、教学目的、教学对象,确定不同的教学方法。根据教学目标选择教学方法;依据学生特征选择教学方法;根据学科特点选择教学方法;积极倡导自主合作探究的学习方式,把课堂还给学生,让学生参与,让学生提出问题,让学生归纳方法。所以,教师在设计教学方案时,一定要针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平,符合学校现有的实际条件,这样设计出的教学方案才切合实际,才具有可操作性。

二、营造和谐学习氛围,切实加强课堂管理

良好的学习氛围是构建高效课堂的前提。一个民主、平等、和谐的学习氛围,能够吸引学生的注意力,将他们带入生机勃勃的语文课堂。因此,教师要以良好的情感去感化学生,用饱满的热情和亲切的微笑去鼓舞学生,用广博的知识和精湛的教学艺术去吸引学生,用大方得体的衣着和文明的举止去影响学生,在学生面前树立良好形象。这样才能使课堂教学始终保持“智力紧张,情绪轻松”的状态,使学生以一种自由、放松的心态投入学习,从而奠定高效课堂的基础。另外,教师要善于创造条件,让学生获得成功的喜悦,以激发学生的学习兴趣。

三、引导学生自主学习,激发学生探究欲望

《语文课程标准》明确提出:“语文教学应激发学生学习语文的兴趣,创设良好的自主学习环境,切实培养自主学习能力,提高语文教学效率致力于学生的终身发展。”由此可见,自主学习是语文高效学习的根本途径,教师可以通过以下尝试,引导学生自主学习:一是强化预习指导。每一节课都要求学生认真进行预习,熟读课文、自学生字词、画出疑问、标出感悟,让学生对文本有大致的理解。学生的自学目标和要求明确了,自学起来也就顺畅自然,效果也很好。二是创设主动参与的情景。教学过程中把学习的主动权交给学生,让学生真正成为学习的主人。教师在教学中,要为学生提供必要的自主学习时间、空间和条件,让学生获得参与的主人翁意识和兴趣。对此,教师在课堂上应尽量少讲、精讲, 有些问题稍加点拨,多采用启发诱导的方法,诱发学生的学习欲望,让学生有充足的时间去操作思考、交流。

四、灵活运用教学方式,提高课堂教学效率

高效的语文课堂教学不应该是教师唱主角,对学生进行简单的知识传授,也不应该是盲目追求教学情境的变换、学习形式的变化、花样翻新的趣味游戏与合作表演。小学生每堂课只有40分钟,时间相当宝贵,如何将40分钟合理分配利用,关键要看教师的教学方式。授人以鱼,不如授人以渔。 在教学方式手段上,运用多媒体教学就是构建高效课堂的重要策略。多媒体可以通过声、光、色、形,将教学过程直观地、形象地、生动地作用于学生的各种感官,使学生产生强烈的学习兴趣。在平时的教学中,教师经常利用多媒体进行教学,能够把学生的注意力吸引到课堂上来,更好地激发学生的学习兴趣,调动学生参与课堂的积极性。教师通过多媒体课件将学生带入教学情境中,再适时地提出问题,引导学生思考,就会达到事半功倍的效果。