翻转课堂的学习体会

翻转课堂的学习体会（精选6篇）

篇1：翻转课堂的学习体会

虞城县店集乡杨庄小学 张秀芹

刚一开始听到”翻转课堂“这个名词时，有好多困惑。自己就问自己：什么是翻转课堂，翻转的对象是什么，如何做到翻转课堂，翻转课堂有什么样的教学效果等等。心中真是充满了一连串的疑问。心理很迷茫。

经过李英老师精心指导及辅导下我了解了翻转课堂的大概意思，就是把现在的教学模式翻转过来。把老师的教学搬出正课外。老师编制教案并提前录制微课，学生在自习课上根据需要自学教材，自主选择看相应的视频学习，通过自主学习，在上课前理解要学知识。让学生在自习上独立做的作业搬到课堂上来进行。在让学生在老师的指导下做作业，有疑难时跟老师和同学一起讨论解决。翻转课堂改变了现行教学模式只管齐步走，不管结果的弊端，注重为学生的学习过程提供个性化服务，并重点关注是不是会做作业，确保学会。翻转课堂不仅培养了学生阅读教材的习惯和能力，而且与过去的教学相比真的有天壤之别。过去的教学中，经常听到教师埋怨学生不读教材，致使对所学知识一知半解；学生埋怨教师布置作业太多，没有时间阅读教材。我们再看看，实施翻转课堂，学生在自学质疑课上首先认真阅读教材，然后再完成相关学案。通过阅读教材，学生良好的阅读习惯初步形成，阅读能力不短提升。有些老师说：“过去不是学生不愿读教材、不会读教材，是我们的教学方式没有给学生读教材的时间，没有培养学生读教材的习惯！”今天我们学习的翻转课堂就能提高了学生的问题意识和创新意识。自学质疑课上，学生在“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”等各个环节，都要根据学习情况提出本人或小组中的疑难问题；训练展示课上，学生通过自主探究、合作学习，运用已有的知识解决问题。每一节课上，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。有的老师们说：“任教十几年了，学生提出的很多问题从来没想过！”还有的同学说：“原来听老师讲课，从来没有发现过这么多的问题！”而翻转课堂能让学生深入理解内容。

我的体会就是，翻转课堂是一种新的教与学的模式，它的精髓在于改变教学模式。但它的成败关键在于老师是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯，这对于老师和学生都是一种挑战！我真心希望将翻转课堂的活力注入到自己的课堂中。

篇2：翻转课堂的学习体会

其一，这有利于学生的因材施教。我们必须承认学生在学生上是存在个体差异的。我们老师在课堂上不能，也不可能让每一个学生都掌握所教授的知识。而通过微视频，每个学生可以根据自己的实际需要，强弱去有针对性地查漏补缺，可以反复观看自己所不懂的知识点。学生可以自己调节自己学习的节奏，灵活性更大。也把学生的自主学习发挥到了最大限度。

其二，学生在学了新知识后回到课堂上，在老师的指导下做作业，有疑难时跟老师和同学一起讨论解决。更有利于探究合作学习。确保学生能够做对作业，更重要的是确保学生学会了所教知识，让教与学有机结合。

其三，翻转课堂有利于学生提高了学生的问题意识和创新意识。通过自学微视频，学生会很容易形成质疑思维。会了解到自己什么地方懂，觉得什么地方有问题，这就会形成思维的碰撞。而后在通过在课堂上去同学老师探究、合作学习，去解决问题。学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。

自然，我同样也觉得，翻转课堂也有他的不利之处。翻转课堂先学后教的教学模式并不是适合于所以课型的，它更适合习题课，复习课。而且微视频.实效性和趣味性也有待提高。

篇3：翻转课堂的学习体会

●可汗学院是翻转课堂的旗舰模式吗

可汗学院在全球范围的流行,可能的原因是萨尔曼·可汗的TED演讲导致了重大的新闻报道;或者因为它得到了盖茨基金会的资助。不管什么原因,可汗学院关于翻转课堂的思想从2011年起进入媒体的焦点。媒体常常能抓住某些闪光的想法,其视频在学校的应用吸引了大量的眼球。可汗学院是一个强大的视频内容资源补充站,但美国真正的翻转课堂是由中小学教师在他们的学校和社区创造的,从而把学习的意义还给了他们的学生。

K12翻转课堂起于2007年美国科罗拉多州林地公园高中化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯开创的一项教学实践,他们因此分别在2007年和2009年被授予美国总统数学和科学教学卓越奖。随着翻转课堂的巨大成功,他们已经从课堂教师成长为美国翻转学习运动的领袖。他们合著了《翻转你的课堂:延伸到每所学校每间教室的每一天》;举办“翻转课堂网”(http://flippedclass.com),详细介绍美国中小学翻转学习的理论、方法和大量的案例。伯格曼和萨姆斯发起创办了一个非营利性机构“翻转学习网络”(FLN),伯格曼任秘书和财务总监,萨姆斯任主席,致力于推广翻转学习。到2014年5月,翻转学习网络(FLN)的成员已发展到2万个,引起了广泛关注;同期FLN发布的回顾报告《成长中的翻转学习》指出,“翻转学习”已经得到96%的美国中小学教师认同,已有78%的教师在学期中翻转了一门课程,翻转学习运动在K12方兴未艾。

●翻转课堂,孩子们才获得了深度学习的机会

伯格曼和萨姆斯发起翻转课堂实验时,起初专注于视频创作,即为每一节课制作视频。然而,他们很快就发现,更重要的是学生在教室里的活动,因为他们不再需要花大量的时间讲授。伯格曼坚称这才是翻转课堂的关键,而不是视频本身。他认为翻转学习运动的导向问题应该是:在我的课堂里,什么样的学生是最好的?也就是说,翻转学习不仅仅是一种有效的教学方式,还需要学生更深层次的理解和参与。翻转学习最重要的效果是让教师离开讲台,课堂焦点不再是侧重于信息传播,课堂时间主要用来帮助学生解决困难的概念和扩展更深层次的学习。伯格曼指出:“在我前19年的教学生涯中,有些学生学得很好,但有些学生没有真正学好并最终败于考试。一旦我翻转了我的课堂,孩子们才获得了课程深度学习的机会,这恰恰是最惊人的!”某个接触过翻转课堂的学生说:“直到最后,终于有人来教我学习的方法!”所以,当各地教育工作者竞相为学生争取i Pad和智能手机,伯格曼和和萨姆斯却引导他们把注意力放在设备的应用上——学生可以在任何地点、任何时间,以及需要的任何次数来观看视频课程并进行深度学习。不久前,他们在翻转课堂网上发布了有关翻转深度学习的方法指导。

●美国K12翻转课堂的网络技术设备条件

以美国K12翻转课堂的发源地、科罗拉多州林地公园高中为例。林地公园高中是一所地处山区的公立高中学校,9~12年级约950名学生,全职教职工50人,生师比18.6∶1,与中国的普通高中相差不大。入学率在科罗拉多州468所公立高中排名114位,属于中上水准。根据林地公园高中的经验,伯格曼和萨姆斯对中小学翻转课堂应用环境提出的指导要求是:

1.翻转的课前学习

教师自己为学生录制15分钟或更短的微视频讲座,或者用截屏工具制作课程讲稿,上传视频到教师或学校的网站,或者上传到You Tube上;同时,教师也可以访问学生电脑或智能手机上的作业。实施翻转前,要确定有多少学生可以在家接入高速互联网,以及多少学生可以在网上访问上传的视频。对于那些没有条件上网的学生,提供的替代方案是教师复制录像为DVD或闪存。对这些学生,在其他教师同意下,也允许他们利用课后其他时间,在电脑或个人设备上观看视频。

2.翻转的课内学习

建立一个以学生为中心的课堂,使用课内的时间,支持、鼓励和评估学生完成的相关学习任务、项目和实验,以教师“一对一”互动方式组织课内教学活动。为了实现信息技术的融合,许多中小学翻转课堂也依托学校校园网的支撑,允许学生带i Pad、智能手机等设备进入课堂,在移动互联网上进行交互式学习。如果需要,他们也能在任何时间任何地方再次观看视频课程。

从以上介绍中能够看到,美国中小学翻转课堂的网络设备技术条件与中国许多地方的学校差别并不是太大。也就是说,并非只有等待所有学生都配置了电子书包,或者像可汗学院在线翻转学习那样所有学习者都具备上网条件,才能够进行翻转课堂实验。

●美国K12翻转课堂如何关照深度学习

《2014新媒体联盟地平线报告(基础教育版)》指出:“目前,在课堂教学中开展深度学习已经成为一个新的关注点。深度学习指以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容,并鼓励他们在生活和社会实践中应用所学知识与技能。”据现有资料分析,美国K12翻转课堂从整体设计、课前学习、课内活动和形成性评价等诸方面来关照学生的深度学习。

1.翻转课堂学习模式的整体设计

翻转学习虽然已经在美国各地中小学教室里实施,但是许多教育者仍然把视频视为一种“新玩具”,其原因在于,你不能把陈旧的教学方法重新包装为新东西,简单地“翻转”时空。若要实现有效的翻转学习,关键在于设计。这里,有两种不同的教学组织设计思路。

在翻转课堂深度学习方法指导中,伯格曼等提出了学习的“硬要素”概念。他们认为,当学生第一次接触某个新学习主题,他们中间的大部分人必然感到难以理解。在传统课程教学中,学生必须在家里独立对付这些困难的“硬要素”;而在翻转的学习环境下,“容易的东西”(内容讲述和低阶思维)发生在课堂之外,而困难的“硬”的东西则发生在课堂内,需要教师帮助学生,更好地将正确的资源(教师)与学生的难点相匹配,从而厘清翻转课堂两个阶段内容设计的思路:课前视频学习是内容讲述和低阶思维(对此,伯格曼等建议可用奥苏伯尔“先行组织者”理论指导视频内容设计,然后让学生与视频交互);课堂学习活动不仅可以通过“操练”来强化、巩固课前学过的内容,更需要突破难点、解决“硬要素”,实现高阶思维。按照布鲁姆教学目标分类,这种方式的教学流程可称为从低位开始思考,自底向上(逐步建立金字塔)。

然而,萨姆斯等人也指出,如果认为翻转课堂就是围绕某个视频内容为中心展开教学,导致的误区是,似乎所有的教学流程都应该从低位开始,自底向上。其实,翻转课堂的另一种教学流程设计是自顶向下的方法,实现扩展学习、应用和技能评估(高阶思维能力),即把教学视频(或其他资源)放置在课堂探究和基于问题学习的学习循环中。视频用来创设情境,提出任务,创建项目,然后引导学生在社会和生活的真实环境中应用所学知识与技能解决问题。这也是美国K12许多翻转课堂采用小组协作探究来组织教学的原因。Eschoolnews编辑梅里斯·斯坦斯伯里说,如果班级教学必须缩小到小组,那么翻转学习将成为“高手的顶尖对决”。她推荐的“翻转学习必看的十大视频”,内容并不是像可汗那样在白板上写写画画,而是以动画和现实世界的实例,让学生在课堂上讨论或用于创建项目,揭示如何在翻转课堂中组织研究性学习。例如,(科学课)“一滴水中的生命”(用智能手机拍摄的显微镜下池塘里一滴水的照片,让学生尝试确定他们所看到的东西);还有(公民/数学课)“非法的数字”、(历史/世界文化课)“梵蒂冈城解释”等。这里有必要消除一个误解,翻转课堂的微视频可能是一个知识内容的讲授记录(类似萨尔曼·可汗的视频模式),但它也可以是提出的问题、生成的对话、为项目或实验提供的指导、为缺课学生的补习。FLN执行董事凯利·阿法斯托姆介绍了引入主题、问题导入、布置作业等6种不同风格的翻转学习微视频。不过,萨尔曼·可汗认为,他的那种视频类型也允许混合学习和探究学习——在线讲座可以发生在家里,基于项目的学习可以发生在学校,那就要看教师如何组织教学。

编译者认为,两种不同教学组织方式的结合,特别是以研究性学习为主线的翻转课堂,推动了教学流程的再造,为实现向学生传递丰富的核心知识、技能并学会在生活和社会实践中应用的深度学习奠定了基础。

2.课前微视频的学习方法

学生课前在家观看视频,是否需要交互?伯格曼认为,观看是一个被动的过程,如“学生应该在家观看视频,然后来上课准备学习”。有研究指出,被动学习(观看视频)不能帮助学生获得更多收获。因此,用于翻转课堂的微视频并没有做成像可汗那种顺序讲授、线性观看的形式,而是希望学生与视频内容交互。学生观看时,告诉他们必须“暂停”,在暂停期间完成某项任务、预测某个结果,或写下某个有趣的问题(特别提示:如果需要学生暂停视频,确保视频在此前停止播放几秒钟,给学生以点击“暂停”按钮的时间)。这就是说,翻转课堂的微视频不一定做成线性式,但最好是交互式,这有利于学生与学习情境、学习要素之间互动,主动进行意义建构。

保障与视频交互的技术手段是:1创建一个谷歌样式的弹出框,学生将通过网络回答问题。2在学校的学习管理系统中内置线上测验系统。3使用免费工具(如eduCanon或Zaptio),在教师选定时间里暂停视频,并自动弹出问题。以便教师能够知道谁看了视频,观看视频多长时间,是否有人跳过了哪一部分,以及学生如何回答每一个问题。4运用问题求解APP,便于学生与其他人交互。5在视频学习中运用以下的工具之一(Techsmith Relay/Adobe Presenter10/Microsoft Office Mix)进行评价。没有这些手段,课前视频学习很难对学生的学习过程进行监测和评价。

3.课内单独互动和合作学习

或许,翻转学习最大的好处就是给了教师更多的时间与学生或学生小组进行“一对一”交互。教师过去多以直接下达指令的方式来指导学生,在翻转学习模型中,教师将不断地与一群学生单独互动或者与他们合作,发现问题时能够迅速进行干预。教师可以在一个大组中解决某个问题;也可以通过个别询问学生有关视频的内容来检查他的学习。更好的方法是,教师循环走动在整个教室中,他可以与每位学生交互质疑,让他们提出自己的问题。伯格曼指出:“我们利用了这一方法,并发现它是实现教学目标的一个最有效的策略。在这种情况下,每位学生都可以提出自己的问题。我们发现,一些学生往往不知道如何表述和提出一个好问题,有的学生常常被问题误导,而有些学生希望他们能够进行比我们想象的更深层次的学习。努力的学生能够提出超出学期课程要求的好问题,发展自己的提问策略。而那些带着误解的学习,有可能会以一种新的方式解释事物,往往能到达一个新的水平,引发好奇心的火花,探索更深层次的问题。”采用课堂探究和项目学习方式的翻转课堂,教师通常将学习活动组织为协作探究和交互学习。例如,美国中小学“15个必须学习的翻转课堂”之一、马里兰州高中数学教师史黛丝·罗尚发现,她翻转的数学课堂可以导致更有效的互动。当学生在笔记本电脑和i Pad上观看视频后,意味着在课堂上必须指导他们深入研究视频介绍的主题,而不是为他们举办单向的讲座。于是她组织了一个交互式讨论,以小组协作方式来探究解决视频呈现的现实问题,这些问题是他们独自在家无法寻找到答案的。

4.翻转课堂的评价与掌握学习检测

翻转课堂实施形成性评价策略的好处之一,是学生不把作业带回家。学生是否掌握学习的检测方法有如下几种:1课堂布置纸笔形式的作业练习。作业包括问答题、选择题等题型。2检测与评价。当学生完成了他的任务后,要求教师进行掌握学习的检测。教师往往向学生提出,请他口头解释一个或两个答案。例如,请告诉我你如何做的练习四。在这个口语互动中,很多东西会暴露出来。然后,以“完成任务、基本完成任务、有明显的困难、没有掌握”对学生作出评价。对于“基本完成”的学生,教师可以给他指派另一个练习,以证明他掌握了概念。对于“有明显的困难”和“没有掌握”的学生,可以请他重看视频,或者要求他完成多个额外的练习或全部练习。3若有一群学生都犯了同样的错误或出现相同的误解,教师可以将他们组成一个特别的课程学习小组,针对错误问题进行微课程学习,使理解和掌握的任务都能够更快地完成。微课程(mini-lesson)正是这样被美国K12翻转课堂灵活应用到了课堂内的教学活动中,这也体现了微课程碎片化学习的意义——教师不必再为全班同学解释特定的问题。掌握检测方法的好处在于,学生可以花费更多的时间深度学习,而不是急于跟上教学进度;所有学生都能被证实掌握了所有目标,若没有掌握则随时提供反馈和干预,这使得他们的学习过程更为高效。

●从翻转课堂到翻转学习:更加适应深度学习的要求

2014年4月,FLN正式将“翻转课堂”重新定义为“翻转学习”。翻转课堂定义的“在家庭上课,在学校做作业”往往过于简单,不能涵盖主动参与学习的所有领域,而翻转学习将有可能消解被媒体、研究者和教育者神话了的概念。翻转课堂虽然能够引起翻转学习,但翻转学习并非只在课堂发生。许多教师翻转他们的课堂,让学生在教室内学习文本、观看视频或者解决附加的问题,但是这些也可以发生在课堂之外,如家庭作业,学生也可能在自修室或公交巴士上完成。据此,FLN正式定义:“翻转学习是一种教学方法,它把直接教学从群学习空间转移到个别学习空间。其结果是群学习空间被改造为动态的、交互的学习环境,在那里教师将引导学生应用概念和创造性参与主题学习。”“群”(group)这个词有人翻译为“小组”,实际上应该指班级和教室。所谓“翻转”的新含义是:将原来“班级学习”翻转为“个别学习”,传统的教室则被改造为动态、交互的学习场所。运用翻转学习新概念,教师能把新的和不同的教学方法带入他们的教室,自由地使用课堂时间开展个别指导和小组学习。编译者认为,这个定义更适应深度学习要求,它不再是简单地翻转学习时空,而是强调教学方法和学习环境的改变,强调学习的应用和创新。翻转课堂看重将学习前移为课前视频自学,而翻转学习更重视课堂中发生的翻转,为课堂教学建立适应深度学习的环境。

篇4：基于翻转课堂的创新学习模式探究

关键词：翻转课堂；传统课堂；创新学习

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）02-0019-04

当今时代，创新已成为国家振兴的脊梁和灵魂，创新型人才也是各行各业的迫切需求，培养创新人才是当今教育的重要目标。钱学森之问为中国教育敲响警钟，自此创新教育被大力倡导，创新学习也应运而生。

在我国，创新学习是以“九五”课题“中小学生学习行为指导与矫正”成果为基础酝酿的，在于变革学生的学习方式。[1] 但长久以来，由于我国教育的主要形式是“校园课堂式”教学，所以，大部分创新学习的理念及其实践操作是基于“传统课堂”衍生而来，致使创新学习的效果不尽如人意。近年来，翻转课堂兴起并传入我国，凭借其独特优势，为创新教育注入了源头活水，成为创新学习的全新平台。文章深入剖析了翻转课堂下创新学习的特征，以此为指导，借助网络平台，构建了翻转课堂下创新学习模式，并以七年级信息技术课程为例开展了教学设计。以期为我国创新学习的实施提供一个新途径，有效地推动创新教育的发展和创新人才的培养。

一、翻转课堂的概述

翻转课堂源于2007年春美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，化学教师乔纳森·伯尔曼 （JoBergmann） 和亚伦·萨姆斯 （AaronSams）让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并针对学生遇到的问题进行讲解，这种教学模式很快盛行起来。[2] 翻转课堂依托视频将讲授部分放在课外，真正的课堂上，教师负责解惑。其无疑是时空的翻转，教学形式的变换和教学内容的错位。[3]近两年，翻转课堂在我国愈发受到重视。

翻转课堂改变了师生角色，课外，学生自行组织学习，做学习的主人；课上，教师专门答疑，成了指导者。此外，它把教学搬到课外，将其与学生放在同一个不受限制的时空，而一直被家长担忧的网络，如今凭借“承载学习资源的平台”的身份需要得到认可，这些让学生获得更多自由。翻转课堂也让课堂“移动”化，它以视频为依托，视频随时、随地可观赏的特点在环境、时间、地点上为学习者提供了便利，教师只需将学科知识，借助信息化手段合理编排结构、呈现内容，即可实现“翻转课堂”在移动时代的软着陆。[4]

二、基于翻转课堂的创新学习分析

翻转课堂无论是在时间、空间，還是在教学结构上，都与传统课堂形成鲜明对照。这种创造性的教学时空，是滋养创新学习的广阔天地。对于翻转模式下的创新学习，我们要以崭新的视角全面去认识。

1.创新学习的内涵

长久以来，我国教育主导课堂式教学，贯穿课堂的往往是继承性学习，其价值基础是事先给定的，准则是公认的，重模仿。创新学习是相对于继承性学习，以一种新的思想观念研究学习，学生在学习过程中，不拘泥于书本、不墨守陈规，将理论结合实践，大胆探索、独辟蹊径，用新思路、新方法挖掘新内容。[5]创新学习尊重学生主体地位，注重其兴趣的激发、个性的凸显及才能的发挥。我国创新学习的研究大多囿于“传统课堂”模式。课堂一般围绕众多连续性问题展开，教师在一定情境中综合运用多种教学方法，学生在教师引导下主动开展学习活动，对不认同的内容大胆质疑，在反复的“提问—解问”中持续发展和进步，并最终通过师生、生生间的自评、互评，充分认识并改进不足、完善自身。

2.基于翻转课堂的创新学习的特点

（1）理论层面

在理念上，翻转课堂下的创新学习强调学生本位的“自我”和教师本位的“放手”，将传统课堂下学生的“自主”提升到更高的层次。以往的创新学习要求师生的良好配合、学生作为学习主体的积极参与及有效地解决教学问题，而这些要依靠教师把握大方向。但在翻转的“教学”中，教师完全退居幕后，学生参与变为完全的“自组织”，在此过程中，发现问题比解决问题更有意义。真正的课堂以“解惑”为目的，教师的指导作用得以凸显。较之原有认知中的创新学习理念，翻转课堂下的创新学习除了注重张扬学生的个性、发挥学生的才能外，更加注重学生的自我组织能力、自主学习能力的提升及学生独立性、发现思维的培养。

（2）实践层面

在实践中，翻转课堂将传统课堂中一套完整的教学环节彻底地破坏，一分为二地拓展了教学时空。课外，学生自定步调、自我管理地组织学习。真正的课堂由“开放性教授”转为“目的性指导”，教师在选择教学方法时要权衡“知识内化”的效果。“问题”是创新学习的必要元素，传统课堂的问题间要有一定的内在联系，学生通过解决连续性的问题获得发展，过程带给学生的收益远大于结果。而在翻转课堂上，众多问题无序堆叠，教师直接、及时地给出正确答案才是第一位的。随着课堂的分解，评价也由原来的“课内”评价变为“课前+课内”评价，课前评价主要指对学生自学情况的评价。可以说，翻转课堂是传统课堂的一次“破坏性创新”，而这种“破坏性创新”却给予创新学习强大的支持。

三、基于翻转课堂的创新学习模式的构建

翻转课堂将传统教育中“获取知识”与“内化吸收”的过程进行调换，使教学各个环节异化，以学定教、先学再学实现教师教学方式的转变和学生学习方式的改善。[6] 翻转课堂是创新学习的良好平台，根据其支撑下创新学习的特点及在学科教学应用中的成功经验和案例，分别从课前、课中两环节构建翻转课堂下创新学习的模式。

1.课前

课前学习主要依托教师事先准备好的教学视频，考虑到学习反馈，这部分要借助一些优化的教学平台，如Moodle平台。教师先将相关视频、练习资料等上传到教学平台。学生自行观看视频，并利用教材等来辅助学习，待掌握教学内容后，需要完成教师上传的基础性习题。学生在此过程中发现问题，要先通过网上查询或利用视频等资源独立解决，最终将解决不了的难题上传给教师。教师可以查看学生的答题情况、上传的问题、平台活动记录等获得及时反馈，了解其学习程度，从而对课堂活动进行有针对性地设计。课前模式如图1所示。

在这部分，学生拥有广泛的自主权。在学习顺序上，学生可以先使用辅助材料初步认知，再利用视频细致学习，也可以先学习再巩固；在时间连续性上，学生既可一蹴而就，也可分阶段学习；在资源使用上，学生可以根据习得状况跳看或重复看视频，练习题目也可以有选择地完成。在整个过程中，学生要注意从多方面去发现问题，并尝试通过不同渠道创造性地解决一些问题。总之，在课外自学时，学生可制定个性化学习计划，充分展现自我、发挥才能，提升发现问题的能力，积累独立解决问题的经验，更可培养较强的自主学习能力。

2.课中

课堂中，教师首先根据实际情况将学生分组，之后，让学生展开组内协作学习，教师可以应用建构主义理论下基于项目或基于任务的学习模式来充分调动学生的积极性。同时，教师依次对各组进行指导，并个别指导部分困难生。在分组指导上，美国斯蒂尔沃区“翻转数学课堂”中的“层次分组指导”是一个成功的案例。[7]接着，针对全班共性问题和重难点部分，教师再次强调，巩固学生认知。最终，师生一起进行课程总结及学习评价。

需要指出的是，分组前，教师要整体把握学生课前自学状况，合理归类其上传的问题，并全面分析学生，确保组内异质、组间同质。在评价部分，评价方式包括自评、小组评价、教师评价；评价内容包括：课前自学情况、基础练习结果、课中表现、问题解决状况等。课中模式如图2所示。

在这部分，学生可以围绕教师预设的项目、任务或每个人的疑惑，在组内自由交流，竞争协作，充分张扬个性、施展才能；在教师指导过程中，对有疑问的答案要大胆质疑，并条理清晰地表达个人见解，与教师平等探讨；对于教师强调的共性问题、重难点，利用自己习惯的方式强化记忆；在课程总结和评价环节，要积极思考和发言，不断反思他人对自己的评价。课堂上，学生在内化知识的同时，不仅能发挥自己的才能、体验协作的乐趣，而且可以借助评价，学人之长、修正自身。

实际上，为了便于进行阶段性反思，教师和学生要整理课前、课堂活动材料并记录评价，最好以电子档案袋方式留存。鉴于课堂时间有限，这部分常常留待课后。此外，教师要及时分析档案资料，一方面利用课前和课后提供的学习资源补救个别问题学生[8]，另一方面以此为指导来调整教学计划、完善教学策略。

四、基于翻转课堂的创新学习模式的应用

1.应用案例

针对上述模式，借助交互式网络教学平台，即可在七年级信息技术课中应用，以其中的一节《冬令营日程表——建立工作表》为例，课程设计如下：

（1）教学分析

在教学内容上，本节课主要学习Excel的界面构成、工作表的建立和保存、文字和边框的编辑，其中工作表的建立和保存、文字和边框的编辑是重点和难点。对于学习者，七年级学生已經具备基本的计算机操作技能和一定的自主学习能力，这堂课对他们来说，是可以实现的。针对教学目标，在知识维度，要熟悉Excel的界面，了解其实际应用；在操作维度，能熟练建立、编辑、保存工作表。

（2）教学设计

本节课从课前、课中两个环节设计，从教师、学生、工具三个方面审慎考量，具体活动设计如表1所示。

2.应用中需注意的问题

（1）基于翻转课堂的创新学习是一种发展

翻转课堂虽在模式上与传统课堂是违拗的，但学习是一个复杂的活动，翻转课堂下的创新学习不与任何形式的学习对立，反之，因其依托科技力量、顺应时代潮流，成为传统学习的发展，支持着创新人才的培养。

（2）学生并非绝对主体，教师亦非可有可无

翻转课堂中，课外学生完全自学，课上教师更多负责释疑。似乎学生真正成了学习的主人，教师成了学生的“侍者”，其地位弱化到可有可无，这种观念是错误的。应对翻转课堂，教师主要进行教学准备和教学指导，学生学习依然要依靠教师梳理教学内容，学生的主体地位并不能绝对化。

（3）更加自由不等于放任自流

创新学习本就主张解放学生，翻转课堂的模式又减弱教师的约束，这些因素帮助学生获得太多的自由，但这并不等同于教育的“放任自流”。[9]反之，教师要更加用心地规划教学，将思想融合于视频的帧秒中，将观念渗透到交流时的言语间。

五、结束语

“创新学习”并非一个陌生的词，近年来，已被大力倡导和广泛实践。而将其移植到翻转课堂中，则形同摸着石头过河。一方面，翻转模式促使创新学习的内涵发生变革，需要厘清认识。另一方面，翻转课堂刚刚起步，与传统学校教育还没有形成良好对接，缺乏实践指导。本文在深入探究翻转课堂下创新学习特征的基础上，尝试构建了基于翻转课堂的创新学习模式，并以此开展了案例设计与应用。翻转课堂是传统课堂的一种“破坏性创新”，这种创新契合了新时代对人才培养的要求，是未来教育的发展方向，需要教育者与学习者的紧密配合和不懈耕耘。

参考文献：

[1]龚春燕.创新学习再认识——写在创新学习研究十周年[J].人民教育.2007，（22）：53.

[2]董辉.翻转课堂研究及思考[J].边疆经济与文化.2013，（5）：124.

[3]马骉.翻转课堂“翻转”的是什么[J].上海教育.2013，（36）：75.

[4]王丽娟.翻转课堂引发的思考[J].江苏教育研究.2013，（33）：22.

[5]李秀秀，苗深华，张雨强.论新课改背景下高师生创新学习观的培养[J].荷泽学院学报.2010，32（4）：105.

[6]钱莉.美国“翻转课堂”的本土实践与思考[J].江苏教育研究.2013，（34）：66.

[7]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育.2013，（10）：61-63.

[8]李志河，刘志华.高职院校3D Max课程中的翻转课堂教学设计[J].现代教育技术.2014，24（4）：34-37.

篇5：翻转课堂学习活动的设计

翻转课堂学习活动的设计：（1）教学法的选择： 项目驱动教学法：通过项目的形式，将学习者需要掌握的知识点重新课上课下进行整合，将要掌握的知识内容划分为若干个相对独立的教学项目!每个教学项目都有一定的工作任务%教师在教学过程中!需要先对项目进行分解并作适当示范!然后由学生分工协作在限定的时间内完成项目任务%学生通过直接参与项目实施的过程!了解项目中的每一个环节!并对项目完成后所取得的成果进行总结评价!掌握其中包含的知识点!把握整个项目实施过程中的重点难点!最终实现"做中学$的学习方式%项目式教学具有实践性#体验性的典型特征!它注重的不是项目最终取得的结果，而是要使学生通过实施具体项目获取知识技能及解决问题的方法，要在完成项目的过程中培养学生的工作责任感及团队合作能力!培养学生跨学科跨领域完成复杂工作的能力!培养学生对知识进行自主深化与拓展的能力%项目式教学法中教学项目的选择来源于工程实际!每一个项目都有着与其它项目不同的学习目标!对多个相互关联#相互影响的知识点可以经过系统

篇6：翻转课堂的心得体会

一、什么是“翻转课堂?

所谓翻转课堂，就是教师创建前置学习(制作视频)，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，让学生对自己学习负责的环境。老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”，混合了直接讲解与建构主义学习，学生课堂缺席，但不被甩在后面，课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课，所有的学生都积极学习的课堂，让所有学生都能得到个性化教育。

二、翻转课堂有如下的步骤：

1、创建教学视频

首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容;

其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异;

第三，在制作过程中应考虑学生的想法，适应不同学生的学习方法和习惯。

2、组织课堂活动

内容在课外传递给了学生，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：学生创建内容;独立解决问题;探究式活动;基于项目的学习。

三、翻转课堂是如何改变学习的

1、“翻转”让学生自己掌控学习。

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

2、“翻转”增加了学习中的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，教师能及时的给予指导。

当教师尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，教师在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令。教师的目标是使他们成为最好的学习者，并真正理解课程的内容。当教师在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。

3、“翻转”让教师与家长的交流更深入

翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，教师回答起来却很纠结。在翻转课堂后，课堂上这些问题不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习?如果他们不学习，教师能做些什么来帮助他们学习呢?这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

四、几点看法。

优点：

1、确实能提高学生的学习的主动性，让学生在自己学习中获取知识，并且能提高教学效果。

2、信息化的引进，使学生独立学习成为可能，使教师能够通过专门的教学软件对学生的情况进行有针对性的分析、教育，做到教育的针对性。

3、使学生学习更加灵活多样，学生间、师生间、教师与家长间的交流非常密切，改变了教师以往所扮演的角色。

4、采用小组合作的方式确实改变了学生学习方式，组长在上面讲评的过程中，自己通过思考得到提升，学生的质疑的解决，使自己的知识得到运用和升华。学习时间的思维对话的碰撞，解决了学生学习的难点。

缺点：

1、不管什么样的教学方法都是为了学生学会知识，锻炼他们的学习品质和情操。在物理听课过程中(也可能是老师的问题)，发现学生不知道、不明白的地方首选看视频，完成学案后进行红笔的矫正，真正第一时间动手实验进行探究总结规律的学生很少，忽略的物理是从生活中来，并服务于生活的本质。