2011年山东省高考生物阅卷心得

2011年山东省高考生物阅卷心得（通用8篇）

篇1：2011年山东省高考生物阅卷心得

2011年高考生物网上阅卷心得体会

今年我第一次参加高考网上阅卷，6月11号上午8点就匆匆到山大阅卷点报到，接着就是动员大会，培训会，各题小组分别讲解评分细则，由于不同的人观点不一致，由组长结合大家的意见定下细则，下午进行了试改，对新出现的答案，并进一步讨论，修改评分细则，有时需联系山东省招生考试院来定，定下最终评分细则，下午进行了试改的试卷不算成绩 报到的第一天就显得紧张忙碌，预示着阅卷工作的劳累。事实也是如此，高考阅卷工作时间紧、任务重，责任重大，阅卷时不能喝水，抽烟等等，怕弄坏程序。，阅卷时精力要高度集中，不能有丝毫的马虎，同时又要有非常快的速度，保证又好又快的完成阅卷任务，因此，这次阅卷收获很多，感受也很深。

一、阅卷程序简介

今年是山东省第四年实行网上阅卷。生物阅卷组由大约160人组成，阅卷教师由三部分人员组成：高校教师，在读研究生，中学教师。高校教师担任组长和质检员，中学教师大约占30%左右。

阅卷由一评、二评、三评、(仲裁)试卷总计70多万份，每份答卷至少由两名人员评分（双评），而且彼此看不到对方的分数，两名人员不是固定组合，电脑随机派送，26、34、35题两人所给分数为0误差，27题若两人所给分数在一定的范围内（误差不超过1分），那就是有效分数，两个分数加起来取平均分，就是该答卷的最后得分。如两人所给分数超出一定的范围（误差超过1分），由第三个人重新评阅，第三位教师的如果和上面其中一位教师一致的话，则另外一位教师的算作是无效试卷。如果这位教师的评分和他们两个差距过大(超过某一分数)则算是恶性误差卷。如果三位教师的不一致，则由每第四位教师来最终批阅(仲裁，仲裁人员由质检组或指定一些教师来担当)，也就是由小组长裁定，最后给定分数。组长处显示：试题评阅数，无效卷数，恶性误差卷数(如果此值大会受到质检组的批评，当比较累的时候容易出错)，有效卷数，平均分，吻合度，参考值，业绩等。而仲裁分数与评卷分数差，将记录第一次评卷的两个老师的有效率，如果误差太大，将记为“恶评”，作为考评阅卷老师的重要依据，对恶评率高的予以解聘。这样，可以避免较大失误，相对来说，评分更加公正准确。当然，也不能保证百分百的准确，但误差已经降到最低，并且有效地控制了感情分数的出现。

二、阅卷给分原则

高考阅卷评分原则，比起平时老师阅卷，更加强调知识点的把握，下面就以我参评的理科第 26 题讲述一下，第 26 题以草原绿色生态系统为背景，与今年我国的世界环境日主题“共建生态文明，共享绿色未来”密切联系。引导学生重视生物科学发展的重要事件，有利于激发学生对生命科学研究的浓厚兴趣，将生态系统结构、生态系统中能量流动基本规律，生态系统的稳定性、种群数量变化和生理调节等主干知识串联起来 , 有利于考查学生获取和处理信息的能力，理解和综合分析、判断、解决问题的能力。本道题又分为2个小组去改，我很幸运被抽中改相对简单的填空题。本题改得相对宽松，原则是只挑对的，多余答案无论对错不扣分，非关键错别字不扣分。26题标准答案细则

⑴第一得分点：把握“反馈”、“调节”两词，如自我调节，反馈调节，负反馈调节，反馈，调节，均得1分，自我调控(甚至自控也得分)(但“正反馈或正反馈调节”不得分，其他答案不得分)错答案修复，稳定，环境适应、能量流动，自稳，信息传递，物质循环和能量流动，抵抗力，抵御等

第二得分点：抵抗力或抵抗，抗破坏力得1分，错答案抵抗力和(或)恢复力，生态系统结构，生态系统等

第三得分点： 分解者得1分，微生物，菌类，细菌可得1分，错答案分解，消费者，非生物的物质和能量，无机环境

⑵第一得分点： 10得1分，(不关心单位)错答案80,210,110,16,400,100,18.3等

第二得分点：400得1分，(不关心单位)错答案880,480,200,100,300,40,420，100,10,440, 等

第三得分点：增加，增多，提高得1分，增加后稳定可得1分，说明：二，三得分点互换时，按情况得分或扣分，错答案减少，先增加，后减少，基本不变，不变

第四得分点： 生物多样性，物种多样性，种的多样性（种群多样性，基因多样性，多样性，物种，生物，丰富度等不得分）错答案抵抗力稳定性，自我调节能力，食物链，草，生物数量，生态平衡，原有物种，兔子等

⑶第一得分点：捕食，被捕食1分 错答案稳定性；食物链和食物网，竞争者；生物物种；物种；生物种类；兔子；鼠等

第二得分点： 900得2分 错答案1000；40；1100等

第三得分点： 偏高(题后面有：填 “偏高”或“偏低”，其他答案不得分)错答案偏低； 升高；上升；增加等

⑷第一得分点： 升高，上升得1分，增加也可得分

第二得分点：下丘脑，丘脑下部得1分，（丘脑，大脑，脑干不得分）错答案垂体等

第三得分点： 肾小管和集合管(各得1分，合计2分)只说肾小管或集合管得1分，另说远球小管、远曲小管得1分 错答案肾小球等

第27题以荠菜的杂交实验及实验结果作为情景，解答第（1）题时，学生需要根据实验和题干提供的信息，应用基因自由组合定律的知识推断荠菜果实形状的遗传规律；这些题目都较好地考查了《考试说明》中规定的能力要求，即获取与处理信息的能力、理解与综合运用能力、实验与探究能力。第（2）题要求学生对F2群体的表现型与基因型的关系、性状分离及稳定遗传等有明确的分析，考查了学生的知识迁移能力，以及运用所学知识解决实际问题的能力。第（4）题的作答需要学生设计实验方案探究荠菜种子基因型的类型，并要求学生根据实验步骤对实验结果进行分析预测，着重考查了学生的实验设计与探究能力。该题着重考查了考生的实验设计与探究能力。首先要求学生获取信息，然后运用获取的信息及所学知识综合分析，确定探究方案，预测探究结果，解决实际问题。全面考查了遗传的基本规律、生物变异在育种中的应用、基因突变的特征、生物的进化以及实验探究等。因为本题有实验题，所以这道题成为今年生物考题中较难的一道大题，也比较难改，因此分到这道题的改卷人员也是最多的。本道题又分为2个小组去改，其中有65人改本题的第四小题实验题，剩余30人改前面3道填空题本题改得相对宽松，评分的一般原则：

1、只挑对的，多余答案无论对错不扣分。2.非关键意义，错别字不扣分。

3、各题前后空的答案一般不关联，每空独立得分。27-1组（含第1-3小题）

⑴空1 AABB和aabb(1分)(不计先后，写成其他字母不得分，多答不得分，少答不得分)错答案AAbb和aaBB

空2 基因自由组合定律，(1分)写出自由组合即得1分。有其他多余答案不扣分，如分离定律和自由定律，孟德尔定律，孟德尔规律，孟德尔学说，孟德尔规则，独立分配定律，孟德尔遗传定律，孟得尔分离定律，孟德尔杂交定律，孟德尔第二定律(说明：二三两个位置横答对，如果考生竖答能看出也给分，看不出顺序时，只挑正确位置给分，一、四位置不能换)错答案 遗传定律，基因重组不得分

空3 标准答案为三角形：卵圆形=3：1(1分)写成3三角形：1卵圆形也得1分 3/4三角形：1/4卵圆形 三角形：卵圆形=3：1 或3/4：1/4也得分 只答3：1或三角形、卵圆形不得分

空4 AAbb和aaBB(1分)(不计先后，只写一个不给分，其他字母或多写不给分，唯一答案)⑵空1 7/15(1分), 其他答案如47%, 0.47, 7：15评分细则上写的为不得分，后来实际改卷时改为也得分

空2 AaBb、Aabb和aaBb(2分)(写出AaBb得1分，写出Aabb和aaBb得1分，只写出其中之一不得分，多于3个一分不得，少于或等于3个时，再挑得几分

错答案写了4个或4个以上基因型)

⑶空1不定向性（多方向性，多向性）(1分)；无向性，无方向性，方向不确定 随机性，不可预测，不确定性，多样性，只要体现方向不确定得分

空2定向改变（改变）(1分)，改动，变动 不定向改变，错答案突变，变异 27-2题组（含第四小题）实验步骤：

(1)将3种植株与卵圆形果实的植株杂交(1分)或测交(1分)⑵ F1(或子一代，或子代)自交或测交，或与卵圆形果实的植株测交，或与卵圆形果实的植株杂交(1分)⑶统计（或分析或计数）、观察F2(或子二代，或子代，或后代)表型。(1分)如果在1或2个空中答出了全部内容：先测交，再杂交或测交，在统计后代，得3分 结果预测：

若果前面答的是先测交，再杂交，则正确答案是：

Ⅰ F2((子代，或后代)中三角形与卵圆形果实植株的比例是15：1(2分)Ⅱ F2((子代，或后代)中三角形与卵圆形果实植株的比例是27：5(2分)Ⅲ F2((子代，或后代)中三角形与卵圆形果实植株的比例是 3：1(2分)每空独立得分，其他答案如Ⅱ：比例既不是15：1也不是3：1不得分 只要三角形与卵圆形比例对就得分，只有表现型或比例不得分 若果前面答的是先测交，再测交，则正确答案是：

Ⅰ F2((子代，或后代)中三角形与卵圆形果实植株的比例是 3：1(2分)Ⅱ F2((子代，或后代)中三角形与卵圆形果实植株的比例是 5：3(2分)Ⅲ F2((子代，或后代)中三角形与卵圆形果实植株的比例是 1：1(2分)每空独立得分，其他答案不得分

说明：(1)实验步骤和预测结果一般不关联

(特殊情况关联如前面提到观察三角形与卵圆形的比例，后面只写比例就给分，否则只写比例不给分)前面写自交的步骤后面写测交的结果照样得分。

(2)实验步骤一、二关联如第一步写成自交，第二步如论写什么都不给分。(尽量写出关键词)第三步和一、二步不关联

(3)结果要有性状和比例才得分(2分，4分，6分，有的小孩只写性状分离比为多少多少，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．一分不得，亏,(老师说谁知道是什么性状比什么性状呀)．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．备注：(1)实验步骤三中统计子一代错，统计子三代错，统计表现型正确，无论统计什么，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．观察子二代表型(正确)，观察子代表型(正确)，观察后代表型(正确)。但是只写统计结果，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．观察结果，观察现象等宾语不对的不给分。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．(2)如果预测结果即有自交结果，又有测交结果，则只按其中的一个来进行计分(就高不就低)(3)必须答出：5如答出介于：1与：1之间不得分。．．．．27．．．．．．．．．15．．．．．3．．．．．．．．(4)如果考生分成三包，每一包必须是完整的(一包一分)，如 一包测交，测交，观察。。。(得1分)，如果一包测交，测交，没有观察。。。(则这1分没有(5)将三包种子与aabb自交(错)(6)统计是否性状分离(错)(备注：专家说，哪有改卷一点一点看的，不合理的，有关键词也可能浑水摸鱼得分)34题(卷面并不要求，错别字一率追究不给分.)⑴ 压榨(1分)，榨取也得分 其他答案不给分

过滤(1分)，其他答案不给分错答案硫酸钠等

（2）稀释涂布平板法，稀释混合平板法(1分)，稀释涂布法，稀释混合法也得分，其他答案不给分

高压蒸汽灭菌锅(1分)，灭菌锅，高压蒸气灭菌锅也得分，其他答案不给分错答案高压锅

灭菌，消毒(1分)

（3）氮源（N源）(1分)，N，N元素也得分，其他答案不给分 越慢，（慢）(1分)，其他答案不给分

（4）直径，(大小)(1分)，半径，面积也得分, 其他答案不给分

35题(卷面并不要求，错别字一率追究不给分.)（1）卵巢(1分)其他答案不给分（2）目的基因(1分)其他答案不给分

载体(1分)，运载体，转运载体，目的基因载体 重组载体也可给分，其他答案不给分)同种限制性内切酶，同种限制酶(1分)没有同种错，没有限制错，其他答案不给分

限制酶切割位点(1分)，酶切位点，切割位点也可给分，其他答案不给分

（3）检测到体内有相关蛋白(1分)，产生相关蛋白，也可给分，其他答案不给分

出现高血压(1分)，其他答案不给分 错答案高血压基因，血压高

（4）体外受精，体外人工受精(1分)也可给分，其他答案不给分，错答案人工受精，授错

三、阅卷体会与答卷技巧

高考阅卷归来有很多感悟，细细想来有这么几个方面：

1、从试题的角度出发，我深切的感受是生物高考试题对能力的要求提高了，能力要求包括：逻辑推理能力、图表分析能力、实验设计能力、判断分析能力、知识的迁移能力和实际应用能力。生物高考题并不是记记背背就能考好的，更注重能力的考查，更能体现理科的特点。想一想这几年的高考题，再看一看今年的高考题，我们能体会出出题人的良苦用心。

2、从评卷的方式上来看，更趋向于公平。理综试卷要求是零误差，每份试卷每道题目在相同的评分标准下，采用网上阅卷评阅系统，随机分配给两位评卷员在网上各自评判，如果两人的得分相同那么这个分值是有效的，这份试卷的这道题得分通过了，如果不同有第三个人进行三评，三评的结果如果和两评的某一人的打分相同，那么，相同的分值通过，如果三评的结果和两评都不同，那么有第四人仲裁，这道题才画上句号。工作量是原有试卷的两倍以上，但对每位考生更趋向于公平。

3、从评卷的标准来看，有宽有严。宽，宽在无论书写怎样乱，一定要把答案找到，并给出相应的分值；只要答案体现考生理解题意，非关键错别字，基本给分；书写的顺序在试卷中要求比较宽松，只要找到采分点就给分；描述性内容，只要和实际相当就给分；实验材料，是在答案中找对的，只要有就给分。严，严在有些内容是多写一点就不给分，称之为画蛇添足；

阅卷心得：1.通过这次生物高考阅卷，我体会到无论出题人还是制定评分标准的人，把握的基本原则是对课本内容的理解，及其在实际生活中的应用，注重的是对能力的考查。如果考生在有限的时间内没有分析出题意，就可能做出错误的判断，一连几个答案都可能出错；有的考生虽然题意分析对了，但书写上出现笔下误实在可惜；有的考生理解题意但语言描述上欠缺，得不到全分；

2．阅卷时，特别强调，知识点的把握，只要找到采分点就给分，前后不关联。

3.卷面书写，要干净整洁，对实验题要简明扼要，并不是写得越多越好，只要抓住各个知识点，把知识点表达出来就行了，另外，书写只要能看得清就行，对于那些写得比较差的同学，也不要过分担心，当然，还是书写的清楚了好，那样一定不会吃亏，如果写的太乱，即使做对了也可能得不到全分。

4.核心概念一定要及准确，特别是选修，如高压蒸汽灭菌的“汽”写成：气“；有的写成高压锅。

建议：1.评分标准中只挑对的，多余答案无论对错不扣分。

26题⑴第三得分点： 分解者得1分，许多学生回答非生物的物质和能量、分解者照样得分；有的回答生产者和分解者照样得分；有的回答生产者、消费者、分解者照样得分；因此在学生模拟训练中可以让学生对把握不准的问题可多答些。生物模拟考试考前指导学生当出现类似错误时，可不删除。

2.理科卷面不用过分强调字的美观程度，如果写的好，影响做题进度，书写尽可能快。错别字给不给分不同的组长有不同的标准，如果我们平时学时严格要求学生，无论谁来改我们的试卷，我们都不怕，对不对。3.重视解题技巧和语言表达的规范训练

教学中要培养学生审题、捕获题设信息、对信息进行分析、解题等技巧的训练，并强化用科学、规范的语言进行表达。做到审题迅速，获取信息正确，分析到位，书写语言严谨、规范。平时教学中更应针对学生出现的一些不规范的语言表达要及时纠正，针对考试试卷中出现的不规范答题必须反复要求，反复训练，不断强化。答题注重逻辑性，关键字词要出现，实验步骤的完整性，规范性训练不可少。如26题⑵第．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．一得分点： 10 第二得分点：400；许多学生没审清题意“鹰占据的营养级能得到的最低和最高能量值分别为”，回答颠倒顺序很可惜

4.重视教辅资料和模拟题，但决不能用教辅资料和模拟题取代教材。生物教师在教学中要正确地引导学生，既要用好教辅资料，但更要关注教材中的所有内容，包括教材是的相关住处、课后练习和旁栏思考题等。当高考题答案与教材不一致时，及时教材不准确，甚至有错误，也应以教材为准，例如什么是稳定遗传——09福建理综生物27(3)答案稳定遗传当然是指纯合体，杂合体自交后代会出现性状分离，不会稳定遗传，但是“多因一效”的情况下课本没考虑，类似的问题还有今年我省35题

平时模拟考试最好模仿高考每个备课组发挥集体的力量制定一个评分细则，一个空可考虑多个答案，但要告诉学生如何最好，最规范。

春节后模拟考试，26题若外来生物入侵该区，则会导致草原的__________锐减或丧失。在济南的模拟考试题做过类似题目，但他们给的答案为本地物种，35题（3）（3）子代大鼠如果________和__________，即可分别在分子水平和个体水平上说明高血压相关基因已成功表达，然后可用其建立高血压转基因动物模型。

在潍坊模拟考试题都做过做过类似题目，但他们给的答案为转录和翻译，但是模拟题给的答 7 案有错误，如果当时讲解题目时，如果没有集体备课，有的教师没有注意到，那么模拟考试即使做过高考成绩也不会好。这个评分细则对我们教师指导学生考前指导用处大。5.加强核心概念的教学,帮助学生构建知识网络

• 要注重学生对概念的应用。讲述完概念后要及时布置练习，提出问题，促使学生去理解概念。检查学生掌握概念的情况是概念教学中关键的一环，教学成功与否是以学生能否运用概念解决问题为参考，要科学地检查学生对概念的掌握情况。

6.培养学生的答题习惯。在做选考题时，要求学生先在答题卡上填涂考生选考的题号，然而，在阅卷过程中发现，有学生没有在相应的题号上填涂或填34题做的却是35题或填35题做的却是34题等等。因此在今后的教学中，教师要根据高考要求，在平时的训练中要不断地强化、规范学生的答题习惯。

通过阅卷工作，我充分认识到规范答题的重要性，也明确了解答题应该写什么，应该如何指导学生规范答题，对我的教学很有帮助，同时对高考成绩的准确性，有信心，也希望同学们放心，只要我们学好了，一定能考好。总结不足之处，还请多多指导！8

篇2：2011年山东省高考生物阅卷心得

2011 年高考山东卷生物试题注重考查学生的基本科学素养，以生物学的基本知识和基本技能为考查重点，同时密切联系社会实际。与往年的试题相比，试题质量稳中有升，试题整体平和而不乏新意，既保持了相对稳定，又体现了新课程的理念和要求，符合我省的教育教学实际。现对试题评析如下。

一、知识覆盖面广，突出主干知识

试题以《考试说明》中 II 类要求的主干知识点作为重点考试内容，着重考查了支撑学科知识体系的主干知识。例如：选择题 1 — 8 题涉及到细胞的分子组成，细胞的结构，细胞代谢，细胞的分化、衰老和凋亡，分子与细胞模块实验探究、植物的激素调节、动物生命活动的调节、人体内环境的稳态，细胞的减数分裂过程等内容。第 26 题全面考查了种群数量变化和生理调节、生态系统结构、生态系统中能量流动基本规律，生态系统的稳定性等中学生物教材的主干知识。第 27 题全面考查了遗传的基本规律、生物变异在育种中的应用、基因突变的特征、生物的进化以及实验探究等。第 34 题考查了微生物的分离和培养、培养基对微生物的选择作用、从生物材料中提取特定成分、蛋白质的提取和分离等重要内容；第 35 题则考查了基因工程的原理及技术、基因工程的应用、胚胎工程的应用等重要内容。这些内容都是《课程标准》和《考试说明》中要求重点掌握的主干知识。

试题内容不仅注重考查高中生物学的主干知识，同时也注重试题内容对各知识点的覆盖面。其中必修内容 17 个主题，试题内容覆盖 16 个。选修-1 覆盖 2 个主题。选修-3 覆盖 2 个主题。必做题覆盖了中学生物三个模块中的绝大部分内容，特别是侧重考查了属于 II 类要求的重点内容。真正做到了有点有面，点面结合，全面检验了学生对生物学知识的掌握与灵活应用情况。试题重视与中学教学内容相结合，试卷的所有考点立意均源于教材又高于教材，有利于学校全面实施素质教育。试题更加注重对中学生物学基础知识和基本技能的考查，包括生物学的基本观点、基本概念、基本理论及基本的实验设计思路。

二、注重能力考查，体现知识迁移

试题注重全面考查学生的理解能力、获取信息能力、运用所学知识分析问题和解决问题的能力以及实验探究能力。试题以主干知识为载体，坚持能力立意，突出能力考查。例如：选择题第 1 题，需考生对植物的激素调节、动物生命活动的调节、人体内环境的稳态等主干知识的实质有准确理解，经思考分析后才能得出正确答案。第 4 题以酵母菌无氧呼吸的探究实验为情景，考查了考生的读图和获取整合信息能力、实验探究能力及综合分析判断能力。第 7 题属识图分析应用题，解答本题时学生需首先从题干和图中获得正确信息，要求学生具备从相关生物学概念间的关系模型中获取和处理信息，并应用获取的信息分析、判断、解决实际问题的能力。第 26 题以草原生态系统的食物网为情境材料，将生态系统结构、生态系统中能量流动基本规律，生态系统的稳定性、种群数量变化和生理调节等主干知识串联起来 , 有利于考查学生获取和处理信息的能力，理解和综合分析、判断、解决问题的能力。第 27 题以荠菜的杂交实验及实验结果作为情景，解答第（1）题时，学生需要根据实验和题干提供的信息，应用基因自由组合定律的知识推断荠菜果实形状的遗传规律；第（4）题的作答需要学生设计实验方案探究荠菜种子基因型的类型，并要求学生根据实验步骤对实验结果进行分析预测，着重考查了学生的实验设计与探究能力。这些题目都较好地考查了《考试说明》中规定的能力要求，即获取与处理信息的能力、理解与综合运用能力、实验与探究能力。

试题较好地体现了对考生的知识迁移与创新思维能力的要求，并需要学生将学到的知识灵活应用到解决实际问题中。例如：第 2 题以细胞的分化和全能性为考点。学生首先需要明确细胞分化和全能性的概念，然后依次分析每个选项的生物学过程是否发生了细胞的分化及是否能体现体细胞的全能性，才能正确作答。第 8 题以 AaX B Y 基因型小鼠产生一个异常配子为载体，考查了学生对减数分裂过程的理解和应用，以及运用基础知识分析问题和解决问题的能力。第 27 题第（2）题要求学生对 F 2 群体的表现型与基因型的关系、性状分离及稳定遗传等有明确的分析，考查了学生的知识迁移能力，以及运用所学知识解决实际问题的能力。今年的试题立足于课程标准，紧密结合中学教学实际，立意求新，背景材料新颖，设问独具匠心。

三、重视实验探究，联系生活实际

生物学是一门实验性很强的学科。观察实验有利于人们认识生物的结构特点；验证实验有利于加深对生物学内在规律的理解；探究实验的设计思路、推理与分析有利于培养学生的科学素养。

今年的试题注重对实验原理和方法的理解、实验设计、实验结果预测和分析等相关能力的考查。例如：第 4 题以酵母菌无氧呼吸的探究实验为情景，考查了学生对无氧呼吸的过程、反应物、产物及能量的转移、转换的理解能力，以及实验探究能力。第 6 题题干呈现实验原理，选项列出中学教材中四个实验的内容，考查考生对相关实验的目的、原理和操作步骤的理解掌握及分析判断能力。第 27 题第（4）问考查的是实验设计，创设区分不同荠菜种子基因型的新情境，考查学生实验设计思路，并要求学生根据实验结论分析预测实验结果，从而有效地考查了学生的生物科学素养，较好地体现了新课程理念。选做题第 34 题以抑菌活性物质柚皮精油和乳酸菌素的提取及应用为情景材料，主要考查的内容包括微生物的利用、生物技术在食品加工及其他方面的应用等，综合考查考生运用所学知识和技术，分析和解决实际问题的能力。第 35 题创设了一个新情境 — 培育“遗传性高血压转基因模型大鼠”，将基因工程和胚胎工程的原理与技术有机结合。具体考点涉及了基因工程中基因表达载体的构建、载体的特点、目的基因的表达检测，胚胎工程中卵母细胞的采集、体外受精等。考查考生对现代生物科技基础知识的掌握程度，以及综合运用所学知识与实验技术分析问题和解决问题的能力。试题内容密切联系实际，涉及当前人们普遍关心的热点问题，体现了高考试题内容与现实生活的联系。

此外，试题的情景多为生物学的实例，如“ 人舌尖触到蔗糖时感觉甜 ”、“ 自然生长的雪松树冠呈塔形 ”、“ 玉米种子萌发长成新植株 ”、“绿色草原”、“荠菜果实形状”、“柚皮精油”和“ 人类疾病的转基因动物模型 ”等，有助于引导学生关注生活、科学、技术和社会发展中有重大影响的生物学问题及新进展，帮助考生形成热爱生命科学的情感态度和价值观，同时有利于激发考生学习科学的兴趣。

四、试题难度适中，难度梯度合理

试题难度适中，梯度合理，进一步加大了对素质和能力的考查。试题类型和难度层次分明，符合山东省中学教学现状。试题共分选择题和非选择题两种题型。第 1 题～第 8 题为选择题，着重考查学生的基础知识、基本技能以及在具体情境下分析问题和解决问题的能力，试题呈现出易、中、难的梯度排序。第 26、27、34、35 题为非选择题，重点考查学生对知识的综合运用能力、知识迁移能力、实验探究能力等。总览整个试卷发现，每个题中的第（1）题难度均较低，考生比较熟悉，这样有利于考生稳定情绪，积极应答，对全题的求解起到较好的引导作用，使得大部分学生都可能得分。而非选择题后几个小题的设问综合性较强，思维含量较高，需要考生既有扎实的基础知识还有综合运用知识分析解决问题的能力，例如第 26 题第（3）和第（4）题，第 27 题的第（2）和第（4）题。这充分体现了高考为高校选拔人才的功能。两个选做题都采用了 4 步 8 空 8 分的对等形式，并且难度相当，体现出在选修模块上的公平公正。

五、培养科学素养，发挥导向作用

今年的试题特别注重了对考生科学素养的考查，题目情景新颖、设问巧妙，要求考生应用所学的基本知识和技能，通过一定的分析、综合、判断，才能得出答案，试题的解答都需要一定的思维过程，突出了对能力和科学素养的考查，集中体现了《课程标准》里提出的“培养学生科学素养”的理念。

选择题第 3 题以细胞癌变为主要考点，选项涉及致癌因子的类型、癌变细胞的特点、癌变细胞的遗传及人体免疫系统的功能，考查了考生对细胞癌变相关基础知识的理解掌握程度及综合分析问题的能力。第 5 题以细胞的结构为主要考点，考查了考生对原核生物细胞和真核生物细胞的区别和统一性的理解掌握程度及综合分析问题的能力。第 26 题从生态系统、群落、种群和个体四个水平综合考查了学生的生物科学素养，引导学生注重培养环境保护的意识，较好地体现了新课程的要求。第 27 题第（4）问创设区分不同荠菜种子基因型的新情境，要求考生设计实验并对实验结果进行预测。该题着重考查了考生的实验设计与探究能力。该题首先要求学生获取信息，然后运用获取的信息及所学知识综合分析，确定探究方案，预测探究结果，解决实际问题。该题不仅全面考查学生的实验探究能力，而且兼有较高的趣味性，有利于激发学生的探究兴趣，较好体现了新课程倡导的 “ 提高对科学和探索未知的兴趣，养成科学态度和科学精神 ” 的目标。这样的题目，要求学生理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情景中

运用其进行综合分析、判断、推理和评价。这种题型的设计，引导学生避免死记硬背，提高了考生灵活运用所学知识的能力，也体现出实用性和创新性思维特征，有利于激发学生创新意识，培养科学精神和科学态度。

试题注重开放性、探究性和时代性，既考查考生对基本知识的掌握，又适当体现考生对新理论、新技术的理解。如第 26 题以草原绿色生态系统为背景，与今年我国的世界环境日主题“共建生态文明，共享绿色未来”密切联系。引导学生重视生物科学发展的重要事件，有利于激发学生对生命科学研究的浓厚兴趣。第 34 题柚皮精油和乳酸菌素都能有效地抑制致病菌生长，属非抗生素抑菌活性物质，应用前景广阔。第 35 题制备遗传性高血压转基因模型大鼠，对于医学研究中探讨高血压病的致病机理以及筛选治疗药物均有重要作用。这些不仅考查了考生对基本知识和基本技能的掌握情况，而且还能引导和激发考生关注科学、技术和社会发展中有重大影响和意义的生物学新进展，增加他们的社会责任感和使命感。

篇3：2011年山东省高考生物阅卷心得

一、高考作文题评析

2011年是海南省普通高中实施课改之后的第五年高考, 作文命题总体上秉持了一贯的指导思想, 即有助于高校选拔人才, 有助于中学实施素质教育, 有助于课程改革的推进实施, 在此原则下, 作文命题稳中有变, 变中求新, 在继承中积极稳妥地向前推进。

在命题形式上, 2011年的高考作文沿用了近年来一直采用的新材料作文样式, 其基本结构为“材料前的要求+材料+材料后的要求”三个部分, 材料前的写作要求一般为“根据要求写一篇不少于800字的文章”, 材料后的要求一般是“要求选好角度, 确定立意, 明确文体, 自拟标题;不要脱离材料内容及含意的范围作文, 不要套作, 不得抄袭”, 多年来这似乎已经形成了一个固定的模式。与去年相同的是, 今年作文命题中也增加了一句指向性的话语——对于中国的这些变化, 你有什么所见所闻所思所感, 这向考生直接点明了写作的基本内容, 不同的是去年的指向性话语在材料的最后单独成段, 今年的指向性话语则出现在材料之后的写作要求里, 命题立意的导向性更强, 审题立意的难度系数更低。

在题面的组织上, 今年的试题是由两则材料构成, 材料之间既互为独立又彼此承接并相互解释, 两则材料的主题集中统一, 共同指向写作的核心主旨——“中国的崛起”和“中国的变化”。相对于去年的材料组织, 今年的作文题在题面设计上更为简单明了, 逻辑关系也更为清楚, 今年考生作文偏离题意的明显减少, 这在某种程度上也得益于此。

在命题的主旨上, 今年作文材料中的核心词为“崛起”和“变化”, 要求考生对于中国在“经济成就”“国际影响”“民生改善”“科技进步”“城市化进程”“开放程度”等方面的“崛起”和“变化”谈所见所闻所思所想。由此可见, 今年的作文命题一改以往故事性、哲理性的命题思路, 把命题的目光投向当下的社会现实, 引导考生走出自我的小圈子, 积极关注和思考社会生活, 关注国家和民族的发展, 既体现了语文与生活的必然联系, 又体现了文章经世致用的社会功能, 具有强烈的现实意义。

与此同时, 我认为今年作文命题暗含着一定的政治色彩, 传递着普适的主流价值判断, 在回归社会现实的诸多选择中, 仅有正面讴歌唯一一条路可走, 命题似乎被政治绑架了, 考生的思路明显被思想导向羁绊了, 这不利于多元思维的展开。尽管命题的旨向非常明确, 但要写得深刻、丰富、有文采、有创意却并不容易, 故试题有一定的区分度;而整个阅卷工作下来, 感觉绝大多数的作文似乎都是翻版的政治问答题, 有的作文里面甚至还罗列了“一、二、三、四”的标题序号, 语文味荡然无存, 区分区也就无从谈起。

二、考生作文基本情况评析

1. 套作、宿构作文明显减少

套作、宿构作文一直是高考作文的热门话题, 也是历年作文评阅过程中引发各方关注的问题。在高考作文的写作要求中, 明确规定“不要套作, 不得抄袭”;在作文等级评分标准中也明文规定“套作、文体不明确的适当扣分。抄袭的, ‘基础等级’在第四等之内评分, ‘发展等级’不给分”。即便如此, 为了得高分, 拿成绩, 不少高三语文备考教师还是在一意孤行地“指导”学生如何套作, 如何宿构, 如何哗众取宠, 其后果是不可预料的。我们承认平时作文和考场作文有差异, 考场作文就是要有意识地向评阅者展示自己的写作才华和写作技巧, 获得阅卷教师的认可, 但写真事、说真话、抒真情、表真意的写作本质不能变。

在近年的高考作文评阅工作中, 各地纷纷出台措施, 狠杀“套作”、“宿构”作文的歪风邪气, 净化考场作文的写作环境。海南省也在2010年高考作文评阅过程中, 对“套作”、“宿构”作文实行“零容忍”, 以此倡导良好的考场作文风气, 保护真作文、好作文, 尽管引发了各方的热议, 但是也赢得很多一线教师的共鸣。从今年的考场作文来看, 套作、抄袭的现象已经明显减少, 效果初步显现, 这让我们有理由相信, 尽管目前的高考制度有很多问题, 但只要充分发挥好高考指挥棒的导向作用, 就可以扭转并促进教学工作走向正常轨道。

2. 写作视角或大或小, 内容不会取舍

2011年作文的立意非常明确集中, 那就是“中国的崛起”和“中国的变化”, “崛起”主要体现在“经济”和“政治”;“变化”主要突出在“经济成就”、“国际影响”等诸多方面。对于中国的这些变化, 在写作角度的选择上, 可以从中国崛起或变化的事实、现象、原因、影响等入手, 大唱赞歌;也可以在肯定成就和变化的同时一分为二, 理性思考, 反思不足, 但感情基调必须积极健康, 有社会责任感。可以从中国崛起或变化中的任何一个方面来谈, 集中笔墨, 化大为小, 化虚为实;也可以围绕其中的若干方面若干点来谈, 全面具体。

反观2011年考生作文, 在写作视角的选择上, 大致有三种基本情况:一种情况是从宏大的历史和现实着眼, 从秦皇汉武的骁勇到清末民初的落后挨打, 从新中国成立到改革开放三十年, 历数中国社会的沧桑巨变;另一种情况是从自己身边的点滴小事说起, 展现村庄、家庭生活等各方面的变化, 折射国家的兴旺发达;第三种情况是对中国的崛起和变化肯定中有反思, 反思中有建议。根据材料的内容指向, 我认为第一种写作视角, 严格来说时间的跨度最好限定在改革开放以来的范围里, 如果把写作的笔触向前延伸过多, 时间跨度拉得过长, 就游离于材料的界限之外了, 而很多考生恰恰没有注意这一点, 作文成了中国社会进程的历史回顾;在第三种情况里, 可以有反思, 有批评, 有忧患, 但这不应成为作文的主旋律, 否则就背离了命题者的初衷, 少数考生的作文不能说写得不深刻、不现实, 但反向性的内容过多, 导致分值不高。

另外就内容的取舍来说, 其实没有必要把中国六个方面的巨大变化全部写完, 也没有必要把材料蕴含的所有内容全部写尽, 只要能抓住其中一点展开来写, 写出深度、写出亮色、写出真情实感也就完全足够了, 否则面面俱到, 主次不分, 容易写成流水账, 缺少新意和深度。从近两年的考场作文来看, 很多考生在作文内容的取舍上做得还相当不够, 什么都写什么都要, 结果只能浅尝辄止, 难以到达完美的结果。

3. 写作文体或记叙或议论, 鲜有创意

2011年语文新课标卷考试大纲对写作部分的规定是“能写论述类、实用类和文学类文章”, 这与普通高中语文课程标准在“阅读与鉴赏”方面对文本类型学习的要求是呼应一致的, 也就是说在“阅读与鉴赏”中学习过什么文本类型, 在“表达与交流”中就使用什么样的文本样式, 这一点体现了考纲对课标的贯彻落实。

2011年的高考作文要求考生就中国的变化写所见所闻所思所感, “见闻思感”就是写作的落脚点, 通常情况下, 写“所见所闻”, 作文一般就要写成记叙文;写“所思所感”, 作文一般就要写成议论文。至于写成文学类的文章, 可以尝试, 但难度较大;而实用类的文章, 在今年基本派不上用场。从考场作文的实际情况来看, 绝大部分考生的作文要么写成记叙文, 要么写成议论文, 鲜有文学类文体的出现;从考场作文的写作质量来看, 大部分作文千篇一律, 偶尔能碰到几篇以访谈对话、论坛交流、动物故事等形式呈现的文章, 让人能有耳目一新的感觉, 其余的则表现平平。总体来说, 今年的考场作文能够跟作文评分标准“发展等级”中的“深刻”“丰富”“有文采”“有创意”沾边的不多。

4. 作文功底薄弱, 写作习惯有待养成

海南考生作文功底薄弱是一个不争的事实, 针对近年阅卷过程中遇到的情况, 总结起来有如下几个方面:一, 文字功底差, 错别字非常普遍;二, 不会拟定作文标题;三, 作文缺少实质内容, 知识性错误频出;四, 谋篇布局能力相对欠缺。

以2011年的作文为例, 材料中已经出现“崛起”的“崛”字了, 可是仍有不少考生在作文中把它写成“挖掘”的“掘”、“倔强”的“倔”, 而像“抵头” (低头) 、“贵溅 (贵贱) ”、“生机脖脖 (生机勃勃) ”、“震奋人心 (振奋人心) ”、“怏怏大国 (泱泱大国) ”、“沥沥在目 (历历在目) ”、“密决 (秘诀) ”、“瑶蓝 (摇篮) ”等错别字更是层出不穷。

对于考生不会拟定作文标题的问题, 我在去年相关的文章中已经提及过了, 今年的情况依旧如故, 下面列举一些我所看到的作文标题, 比如“一切皆有可能”、“从零开始”、“中国清风”、“生活”、“当代中国”、“坚强不屈”、“你让人叹”、“国家的发展需要改善”、“成功的条件”、“发展经济的作用”、“我看到了”……类似的题目数不胜数, 这样的标题一不够明确具体, 二没有韵味缺少美感。

2011年考生作文中出现最多的一句话是“中国是一只沉睡的雄狮, 一旦醒来, 整个世界都会为之颤抖”, 但对于这句话的出处大家莫衷一是, 有的说是拿破仑说的, 有的说是毛泽东说的, 还有的说是邓小平说的, 对于知识性内容的选用, 首先要确保其准确性, 如果自己没有把握, 最好不要引用, 否则得不偿失。

同时作文中也暴露了相当一部分考生的写作习惯不够端正, 比如书写不工整, 字迹潦草, 涂鸦明显;标点不分, 段落不清等, 这些方面基本上属于写作习惯、写作态度的问题, 是可以学会和教会的。

三、今后作文教学建议

针对考生在高考作文中存在的问题, 结合自己多年的阅卷体验, 下面对今后的作文教学提几点建议, 供大家参考。

1. 关注社会生活, 广泛阅读积累

“读万卷书, 行万里路”。从写作本身来说, 生活是写作的活水源头, 是写作素材的直接来源;阅读是写作的必要准备, 是写作素材的间接来源。要想有内容可写, 写出实质性内容, 写出真情实感, 必须关注社会生活, 广泛阅读积累。从高考作文命题来说, 关注社会现实、考查阅读积累一直是命题者思考的重点, 特别是近几年, 这种倾向越来越明显。好的考场作文都有一个共性, 那就是有对社会生活的真切体验, 有满腹诗书经文的阅读底蕴。

2. 加强写作训练, 养成写作习惯

近代教育家梁启超先生认为:“文章做得好不好, 属于巧拙问题, 巧拙关乎天才, 不是可以教得出来的, 如何才能做成一篇文章, 这是规矩范围内的事, 规矩是可以教可以学的”。要想学会作文, 就得训练, 作文训练的规矩包括很多, 在教学中可以一项一项化解, 一点一点训练, 包括拟定标题、选择材料、谋篇布局、遣词造句等都要练。有一点需要特别指出, 就是在写作中要特别重视对学生的思维训练, 语言是思维的工具, 考生作文写得不清楚、不深刻、没新意主要是思维的问题。

当然在加强写作基本能力训练的同时, 要注意学生良好写作习惯的养成, 包括书写工整, 标点清晰, 段落分明, 卷面整洁……看似小事, 却事关重大;貌似无形, 实则可为。

3. 立足长远发展, 避免急功近利

篇4：2011年山东省高考生物阅卷心得

阅读下面的文字，根据自己的感悟和联想，写一篇不少于800字的文章。（60分）

行囊已经备好，开始一段新的旅程。路途漫漫，翻检行囊会发现，有的东西很快用到了，有的暂时用不上，有的想用而未曾准备，有的会一直伴随我们走向远方……

考题解析

2016年山东卷的作文命题可以说基本遵循命题规律，即“保持多年连续性和一贯性”的原则，并没有步入当下嘈杂的“任务驱动型”的闹市，仍然坚持山东高考的一贯命题风格，选择了新材料作文，重在引导考生对人生哲理、精神成长的深入思考，无论立意的高下，还是说理的深度，亦或是在语言表达的力度上，对考生来讲，都存在很好的梯度，有利于选拔人才。

2012年至2016年均采用新材料作文的命题形式，融入对社会生活或文化现象的思考，写作中渗透人文思考元素，关注人生成长与经验体会。2012年为“孙中山箴言”，2013年为“莫言等作家挑错”，2014年为“开窗看风景”，2015年为“丝瓜藤与肉豆须”。总体而言，今年的山东卷作文体现了一定的开放性和进步性。

2016年山东卷无论在命题方式、命题内容、思维价值取向等方面都体现了一定的进步性，值得考生研究备考。

山东卷作文属于隐喻型材料作文，人生旅行中，行囊可以是物质的，也可以是精神的，他们会伴随旅程很久乃至一生。行囊在不同阶段可能会有不同作用。从阅卷者反馈情况来看，考生普遍能够从材料中分析观点，但有相当一部分考生不能紧扣“行囊”来分析或延伸，导致写出的作文太浅显，观点不能鞭辟入里，没有把问题说到点子上，没能抓住材料最关键最本质的倾向性。

这里从最常用的两种方法入手。其一，抓取关键词句法。材料中的关键词句为“行囊”“准备”“用到”“用不上”等。进一步提炼和总结，不难发现，第一关键词为“行囊”，第二关键词为“准备”。由此来立意，应该比较准确、到位。其二，比喻分析法。材料作文，尤其是新材料作文，当材料中有比喻性关键词时，弄清比喻的本体和喻体至关重要。这里的“行囊”“旅程”显然与人生是紧密相关的，人生就如旅程，人生成长中需要提炼和准备的东西，当然就如行囊。那么这些东西有哪些呢？物质层面如行程中必备的水、衣服、钱、工具等；精神层面如坚强、自信、执着、果断、诚信等品质。如此思维，我们的立意就可拓展开来，并且极容易写得深刻、辩证、有思维深度。

思路一：人生之旅的准备与未准备；工欲善其事，必先利其器；凡事预则立，不预则废；准备好人生行囊，从容前行每一刻等等。

思路二：让行囊为不同的人生之旅助力，让人生更加精彩；清点行囊，让人生之旅更畅通！

思路三：人生中有很多不可预知的东西；“不可预知”正是人生的魅力所在；“暂时没用”的东西；有用可能将来更有用助我们一帆风顺，无用伴我们走向远方等等。

思路四：人生成长中需要物质行囊，更需要那些看似不重要的精神行囊；让你走得更远的不是你的体力，而是你的行囊储备。

从2016年高考阅卷现场来看，不少考生缺乏关键词的扣题和分析，比如题目中的关键词“行囊”，部分考生只在开头提及，行文中根本就没有出现，越写越远，由此可见，平时的审题训练尤为重要。当然，还有部分考生没有把“行囊”的比喻义剖析出来，只是写外在的行囊，文章写得比较浅显。

一类文

看似无用 实则助你前行

□山东一考生

高晓松有言：“生活不止眼前的苟且，还有诗和远方的田野。”诚然，在人生的旅途中，我们的“行囊”总会有意想不到的变故，但这种不可预知正是人生魅力所在。看似无用的行囊，助你走向远方。

没有任何方法可以检验自己的做法是否正确，因为不存在比较，一切都是马上经历，仅此一次，米兰·昆德拉说过，“人活过一次就等于没有活过”，没有彩排，这就是我们的人生！我们唯一能做的，也只是背上那未知的行囊，向着远方奔跑。

日本作家村上春树从来没有想过自己会成为一个作家，他只是在一天下午“喝着啤酒，惬意地看着棒球赛”时突然想到“好吧，就去写小说吧”这个念头，才开始了写作之旅，他凭借着自己的《且听风吟》获得新人群像奖，从此名声大噪，终成一代文学巨匠，他将文学装入行囊，陪伴他走向远方。

鲁迅是伟大的，他的一生呐喊过也彷徨过，但他从未停下前进的脚步，为救中国，他去仙台学医，因为偶然的际遇，他终于放下手术刀，拿起纸和笔，成为中国人灵魂最尖锐的解剖者，中国的思想文化界，没有一个人像他一样招致密集的刀剑，因此，也就没有一个人像他一样获得更为光辉的战绩。因为偶然，鲁迅在看不见的险恶战场里，建立了超人的殊勋。

人生恰似一张单程车票，充满随机，人生也类似由狂人主办的奥林匹克运动会，我们必须在同人生的抗争中学习那未知的人生。如果有人对这种荒唐的比赛愤愤不平，最好尽快退出场去，但决心留在场内的，便只有努力拼搏，背上那未知的背包，奋力向前。

行囊的不确定性，也正是人生的不确定性，如芥川龙之介说：“人生近乎严重缺页的书，很难称其为一部，却仅此一部。”但正是因此，我们每人的人生才会丰富多彩，我们也会有继续努力下去的干劲，因为一切未知，前方总会有美好在等着你。

背起行囊，上路吧。看似无用的行囊，助你走向远方。

评点

1.举例详实，重点突出。围绕中心论点，作者精心选取村上春树、鲁迅的例子作剖析，重点分析他们将那些看似无用的行囊发挥到极致，最终成就另一方面的精彩。这种议论切合主旨，新颖有力。

2.开头精彩，角度独特。文章以高晓松的名言导入，以米兰·昆德拉的话语照应，写生活中那些看似无用的东西可能会隐藏魅力，生活中的行囊总会有精彩的时间和地方，读来生动，这种写作角度在考场中相对新颖，令阅卷教师耳目一新。

3.哲思小语，有我文章。文章多处总结个人对“行囊”的感悟，这些话语类似心灵鸡汤，也突出考生的独特思想。如“人生恰似一张单程车票”“行囊的不确定性，也正是人生的不确定性”等等语句，可谓精彩。

（内容19+表达20+发展18=57分）

（编辑：于智博）

篇5：2011年山东省高考生物阅卷心得

一、2011年普通高等学校招生全国统一考试山东卷考试说明的变化细解

1、与2010年考试说明的区别

细读2011年的考试说明生物部分会发现和2010年的考试说明相比，在能力要求上有些许微妙的变化，具体表现在：

（1）能力要求有所降低，如在获取信息的能力（2）中“关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展，重视生物科学发展史上的重要事件。”改为“关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的重要事件。”将对生物科学发展史上的重要事件由“重视”改为“关注”相对降低了该能力的要求。

（2）能力要求，顺序变化，有所强调

在能力要求部分由原来的“理解能力、获取信息的能力、综合运用能力、实验探究能力”改为了“理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力、综合运用能力”。将“实验与探究能力”提前，足以说明了“实验与探究能力”在新的形势下，在生物科学的学习中的地位和重要性，有利于引导教师在教学中加强“倡导探究性学习”的基本理念。

（3）语言更简洁 如在理解能力（2）中 “能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学事实、概念、原理、规律和模型等内容。”改为“能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。”文字表述更简洁。如在考试内容及要求中

“ I．对所列知识点要知道其含义，能够在试题所给予相对简单的情境中识别和使用它们。与课程标准中的“了解水平”相当。

Ⅱ．理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。与课程标准中的“理解、应用水平”相当。”按照课程标准的要求，“识别”本身属于了解水平，“分析、评价”属于理解和应用水平，所以将“与课程标准中的“了解水平”相当”与课程标准中的“理解、应用水平”相当。”删掉，使语言避免重复。语言更加简洁。

2、在考试内容上与课程标准相比发生的变化

（1）在内容上：2011年的考试说明与2010年在考试内容和要求上没有变化，保持了新课程高考的平稳过渡，有利于师生的积极备考。但和课程标准中的内容标准相比，生物必考的内容及要求都基本稳定，选考内容则大幅度删减，特

别是《生物技术实践》模块。在“微生物的利用”中，“利用微生物发酵来生产特定的产物以及微生物的利用”被删除，在“酶的应用”中，“酶的存在和简单制作方法”“酶活力测定的一般原理与方法”两点被删除，在“生物技术在食品加工以及其他方面的应用”中，“测定食品加工中可能产生的有害物质”被删除。这样的删减既明确了考试内容，减轻了考生复习负担，同时也使该部分内容呈现形式与其他选修模块保持一致，降低该模块的实验难度，进一步体现生物技术在实践方面的重要性。而现代生物技术专题则将生态工程部分全部删除。

（2）在表述上：《分子与细胞》模块：“几种细胞器的结构和功能”改为“主要细胞器的结构和功能”；“光合作用以及对它的认识过程”改为“光合作用的基本过程”；

在《遗传与进化》模块：“配子的形成过程”改为“动物配子的形成过程”；“受精过程”改为“动物受精过程”；“转基因生物和转基因食品的安全”改为“转基因食品的安全”

在《稳态与环境》模块：“动物激素的调节”改为“脊椎动物激素的调节”；“动物激素在生产中的应用”改为“脊椎动物激素在生产中的应用”

篇6：2011湖北高考化学阅卷心得3

湖北省枣阳市第一中学

张 伟

一年一度的高考已落下帷幕，大家期盼已久的高考理综化学试卷也水落石出。本人荣幸地参加了今年的高考化学阅卷工作，通过这次阅卷发现考生在答题中出现了许多错误，自己也收获很多。现对2011年理综化学试卷进行简单分析、对阅卷中发现的一些问题做此归纳以及几点心得体会写出来，希望在我们今后的教学中引起注意和重视。

一、试卷概况

2011年高考命题是在总结2010年高考命题得失的基础上继续坚持“稳中求变，变中求活”的基本原则。题型以稳为主，稳中求变，变中求新，新中求活。具体表现为四个不变：题型不变、题量不变、知识板块比例不变、命题意图不变；四个变化：⑴在保持选择题容量大的基础上，增加了干扰项的难度。⑵实验题看似容易但学生普遍感到无从下手，确有审题障碍；⑶试卷信息阅读量、答案书写量有所减少； ⑷有机题部分设问形成有所变化，难度有所降低，更多的是考查学生的适应应变能力。

二、考生答题中的错误

1．不按要求答题而失分：

①没有将答案写在规定的区域和规定的横线上，阅卷时无法看到答案而不给分； ②要求写填写Ⅰ，有的考生错写为（A）；

③要求写物质电子式而错写成分子式或结构式；

④要求写有机物的结构简式而错写成分子式或名称； ⑤要求写离子方程式而错写成化学方程式；

⑥许多化学物理量如物质的量、质量等的单位漏掉而而不给分 ⑦化学方程式、离子方程式不配平；

⑧重要化学方程式不注明反应条件、↓、↑而造成不给分等；

2．书写不规范失分：

每年的阅卷评分标准上都有这样一句话：①“化学专用名词中出现错别字、元素符号有错误，都要参照评分标准扣分；②化学方程式、离子方程式未配平的，都不给分；③在做计算题时没有考虑有效数字的，按规定扣分；没注意量纲单位的，按规定处理……。”

但今年都仍有不少考生因书写错别字、生造字、潦草字，或乱写错写化学符号、化学用语，书写不规范以及卷面乱写乱画等，而与学生非常关注的B无缘。常见的错误有无机方程式错用“→ ”，有机方程式错用“===”，漏写或错写特殊的反应条件，热化学方程式△H的正、负正好写反错误等。有机物官能团名称写错别字，名称写成结构式表示，官能团结构式写法出现错误，取代基位置错误，多碳，少碳均不给分。由此可见在平时的教学中一定要严格要求学生，特别是书本上现的重要方程式反应条件学生必须牢记，书上没有的条件可充分利用题目中的信息借用，切不可有侥幸的心里，万万不可再写一定条件了。

3．双基不够扎实失分：

对高考化学而言，双基历来是高考的重点，因为双基是能力的载体，离开它也就没有能力的考查。2011年化学卷因双基不够扎实造成丢分的现象比比皆是，如：29题第③题铜与稀硝酸反应的现象许多学生都得分不全。

三、几点启示

1．感悟评分：

⑴化学用语的规范化给分原则 ⑵简答题的要点式给分原则 ⑶顺序题的整体给分原则

⑷综合题的分段独立给分原则

⑸多答案填空题的跳跃式及倒扣式给分原则 2．规范答题：

今年高考化学阅卷结果给我们的最大启示是：一方面命题者为了拉开差距，处处设陷阱，要求答题者解答条理清晰，表达规范。而我们不少考生平日测练都有如下三大教训：

⑴ 会而不对：主要表现在解题思路上，或考虑不全，或推理不严，或书写不准，最后答案是错的。

⑵ 对而不全：主要表现在思路大致正确，最后的结论也出来了，但丢三拉四，或遗漏某一答案，或讨论不够完备，或是以偏概全。

⑶ 全而不精：虽面面俱到，但语言不到位，答不到点子上。

凡此种钟，多是由于答题时一系列的不规范所致。因此，参加高考，在答题时必须自始至终地事事、处处规范，以求最大限度地减少非知识性失分。力争做到“你认为会的应该是对的，你认为对的应该是全对的”。建议在今后的教与学中，我们在做题时要严格规范，认真书写：①注重语言的逻辑性，做到言简意赅。②注意化学用语的有效使用，切忌辞不达意、言不由衷。③所答内容的内涵要严格与设问的外延相吻合。

3．冷静做答：

考试的最终目的是把每道试题正确解答出来，考试成功的关键是你的解题质量高。因此，你在考试时应把质量放在首位，在保证质量的前提下，追求速度。你要保证解题的高准确率，就必须冷静思考，细心审题，精确运算，规范作答。

⑴．仔细、仔细、再仔细：即在浏览、审题、解答等各个环节中，都保持高度的仔细，聚精会神，一丝不苟。遇到难题不惊慌，碰到易题不大意。

⑵．审题、审题、细审题：审题是正确解题的关键，审题错了，解答就无意义了。因此，考试时你必须认真审题，以自己的知识水平认为自己的审题是没有问题的，能达到这一点，你的审题就达标了。如果自己的知识本身有缺漏而造成审题不正确，这不怪你的审题，而怪你没有掌握好有关的知识。

⑶．质量、质量、高质量：即你在考试过程中要始终保持质量意识，不放弃任何一道自己会做的试题，不做错任何一道会做的试题，这就是你的解题质量意识。

4．夯实基础

俗话说得好：地基打不牢，再高的大厦也只能停留在图纸上。中学是基础教育，基础教育是高考的指挥棒。所以明年的化学卷将充分体现对考生基础知识与基本技能的考查。建议2009年高三化学复习中不必追新逐异，教学和复习的重点仍然是基础知识、基本技能、基本方法的落实和学科能力的培养和提高，不必追求繁、难、偏、怪的题目。突出化学科内基础、主干、核心的知识内容，特别加强以下基础知识的掌握和应用。

⑴ 环境化学(主要围绕酸雨、臭氧、温室效应、大气污染等)⑵ 氧化还原（以概念、氧化性还原性强弱判断、电子守恒法计算为重点）

篇7：2010年高考理综生物阅卷小结

汪细炎

今年我省高考理科综合阅卷点设在南昌航空航天大学前湖校区，本人于6月10日至17日参加了这次阅卷工作，作为一名理综生物阅卷老师，希望自己的一些阅卷感言能对广大考生高考备考有所帮助。下面我就这次阅卷工作谈几点自己的体会。

一、2010理综生物试题分析

今年理综生物部分仍保持09年风格和趋势，难度是稳中有升，知识点的考查是突出主干，非主干知识有所涉及，主要涉及的知识有遗传，调节，生态，还有三大工程。这些知识在平时的复习中已是反复强调和重点强化，但有些问题不是很好回答。1..选择题分析

五个选择题从题目设计及表述上看，属于考生喜欢答的类型，不会让人看上去摸不着头脑，唯一需要考生对知识的掌握要全面，对课本要非常的熟悉，能力方面不是很注重，所以大部分考生能拿满分。2.简答题分析

理综试卷的31,32,33，34等4题为生物部分，题号与去年一致，但这部分考查知识与去年有很大变化，具体体现在31题考查的是有关生长素的生理作用和两重性，这题难度同去年31题比更难，主要是需要学生有一定的理解能力，分析能力和表达能力，从阅卷情况来看，此题未做的很多，全省平均分为0.36分。32题考查的是有关神经调节和反射弧内容，这种类型的题目在以往的选择题做过，08年重庆高考也考过一个青蛙脊髓的反射弧，但此题有一空很不好填，学生很难想到，所以这题得分不是很高，全省平均分为4.59分。33题考查的是基因自由组合定律，在复习过程中关于孟德尔的两个定律非常重视，学生也很熟悉，遗传定律很能考查学生的能力，真正掌握了基因自由组合定律的实质，用遗传图解的形式进行转化语言信息，这道题就变得很容易，第1,2两小问很多学生能够答对，但第3问只有极少数学生做对，所以导致了这道年年都考的遗传题得分创历年之最了，全省平均分为3.65分。34题考查的是微生物与发教工程内容，作为三大工程必考内容今年首次出现在简答题当中，看似耳目一新，实际早有预见，所以对学生而言不会感到意外和恐惧，因为三大工程试题一向以容易著称，今年也不例外。全省平均分居各题之首，为5.81分。对于三大工程内容，只要将高中课本内容掌握即可。

二.2010年理综生物答题存在问题分析

有句话我们经常说，没有你做不到的，只有你想不到的，用这句话来形容高考试卷答题中存在的问题是非常合适的，这次我改的是理综生物33题，我想结合我所改的这题将存在的问题归纳成一下几条：

1.字迹潦草，书写过快导致阅卷老师看不清楚也看不懂 当然这里存在两重情况，一种是有的学生平常就字写得很潦草，让老师很难看清楚，写基因自由组合定律这几个字，每个字都让你认半天，实在是让阅卷老师哭笑不得，我想最终吃亏的还是我们考生。还有一种情况是字写得还可以的，但是写得过快导致字写错了，比如第一空要填的是两，但一些学生将其写成了丙，其实我们阅卷老师也知道，但对于错别字高考阅卷是很严格的，所以这种情况是最不应该发生的。有些时候一个字都是关系着考生的命运。2.答题不规范，未按要求答在指定的区域里

本来这种情况应该是可以避免的，是可以不发生的，但是大千世界无奇不有啊，这类问题也有几种情况，一种是不同题目的序号对错了，有的学生将化学答案答在生物答题卷上，还有将物理的答在生物答题卷上，当然这种情况非常少，局限于个别。另一种就比较多了，就是同一个题目不同小问之间颠倒了答案，遇到这种情况说老实话我们阅卷老师有些时候很难下手扣分，先请示下评卷组长，但是还是没有办法。有些同学本来如果不填错位置，可以得6分，但是位置错了，就是零分了。我们把它比做是一个天上，一个是地下。只能用一个词来形容悲哀。3.审题不仔细，盲目答题

有些同学不管你三七二十一，随便填个答案，题目根本都没看，这样答题命中率能高吗？像33题这道遗传题只要考生花一分钟的时间，我想至少可以得两分，也就是第一小问等于送分给考生，而第二和第三小问就需要考生去理解和分析了。所以审题是做题的关键，审题是得高分的前提。4.答题过于繁琐，简单问题复杂化 高考这样一种考试，我想对每一个考生及其家给无疑是很重要的，而高考改卷也同样关系到每个考生及其家长。我们都希望考生尽量得到应有的分数，但是你的答题有时很难让阅卷老师手下留情，该扣得还是要扣。写个基因型，本来很简单的，如正确的应填A_B_,但是问题出现了有的考生填AaBb,AABB,AaBB,AABb.这样写实可以的，还有考生将A和B颠倒，这样我们也给分，我个人认为这个不应给分，有种叫潜规则，就是我们默认这种A在前B在后的写法为正确写法。你破坏了违反了这种规则当然就错了。还有一种就是小写字母放前大写字母放后，当然这个明显错了。本来答案很简单，但我们考生写得很复杂，并且还写错。考生容易写错，阅卷老师也容易看错，如果是你的运气不好，两个老师都看错了，那你的试卷还会进入三评吗？

三．给2011届高三生物复习的一些建议

参加高考阅卷虽然很辛苦，但对于我们在一线教学的老师我想通过阅卷能增加我们教学内容的把握，还有能有效的指导学生学习。所以对高考阅卷我想说的是我阅卷我成长。每年我们高三老师都会参加市里的，省里的高考研讨会，都会邀请一些专家就复习工作为我们支招。在这里我想三点建议，仅供参考。1.重视良好学习习惯的养成

高考出现的各种各样的问题我想跟学生平时的学习有着很大的联系，在平时的教学中就应指导学生如何答题，如何使卷面清洁工整，如何审题等等。2.加强指导学生对课本的阅读

高考生物试题非常对课本知识的考查，所以指导学生阅读课本，让学生对课本内容做到滚瓜烂熟的地步。3.主干知识应重点复习强化

篇8：2011年山东省高考生物阅卷心得

今年的高考题注重基础, 关注过程, 重视实践能力的考核, 联系实际, 注重新情境下实际问题的建模, 很好地体现了新课改方向。命题的主要特点:密切联系实际, 注重能力考查。

1.密切联系实际

(1) 紧密联系生活实际:

14题以拔河为载体考察平衡力、作用力和反作用力、匀加速直线运动、牛顿定律等知识点;17题通过常用医学手段B超, 考查光的反射、折射、光路分析计算等知识点;18题以地震预警为素材, 考查地震波横波与纵波的波速大小关系;自选14题通过一种常用的生活用品橡胶吸盘考察了学生的气体压强、压力以及热力学第一定律等知识。

(2) 紧密联系现代科技:

20题以一定速度范围内选择带电粒子的装置为素材, 考查了学生的带电粒子在磁场中运动的知识;25题以静电除尘装置为素材, 考查学生掌握带电粒子在电场中的运动的学习情况。

(3) 紧密联系时政热点:

24题以节能混合动力车为载体考查了学生对功与功率、动能定理、运动和力等知识点的学习情况, 同时倡导节能环保;自选13题以今年日本大地震后福岛核电站乏燃料爆炸事故为背景, 考查核反应方程式、半衰期、衰变、固体核废料冷却处理技术等知识。

2.注重能力考查

(1) 物理建模能力:

如14题需建立质点匀加速运动模型; 17题考查反射与折射光路模型; 24题实际是汽车两种启动模型;25题考查带电粒子在电场中的类平抛模型。

(2) 过程分析能力:

如23题要求通过计算分析出4秒内导体棒的运动情况, 其中分析需结合电磁感应、运动和力、稳恒电流等知识的综合应用, 其判断结果对整道题起到至关重要的作用, 是本道题, 甚至本张试卷的精彩之处; 24题需对全过程运动情况做出清晰分析, 理解过程中的能量转移与转化过程, 才能做出完整的判断与计算。

(3) 实验探究能力:

如21题在“探究加速度与力、质量的关系”实验中, 要求学生在已提供的众多实验仪器中挑选几种完成实验, 考查了学生实验设计、仪器安装等实验探究能力; 22题通过“探究导体电阻与其影响因素的定量关系”实验, 考察了学生实验数据记录、数据分析等数据处理能力, 这是探究实验的一个重要组成部分, 也是近几年高考的热点。

(4) 文字表述能力:

如21题要求考生写出所选器材的名称及作用; 22题要求考生根据电压随距离变化的图线求出金属丝的电阻率并加以比较; 23题要求考生分析4秒内导体棒的运动情况;自选13题要求考生用文字表述固体核废料需要冷却处理的具体理由;自选14题要求考生简述吸盘恢复原状过程中盘内气体是吸热还是放热的理由。

(5) 数学应用能力:

如23题要求考生结合图象信息进行过程分析, 数形图巧妙结合, 考查学生识图及分析综合应用能力; 24题通过收集效率和稳定工作时单位时间下板收集的尘埃质量与两板间距的函数关系的求解考查数学建模、计算能力, 并要求绘出后者的图线, 考察数学图象和图形结合能力。

二、2011年高考浙江理综卷及自选综合物理部分的阅卷印象

1.阅卷方式及阅卷过程的印象

今年继续实施网上阅卷, 评卷方式比以前又有改进:设一、二、三评以及重评等。总体来说网上阅卷具有客观、公正、准确、高效的优点。但笔者在阅卷时觉得有一操作难点:同一题的一评和二评的分数差如果在允许值外 (总分值1/6-1/10) 将重评, 对于一道分值10分或10分以下的题来说, 一分以上分差就将重评, 这对答案开放, 千变万化的文字表述题来说是个很大的挑战。

2.学生答题中出现的典型知识与能力缺陷

审题及过程分析能力欠缺, 易受思维定势影响。

如23题平均5.6分, 难度系数0.35。本题的物理情境突破了常规, 推陈出新。学生对题目虽然没有陌生感, 但在解题过程中容易受惯性思维的影响而导致错误, 平时碰到的导体棒均为在磁场中切割类问题, 本题有磁场, 有导体棒, 但不考切割的知识。很多学生没有结合图象信息进行过程分析, 没有能通过计算认识到导体棒运动停止后还没有进入磁场, 此后即使导体棒上有电流通过, 导体棒上也没有安培力, 因此导体棒将保持静止。

3.文字表述能力欠缺

自选综合第13题:要求简述核电站固体废料需要进行冷却处理的理由, 设问体现开放性, 考查学生理解能力及表达能力, 带有新课程命题特点。但多数学生答题抓不住要点, 回答内容五花八门, 甚至不知所云。

4.应用数学处理物理问题的能力不足

第25题:求稳定工作时单位时间下板收集的尘埃质量与两板间距的函数关系, 并要求绘出图线, 很少有同学能根据物理意义建立正确的数学函数关系式, 并绘出正确图线。

5.基本概念、模型理解不到位

第16题, 大多选择B, 错因是对理想模型的条件习惯性忘却。实际上本题不符合理想变压器条件, 故应选A。自选13题, 很多考生核反应方程不会配平, 导致对是何种粒子回答错误, 另外也有很多同学将电子写成:n、H、-1e、e-、1e等。自选13题第2问, 对半衰期概念不理解, 答案写成N1/4的不在少数。23题, 许多考生将热量公式写成Q=I2R。

6.学生客观题答题中出现的非智力因素失分原因

(1) 对答卷答题要求没有仔细阅读, 不能严格按照要求解题。

如第23题第2问:要求计算4秒内回路中电流的大小, 大部分考生漏掉了回答0到2秒的电流为零。第24题, 题目明确写明:减速过程中发动机功率的$\frac{1}{5}$用于牵引, 而$\frac{4}{5}$用于发电机工作, 很多考生在计算过程中仍然写成P。

(2) 卷面不美观, 不整洁。

个别学生在试卷上直接约分、直接计算, 步骤繁多, 写得太多太乱, 造成试卷答题处文字拥挤, 影响试卷美观。少数学生字迹潦草, 难以让阅卷老师确认。极个别考生在试卷答题卡题号上打“?”、“*”或“△”等符号, 可能是做题习惯, 遇到难题作个标记, 但却让人怀疑是在试卷上作标记。轻者扣分, 重者试卷作废。

(3) 解题不规范。

如:第22、25题作图不用直尺, 画成了折线或曲线。再如第24题, 第2问分值10分, 其中根据动能定理列出正确关系式可得6分, 许多考生却因为直接列出了变形式、计算式等二级公式, 结果出现计算错误或字母写错 (如将P写成W) , 导致零分。

三、对高中物理教学的几点启示

1.重视培养学生的审题能力、过程分析能力

从这次阅卷中我们发现, 审题错误占解题错误比例很高, 从答题情况看, 对物理问题的要求与条件理解不清, 不能做出正确的过程分析, 不能正确建立方程, 是失分主要原因之一。教学中应加强对学生审题的训练, 教师讲解物理习题时, 要有充分的物理情境和物理过程分析, 使学生养成重视审题, 重视分析物理过程的习惯。慢审快解, 舍得在审题上、过程分析上花时间, 是学生必须养成的好习惯。

2.夯实基础, 以不变应万变

阅卷中发现许多考生基础知识掌握不到位, 基本技能不扎实。如本次考试第24题第2问:许多考生在求解电源获得的电能时不能正确列出关于车的减速过程的功能关系式, 有漏写阻力的功的, 有没注意只有P/5用于机车的牵引的, 也有不注意功的正负值的等等, 造成本题失分。高三教学中在全面复习的前提下, 要适当照顾知识覆盖面, 突出复习物理学主干知识, 兼顾对非重点物理知识的复习。

3.重视实验教学, 加强对实验的探究体验

重视学生实验的教学, 重视演示实验的教学, 让学生有目的地进行观察和思考.在实验中, 要启发学生提出问题, 作出猜想, 预测实验的现象, 然后让学生仔细观察实验, 验证其猜想, 体验其过程, 重视学生的课外实验, 让学生带着问题去思考、去尝试, 使学生在课外的实验中充分体会知识的创建, 理解知识的意义, 学会处理问题和解决问题的方法。新课程倡导探究性学习, 其实质便是要求我们一边“学物理”, 一边“做物理”, 加强理论联系实际的能力。

4.加强理论联系实际, 注重学生能力的培养

近几年的高考, 十分重视与实际生活和生产技术相联系的考查, 十分重视对能力的考查, 所占比重逐年增加, 所以在教学中不要只抓课文, 尽量从学生熟知的生活情境出发, 从重要事件出发, 让学生体会物理知识与生活和生产密切相关, 与现代科学技术密切相关, 重视课本知识的应用、迁移、拓展和综合。

5.加强学生表述能力训练

开放性文字表述题等题型能很好体现新课程精神, 在近年各省市高考中频频出现, 今年的浙江理综和自选综合尤为明显 (共7道主观题, 有5题要求自我表述) 。在日常训练中教师和学生要高度重视文字表述题的训练和讲评, 要让学生意识到表述能力对于物理研究、日常交流合作以及高考的重要性, 并且要高要求, 严标准, 把握重点、规范、清晰一个不能少。

6.重视规范教学, 避免非智力因素失分

考生答卷规范化不够, 失了“卷面分”。虽然问题表现在试卷上, 但根源却出在平时的训练中。建议高中物理教师及高中学生, 在平时的训练中要严格规范做题, 步骤清楚, 并且解题的规范化教学一定要适应阅卷的方式:写原始表达式, 分步列式 (不能用变形式结果代替方程) , 正确计算出重要的中间数据, 明确表述出得分点, 文字说明简洁扼要。

7.帮助学生调节心理, 培养强烈的得分意识

阅卷时看到有些难题出现大量的空白, 笔者实在为学生惋惜!我们在教学中要培养学生的得分意识。高考中难免碰上一些不会解的题, 但不等于不能得分。此时得分意识高低, 对成绩高低影响很大。

参考文献

[1]蔡才福.由网上阅卷谈高三物理教学.物理教学探讨, 24 (269) .

[2]江山.谈2010年高考物理江苏卷的命题特点.物理教师, 31 (8) .

[3]袁俊平.2010年高考物理试卷II卷非智力因素失分原因分析.考试, (34) .