教学论文：教学价值

教学论文：教学价值（精选8篇）

篇1：教学论文：教学价值

《价值判断与价值选择》教学设计

设计思路: 在课程改革过程中，作为联系课程与学生纽带的教师，要积极探索促进学生全面发展的新课程理念，课堂教学过程中不能仅把学生看作是纯粹的知识接受者，而是应让学生主动地参与到教学活动中来，形成互动的教学氛围。同时要开展合作学习与探究学习，从而使学生能够自主获取知识，使学生的潜能得到发挥。本教学设计通过设计一系列接近学生生活和社会实际的鲜活素材，设疑添趣来激发学生参与的热情与积极性，通过学生活动使学生充分思考、积极合作、加强交流，通过对感性材料的分析而获得深刻的理性认识。整节课的设计都贯穿着情感教育，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观。教学目标

知识目标：识记：价值判断的基本含义，如何进行正确的价值判断和价值选择

理解：价值判断和价值选择的社会历史性，自觉站在最广大人民的立场上进行选择

能力目标：深刻领会价值判断和价值选择的社会历史性和主体性特征，初步具有进行正确地价值判断和价值选择的能力

情感、态度、价值目标：通过本框内容的学习，帮助学生遵循价值判断和价值选择的正确标准，自觉树立和践行正确的价值判断和价值选择，使得学生牢固树立群众观念，坚持群众路线，树立为人民服务的思想。教学重、难点

重点：自觉站在最广大人民的立场上，把人民的利益当作最高的价值标准

难点： 认同人民利益为最高价值标准，树立为人民服务的思想 教学方法：用情景教学法、问题探究法 教学过程：

导入新课：价值观的导向作用启示我们，要寻找人生的真谛就必须树立正确的价值观，在人生旅途中作出正确的价值判断和价值选择，那么正确价值观的标准是什么？如何判断我们所做的价值判断价值选择正确与否？这节课我们将一起探讨这些问题。

一、自觉遵循社会发展的客观规律 1.价值判断与价值选择

什么是价值判断与价值选择呢？

播放乐张杰的《看月亮爬上来》，出示幻灯片“假如张杰本周日来焦作开演唱会门票最低180，你去不去”

学生回答：（......）

教师归纳分析：在大家的回答中其实就包含了两种价值选择：去与不去，还有两种价值判断：值与不值，而去与不去是在值与不值得基础上做出的选择，因此我们可以得出：

价值判断：人们对事物能否满足主体的需要以及满足的程度作出判断。

价值选择：在价值判断的基础上进一步作出的选择 价值判断是价值选择的基础，价值选择是价值判断的体现。提醒大家要注意的是，价值判断不等于事实判断。（出示二者关系的幻灯片）设置问题检验学生能否正确区分 下列属于哲学价值判断的有

①田野上的花儿开了 ②这些花儿很漂亮

③山上的果树挂满了果实 ④这些水果真香甜

A、①② B、②③ C、①④ D、②④

价值观、价值判断、价值选择三者之间有关系没有？得出学生肯定回答后总结：价值观不同——价值判断不同——价值选择不同。思考回顾：

价值观、价值判断、价值选择属于什么领域？ 社会意识有什么作用？ 价值观有什么作用？

正确的价值判断与价值选择的标准是什么？怎样才能做出正确的价值判断与价值选择？

学生回答：（„„）

教师归纳：价值观、价值判断、价值选择都属于社会意识领域，而社会意识不是凭空产生的，它是社会存在的反映，正确的社会意识能促进社会的发展，而错误的社会意识则会阻碍社会的发展，因此我们应当树立正确的价值观，做出正确的价值判断与价值选择，那么正确的价值判断与价值选择的标准是什么？怎样才能做出正确的价值判断与价值选择呢？请大家看这幅图片：出示秦始皇与袁世凯对比的幻灯片，问：为什么后人对秦始皇和袁世凯的价值判断和价值选择会有不同的评说？

学生讨论分析（„„）

2.正确的价值判断和价值选择

教师归纳总结：秦始皇统一六国称帝符合社会发展客观规律，对社会发展起促进作用，而袁世凯则是窃取了辛亥革命的果实，违背了社会的发展规律，阻碍了社会的发展，因此人们的价值判断和价值选择是否正确取决于：

学生回答：人们的认识是否符合社会发展的客观规律

教师进一步引导：要树立正确的价值观，作出正确的价值判断和价值选择就必须：

坚持真理，遵循社会发展的客观规律，走历史的必由之路（标准一）

那么这个提的答案应该是：

人们选择的目标能否实现，实现的程度如何，取决于 A、人们的主观愿望是否良好

B、人们的认识是否符合社会发展的客观规律 C、人们是否作出了价值判断和价值选择 D、人们认识世界和改造世界的活动

教师：同样是遵循社会发展的客观规律做出的价值判断与价值选择，为什么人们在不同的历史时期为自己确定的目标和任务会有差异甚至是根本对立的呢？ 出示幻灯片：

马永顺，原黑龙江省伊春市铁力林业局工人。

50年前，他是全国著名的伐树英雄；

50年后，他是闻名遐迩的植树模范。

半个世纪以来，他的命运始终与大山紧紧连在一起。

朱镕基总理评价他：“你这一辈子干了两件好事：当国家建设需要木材的时候，你是砍树劳模；当国家需要保护生态环境的时候，你是栽树英雄，我们都要向你学习。”

教师问： “为什么马永顺砍树时能成为伐木英雄，栽树时又能成为植树模范”

学生分析讨论：（„„）

教师归纳总结：出价值判断和价值选择具有社会历史性的结论。

3、价值判断和价值选择具有社会历史性特征（特征一）（1）社会历史性特征：价值判断和价值选择会因时间、地点和条件的变化而不同

（2）把握价值判断和价值选择具有社会历史性特征的意义 有助于我们正确评价历史和现实中的各种价值观念,防止简单化和片面化.有助于我们的价值观念与时俱进,从而作出正确的价值判断,进行正确的价值选择

教师：与唯物论辩证法知识相链接得出承认价值判断和价值选择的社会历史性是坚持主观客观具体的历史的统一，并重新设疑：处于同一时期的人们的价值观是不是就一样呢?

二、要站在最广大人民的立场

出示幻灯片：李约的《观祈雨》，桑条无叶土生烟,箫管迎龙水庙前.朱门几处看歌舞,犹恐春阴咽管弦.教师：在这首诗里体现出几类人的几种价值观？ 学生：两种，农民和地主官宦

教师：为什么农民在“盼雨”而地主官宦却在“怕雨”？ 学生：（„„）

教师：因此我们可以得出

（1）人们的社会地位不同、需要不同，价值判断和价值选择也就不同，价值判断和价值选择具有阶级性特征

那么这道题的答案应该是：

诗人白居易在《卖炭翁》中写道：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”对于衣食富足的剥削阶级来说，恐怕不是“愿天寒”而是“怨天寒”了。这说明：

A、不同的人对同一事物不可能形成相同的价值判断和价值选择 B、社会地位不同，需要不同，价值判断和价值选择也就不同 C、价值判断和价值选择具有社会历史性

D、只有站在最广大人民的立场上，才能保证我们价值判断和价值选择的正确性

不同阶级的人的价值观不一样，那么同一阶级的价值观就一定相同吗？出示幻灯片：维纳斯雕像以及众人评价。老夫子：“有伤风化”；艺术家：“伟大的艺术品”；医生：“一个废人”

教师：为什么大家对同一个事物会有不同的评价？ 学生：价值判断价值选择因人而异 造成这种差异性的原因是什么呢？ 学生：他们的认识角度不同 教师归纳总结：

（2）价值判断和价值选择因人而异人们对事物的认识角度不同。那么人们的价值判断和价值选择还会受那些因素制约呢？ 出示幻灯片：《湖北大学生救人溺亡 附近渔船见死不救 》2009年10月24日，长江大学十五名见义勇为大学生搭人梯救落水儿童，但“人链”断裂，前面的9人瞬间落水，最终陈及时、方招、何东旭3名大学生不幸牺牲。湖北大学生救落水儿童当日，有渔船停留在离落水者不足5米的地方。参与施救学生曾下跪请求帮忙，但渔船老板说“活人不救，捞尸体，白天每人1万2千元，晚上1万8千”，甚至连救生圈都未给。

陈及时、方招、何东旭3名大学生牺牲后，团中央、全国青联决定追授他们“全国优秀共青团员”荣誉称号，与此同时，教育部也追授3人“全国舍己救人优秀大学生”荣誉称号。

教师：在这则材料中又出现了几类人，他们对有人落水又分别持什么态度？

学生：两类人，一类是大学生，积极救人；一类是渔船老板，等着捞尸。为什么他们会有不同的态度呢？

学生：他们的立场不同，一个是站在救人的立场，一者是站在钱的立场。

教师：因此我们可以得出：

（3）价值判断和价值选择会因立场不同而不同。

根据人们的社会地位不同、需要不同，认识事物的角度不同，立场不同价值判断与价值选择就不同，我们可以得出：

价值判断和价值选择的主体差异性特征（特征二）

教师：面对主体差异性怎样才能保证我们价值判断和价值选择的正确性呢？我们应该站在谁的立场上呢？

学生：人民群众 因此我们可以得出：

我们要站在最广大人民的立场上，把人民群众的根本利益作为最高价值标准（标准二）

教师：为什么要以人民的利益为最高标准？ 引导学生：

从哲学生活角度：这是由人民群众的地位和作用决定的 从政治生活角度：这是由我国的国家性质决定的

并进一步进行情感引导，我们现在所享有的幸福生活是建立在广大人民为我们创造的丰厚的物质财富和精神财富的基础之上的，那我们就应该牢牢树立为人民服务的思想，把为实现人民的最高利益作为我们的最高价值目标。应该把人民拥护不拥护，人民赞成不赞成，人民高兴不高兴，人民答应不答应作为我们价值判断与价值选择的根本衡量尺度。

而人们在日常行为过程中是否都遵循了这个标准呢？ 出示幻灯片：

1）.《金晶——守护祥云的天使》 2）.温州轮车男 姓名：郭小亮 性别：男

籍贯：河南省沁阳市人。

昵称：“抡车男”“自行车侠” “单车侠”“2009中国第一纯爷们”

2009年12月19日清晨6点多，一女子走到温州市东游路新南亚大酒店附近时遭遇飞车抢劫。路过此地的骑自行车男子将自行车砸向飞驰而来的摩托车，两名歹徒应声落地，一名歹徒被保安及周围群众合力擒下。事后，砸车勇士将包递给受害者后，提着变形的自行车默默离去，酒店监控拍下了全过程.3）这些企业的价值选择你赞成吗？为什么？

在这三幅图片中，你比较的赞成谁的行为，为什么？不赞成谁的行为，为什么？

学生讨论探究（„„）

面对利益的多元化，我们应该如何正确处理个人与国家、集体、他人之间的利益关系呢？

学生进一步讨论：（„„）教师归纳：

①最重要的是：必须首先考虑并满足最大多数人的利益要求。②当个人利益同人民群众利益发生冲突时，要自觉站在人民群众的立场上进行选择；

③当个人利益同他人利益发生冲突时，要善于从不同角度考虑利益，理解和尊重他人的正当选择；

④当个人利益与社会、集体和他人利益没有发生冲突时，要把个人、集体和社会三者的统一作为自己选择的标准，两利相权取其重，两弊相衡取其轻。

为了检验大家对本节课的把握，我们一起来看一下这道题： 材料一：2008年5月12日，灾难突如其来，谭千秋老师扑向一张课桌，张开双臂护住身下的四个学生。学生都获救了，谭老师却不幸遇难。张米亚老师用双臂紧紧楼着两个孩子，救援人员只能含泪将僵硬的双臂锯掉才将仍然活着的孩子救出。

材料二：从中国文科最高学府毕业的教师范某某，因为在汶川大地震发生时，抛下学生，独自一人逃生，并且在博客上声称“哪怕是我的母亲，在这种情况下我也不会管的”，而被网友口诛笔伐，戏称为 “范跑跑”

（1）上述两则材料共同反映了什么问题？

（2）结合上述材料，说明我们如何才能作出正确的价值判断和价值选择。

我们这节课都学习了哪些内容呢？我们一起来看一下： 课堂小结（板书设计）

一、价值判断与价值选择的含义及关系

二、价值判断与价值选择的特征：

1、社会历史性：价值判断价值选择会因时间、地点、条件的变化而不同

把握其社会历史性特征的意义

2、主体差异性：

1）人们的社会地位不同，需要不同，价值判断和价值选择 就不同。在阶级社会中，价值判断和价值选择具有阶级性

2）人们认识事物的角度不同，价值判断和价值选择往往会因人而异 3）人们站在不同的立场上，就会有不同的价值观，就会作出不同的价值判断和价值选择

三、正确的价值判断与价值选择的标准(重点)

1、必须坚持真理，遵循社会发展的客观规律,走历史之必由之路

2、自觉站在最广大人民的立场上把人民群众的利益作为最高价值标准

正确处理个人利益与他人、集体、社会利益的关系

最后请同学们尝试写一篇《人生道路，我心有主》的政治小论文。完成以后发送至老师的信箱。

篇2：教学论文：教学价值

教学价值——教学行为的航标

新理念下的课堂教学，教师首要关注的是什么?是关注教师的教学行为还是学生的学习行为?“教师中心”与“学生中心”都有失激进。针对学习个体而言，学习的总体方向(“学习的轴心”)得教师把握和驾驭，这里就要强调教学行为先行;而学习个体如何围绕“学习的轴心”展开个性化学习活动，教学行为就得为学习行为服务，这里又要追崇学习方式方法的变革。因此，关注学生的学习行为、关注教师的教学行为两者都不可偏失、不能割裂，两者都应成为谋求教学双边活动深入有效开展的视点与立足点。而“学习的轴心”实质就是我们熟知的教学目标，这才应是教师要关注的第一要素。只有首先关注教学目标，对教学目标给出一个较为精准的定位，才能有效地、有目的地去关注学生学习的心理特点，学习起点。

教学目标大致可以分成学习内容(学什么)，学习方式(怎样学)，学习价值(为什么学)三个层面。面对新课改，“以学论教”教学理念已经纳入教师们审视自身教学行为的视野，已经促成教师们从“教什么”到“学什么”、“怎样教”到“怎样学”的理念视角乃至教学行为作以跟进。然而，对教学目标仅仅停留在对“学什么”“怎样学”两个层面的审视，是远远不够的，还要善于思考“为什么学”这个深层次的问题。

那么，就三维一体的教学目标而言，首要关注的又该是什么呢?如果把知识技能理解为是学习个体学力的基础的话，则过程与方法是手段，情感与态度是催化剂，价值观理应成为核心。如果说，知识技能是可以量化外显的话，过程方法则可以描述性考量，情感态度则可以体验式洞察，上述这些假如比拟为有形可循的外显目标，那么教学价值则可称之为羞答答的玫瑰静悄悄绽放式的内隐目标。毕竟，一种有效度的外显教学行为必然要依托于一定层面的内隐教学价值，只有折射出较高教学思想境界的教学行为才能够称得上是有价值的、有深度的。

如果用一句话来阐明对教学价值的认识，可归结为：教学价值是教学活动的灵魂与核心，是教学行为的指引和座标。

教学价值——教学思辩的基石

我们一线教师，最为缺失的不是一招一式的教学技巧，而是系统整体意识的教学思辩能力。能够并善于从数学教育哲学角度对文本蕴涵的数学主题思想、意识形态进行挖掘和提炼正是新课程对数学教师教学思辩能力提出的更高要求。

为学生全方面可持续性发展服务是教学的本质与基点。就从课前预设教学框架和教学策略视角而言，首要思辩的是这节课内容能给学生主动发展带来的独特教学价值，而不是该教材的教学重点和教学难点。比如，在人教版小学数学下册《找规律》一课的教学中，我们不仅要引导学生认识规律，如何去发现、探寻规律，而且要促使学生从形、声、色、数量等感性材料提升到一个更高的感知平台：掌握变化规律，能给人类生活带来数学之美，能帮助人们依循规律预测未来。也就是说，对于学生感性经验储备已经较为丰富的“规律”，教师首先要审视“规律”的教学价值——“规律有什么作用，为什么要学习找规律，它能给学习个体的成长与发展带来些什么?”具备了这种思辩的意识流，就能抓住教学的主线“认识规律(课前)——感知规律——发现规律——创造规律——认识规律(课后)”，学生在课前初步感知什么是规律到课后一定深度认识规律价值所在的认识循环里，对规律的两度认识高度是递升的，从感性经验到理性思考，这样的教学行为才将价值观这个内隐目标得以真正贯彻与体现。

又如，《加法交换律》一课的.教学，它的教学价值在哪里?它能给学生带来什么独特的发展价值?如果你不能引领学生从“变与不变”运动变化的辩证唯物主义思想角度进行探究的话，你所作出的教学行为是肤浅的，教学精神境界是不高的。有位名师正是对它有了深刻的解读，采用下述教学流程：

“利用交换座位生活化实例引入——生活现象再举例感知——探寻数学中有无类似的现象，学生找到类似3+5=5+3、3×5=5×3等算式——引导学生大胆猜想规律——再度举例验证——概括揭示结论(加法、乘法都存在交换律)”

这样教师的教学行为没有局限于知识点(规律)的落实，而是适时适度地渗透辩证教学思想，成为一节既有有深度又有广度的好课。它的成功之处就在于将“数与代数”领域里的“通过对现实世界中数量关系及其变化规律的探索，并在充满对立与统一的研究历程里促发学生从运动、变化的观点来考察认识事物，有助于培养学生的辩证唯物主义思想，有利于学生运用科学观认识现实世界”教育价值得以凸现。因此，我们只有加强自身专业化内功的磨炼，提升教学素养成熟度，增进对教学理念批判吸收和对教学实践反思的思辩汲取能力，深入研读课标各领域核心理念，才能在这些教学精髓的把舵下，对具体的某一文本教学价值取向作出准确的价值判断。

多元的教学价值——学生成长的维生素

在深入认识教学价值的同时，我们还要认识到，就某一教学文本而言，对其教学价值的诠释是多元的，不同的教学价值取向下的教学行为是各有所倚重的。也就是说，同一教材的内涵与外延，可以从不同视角去映衬，相对应下的教学行为也呈现出多元的个性化色彩。

比如，浙教版小学数学第七册《从一个数里连续减去几个数的简便计算》(减法的性质)，笔者从不同的教学价值视野作以思辩，形成以下两种教学策略行为。

教学策略框架一：

1、生活引入

教师谈话切入出示信息：“实验小学学生数为1875人，宁波东方外国语学校小学部男生有525人，女生有475人。”要求学生用不同的综合算式计算表示出实验小学比宁波东方外国语学校小学部学生数多的人数。

学生列式交流，简介列式思路：

1875-525-475=8751875-(525+475)=875

1875-475-525=8751875-(475+525)=875

2、认识发现规律，组织引导学生对上四式横纵斜交*观察

1875-525-475=8751875-(525+475)=875

1875-475-525=8751875-(475+525)=875

初步感知得出“a-b-c=a-(b+c)=a-c-b=a-(c+b)”系列性质。

3、生活化举例

4、体验简算，运用所学知识解决相关生活问题，其中练习涉及到上式各种变式性质的巧妙运用。

教学策略二：

1、生活引入(同上)

2、对比计算感知、归纳规律

320-64-36=320-(64+36)=

100-37-45=100-(37+45)=

147-47-78=147-(47+78)=

187-28-87=187-(28+87)=

同桌分组计算，校对发现规律，交流概括出规律的雏形。

3、举例验证猜想

部分学生示范举例，集体验证;每位学生两分钟写类似算式，自主验证。在近两百个同类算式验证成立的基础上，引导学生发挥极限思想，最后定论，并抽象为“a-b-c=a-(b+c)”“x-y-z=x-(y+z)”等字母公式。

4、体验简算。

5、运用所学知识解决相关生活问题。

上述两种教学行为，初看似有雷同之处，而内在的数学气质是有一定差异的，主要体现为：

第一种教学行为所折射出的教学指导思想立足为在生活化基础上感受体验到减法算式物化形式多样、变化而本质不变的辨证思想，引发学生从多角度思考解决问题，并从中优化。教学流程显现为着重引导观察四个算式的动态变式状况，而结论不变，并在练习中予以巩固强化，使本课的重心立足于多角度观察、体验，感受外化形式与内在本质的辩证和谐统一。

第二种教学行为呈现的是一个较为完整系统的不完全归纳法探究历程，基于引领学生深刻领悟学习认识新事物的一种意识形态和相对应的系列常规策略，这对于学习个体日后学习的可持续性发展能力的培养是极其有益的，足可作为本课的亮色与底蕴。

篇3：“氢”的教学价值

氢是构成自然界的100多种元素之一。其原子核内存在1个质子,但中子数有多有少,要么1个,要么2个,甚至3个。正因为如此,氢核素(原子)有3种,分别是氕(氢)、氘 (重氢)和氚(超重氢),它们互为同位素。

当氢原子失去1个电子,就会转变为“裸露”的质子。表示为: H-e-=H+。

一、酸碱质子理论

酸碱质子理论认为:凡是能给出质子(H+)的物质都是酸,凡是能接受质子(H+)的物质都是碱。

如: HCl、NH4+、HSO4-、H2PO4-都是酸。

Cl-、NH3、HSO4-、SO42-都是碱。

由此可见,在酸碱质子理论中,酸和碱不局限于分子, 还可以是阴离子和阳离子。

根据酸碱质子理论,酸和碱不是孤立的酸给出质子之后就会生成碱,碱接受质子后生成酸。

表示为:酸圮质子+碱

这种对应关系称之为共轭关系。方程右边的碱是方程左边酸的共轭碱,方程左边的酸是方程右边碱的共轭酸。酸的酸性越强,其共轭碱的碱性就越弱;酸的酸性越弱其共轭碱的碱性就越强。

1.酸和碱可以是分子,也可以是阳离子或阴离子。

2.有的离子在某一个酸碱共轭对中是酸,在另一个酸碱共轭对中却是碱。如HSO4-。

3. 在酸碱质子理论中,没有盐的概念,酸碱盐理论中的盐在酸碱质子理论中都是离子酸或离子碱。如,NH4Cl中的NH4+是离子酸,Cl-是离子碱。

二、氢是元素金属性和非金属性强弱的判断依据

氢元素的原子核外存在一个电子,在和其他物质反应的过程中,要么失去核外一个电子,生成H+,要么从外界获得一个电子,生成H-,成为2电子的稳定结构。氢原子的2电子特殊稳定结构,同8电子的稳定结构相比较,氢原子的核外1个电子相当于大多数原子的最外层4个电子,也就是第ⅣA族元素,这样看来,氢元素在周期表中的位置,置于第ⅣA族中丝毫不过分。但作为氢元素在周期表中为第ⅠA族,同时周期表中处于第ⅠA族中唯一的非金属元素,这有点“与众不同”,但周期表中确实如此,这是因为门捷列夫周期表反映的是原子结构、周期表中位置和元素性质三“位” 一体的一一对应关系。

1. 氢原子失去1个电子生成H+,这一性质决定了它类似于金属元素,我们称之为类金属,主要表现在:常见金属活动顺序表中存在氢。

氢在该表中显示出“异类”,其实我们也明确氢在该表中起分界线的作用,氢以前的金属称之为活泼金属,氢之后的金属称之为不活泼金属。由此可见,氢在该顺序表中无疑是“金属”中的一员。在元素非金属性强弱的判断依据中,我们将元素单质和氢气反应生成氢化物的难易,以及生成氢化物的稳定性,来判断元素非金属性强弱的依据。

2.氢原子得到1个电子生成H-,这一性质决定了它是非金属元素,主要表现在:

碱金属单质和氢气反应,生成相应的氢化物Na H 、 KH、Rb H、Cs H,这些氢化物都不稳定。这表现出氢的非金属性。

三、在氧化还原反应中,氢可作为标准电极去测定其他物质的电极电势,然后来判定一个氧化还原反应能否发生

1.标准氢电极

将铂片表面上镀上一层多孔的铂膜 (细粉状的铂),放入氢离子浓度为1.0mol/L的酸性溶液中,不断通入压力为103.3KPa(一个标准大气压)的氢气源,使铂膜电极吸附的氢达到饱和,这时存在以下平衡:

103.3KPa(一个标准大气压)的氢气饱和了的铂片和H+浓度为1.0mol/L的酸性溶液所产生的电势差,就是标准氢电极的电极电势。

2. 标准电极电动势

标准氢电极与其他各种标准状态下电极组成的原电池, 标准氢电极在右边,用实验方法测得原电池的电动势,就是该电极的标准电动势。

3.标准电极电势表的应用

判断氧化剂和还原剂的强弱,配平氧化还原方程式等。

4.用标准电极电势判断氧化还原方向,同时求得氧化还原方程的平衡常数

篇4：“生本”角度教学环节的教学价值

一、历尽天华成此景——教学环节应符合学生认知规律

学生的学习是感知、领悟、积累、运用、形成的过程。就语文学习而言，主要就是感知、理解、迁移、内化四个步骤。这四步，是一个循序渐进的过程。教学环节的设计建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”，这样的课堂教学才能具有较强的针对性。因此我们的课堂教学环节设计必须符合学生的认知规律。

一次作文教学活动上，杭州外国语学校黄昊老师执教的作文课十分精彩，这得益于他设计的教学环节：环节一：引出“幻”。老师以电影《盗梦空间》里的陀螺是真是幻为由头，引出作文的关键词“幻”。环节二：识“幻”。老师通过杜甫的《对雪》“炉存火似红”一句解析，让学生明白炉中没有柴火，剩下来的是一个空炉子。环节三：解“幻”。通过看短片《卖火柴的小女孩》讨论“幻”在文学作品中的艺术功效。然后看短文《交易所的芦苇地》进一步讨论。环节四：用“幻”。老师根据现场的情形现拟了一个作文片段题：“春寒未尽，江南实验学校的礼堂里坐满了人。他们是来自全省各地的专家老师们。二十几只白炽灯将舞台照得通亮。老师在台上走来走去的讲课，学生在台上安安静静地坐着听。忽然，仿佛有一个魔法师挥动了一下魔杖‘哗！？摇？摇？摇？摇。”

纵观黄老师的几个环节设置，恰好符合学生逐步认知事物的规律。这样的环节设计从学生的实际认知出发，经过老师的课堂推进，使学生的认知由浅入深，渐入佳境。

二、纸上得来终觉浅——教学环节应促进学生言语体验

语文学习不仅是一种认知活动，更是一种体验活动。语文学习主要是对言语的体验，他具有亲历化特征和个性化特征。这种真切的体验一定是学生基于自己的原有阅读经验而透过文章的字里行间形成的的个体体验。

笔者执教《葡萄月令》一文时，设置了一个环节，按月概括葡萄的生长情况，要求学生填空：？摇？摇？摇？摇月，葡萄？摇？摇？摇？摇。多数月份，学生可以在课本中找到恰当的词语。个别月份需要学生自己概括，其中四月的原文是“葡萄浇水”，一个学生概括为“葡萄喝水”，我追问“原文不是说‘葡萄浇水吗？你为什么用‘喝水？”学生回答：“‘浇水是从劳动者的角度说的，而‘喝水是从葡萄角度说的。”这就是学生独特而真切的语言体验！关于九月的葡萄生长情况，原文没有概括：“九月的果园像一个生过孩子的少妇，宁静、幸福，而慵懒。我们还给葡萄喷一次波尔多液。哦，下了果子，就不管了？人，总不能这样无情无义吧。”学生概括说好像女人坐月子。此时我追问“坐月子是为什么呢？”“休息，调养。”学生正是把握了葡萄的休养与少妇的坐月子的相似点，才很好地理解了文本内涵。这样的概括就是学生对文本语言体验后的提炼。

学生的言语体验就是一种言语实践，学生言语体验的过程就是学生生活的过程。教师在设计教学环节时应善于开发、引用情景和案例，巧妙地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于愤悱状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

三、凌云健笔意纵横——教学环节应激发学生言语内化

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学生个体掌握和运用语言的过程，就是一个从“就言而得意”到“据意而择言”“言意互转”“精神和言语共生”的过程。

笔者执教《五人墓碑记》时采用如此做法：“请同学们将自己学习这篇文章后的所思所感写成对联，表达对这五位义士的赞颂与缅怀。”学生写好后，我把一些好的对联在投影上和大家分享，修改。如同学们撰写的对联：义气凛然震天地，声名显赫传古今；五颗丹心献社稷，一腔热血报祖国；意气扬扬无视生死，鲜血滴滴伸张正义；抛头颅保正义赴汤蹈火，洒热血挥真心在所不辞；义士激昂大义赴黄泉，后人扼腕墓道叹壮举；五人行刑谈笑死，贤士买首含泪埋；当年逆阉按诛匹夫，今时豪杰拜泣义士；自鸣得意众爪牙献谄魏忠贤，意气风发数豪杰屈身五义士……课堂的凝重过后是学生自发的掌声。随后我又补充了一些对联的常识，然后请同学们适当的修改自己的对联。这样文本知识和对联教学有效地结合在一起了，学生品尝到了学习的快乐和成就。

学生从表层的“懂”到深层的“用”，强化了内容，内化了知识，固化了自己的感悟。教师设计言语内化的教学环节，让学生在一次次反复的言语实践中积淀、生成、夯实，从而习得语言运用的规律。

四、横看成岭侧成峰——教学环节应提升学生思辨能力

语文教学是各科教学的基础，担负着提高学生多种能力的重任。因此，加强对学生创新素质教育的培养，促进学生智慧的形成，让学生具有较强的思辨能力，具有十分重要的意义。

例如教学《世间最美的坟墓》一课时，老师没有直接问“这样朴素的坟墓带给我们什么样的震撼？”而是问“假如托尔斯泰的坟墓很豪华，这会影响你对托尔斯泰的看法吗？为什么？”学生结合补充材料《托尔斯泰夫人的日记》，理解了托尔斯泰平民化理想的追求。

“多元共生”渐渐成为教学的常态，我们的课堂也应该给学生多元解读的机会。要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。一次在执教《雷雨》时，我设置了一个思辨的环节：周朴园对鲁侍萍的爱是真的吗？学生紧跟文本，找出了属于自己的答案。但是其他学生并不认同，形成了一种两峰对峙的辩论场景，但是那节课，学生真的是挖到了文本的角落来证明自己的观点，这样的思辨能力提升往往只需教師一个平台的搭建。

篇5：《价值与价值观》教学反思

王文礼

本节课主要讲授的内容是人的价值及其评价标准，价值观的导向作用，主要目标是引导学生树立正确的价值观。

在授课过程中，引用了大量的教学素材，如放弃动物的顺序、乡村女医生杨金梅、大学生勇于救人而牺牲、周口店这一方水土等，通过各种方式来让学生明白课本中抽象的理论，同时借助于《创新导学案》，寓教于学、寓练于学，逐个击破相关知识点的应用。另外，在教学中也借用了浙江援疆教师施永新老师的让学生阅读教学素材的方法，将教师从记忆素材中解放出来，将学习的主动权交给学生。当然，由于在教学安排上前松后紧，导致后来时间仓促；加上没有注意对学生进行正确价值观的引导，使得本节课逊色不少。此外，和以前的教学风格比较起来，显得过于平淡，没有出现什么高潮迭起的部分。

这节课败笔之处虽然较多，但是并不意味着没有可改进、可完善的余地。起码，从这节课里，使我加深了对以下几点的认识：

1、学习就是学生的事情，教师代替不了，教师仅仅是个导演，真正的演员确实学生。在教学过程中，学生能够独立做到的每一个环节，教师都应该将这些环节交给学生，将学习的主动权交给学生，教师只起到穿针引线的作用，当然这个作用必须是有效的。

2、课堂教学目标就是高效，不是大搞热闹。无论上什么课，有利于实现目标的热闹可以用，但是纯粹的课堂消耗、只追求表面的热闹或没有什么实质效果的热闹，便是一种课堂内耗，坚决不可取。

3、无论我们学习什么样的教学模式，无论我们采用什么样的教学模式，我们不能完全采用“拿来主义”，而是要批判的用，批判的学，否则，东施效颦的可笑之事将再次上演。

篇6：“价值与价值观”教学设计

【教学目标】

知识目标：识记价值和价值观的基本概念，理解并识记价值观的导向作用。能力目标：学生能够初步形成正确的人生观和价值观，初步具有认识和选择正确价值观的能力。情感、态度和价值观目标：正确认识人的价值在于创造，树立为他人为社会创造财富、回报社会的价值观。

【教学活动过程】

距离上课两分钟，开始播放街头篮球的视频，创设情境，激发学生兴趣。

【导入新课】

篮球运动不仅是一种游戏，更是对人生绝美的考验和精彩的演绎！许多运动员通过篮球实现了自己的人生价值，今天我们就来认识一位杰出的代表。播放视频《姚明简介》。

本节课我们将从四个方面进行学习：

第一篇：姚明的篮球生涯 第二篇：姚明的慈善之旅

第三篇：姚明的人生抉择 第四篇：感悟践行，学以致用

第一篇：姚明的篮球生涯

图片展示姚明的篮球和护具，通过分析它们对于姚明的价值，引导学生思考：生活中有哪些事物对我们有价值？

教师总结哲学上价值的含义：一事物对主体的积极意义，即一事物所具有的能够满足主体需要的积极功能和属性。价值反映的是客体与主体的特定关系，是客体对主体的积极意义。

过渡：物有价值，人作为万物之灵，必然也有其独特的价值，下面让我们再次走进姚明，走进他的篮球生涯，感悟他的人生价值。播放视频《姚明的人生价值》。

问题：1.姚明为NBA、为国家做出了哪些贡献？同时他又获得了什么？由此你可以得出人的价值包含哪些方面的内容？2.姚明收入高，名气大。据此有人说：“人获得的名利越多，他的人生价值越大。”你认为呢？

教师总结：人的价值包括个人对社会的贡献和社会对个人的满足。其中，评价人的价值的主要标准是贡献，人的贡献是多方面的，最根本的是对社会发展和人类进步事业的贡献。

第二篇：慈善之旅

过渡：2011年姚明退役，退役对于姚明来说是人生的逗号，而不是人生的句号。姚明告别了篮球的舞台，又走向了慈善的舞台。他为了慈善事业做了许多努力，其中姚明拍摄的保护鲨鱼的广告深入人心。下面让我们来重温这一经典画面（播放姚明的公益广告）。姚明的广告引发了广大网友的热议，我们来看一看网友们的观点。

网友甲：保护鲨鱼就是保护生物的多样性。自然界中每一个物种都具有独特性，都维护了自然界的生态平衡。

网友乙：反对保护鲨鱼，鲨鱼甚至再多物种消失对自然的影响影响也是微乎其微的。

问题：1.网友们对生物多样性的认识有什么不同？你赞同谁的观点？2.人们不同价值观导向下产生的行动，对生态平衡产生了怎样的影响？

教师总结：只有树立正确的生态价值观，才能实现人与自然的和谐。保护自然，就是保护人类自己。

第三篇：人生抉择

过渡：通过姚明的篮球生涯、慈善之旅，我们见证了姚明成为中国标志性人物的成长历程。30年前，中国网球界也有位标志性人物――胡娜。16岁成为全国冠军、18岁贵为亚洲一姐的胡娜的近况如何？他和姚明的人生抉择有何不同？让我们走进这两个人的内心世界。

姚明说：虽然在NBA打球有丰厚的待遇，但是如果国家需要，我仍然选择国家队，为国而战是我真正的价值。在这种观念影响下，姚明参加过多项比赛，为中国体育事业做出了巨大贡献，被授予中国奥林匹克金质奖章和体育运动荣誉奖章。

胡娜，20世纪80年代网球明星。面对美国丰厚待遇的诱惑，她在一次赴美国打比赛中离队不归，抛弃了国家队，并执意留在美国。由于胡娜只看重个人利益，她在美国的职业生涯异常曲折，数位经纪人先后抛弃了她。1992年，胡娜黯然退役，消失在人们的视野中。

问题：1.姚明和胡娜的人生价值观有何不同？2.姚明和胡娜不同的价值观对他们人生道路的选择产生了怎样的影响？这对你有何启发？

教师总结：从姚明的选择，我们看出了他的赤子之心，一切以国家利益为重;从胡娜的选择，我们看出了她的个人主义，最终的结局是黯然退役。我们一定要以姚明为榜样，努力践行集体主义价值观。

第四篇：感悟践行 学以致用

教师总结过渡：以上就是我们今天新授课的全部内容，古语说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，下面我们进入本节课的“感悟践行”环节。

小明是一名高中生，以下是他的烦恼。

苦恼一：威海市X企业作为利税大户，为本地经济发展做出了巨大贡献，一直是我心中钦佩的企业。然而，前几天我偶然发现企业在偷偷地向大海排放污水，这种情况已经持续一段时间了。我困惑了，该怎样评价这个企业呢？

苦恼二：我的同学小张自私自利，贪图享乐，他对集体的事总是漠不关心。为了满足自己的享受，小小年纪已经有好几次偷盗行为了。我真担心这样下去，他的人生会走入歧途。我该如何劝导他呢？

问题：1.请运用价值观的知识帮助小明分析他微博里的困惑。2.你在生活中遇到过类似的困惑吗？学完了本节课你又有了哪些新的认识？

篇7：价值与价值观教学设计

一、教育教学目标：

1．知识目标：了解哲学意义上的价值；理解人的价值的内涵及其评价；理解价值观及其对人们行为的导向作用。

2．能力目标：运用所学知识及其相关哲学原理，分析物的价值和人的价值的不同，加深对人的价值的理解；讨论人生价值的表现，分析为什么人生的真谛在于奉献；深刻理解正确的价值观使我们拥有美好生活的指路航标，拥有正确的价值观才能找到人生的真谛，初步具有认识和选择正确价值观的能力。

3．情感、态度与价值观目标：人的价值就在于创造价值，而且只有创造价值，只有在劳动和奉献中才能实现自我，满足自我需求，劳动构成了人的存在方式。坚信劳动和奉献的人生是幸福的人生。

二、教学重点：

1．人的价值及其评价。2．价值观的导向作用。

三、教学难点：

1．人的价值和物的价值的不同。2．人的价值的评价标准。3．价值观的导向作用。

四、教学方法： 启发讨论、自主探究

五、教学手段：多媒体教学

教学过程：

故事导入： 讲授新课：

第十二课 实现人生的价值

第一框题 价值与价值观

1、人的价值

探究活动： 谈谈北京奥运会的成功举办有没有价值？给我们带来了哪些方面的价值？

（主要有：

经济价值、政治价值、文化价值等。）

你是如何理解价值的？这些具体领域的价值与哲学意义上价值有什么关系？（回忆哲学与各门具体科学的关系。）

（日常生活中常用的价值概念：经济价值、道德价值、审美价值、医疗价值、文学价值等。哲学意义上的价值与具体科学领域的价值是共性和个性、一般和个别的关系。具体领域中的经济价值、道德价值、审美价值、医疗价值、文学价值等是个性，哲学意义上的价值

是共性，它涵盖了各个不同领域事物的价值，具有高度的概括性和普遍性。）（1）．哲学领域的价值含义：

价值就是指一事物对主体的积极意义，即一事物所具有的能够满足主体需要的属性和功能。（副板书：物的价值

事物的属性

满足

人的需要）

（师生共同阅读课本探究材料）如衣服、粮食、房子、车辆等物质产品能够满足人们衣、食、住、行等方面的需要。音乐、电影、图书等精神产品能够满足人们精神生活的需要„„这里的“事物”，既包括物质现象，也包括精神现象，它们具有各自的属性。它们对主体的积极意义，就是哲学上的价值。过渡：物的价值是事物所具有的能够满足主体的需要的属性和功能。那么人有没有价值呢？ 图片展示：志愿者在行动

探究活动：人的价值和物的价值是一回事吗?你是怎样认识人的价值的?(2)、人的价值就在于创造价值

人的价值

人的属性

满足

人的需要

（社会、他人）—责任和贡献（社会价值）

（自己）— 索取和回报（自我价值）两层含义： ① 人的价值就在于创造价值，就在于对社会的责任和奉献

即通过自己的活动满足自己所属的社会、他人的需要。这是人的真正价值所在。因为人生活在社会中，总是需要依赖别人创造的财富来满足自己的各种需要，因此，每个人理当用自己的劳动创造物质财富和精神财富，回报社会，满足他人。② 人的价值的另一个方面在于社会对个人的尊重和满足

人通过自己的活动，付出了心血和劳动，满足社会和他人需要的同时，自己也获得相应的劳动报酬，得到社会对自己价值的承认，从而实现对自我的满足。

两个方面是相互联系、密不可分的。人生价值是社会价值和自我价值的统一。过渡：了解人的价值后，再看人的价值和物的价值有什么区别。③ 人的价值和物的价值有什么区别

客体

主体

物的价值

物的属性

满足

人的需要

人的价值

人的属性

满足

人的需要

（社会、他人）—责任和贡献（社会价值）

（自己）—— 索取和回报（自我价值）

总结：就一般事物而言，其价值就在于它所具有的能够满足主体需要的功能和属性。

人则不同，人能够创造出物质财富和精神财富来满足社会和他人，并且能够从创造价值的过程中，实现对自我的满足。

过度：人可以创造价值，也可以享受价值，那么，应该如何评价一个人的价值呢？能不能由他本人来评价呢？（不能，只能由社会和他人来评价。）社会和他人又是根据什么标准进行评价的呢？（根据他对社会的贡献的大小。）

（3）、对人的价值评价——贡献

“名人名言”：爱因斯坦：“一个人的价值，应该看他贡献什么，而不应该看他取得什么。”

因此，人的真正价值在于对社会的责任和贡献。

人的贡献是多方面的，但最根本的是对社会发展和人类进步事业的贡献。在今天，评价一个人价值的大小，就是看他为社会、为人民贡献了什么。

学生活动：

说一说：我最敬佩的人

问：对社会的贡献是不是高高在上，普通人无法触及的呢？

（对社会的贡献并不是高高在上，不可触及。只要是做自己该做的事，从身边的小事做起，普普通通的劳动就是贡献社会和他人。）

2、价值观的导向作用

（1）、价值观的基本含义与属性

含义：人们在认识各种具体事物的价值的基础上，会形成对事物价值的总的看法和根本观点。属性：价值观作为一种社会意识，是在一定的社会存在基础上产生的，并随着社会存在的变化而变化。（复习社会存在和社会意识的辩证关系）（2）．价值观的导向作用

价值观作为一种社会意识，对社会存在具有重大的反作用，对人们的行为具有重要的驱动、制约和导向作用。

过度：下面我们来看一个的小故事：

飓风洪水中救人 一位平民被困在洪水浸泡的树上已经六七个小时。救援队接到任务后马上派出直升机和救援人员。风疾水猛，还有树枝叉的阻挠。直升机上绳索吊下的救援人员随时都有生命危险，甚至一度直升机也面临着坠毁危险。但是，他们依然行动。经过艰难万险，救援终于取得成功。

这件事情过后，在社会中引起了很大的争论：用几个人的生命和直升机坠毁的危险作为代价去救援一个人，是否值得。问：你对这件事有何看法？

（不论是同学们持哪一种观点，其实都是一种价值观的体现，由于我们每个人的价值观不同，因此必然会影响着对事物的认识和评价，这正是价值观的导向作用之一。）

①价值观对人们认识世界和改造世界的活动具有重要的导向作用 一方面，价值观影响着人们对事物的认识和评价。价值观不同，人们对事物的认识和评价就不同。另一方面，价值观影响着人们改造世界的活动。

课堂探究：这位总经理所秉承的信念对他的经营产生了什么影响? 这是什么性质的价值观？（正确的价值观。）

注意：不同性质的价值观导向作用不同（正确与错误之分）。

在生活中，我们都要面对如何选择自己的生存和生活方式的问题。选择正确，我们就会在改造世界的活动中取得成功；选择错误，我们就会在改造世界的活动中遭到失败。

课堂探究：为什么正确的价值观往往同光明的未来和美好的前途联系在一起，错误的价值观则容易与平庸和苟且为伍? 由此可见，价值观不仅对人们认识世界和改造世界的活动具有重要的导向作用，而且对人生选择、人生道路具有重要的导向作用。一个人走什么样的人生道路选择什么样的生活方式，都是在一定的世界观和价值观的指导下进行的。

②价值观对人生选择、人生道路具有重要的导向作用 图片展示：

讨论：以上两种不同的人生结局说明了什么？

给我们有什么启示？

不同的价值观，决定了人们在面对公义与私利、生与死的冲突时所作出的选择。

因此，价值观是人生的重要向导，是我们能否拥有美好生活的航标。寻找正确的价值观就是寻找人生的真谛。所以我们一定要树立和坚持正确的价值观，发挥正确价值观的导向作用。

③社会主义集体主义价值观

“专家点评”：分析社会主义的集体主义价值观

它正确处理了集体利益与个人利益的关系，是我们所倡导的正确的价值观。课堂小结：通过这节课的学习，你掌握了哪些知识？有哪些感悟？

篇8：语文教学价值观取向决定教学目标

一、文本的思想价值本位

一篇文章乃至一部作品都有自身的思想价值,也就是作者的写作意图。或褒或贬,或扬或抑。在制定教学目标之前,我们首先要明确这一点,把握住文本的思想价值,目标制定才不会偏颇。以苏教版小学语文五年级下册 《暖流》 一文为例,不少教师觉得这篇课文与单元主题格格不入。潜心研究,你就会发现:江主席在94 年的寒冬给南开大学的师生送去的这股暖流,似春风拂面,如春雨润心。而江主席看望师生员工的时间是年底,这就预示着春天的到来。这次看望恰似在寒冷的冬日送来一缕初春的暖阳,让我们感受到江主席的和蔼可亲,平易近人。这就是文本的思想价值之所在。明确这一思想价值,感受人物的思想品格成为本课的一个重要的教学目标。所以,准确把握文章的思想价值本位才不会导致理解的偏颇,制定教学目标才有方向。

二、文学价值本位

语文,是语言和文学的统一。语言文字具有表情达意的作用,每篇文章、每部作品都有一定的文学价值。且不说具有动人故事情节、语言优美的记叙文、散文,就是语言简明、看似枯燥无味的说明文、应用文,文学价值也不可小觑。苏教版小学语文六年级上册 《麋鹿》 就是一篇说明文。文章介绍麋鹿的外形、生活习性和传奇经历。在朴实的语言叙述中我们可以感受作者传达的浓浓情趣,在字里行间流露的淡淡的爱国情怀。在引导学生了解麋鹿的外形、生活习性和传奇经历的同时,像“惨遭厄运”“返回故乡”“漂泊不定”“颠沛流离”等词语应该让学生细细品味。说明文中的语言表达也具有鲜明的情感色彩,涵盖一定的文学素养。因此,制定教学目标,不可忽视文本的文学价值。

三、知识技能价值本位

知识技能是教学过程中最重要的内容,它是掌握过程与方法的前提,也是情感、态度与价值观形成的基础。一篇教材,除了拥有自身的思想价值,文学内容价值,更具有一定的知识技能价值。仍以 《暖流》 一文为例,作者选取的是江主席到南开大学看望师生员工一事。如何叙述该事,作者将镜头聚焦在江主席和学生诵读经典诗文的画面上。人物众多,语言丰富。但人物的品格就是在语言、动作、神态的刻画中彰显无遗的。这一重点描述,润知识技能于无声处,真是匠心独具,安排巧妙,是学生学习场面描写、人物描写的好素材。制定教学目标,知识技能价值本位应该占有相当重要的地位。

四、实践运用价值本位

语文,是具有工具性和实践性的学科。语文的工具性决定了语文教学的基本任务是培养学生运用语言文字的能力,也就是听、说、读、写实践能力。因此,制定教学目标,实践运用价值本位显得尤为重要。记得教学苏教版小学语文三年级下册 《争论的故事》 一文,研究教材时,只是停留在故事内容和阐述的道理上,看不出文章的知识技能所在,运用语言文字也不知从何处着手。反复研读,发现兄弟俩争论时的语言很有特色,都使用了反问句式。反问句加强语气,增强语言的说服力。在制定教学目标时,反问句成为本课的一个训练重点,孩子们在辩论中,再次感受反问的效果,体会语言表达能力的重要性。学习语言文字,运用语言文字,成为语文教学终极目标。

五、学生主体价值本位