有趣的儿童谚语故事

有趣的儿童谚语故事（精选14篇）

篇1：有趣的儿童谚语故事

【枕戈待旦】

枕着兵器等待天亮。形容时刻保持高度警惕。戈，古代的一种兵器。旦，天亮。

晋代刘琨年少时就有远大志向，性格奔放而富有才干，喜欢结交才能超过自己的人而又较爱张扬。

他和范阳的祖逖是好朋友，听到祖逖受任用北伐去收复失地，刘琨在给亲友的信里说：“我现在是枕着武器等待天明，时刻盼着去消灭来犯之敌，也时时担心祖逖会跃马扬鞭飞奔在我的前面啊!”

从他的信里，可以看到他的性格、志趣和期望。

(10)【与狐谋皮】

跟狐狸商量要剥下它的皮。比喻与所谋者利害根本对立，事情绝对办不成。

通常用作“与虎谋皮”。

周时有个人，喜欢皮袄，也喜欢美食。

他想要做一件华贵的皮袄，就去和狐狸商量要它的皮;他想为祭祀做一席羊、豕美馔，就去和羊商量要它的肉。

可是，他的话还没有说完，狐狸就成群结队地逃到墓群里去了;羊只就你呼我叫地躲到树林深处去了。

所以，这个人十年没有做成一件皮袄，五年没有摆成一桌酒席。

为什么呢?是这个人找狐狸、找羊商量的事做错了。

【游刃有余】

宰牛技术十分熟练，刀在牛的骨缝里自由移动碰不到一点阻碍。比喻做事熟练，解决问题轻松利落。游刃，运用刀子。余，余地。

有个厨师给文惠君宰牛。他的手所接触的地方，肩膀依靠的地方，脚踩踏的地方，膝盖抵压的地方，都哗哗有声。刀插进牛身，也嚯地一声响。这些声响无不合乎音律，合乎《桑林》舞曲的旋律，合乎《经首》乐章的节奏。

文惠君说：“啊!太美妙了，技术怎么会高明到这样的地步呢?”

厨师放下屠刀回答说：“小臣喜好的是摸透事物的规律，这远远超过技术了。起初，我宰牛的时候，眼里看见的没有不是浑然一体的全牛的;三年以后，就不再看到整个的牛了。现在，小臣凭心神来领悟而不必用眼睛看，省去五官的作用只将心神作用施展出来，就能依顺着牛的天生结构，劈开那自然的缝隙，循着那骨节的空窍，按照它本来具有的情况自如地运刀。经络、肌腱、连筋着骨的部位都不曾碰一下，何况大骨头呢!好厨师一年得换一把刀，因为他是用刀硬割;一般厨师一月得换一把刀，因为他是用刀硬砍。如今小臣的这把刀已经用了十九年了，宰杀的牛有好几千头了，可是刀刃就像从磨刀石上新磨出来的一样。牛身上那些骨节地方都有空隙，而刀刃却没有什么厚度，用没有什么厚度的刀刃插入那有空隙的地方，宽宽绰绰的，刀刃的运转一定是大有余地的。所以，我的刀用了十九年而刀刃还像刚从磨石上新磨出来的一样。虽说这样，每当碰上筋肉交错聚结的地方，我看到它很难下刀，就总是惊恐地戒备起来，目光集中在一点，行动慢慢地缓下来，用刀非常轻，待嚯地一声那关键已经分解开了，像一堆泥土似地散落在地上。这时，我才提着刀子站在那里，向四周环顾，为完成这活儿悠然自得，心满意足，把刀擦拭干净收藏起来。”

文惠君说：“妙极了!我听了厨师的话，从中懂得了保养生命的诀窍了。”

篇2：有趣的儿童谚语故事

沉湎于所玩赏的事物，消磨了积极进取的志气。

周武王攻灭商朝后，打通了和四方各个民族的来往。

西戎族来献给他一只獒，武王很喜欢。

太保担心武王溺于玩乐，就写作了一篇题为《旅獒》的文章。在文章中，太保写道：“啊!圣明的君主重视修养德性，四方的民族都来归顺。远友近邻竞献异玩奇珍，请将这些东西只做日常使用。且不可奢费耳目身心，万物的安摆都要把正分寸。欺辱和捉弄人是丧失道德，迷醉于玩好的东西将把志气耗尽。思想的追求要专注于大道，君主的言语要传达大道的声音。万勿使无益之事妨害正事，天下的功业才能建成;万勿偏宠稀奇古怪而轻贱温饱日用，百姓的富足才有保证!”

(15)【刮目相待】

去掉旧的看法，用新眼光看待人。刮目，擦拭眼睛。

当年，吴王孙权曾经对手下的将领吕蒙和蒋钦说：“现在你们都当权掌管政事了，应当学习知识提高自己。”

吕蒙说：“在军队里常常苦于繁多的事务，怕是不允许再读书了!”

孙权说：“我哪里是想让你们精研经书去当博士啊?但是应当要求你们粗学粗知一些基本知识和经验。你说你们事多，能多过我吗?我年少的时候，遍读了《诗》《书》《礼记》《左传》《国语》，只有《易》没读过。到统管国家的事务以后，深深思考领悟《诗》《书》《春秋》三史、诸子百家和各类兵书，自己觉得有很大益处。像你们两人，悟性很好，学必有得，为什么不好好学起来呢?应当先读《孙子》《六韬》《左传》《国语》和三史。孔子说：‘即使整天不吃饭、整夜不睡觉地去左思右想，也没有什么益处，还不如去学习。’光武帝统帅军队而手不释卷，曹孟德也自己说老了更加爱学习了，你们为什么不自我勉励呢?”

吕蒙于是开始学习起来，而且心志专一，不知疲倦。他所览读的书籍，连一些老文人都比不过。继任周瑜职务的鲁肃，曾一直看不起吕蒙，后来看到吕蒙的变化，很快改变了态度，他拍着吕蒙的背说：“我一直以为老弟你只会打仗，现在看来，你学识精通广博，已经不是当年那个东吴地区的阿蒙了!”吕蒙说：“士人分别三天，就应当用新眼光来看啊!”

(16)【两袖清风】

衣袖中没有暗拿任何进贡的财物。形容为官清廉。

明代着名的民族英雄于谦，曾经担任兵部右侍郎，巡抚河南、山西。(作为地方最高长官，他前后在任十九年，遍巡州县，考官访民，兴利除弊，发展生产，政绩优异，而且自奉简朴，不结私交。)他回京城的时候，总是不带一件礼物。

人们传颂着他的一首诗：绢帕蘑菇与线香，本资民用反为殃。清风两袖朝天去，免得闾阎话短长。

篇3：有趣的儿童谚语故事

儿童诗,顾名思义,是写给儿童的诗。方卫平教授在《儿童文学教程》中对儿童诗的解释是“专为儿童创作并适合他们听读的诗歌作品总称”。儿童诗形式简约,意蕴单纯,童趣盎然,很受学生们的欢迎。可怎样安排教学,如何设计课堂流程,如何真正站在儿童的角度来引导学生阅读儿童诗,让我遇到了难题。于是,我便开始听课并反思现行的儿童诗教学课堂。经过一段时间的集中听课与反思后,我发现在实际的课堂操作中,儿童诗的教学与儿童文学的本质追求仍有着明显的偏差与不吻合之处,比较明显的表现在以下几个方面。

1. 视角太过成人化,教学缺少儿童趣味

儿童诗的读者是学生,应符合学生的心理与审美特点。但在实际教学中,存在以成人的审美视角理解儿童诗、教学儿童诗的现象。如人教版六年级上册《爸爸的鼾声》,把爸爸的鼾声表现得童趣十足。诗人敏锐地捕捉到“爸爸的鼾声”可以作为写诗的题材,运用形象、准确的比喻把“爸爸的鼾声”比作是“山上的小火车”,鼾声停了,认为是“火车到站了”,真是童趣盎然。但有教师却说这首诗把“森林”“火车出轨”“鼾声”扯到一块的比喻很雷人。在解读这首诗时,教师必须放下成人的架子,因为儿童诗要赋予孩子的不是知识化的东西,而是丰富的想象力。如果一味站在成人的角度来理解这首诗,会觉得很牵强,教学时就比较生硬,诗歌的趣味也就消失殆尽了。

2. 误解文体属性,教学囿于常规模式

所谓儿童诗,首先是诗,它也强调诗的意境、味道、节奏和韵律。但在实际教学中,有些教师忽视儿童诗作为诗的本质,按普通课文进行阅读教学,运用“抓关键词”理解文意、细致分析讲解等教学方法,以理解为目的,还要求学生背诵,甚至默写。这种读读背背抄抄的教学方式,使诗歌的形象、境界与韵味被统统抹杀。

3. 教学创新不足,基本没有教学能动性

在人教版的语文教材中,选入的儿童诗数量还不是很多,六个学年入选的儿童诗只有40多首,还包括了课后的阅读链接和“日积月累”中的儿童诗,这也是一个令教师们苦恼的问题。学生正兴致勃勃地走进儿童诗的门坎,可学了一首却没有了,再学要等上很长时间。这就使得学生无法形成对诗的整体感受,更无法在语言上有所积累、在情感上有所体验,使得儿童诗教学出现断层。对于这种现状,教师可以按照自己的理解来设计与安排教学内容,增加教学的相关文章,提高学生对儿童诗阅读与体验的连续性与衔接性。但现实情况非常不乐观,教师基本上不会有自己的教学主观能动性,没有自己的教学体系与教学的大统筹安排,只是按部就班地进行教材的教学,导致学生对儿童诗和儿童文学的感受明显不足。

二、笔者对儿童诗教学改革的尝试操作

基于以上问题,笔者认真准备并设计了“有趣的儿童诗一组”,在整个设计与教学过程中,笔者采取了以下的教学改革策略。

1. 选择上课范文:从教材入手,选择学生喜欢的儿童诗

纵观小学语文教材,入选的儿童诗数量虽然不多,但类型多样,有吟咏自然的《听听,秋的声音》,有书写童心的《雨中的树林》,有抒发情感的《我们去看海》,也有童趣十足的《致老鼠》《爸爸的鼾声》等。相比较而言,有趣的诗更容易吸引学生,也更适合笔者这种初次接触儿童文学课堂的年轻教师。于是,笔者把这节课的主题定为“有趣的儿童诗”。但是,如果课堂只有一首诗会很单调,40分钟学生们只学一首诗会很乏味,所以笔者决定以“群文阅读”的形式开展“群诗阅读”,增加诗歌阅读量,让学生更好地感受诗的表达效果。于是,笔者挑选出《交通警察》《长大我将做一个什么》《爸爸的鼾声》《稻田》《夕阳》这五首儿童诗作为上课的素材。这五首诗有一个共同点,便是诗人的想象天马行空,趣味性最强的部分都在诗的结尾。

2. 设计教学过程:站在儿童角度审视儿童诗,设计课堂教学

儿童文学作家梅子涵曾经说过:诗意是一种很自然的东西,就像人的呼吸那样。确实如此,诗意很多时候是一种日常的感受,没有必要刻意解读。对于我们教师来说,最重要的是解读儿童诗、设计教学时唤醒自己的童年经验,回归童心童真。

所以笔者的教学从以下几个环节开展。

(1)以读为本,感悟童趣。

诗是语言的艺术,儿童诗也是如此,极为适合诵读。儿童诗洋溢着儿童的情趣,它不仅能使学生从中获得愉悦,也能使成人读者童心萌动。所以,读,是儿童诗课堂教学的主要教学策略和学习方法。

在“有趣的儿童诗一组”教学中,笔者先出示《交通警察》的第一句“世界上力气最大的人”,让学生猜谁是世界上力气最大的人,以激发学生的兴趣。再出示整首诗,让学生用不同的方法读,如卖着关子读“世界上力气最大的人,就是———”,停顿片刻再读出下一句,会让学生都觉得作者的想象出乎意料;还可以把结尾作为重点,读出大力士的气魄和趣味来。当学生们产生兴趣后,再读下一首《长大我将做一个什么》。两首有趣的诗读完后,学生依然意犹未尽,于是笔者利用阅读单读另外三首,可以自由读,也可以同桌或小组合作读,读出这些诗的趣味。在朗读过程中,笔者逐渐提高要求:先慢读,把诗读正确;再读出诗的节奏,分出轻重缓急;然后再进一步提出读出诗味,读出趣味,品出诗情。

指导读的时候,教师也要注意,儿童诗具有整体性与完整性,不能像普通课文那样分解教学,这会破坏诗歌意象的整体性,丧失诗歌的本质。所以在课堂朗读教学时,教师要从整体入手,让学生读完整的诗,在整体朗读中领悟诗歌的内涵与情感。

(2)点拨强化,感受写法。

儿童诗的教学不但要让学生在诵读时融情入境,体悟诗歌的意境与诗蕴,还应引导学生展开想象,关注诗歌的表达特点,顺势引导学生联系自己的现实生活,鼓励学生自由表达和有创意地表达。

在教学“有趣的儿童诗一组”时,学生们充分诵读了五首诗,对诗意有了初步的领悟。在此基础之上,笔者便让学生寻找这五首诗在创作上的共同点。学生们很快便发现,这五首诗都充满了天马行空的想象,都非常有趣,而且最有趣的部分都集中在每首诗的结尾部分。学生能够找到这些共同点,就表明他们对这一组儿童诗已经有了初步的内心体验了,也就从自己情感的深处对儿童诗有了初步的感受,儿童诗不再独立于学生的心灵之外,而是慢慢融入内心、融入情感。

3. 联系实际,模仿创作

儿童诗的写作普遍被认为较难,因为诗歌的独特想象与独特表达和学生直白的思维有较大的距离。心理学告诉我们,模仿是儿童的天性,是创作的基础,写诗更是如此。所以模仿能降低诗歌创作的难度。当然,会有一部分学生善于表达,那么在创作上的要求要有梯度,可以模仿,也可以自由创作。

同样,在“有趣的儿童诗一组”教学中,当学生们找到五首诗的共同特点后,笔者再让学生读这五首诗,五首诗有写人物的、有写景物的,也有写声音的、写理想的。笔者引导学生明白,生活中处处皆有诗,于是再联系实际,让学生说说还可以写什么。学生畅所欲言,扩大了创作范围。笔者追问:“如果马上让你创作一首诗的话,你会写什么呢?”再让学生联系实际,模仿其中的一首进行创作,理解与感受深刻的同学可以自由创作。

从写作效果来看,学生们所写的小诗出乎笔者的意料,真如金波老师所说,“儿童是天生的诗人”。的确,学生们是多情的,是好奇的,是充满想象力的。在他们眼中,一草一木,一花一蝶,乃至身边的一切都是有生命的,会说话的,懂感情的。学生们这些天真的想法,在教师的引导下,都有可能成为一首首优美的童诗。

三、尝试改革与教学实践的感受

当上完这一课后,笔者顿时感觉无比轻松,也无比幸福,因为笔者感觉跟儿童文学又近了一步,在儿童诗的教学上也更进了一步。

儿童诗是儿童的诗,我们在读儿童诗时,要用儿童的视角进行解读,教学时要加强诵读指导,注重诗的整体性,让学生在读整首诗时感受诗的意境与意蕴,同时要鼓励学生进行表达与创作。

篇4：有趣的儿童谚语故事

金正日所著的《孩子们打败强盗》，讲述的是一个弱势的村庄（暗喻朝鲜）被歹徒重重包围。“坏蛋”的首领名叫“食人魔”，这个怪物肩上长着囊孢，“被刺穿后会放出毒气”。相反，村民们全都“打扮得很漂亮，很温和”，故事的结局则是孩子们用“强大的力量”无情惩罚了入侵者。

理查森有点意外地发现，那些故事本身是“相当有趣的”。“我非常惊讶，那些据说是金正日和金日成执笔的儿童书籍，可读性大大超过任何一位西方国家政治领袖有可能写出的。”

金正恩至今尚未亲自创作过同类书籍。理查森大胆预测，用不了多久，朝鲜的新领导人便会步入儿童文学领域。他进一步点评说：“金正恩接班后，把青少年的身心成长置于其个人政治活动和文化议程的关注重心之上，这说明他已经强烈地意识到，如果不能赢得这一代人，那么，他所熟悉的国家或许很快就会发生巨大的改变。”

《青年参考》4月2日，张俊：《朝鲜已故领导人爱写童话》

空气罐头“假戏真做”

（编者注：目前多个省市的旅游部门陆续推出盛装当地优质空气的空气罐）

中国最早开始做空气罐头的要数陈光标，他的“罐装空气”属于“陈光标好人”系列有机食品其中之一，由陈光标于2012年9月17日正式开售。

但“陈光标好人饮品”企业品牌副总裁王利锋日前在接受记者采访时说：“这个‘罐装空气’是我亲手做的，我可以告诉你，这东西就是一个环保秀，没有标准、没有产能、沒有产品，什么都没有，有过的只是拿来做环保秀的一个样品。”

记者发现，在淘宝有多家网店开卖“空气罐头”，价格50～200元不等，有国内空气质量好的贵州、福建等省的空气罐头，也有来自海外的新鲜空气罐头。

“空气不用钱，成本仅是售价两三元的罐子”，业内人士向记者自爆道。

值得关注的是，2012年9月，陈光标在媒体推介自己研发的易拉罐式空气产品。该空气产品首期生产了10万罐，声称是来自于台湾和安徽五河县长寿之乡的新鲜空气。

但“陈光标好人饮品”企业品牌副总裁王利锋对记者坦承，所谓的陈光标“罐装空气”实际上是从灌装工厂现场分装入易拉罐生产出来后，封盖即有空气进入了，那其实是灌装厂车间里面的空气。

王介绍，灌装空气的工厂在广东佛山，当时请这个代工厂生产了几千罐，后来陈光标秀过了，就没再生产了。

《时代周报》4月3日，吴绵强：《揭秘空气罐头生意经》》

山西老板投拍红色电影，砸手里了

700多万元人民币拍成的《申纪兰》（编者注：申纪兰，中国唯一连任12届的全国人大代表），是“粉丝”自发拍成的“主旋律”电影。影片于2013年春天完成制作，至今还没能顺利公映。

今年的全国“两会”，司德明（编者注：投拍电影《申纪兰》的山西老板）专程去宾馆跟申纪兰握了手，趁机把《申纪兰》的碟送给她。

有件事他没提：2013年3月，他们打算把这部片子拿出来公映，赶上申纪兰被网民质疑“一辈子没有投过反对票”，“从来不跟选民交流”。他们拿不准后果，害怕了。

恰好媒体上说，《青春雷锋》首日上映“零票房”，“本来我没什么压力，‘雷锋’票房很惨，我倒真感到压力了。”司德明苦笑，“要是我们的片子拿出去，没人看，或者招人骂，那就等于给她（申纪兰）抹了黑。哪怕再花1000万，能让全国老百姓来看这部电影，我也认了。”

有一次，司德明赶去见了申纪兰，半真半假地对她说：“您如果不满意，这电影就不放了。”申纪兰急了：“那哪儿行？国家花了这么多钱！”—她还一直认为，电影全都是“国家”拍的。

《南方周末》第1572期，冯翔、江梦瑶：《讲政治和交学费〈申纪兰〉的尴尬》

国企“不愿”交接班

不同于政治接班，成熟的官场有明确的交接班规则，因此接班问题可能相对简单；不同于民企接班，因为民营企业由于产权明晰，在接班人的培养方面也不遗余力，所以暂无接班危机。国有企业却面临着严重的接班危机，因为国有企业产权模糊，第一代企业家们往往是白手起家，一没资金、二没技术，硬生生地把一个个半死不活的企业救活、壮大。这些国企的创始英雄潜意识里认为，“没有我就没有企业”，时间一长误认为企业是自己的，不愿交班，希望活到老干到老。

荣事达董事长陈荣珍曾希望将企业大权交到儿子手中，但最终等来的却是合肥市政府的一纸《关于陈荣珍同志退休的通知》，合肥市政府安排的接班人就任。既然无法传位给自己的子女，自己的个人利益在退休后也得不到保证，于是一些国有企业的创始老板们便千方百计延长自己在位的时间。

《中国经济周刊》总第512期李光斗：《国企接班实际上是“到点下班”》

如果一个班级全是男生，会是什么样

（编者注：为了解决“男孩危机”，上海市第八中学从2012年起设立只招男生的“男生班”）

“男生质疑、好胜，更容易快速形成团体。在上课时，女生跟着老师的节奏走，而男生喜欢跟着自己的节奏走，比起记忆知识点，他们对参与体验、完成任务更有热忱。”市八中在普通班和男生班都尝试用“分组竞争”的策略去激起班里良性竞争的意识，结果男生班的学生们非常投入，你追我赶，普通班则几乎看不出效果。

针对窗户玻璃常常被打破的状况，老师们想出了“让男生参与体验”的点子，派学生帮着补窗户。领会过了修补的辛劳，男孩们就“手下留情”多了。

“手下一留情，男孩就变成男人了”，上海八中校长卢起升看在眼里，乐在心里。

《中国青年报》4月9日黄昉苨：《“男生班”能解决“男孩危机”吗》

中国人迷恋八卦新闻的技术分析

对内地社交媒体来说，上个周末（编者注：3月底4月初）很热闹。一方面，马航失联飞机的搜索依然毫无进展，引发了国人的愤怒甚至抵制威胁，而台湾学生抗议与大陆贸易协议的事件依然是热门话题。然而，演员文章的婚外情事件竟然盖过了这些更“严肃”的新闻。

北京外国语大学教授展江说，要想让读者全面参与一个新闻事件的讨论，他们必须能接触到所有的信息，而且能够自由地表达观点。对文章事件的媒体报道就符合了这两个条件。“但这并不是说中国读者不关心政治，”展江说。

阿莫尔娱乐数据公司首席执行官雷明（音）说：“大众对性的兴趣是根本性的，总是超过了他们对政治和其他严肃问题的关心。”

“人们喜欢讨论八卦，因为这让他们可以谈论其他人的两性关系，”雷明说，“这对许多人来说是一次狂欢”。

篇5：有趣的儿童故事书

粗心兔醒来后很高兴，立即拿出一摞白纸，写了一个“雷”字，然后種进他家院中的菜地里。过了一会儿，只听“轰隆隆”一声，一个惊雷从地里爆出来，飞到天上去了。

“哈哈，真的太灵啦!”粗心兔很高兴，立即跑回屋里写字去。

写什么呢?粗心兔太想吃红薯了，就写红薯吧。于是，粗心兔在纸上写了两百个“红薯”，然后满怀希望地种进地里。

粗心兔等了一阵，地里突然出现了好多老鼠洞，从里面钻出了两百只红色的老鼠。

怎么回事呢?粗心兔赶忙跑进屋，拿起纸一看，哎呀，怎么把“红薯”写成“红鼠”了?粗心兔这才想起，是他又犯了粗心的毛病。

这一大群红色的老鼠钻进粗心兔家里，把粮食吃光了，把衣服和家具咬坏了。

粗心兔赶忙写了几个“猫”字种进地里，一会儿地里就钻出来几只猫，可是仔细一看，一只只都是瘸腿猫，没有哪一只能追上老鼠的。原来他写“猫”字的时候少写了一笔，结果种出了一群瘸腿猫。

粗心兔接受了教训，认认真真地写了几个“猫”字种进地里。一会儿，一大群活蹦乱跳的猫才从地里钻出来，向老鼠们扑去。

老鼠虽然被消灭光了，但是一群猫“喵喵喵”地叫着，吵得粗心兔睡不着觉。他使劲儿睁开眼，哪里还有猫啊，原来这是个梦啊!

篇6：幽默有趣的儿童故事

青鱼说：“蛙大哥，你的双目炯炯，象一对发光的宝石。我早说过，你不是等闲之辈，总有一天会要发迹的，今天果然。我由衷地为你高兴。”

白鱼说：“蛙大哥，你叫声是那样宏亮，清脆、悦耳，听了觉得神清气爽，心胸旷达。我一向对大家说：这优美的声音充溢着高贵者的素质，青蛙是一定会高升的。看我多么有先见之明啊。”

鳖说：“蛙大哥的一身花衣举世无双。我这双慧眼早就认定你是个英雄。”

蛤蟆说：“蛙大哥，人家都说我和你是同宗，我说，这话可不能随便乱讲。蛙大哥有发达的大腿，跳跃姿势非常敏捷优美，简直比‘天鹅舞’还要迷人，怎么能和我这渺小的动物相提并论呢?我呀，从来就有知人之明

和自知之明的!”

青蛙对这些恭维中夹着自吹自擂的话一句也不听，一个字也不回答。但它们依然天天上门，依然讲得眉飞色舞，唾沫横飞。

篇7：生动有趣的儿童故事

这块菜地简直太漂亮了，黑黑的泥土又松又软，还围着一圈雪白的小栅(zhà)栏。“哇!真漂亮!”“拉拉，你太幸福了!”“还有栅栏，就是个小菜园嘛!”朋友们羡慕的样子，让拉拉的心都快飘起来了。

“我能在这儿种一垄(lǒng)花生吗?”田鼠悠悠是拉拉最要好的朋友，她觉得拉拉一定会答应。“不行不行，菜地要用来种萝卜!”拉拉不同意。

“我有又甜又大的胡萝卜种子，可以来种几棵吗?”灰兔塔塔期待地望着拉拉。“不行不行，你的胡萝卜种到你家院子里嘛!”拉拉赶忙摆手。

“我在小栅栏外面种棵豌(wān)豆好不好?就一棵!豌豆开花会把小栅栏打扮得很漂亮。”鼹(yǎn)鼠卡卡小心翼翼地说。“那也不行!它会遮住我的小栅栏。”拉拉态度很坚决。

“这边种白萝卜，那边种胡萝卜，中间全部种上红萝卜!”拉拉在菜地里走来走去，开心地计划着。咦，朋友们怎么都走了?

拉拉闷闷不乐地回到家，把事情的经过告诉了妈妈。妈妈带拉拉来到餐桌前，指着生日蛋糕说：“生日蛋糕再大，再漂亮，只有你自己吃，没有朋友来唱生日歌，你会开心吗?”拉拉摇摇头。妈妈接着说：“快乐要和朋友们分享，一份快乐就会变成好多份!小菜园也一样，大家一起播种，一起收获，那多有意思!”拉拉想了想，觉得妈妈说的话对极了。

篇8：有趣的儿童谚语故事

《全日制义务教育美术课程标准 (实验稿) 》 (以下简称《标准》) 的“综合·探索”学习领域强调“应特别注重以学生为主体的研讨和探索, 引导学生积极探索美术与其他学科、与社会生活相结合的方法, 进行跨学科学习活动”。经过教材分析和学情分析, 笔者整合了第二册的《画叶纹》和第三册的《树叶的拓印》这两个有关联的教学内容开展“综合·探索”领域的教学, 引导学生调动多种感官, 通过对叶子的收集、观察、了解、表现、应用, 全身心投入到美术活动中去, 感受探究的乐趣, 寻求探究的收获。这样的教学既保持美术学科特色, 又实现跨学科的综合, 使学生有充分的审美感受和创造表现。

[课堂实录及教学思路]

一、课前

布置学生收集各种叶子, 并对感兴趣的叶子做进一步的了解, 比一比, 谁的知识多。

(为新课做铺垫, 激发学生学习热情。)

二、课中

1. 欣赏、谈话导课

师:同学们, 春天到来的时候, 树枝吐出了嫩黄的小芽儿, 到了夏天, 满树都是重重叠叠、深浅不同的绿色。秋天的时候, 叶子又变成了红的、黄的、黄中带绿的。等到冬天, 树叶纷纷飘落, 给大地盖上厚厚的棉被。大自然就像一个神奇的魔法师, 让树叶变得如小精灵般可爱。我喜欢它们, 很多的画家也喜欢它们, 让我们去看看画家是怎样表达喜爱之情的。 (欣赏名家的画)

学生观看四季变化的图片, 自由表达此刻的心情。

(综合语文的学习。用优美的语词以及教师有感情的表达吸引学生注意。用画家的作品创设人文情境, 激发学生对树叶的好奇与喜爱, 对美术作品的美产生由衷的热爱, 对学生审美做初步的引导。)

师:我们一起举起自己最喜欢的叶子, 互相欣赏一下吧。谁愿意说说你采集的叶子?

生1:这片叶子叫薄荷叶, 可以用来做糖, 还有牙膏。

生2:我的叶子叫芦荟, 它可以治病的……

生3:这片叶子发出的气味还可以驱赶蚊子呢……

(这实际上是跨学科的综合, 同学、老师介绍的有关叶子的知识, 可进一步拓宽本课的学习维度。)

师:请大家用手仔细地摸摸你的树叶, 有什么感觉?生1:滑滑的。

生2:有点刺手。

生3:……

(引导学生的有意注意由“看、闻”引入“摸”, 加强肌肤的感受, 使学生的感官得到全方位的锻炼。)

师:请各小组互相欣赏, 看看你们组有多少不同形状的树叶?请说出它的特点。 (板书:叶形)

生1:像三角形, 像……

(提出教学要求, 使学生的学习回归美术本位。)

2. 拓印增趣

师:现在, 让我来变个魔术。 (利用实物投影进行拓印示范) 每位同学都来试试吧, 看你能变出来吗?

(建议各小组用各种笔试试拓印, 看看有什么不同。)

生1:我印得有深有浅, 有变化, 好美哟。

生2:我用水彩笔印不出来, 为什么?

生3:你的笔太多水了, 要用铅笔才好呢。

生4:油画棒也可以的。

师:认真观察了老师的“魔术”的同学都印得成功了, 不成功的同学知道原因了吗?哪些同学能当小老师帮助他们?

生1: (扮演小老师) 印的时候要用硬的笔, 要按紧纸和叶子。

生2: (扮演小老师) 不能用水性的笔。

师:很好, 还要把笔平放, 让笔心跟纸挨得紧一点。这样就能印好了。

(让学生主动发现问题, 寻求答案, 解决问题, 培养探究学习能力。)

师:经过拓印, 树叶美丽的花纹出现了。叶纹好比我们人类的血管一样, 通过它, 提供叶子生长的养料。 (板书:叶纹) 这些叶纹都有自己的名字…… (板书:主脉, 网脉) 让我们来欣赏用叶脉和叶子制作的拓印画。 (课件呈现)

学生自由表达感情……

(综合科学的学习, 明白叶纹的作用。欣赏资料充分开阔了学生的审美视野, 教师不失时机地进行环保教育。)

3. 明确任务, 布置作业

师:大自然中还有许多美丽的叶子, 让我们一起随着季节的变换去看一看。 (课件附带优美的音乐)

(综合音乐的学习, 学生体会叶形、叶纹的变化美, 季节变化的节奏美, 为后继创作做准备。)

师:同学们, 老师有一个难题需要你们一起用美术的办法来解决。

教师指着教室里放置的一棵没有树叶, 只剩树枝的枯树, 播放讲述大树悲惨遭遇的录音故事, 呼吁同学们帮助这棵受环境污染掉光了叶子的大树重新拥有美丽的衣裳。

师:同学们, 一定会有好多我们没有见过的叶子。它们的形状、花纹和颜色又是怎样的呢?大家都来想一想、画一画、做一做。我们可以个人或小组合作来帮助大树爷爷着装, 老师现在就第一个行动。 (说到这儿, 教师在树枝上贴上了自己制作的几片不同叶子作为示范。)

(情景创设:卡通化设计大树的造型, 利用嘴型的变化来表现树的怒和喜。启发学生用多样的、自己喜欢的方法去表现, 体现学生的主体地位。课件、优美的音乐营造了良好的学习氛围, 教师的鼓励也有效地激发了学生的创作热情。)

4. 展示作品, 学生用表演的形式进行评议

师:树爷爷在大家的帮助下, 又露出了开心的笑容。你知道它现在最想说的是什么吗?

生1: (上讲台带头饰, 扮演树爷爷) 我最喜欢这片红纸做的叶子了, 叶脉用毛线来粘, 很好看……

生2: (带头饰, 扮演树爷爷) 我想唱一首歌来谢谢大家。“我得到了好多叶子, 好多叶子……”

师:同学们, 老师看到你们这么有爱心, 又这么团结能干, 真高兴。如果我们能够永远保持这样一颗环保的心, 我们生活的世界就永远是美丽的。

(角色扮演既有趣, 也调动起学生的社会责任感, 此环节巧妙地将“欣赏·评价”学习领域与思想品德、人文﹑表演学科进行综合。)

三、课后

在随后的两周, 不断有学生拿着自己新“发明”的叶子来找我分享, 我认真地听他们的介绍, 也给一些自己的意见。还有学生把拓印的方法用到其他物品上, 并兴奋地给我描述过程。他们都盼望着老师能再上这样有趣的课。

[教学后记]

这是我在新课标理念指导下上的一节“综合·探索”课, 是一节“好玩”的课。在教学设计上我充分考虑了学生年龄特点, 设计了不同的兴奋点吸引学生, 让他们最大限度地获得综合的、立体的、跨学科的知识。

上完这节课, 我还有一个最大的感受, 即教师在课堂上巧于给学生设置恰当的难题, 让他们自己去发现、解决, 对学生自主学习能力的培养非常有益。本节课设计的拓印游戏, 我在示范的时候并没有把一些需要注意的问题提出来, 而是让学生仔细观察教师看似简单的示范动作, 然后在自己的实践中发现问题, 再通过小组讨论, 找到解决问题的关键, 并发现更多种类的笔可以用来拓印。

学生在创作一片叶子的时候, 我也没有逐一讲述画叶子的步骤, 而是启发学生用多样的、自己喜欢的方法去表现。实践证明, 一年级学生具备初步造型能力, 完全能够完成“型”的塑造, 作业成功的关键是创意。整节课充分体现学生的主体地位。

一年级学生课堂自控的能力、上课的注意力相对高年级来讲要弱一些。要想使他们上课形神俱在, 教师一定要有课堂教学机智。在一个班上课时, 我播放配乐课件, 传出儿歌《小燕子》的配唱, 一学生突然说:“怎么是小燕子?春天来了?”他的话引来课堂的哄笑, 我随即说:“大树爷爷得到这么多小朋友的帮忙, 小燕子也很高兴啊, 春姑娘也赶来了, 不是很热闹吗?”诸如此类的插曲在课堂中时有发生, 我觉得这也是锻炼自己应变能力的机会, 同时也可以成为课堂的另一种“强心针”, 使课堂活而不乱, 收放有度。

篇9：有趣的儿童世界

儿éｒ童ｔóｎɡ旅ｌǚ馆ɡｕǎｎ 匈ｘｉōｎɡ牙ｙá利ｌì有ｙǒｕ一ｙì家ｊｉā儿éｒ童ｔóｎɡ旅ｌǚ馆ɡｕǎｎ，专ｚｈｕāｎ门ｍéｎ接ｊｉē待ｄàｉ因ｙīｎ父ｆù母ｍǔ出ｃｈū差ｃｈāｉ或ｈｕò旅ｌǚ游ｙóｕ，家ｊｉā中ｚｈōｎɡ无ｗú人ｒéｎ照ｚｈàｏ顾ɡù的ｄｅ少ｓｈàｏ年ｎｉáｎ儿éｒ童ｔóｎɡ，让ｒàｎɡ他ｔā们ｍｅｎ生ｓｈēｎɡ活ｈｕó得ｄｅ像ｘｉàｎɡ在ｚàｉ家ｊｉā里ｌｉ一ｙí样ｙàｎɡ愉ｙú快ｋｕàｉ。

儿éｒ童ｔóｎɡ住ｚｈù处ｃｈù中ｚｈōｎɡ心ｘīｎ 日ｒì本ｂěｎ首ｓｈǒｕ都ｄū东ｄōｎɡ京ｊīｎɡ有ｙǒｕ一ｙí个ɡè儿éｒ童ｔóｎɡ住ｚｈù处ｃｈù中ｚｈōｎɡ心ｘīｎ，配ｐèｉ备ｂèｉ了ｌｅ20000多ｄｕō册ｃè图ｔú书ｓｈū和ｈé各ɡè种ｚｈǒｎɡ标ｂｉāｏ本ｂěｎ、化ｈｕà石ｓｈí、录ｌù像ｘｉàｎɡ带ｄàｉ和ｈé影ｙǐｎɡ碟ｄｉé等ｄěｎɡ，供ɡòｎɡ少ｓｈàｏ年ｎｉáｎ儿éｒ童ｔóｎɡ查ｃｈá询ｘúｎ用ｙòｎɡ。

儿éｒ童ｔóｎɡ警ｊǐｎɡ察ｃｈá 巴ｂā西ｘī圣ｓｈèｎɡ保ｂǎｏ罗ｌｕó有ｙǒｕ一ｙí个ɡè儿éｒ童ｔóｎɡ警ｊǐｎɡ察ｃｈá队ｄｕì，由ｙóｕ1000多ｄｕō名ｍíｎɡ8岁ｓｕì至ｚｈì12岁ｓｕì的ｄｅ儿éｒ童ｔóｎɡ组ｚǔ成ｃｈéｎɡ。他ｔā们ｍｅｎ半ｂàｎ天ｔｉāｎ学ｘｕé习ｘí自ｚì卫ｗèｉ、监ｊｉāｎ视ｓｈì、擒ｑíｎ拿ｎá技ｊì术ｓｈù及ｊí法ｆǎ律ｌǜ知ｚｈī识ｓｈｉ，半ｂàｎ天ｔｉāｎ执ｚｈí行ｘíｎɡ缉ｊí毒ｄú、查ｃｈá防ｆáｎɡ走ｚǒｕ私ｓī任ｒèｎ务ｗｕ。

篇10：有趣的儿童胎教故事

面包师傅说:“我的面包好吃!”

蛋糕师傅说:“我的蛋糕好吃!”

吵了半天谁也不服谁,最后,他们决定比一比。

怎么比呢?就比谁更受欢迎先被人们吃完,就说明做的人胜利了。

面包师傅开着面包车出发了,他要去准备最好的材料。

蛋糕师傅开着蛋糕飞碟出发了,他也要去准备最好的材料。

面包师傅采集来最好的香味草和最清的泉水来做面包。

他做出了一个很大很大的面包,就像房子那么大。

“我要让太阳来烤这个大面包。”

太阳烤啊烤,面包的香味飘出很远很远。

这时候,蛋糕师傅正照着云朵的样子做奶油花,用采集来的冰雹和面。

他终于做出一个很大很大的蛋糕,就像房子那大。

“我要让太阳来烤这个大蛋糕。”

太阳烤啊烤,蛋糕的香味飘出很远很远。

最后,大面包和大蛋糕都放在广场上,请大家来免费品尝。

广场上,来了数不清的人,他们是从四面八方赶来的。

所有的人都说:“好吃,好吃!”

最后,大面包和大蛋糕都吃得一点也没剩下。

那么,面包和蛋糕,到底哪个更好吃呢?因为都被吃光了,还是比不出来啊。

“到底是面包好吃还是蛋糕好吃啊?”这位师傅问大家。

大家说:“面包和蛋糕味道不一样,但是都很好吃!”

篇11：有趣好看的儿童故事

这是一个可爱的大花园，园里长满了柔嫩的青草。草丛中到处露出星星似的美丽花朵;还有12棵桃树，在春天开出淡红色和珍珠色的鲜花，在秋天结着丰硕的果子。小鸟们坐在树枝上唱出悦耳的歌声，它们唱得那么动听，孩子们都停止了游戏来听它们。“我们在这儿多快乐!”孩子们互相欢叫。

有一天巨人回来了。他原先离家去看他的朋友，就是那个康华尔地方的吃人鬼，在那里一住便是七年。七年过完了，他已经把他要说的话说尽了(因为他谈话的才能是有限的)，他便决定回他自己的府邸去。他到了家，看见小孩们正在花园里玩。

“你们在这儿做什么?”他粗暴地叫道，小孩们都跑开了。

“我自己的花园就是我自己的花园，”巨人说。“这是随便什么人都懂得的，除了我自己以外，我不准任何人在里面玩。”所以他就在花园的四周筑了一道高墙，挂起一块布告牌来： 不准擅入

违者重惩 他是一个非常自私的巨人。

那些可怜的小孩们现在没有玩的地方了。他们只好勉强在街上玩，可是街道灰尘多，到处都是坚硬的石子，他们不喜欢这个地方。他们放学以后常常在高墙外面转来转去，并且谈论墙内的美丽的花园。“我们从前在那儿是多么快活啊，”他们都这样说。

篇12：儿童寓言小故事有趣的

时间过的真快，聪聪和笨笨都长大了。一天，妈妈对它们说：“孩子们!你们都长大了应该去学习捕鱼本领。”聪聪和笨笨正在玩着追逐的游戏，它们心不在焉的答应着妈妈的话。

第二天，天刚蒙蒙亮，鱼鹰妈妈叫醒了聪聪和笨笨，让它们跟着爸爸去学捕鱼。一路上聪聪和笨笨连飞带玩，到了海边也不认真看爸爸怎么捕鱼。一上午很快过去了，聪聪和笨笨不但没有抓到鱼，还差点把爸爸捕到的鱼放回水里。爸爸生气地批评聪聪和笨笨说：“下午你们谁抓不到鱼，晚上谁就不许吃饭。”这两只小家伙一看爸爸真生气了才停止玩闹，乖乖的和爸爸去学捕鱼。

爸爸教的很认真，可是鱼太狡猾了。一下午兄弟俩累的筋疲力尽，却一条鱼也没抓到。两个小家伙唉声叹气，耷拉着脑袋回到了家，妈妈心疼的把它们搂在怀里，它们委委屈屈和妈妈说，“爸爸不给我们吃饭。”鱼鹰妈妈看了一眼鱼鹰爸爸立刻明白了怎么一回事。它拍着孩子们的头上：“一定是你们没有捕到鱼，还惹爸爸生气了是不是?”聪聪和笨笨羞愧地低下了头。

清早，它们没等妈妈叫就起来了。一路上它们很安静，到了海边认真地和爸爸学起了捕鱼，爸爸叫它们先练着，它要飞到高处看看海水里那里有鱼群。一看见爸爸走了，聪聪赶紧落到了沙滩上，它想这样捕鱼太累了，而且还捕不到。要想个好点子，既不累又能吃到新鲜的鱼才好。

它眼珠子滴溜溜的一转，突然看就岸边有一个渔夫正在用网捕鱼，“哈……有了。”聪聪想到的好办法，就是悄悄的跟着渔夫后面，等渔夫用渔网捕到鱼时。它就去偷渔夫捕捉上来的`鱼，回去谎称是自己捕到的鱼。傻笨笨没那么多心眼，它一门心思地学着捕鱼，可是它太笨了捕了半天连一只虾米也没有捞到，它看见哥哥拿着鱼兴高采烈得到了爸爸妈妈的夸奖了。它只能灰溜溜站到了一边，心想“明天我早点起来去海边学习捕鱼，我就不信还能一辈子抓不到鱼?”它心里暗暗地下着决心。

从哪天开始，笨笨每天早上很早就起来去练习捕鱼，笨笨按照爸爸教它的方法，反复练习在海水里捞呀捞，终于它抓到了一条小鱼。可把笨笨乐坏了，它欣喜若狂，连忙把鱼拿回了家里。

而聪聪每天要睡到日晒三竿才起来。聪聪慢悠悠地来到海边，它看见笨笨在大海里累的满头大汗地在捕鱼，嘲笑的想：“真是一只笨蛋。看我轻轻松松的就偷到渔夫捕的鱼，多轻松。”

笨笨回到家，看见哥哥正递给妈妈一条好大的鱼。笨笨红着脸不好意思的把手背在身后，妈妈见了忙问它手里拿着什么，他才扭扭捏捏地把那条小鱼拿了出来。聪聪看见笨笨才捕到这么小的一条鱼，它哈哈大笑的说：“你可真是个笨笨。”妈妈看见笨笨手里的鱼没有笑它。反而夸它说，只要是靠自己的劳动得到的成果，不管大小都应该值得高兴。

笨笨得到了妈妈的夸奖没有骄傲，依旧每天早早起来坚持练习捕鱼，慢慢的它掌握了很多捕鱼的技巧，凭自己的劳动，每一次都能成功的捕到很多的鱼。

而聪聪因为贪睡，它的体型变的越来越胖，它还是每天去偷渔夫的鱼。这一天聪聪偷鱼的时不小心被渔夫抓住了，它害怕的“呱!呱!呱!”叫着求救。正在不远处捕鱼的笨笨听见了，急忙冲过去，渔夫看着一只好大鱼鹰直直的向他冲了过来，吓的急忙放开了聪聪，聪聪得救了。

鱼鹰夫妇知道了聪聪的偷鱼的事很严厉的批评了它，聪聪羞愧地底下了头。

从此以后聪聪再也不敢去偷鱼了，每天和笨笨去海上学习捕鱼。

篇13：有趣的儿童谚语故事

在北京, 程洁老师一直有记录自己孩子成长中点点滴滴的习惯,在孩子1岁多时接触到了“学习故事”, 然后开始为孩子写 “学习故事” 并读给孩子和家里人听。 程老师说:“我发现,开始写‘学习故事’以后,我在家里的地位上升了,每天下班回家,我妈妈(外婆)都要跟我分享白天她看到的发生在孩子身上的 ‘哇时刻’, 让我记下来。 前些天,我妈妈自己写了第一个‘学习故事’,问她为什么不等我回来记,她说怕自己又像以前那样忘记了! ”

北京延庆第三幼儿园的刘胤老师在探究和尝试 “学习故事 ”一个学期后 ,谈到 “学习故事 ”给她带来的最大改变:“因为每天都被能干的孩子所感动着, 职业幸福感增强了; 因为看到的都是孩子能干的方面,所以, 再不和孩子较劲了, 师幼关系变得更和谐和融洽了;因为观念转变了,所以能尽可能给孩子更多的自由和自主,让他们更加享受童年生活。 ”

那么,“学习故事”是什么? 它有什么样的魔力,让孩子在老师眼里好像变得不一样了, 让老师们的工作状态似乎也发生了变化呢?

一、“学习故事” 是一套由明确儿童观引领的儿童 学习评价体系

“学习故事”是一套来自新西兰的儿童学习评价体系。 新西兰国家早期教育课程框架《Te Whariki》(注:毛利语,音“特·法里基”)中提出的教育理念、原则和儿童学习和发展线索引领着 “学习故事” 的评价理念和实践。 在儿童是“有能力、有自信的学习者和沟通者”这一儿童观引领下,“学习故事”希望教师相信儿童,在日常学习情境中发现儿童能做的、优势和兴趣,并以此作为教学和评价的切入点,在不断“注意-识别-回应”儿童学习的过程中, 为儿童提供多元化的促进和拓展他们进一步学习的机会和可能性, 以支持儿童在自主自发的游戏中主动学习和探究, 发展有助于学习的心智倾向,建构自己对周围世界的理论。

不过,许多教师在刚接触“学习故事”的时候,经常会问“学习故事”和我们以前所做的观察记录、照片故事或教育反思有什么区别呀? 它们似乎都是在对儿童的行为进行观察和解读,并用叙事的方式呈现出来,给教师的教学实践提供指引。

教师们的观察很敏锐,是的,从形式上看,“学习故事”和“观察记录”等老师熟悉的观察和记录幼儿学习的方式似乎很相似。 不过,在每一个儿童都是“有能力、 有自信的学习者和沟通者” 这一儿童观的引领下,“学习故事”有着明确的观察和评价儿童学习的视角,那就是在观察和评价中尽力去发现儿童的优势、 能做的和兴趣, 而不是去找儿童的缺点和不足。 因此,“学习故事” 希望教师们捕捉儿童每日生活和学习中一个个让人惊喜的“哇时刻”,用图文并茂的形式刻画儿童作为 “有能力和有自信心的学习者和沟通者 ” 这一形象,解读他们的所思所想所为, 并在与儿童分享教师所写的 “学习故事 ”时和他们一起回顾学习历程 ,让他们也能看到自己是 “有能力和有自信的学习者和沟通者”,从而激发他们进一步学习和成长的力量。

“学习故事 ”中的观察 ,是为了倾听和读懂儿童的心声,了解他们行为背后的动机、兴趣、想法、情感、态度、知识和技能等,收集能帮助我们全方位了解孩子的信息,然后再加以分析。 因而,撰写“学习故事”目的不是为了发现孩子的不足,为孩子制定“补缺”的方案,进而“指导”孩子的学习和游戏;而是为了懂孩子,进入孩子的内心世界,懂他的所思所想,建立和孩子之间互动互惠的关系,然后再思考如何促进孩子的学习和发展。 很多教师都表示,从“学习故事”的“发现优势、能做的和兴趣” 这个视角观察和评价幼儿能够让他们用欣赏和接纳的眼光去看孩子。 例如,当发现一个斜靠在墙边一直站着阅读同一本书的孩子时, 教师不再马上想着 “如何培养他正确的阅读习惯和广泛的阅读兴趣”之类的预设教学目标;而是先欣赏和接纳这个“专注”阅读的孩子, 试图了解 “他为什么会对这本书这么感兴趣呢”, 从孩子的视角去理解他行为背后的动机和兴趣, 然后再去思考如何进一步支持和促进孩子探究感兴趣的内容。 同样的,当发现一些幼儿的“问题行为”时,老师也开始学着不马上将这些“问题行为”与孩子的缺点和不足联系在一起, 而是先了解孩子行为背后的动机和想法,并从环境、关系和儿童自身等层面解读孩子的行为,然后再思考和选择如何回应儿童。

在不断发现孩子的优势、能做的和兴趣的过程中, 在记录下来的一个个“学习故事”中,教师们开始发现孩子自身的力量! 有的教师说,“学习故事让我重新认识儿童,评价儿童发展的观念发生转变,也开始体会和接受真正的儿童观”;还有的教师说感受到了“教育思想和观念的冲击,同时也在不断地自我反思,无论是在自己如何看待孩子上,还有自己如何看待自己上”。 这可能就是“学习故事”的魔力之一吧!

二、“学习故事”是一套支持儿童在“玩中学”的思 维和行为模式

新西兰早期教育机构中儿童的学习状态以由 “儿童———环境———关系”主导的生成呼应式学习为主,由 “教师———教材———教具”主导的规定好的课程基本看不到,而“学习故事”中记录的也大多是发生在孩子热切专注地投入到“生成呼应式”学习状态中让教师感觉到的惊喜的“哇时刻”。 于是,北京三义里一幼的刘婷老师在了解了新西兰幼儿园的一日生活安排后发出了 “环境好开放,时间好充裕 ,孩子好自由 ,老师好轻松 ” 的感慨。 新西兰教师写的“学习故事”中孩子们自主、自信的游戏和学习状态更是让中国的教师们也憧憬和期待不已。

为什么新西兰的幼儿教师就可以 “不上课, 不研课,不做课”呢? 没有有计划、有目的的集体教学活动, 只在“玩中学”,儿童能够全面发展吗?

在《Te Whariki》中,“课程”被定义为“在一个专为支持学习和发展而设计的早期教育环境中所有直接或间接经验、活动和事件的总和”。 在这样一个广义课程观的引领下, 新西兰幼教工作者把和儿童在一起的每一分钟, 幼教机构中的一草一木, 幼教机构中所有人 (儿童、教职员工和家长)都视为课程的一部分,儿童学习的契机也就蕴含在每一分钟里、 一草一木中和与身边每一个人的交互关系中。 课程发展的线索也就是蕴含在儿童自主自发地探究周围环境的过程中, 即儿童 “玩”的过程中。 教师需要做的就是不断注意和识别每个儿童对什么感兴趣,在探究什么,发现儿童学习的线索,追随儿童的兴趣,创设适宜的学习环境,并在与儿童不断互动和呼应中促进学习和课程的发展。

北京三义里第一幼儿园大班陈莉老师就在 “学习故事”中记录了一段支持儿童在“玩中学”的学习旅程。 一天, 一位小朋友把几辆旧玩具车圈在了一个木条积木搭成的圆圈中,然后告诉大家这是赛车场,从而引发了小伙伴们天马行空的关于赛车的讨论。 这也让班里的教师们注意到到孩子们对赛车的兴趣, 在以后的两个多月时间里,教师们持续“注意———识别———回应” 着孩子们的游戏,追随并支持孩子们对赛车、赛道、赛手、赛车比赛、赛车团队的兴趣。 而孩子们的学习也从仅有几个孩子参与的对各式各样赛道的探究, 发展成了几乎吸引了全班孩子参与的“汽车争霸赛”。 在教师们撰写的学习故事“神奇的赛车”中,我们看到了孩子们主导自己学习和主动参与的身影, 看到了孩子们对 “赛车”的兴趣是如何在玩的过程中不断“发酵”和一步步推进的, 也看到了孩子们在游戏中发展自己各方面的能力。 在支持孩子们“玩中学”的过程中,班里老师们亲身体悟到 “活动的生成与发展追随孩子的脚步…… 过程中每个孩子都有自己的学习轨迹……” 这两句话的含义和价值。

发生在陈莉老师班里的故事让我们发现了“学习故事”的另一大魔力,那就是它有可能让教师亲身体会到儿童在 “玩中学” 的价值, 并在不断 “注意———识别———回应” 儿童自主自发游戏的过程中发现支持孩子进一步学习的线索, 然后鼓励孩子不断探究自己感兴趣的东西,挑战自己,实现自己心中的想法,发展学习品质,并且建构自己对这个世界的理解和认识。 在这样的学习过程中,教师支持着孩子们探究,而孩子们也给教师们带来一个接一个的惊喜, 让教师们体会到自己工作的意义和价值, 也激发了教师们进一步促进孩子学习的力量。

三、“学习故事”传递的是对学习的热情、喜悦和爱

在《学习故事和早期教育:建构学习者形象》一书中, 玛格丽特·卡尔和温迪·李写道,“学习故事经常记录的、尽力做的是至少在某个文化、物质、学习、模式和概念空间里激发学习的‘热情’”。 教师们在“学习故事” 中经常会写到的是“儿童的勇气、决心和毅力”,并在 “学习故事中传达他们在自己描述的学习过程中所感受到的兴奋之情, 以及那种会传染给家庭和儿童的对学习的热爱”。 于是,当教师带着爱和喜悦分享自己所撰写的“学习故事”时,他们也在分享积极正面的学习经验,邀请孩子参与自我评价,并与家长分享经验,帮助家长从不同的视角理解自己的孩子以及他们的学习。

有一位妈妈把老师写的元元造坦克的学习故事发布到朋友圈,朋友们立即回复了16个赞和以下评论。

“元元的动手能力真强! 老师也很认真负责呢 ! 这样的幼儿园值得上! ”

“多么可爱的孩子啊! 很有创造力而且还能发现问题的出处,挺棒的! ”

“‘工作的样子’好专注呀! 照片配上老师的记录真的很珍贵,妈妈的正能量影响着元元越来越棒。 ”

“ 老师花这么多时间去关注 , 引导 , 记录 , 太难得了! ”

元元妈妈也做出了自己的评论:“姚老师的成长记录太专业了,分析精准,制作精美:纸都剪了花边,文字与照片配合得当,叙事层次清晰、细腻,叙事的人称是‘你’,像是在和孩子对话。 我的记录肯定不如姚老师专业,首先图少,而老师做的就像是一个绘本;其次页面也不够美观;再者分析也不精准。 不过我会尽量去写, 不但记录元元的成长,也记录自己的反思、感悟,所以成长的故事不但是元元的成长史,也是妈妈的成长史, 家庭的发展史。 我的学生建议我在元元结婚时把成长的故事送给他做纪念,我觉得这主意很棒。 希望他透过这些故事感受生命的神奇,懂得热爱生活,珍惜生活。 成长有故事, 有故事的人不寂寞, 有故事的人生更精彩! ”

从元元妈妈和她朋友们的评论中不难看出, 她们被学习故事中元元学习的“热情”所感动和感染,她们看到了元元是“有能力、有自信的学习者”,而学习故事中传达的情感因素也都有可能影响孩子们建构积极自我认知的渴望。

那么,“学习故事”究竟有什么魔力呢?

篇14：有趣的儿童教育类APP应用

不过，4～6岁孩子的行为是以游戏为主导的，家长可结合这一阶段孩子的特点，在游戏中给予孩子有针对性的训练或引导，进而使孩子得到更好的发展。

应用推荐示例

App应用名称：欢乐对对碰HD(ios系统)

App应用类型：益智、动手

收费情况：收费

地址链接：http：／／www.7kiwi.com／app-5824.html

说明：这款应用的操作很简单，孩子只需要互换相邻两个动物头像图案，让相邻的同样的动物图案达到至少三个并排成垂直线或水平线以让其互相抵消即可。每消除一个动物头像图案就会听到对应动物的真实声音，可在游戏中让孩子不知不觉就认识各种动物。

提高记忆力攻略

4～6岁孩子的记忆精确性比较差，简单熟悉的内容记起来还可以，但一旦面对复杂的内容就会遗漏或歪曲，有时会被家长误解为故意说谎。家长可利用考察孩子记忆力的图文内容或走迷宫、找不同、翻翻看等游戏，来锻炼孩子的记忆力。

应用推荐示例

App应用名称：Fruits Memory记忆水果(android系统)

App应用类型：益智、动手

收费情况：免费

地址链接：http：／／www.7kiwi.com／app-2312.html

说明：这款游戏的主题是水果图案的翻看配对。通过这个游戏，可训练孩子的记忆力，同时还可加深孩子对各种水果的认知学习，比较适用于孩子在水果认知学习后的知识巩固训练。与同类相比，它的基本功能较为齐全，界面设计友好，水果图片也很可爱，有轻松的背景音乐，可让孩子拥有愉快地玩游戏的心情。

培养想象力攻略

想象能活跃孩子的思维，诱发创造的情趣，有利于智力发展。由于4～6岁孩子的社会经验还很少，可想象的空间也比较贫乏和简单。家长可通过讲故事、画画、听音乐或提出问题让孩子回答等方式，有意识地培养孩子的想象力。

应用推荐示例

App应用名称：儿童着色(android系统)

App应用类型：启蒙、益智、动手

收费情况：免费

地址链接：http：／／www.7kiwi.com／app-464.html

说明：这是一款很不错的儿童涂鸦应用，它里面提供了很多很漂亮的图片让孩子填色和模仿，还可以让孩子发挥想象力自由涂鸦。孩子不仅可以在这里画出美丽的图画，提升绘画的信心，增加成就感，同时利用它的自动填色功能，孩子还能观赏和学习配色，初步培养色彩搭配能力。在绘画之后孩子的作品也可以保存下来跟亲友分享。

提高意志力攻略

4～6岁的孩子通常会用使小性子、哭泣、摔东西等方式来表达“不愿意”的想法。自制力对孩子很重要，如果缺乏意志力，等孩子长大后，可能会在决定性的关键时刻出现较大的失误，给自己或他人带来很大的麻烦和伤害。面对孩子的冲动反应，除了要有耐心，家长可以为孩子推荐一些规则性比较强的游戏。

应用推荐示例

App应用名称：宝宝拼图：植物(ios系统)

App应用类型：启蒙、益智

收费情况：免费

地址链接：http：／／www.7kiwi.com／app-6057.html

说明：这是一款拼图类游戏，主要是对各种植物图片的拼凑，既让孩子动动手快乐玩拼图，还可以训练眼力，认识各种植物。针对不同程度的孩子，它设置有4张、8张两种拼图难度模式，使拼图游戏更加合理化，也让孩子拥有多种选择。

提高语言表达能力攻略

由于4～6岁孩子与人交往范围的日益扩大，语言表达能力也在不断地发展，说话也逐渐有了连贯性，但这一阶段的孩子也只是初步掌握了一些最简单的书面语言。家长除了平时多与孩子进行沟通，还可以多让孩子听儿歌、讲故事，鼓励孩子看完故事后复述。

应用推荐示例

App应用名称：宝宝必读的52个童话故事(ios系统)

App应用类型：启蒙、益智

收费情况：免费

地址链接：http：／／www.7kiwi.com／app-6012.html

说明：这款应用收录了许多童话故事，内容丰富，可激发孩子的想象力，并能在潜移默化中教孩子一些做人处世的道理。它采用真人朗读方式，声音甜美且富有感情，能吸引孩子认真倾听。

此外，家长还可利用儿童移动管理系统应用来为孩子设定一个受保护的应用环境。

应用推荐示例

App应用名称：奇奇儿童桌面(android系统)

App应用类型：智能、管理

收费情况：免费

地址链接：http：／／7kiwi.com／android／app-5882.html

说明：这款是聚合了家长管理、时间提醒、页面锁定等特色功能的实用移动软件。它强大的个性定制功能与完善的提示机制，能让家长通过控制使用权限，避免孩子因过度接触手机而引发的各种不良影响。

小贴士

要提醒家长的是，在使用时，家长要陪伴在孩子身边，并要通过姿势引导和时间控制，来降低对孩子的视力和手指的不利影响。