大连之行作文（精选6篇）
篇1：大连之行作文
小区里知了开启了演唱会，我的暑假也悄悄地到来了。爸爸妈妈告诉我，大连是一个靠海的美丽城市，有蓝蓝的大海，白白的海鸥，让我们抓紧时间出发吧！
第一站，我们来到了大连自然博物馆。这里真的好大好大，平日里只在书上见过的各种动物和植物标本都让我看花了眼。特别是当我看到猛犸的骨架和非洲大象的标本时，我忍不住“哇”的一声叫了出来，这些栩栩如生的标本让我对大自然更有兴趣了。
第二站，我们来到了大连星海湾。在圣亚海洋世界，我看到了白鲸、看到了北极熊、看到了鲨鱼、看到了绚丽多彩的热带鱼。他们无忧无虑的玩耍，看起来相当快乐呢！看完海洋动物，我们又坐上帆船出海咯。这是我第一次做帆船，心里有一点点害怕，可是当我看到随着白帆振翅飞翔的海鸥时，我一下子就不害怕了。因为连小海鸥都这么勇敢，我还有什么理由不勇敢呢！
在大连之行的结尾，我和爸爸妈妈拐道福州探望刚出生的小表弟，这才是我最期待的行程。当我和弟弟小心翼翼地抱起小表弟的时候，我似乎感到小表弟在说：“哥哥，我们大手牵小手哦。”看着这么可爱的小表弟，我还忍不住亲了他一口。
愉快的旅行说结束就结束了，我也通过旅行知道了人与自然和谐相处的意义，知道了面对困难要勇敢面对。马上要升二年级了，我只想对老师和爸爸妈妈说：“你们放心，我一定会抖擞精神、努力学习，为弟弟们做个好榜样！”
篇2：大连之行作文
大连圣亚海底世界座落在大连星海公园内，它是一个情景式的海洋公园，每年吸引着数以万计的海内外游客。今年的“五一”劳动节，爸爸领着我到圣亚海底世界去游玩，我们买完门票，随着游览的人群，进到里面，一开始走进一个很黑的大山洞，转过一个弯，我们来到了奇异的海底世界展示厅，看四周的玻璃缸里有千奇百怪的海底动物，有庞大的海龟，它得一会功夫才能转过来身;有一种尖嘴鱼，他的嘴足有十厘米长，像一根细针;还有浑身长满刺的鱼，多像一只刺猬啊!游客们都被这一个个奇妙的海底动物吸引注了，不停的拍照。
再往里走就是长一百一十八米的海底通道式水族馆，人们手扶着栏杆，脚踏在自动传送带上，全方位的观看海底世界，我头上有一条硕大无比的滑鱼朝我游来，它扁扁的身子，像一个锅盖，身体四周薄薄的，游动时就像少女翩翩起舞，还没等我欣赏完呢;我的左手边又游来了一群带彩色条纹的小鱼，我急不可待的伸手想去抓一条他却游走了;右手边又游来一群凶猛的鲨鱼，它的牙齿长在腹部，我以为它会吃了小鱼，它却视而不闻，各种各样的鱼多得数不清，让我眼花缭乱，也引来了游客的啧啧称赞……不知不觉得一天过去了，我恋恋不舍的离开了。
篇3：大连之行作文
一、真实表达, 化难为易
开放作文是将作文走入生活, 多形式、多角度激发学生的作文热情, 真正让学生做到自主作文, 使作文成为用语言写真人真事, 抒真情实感的智力活动。正如叶圣陶先生在《作文论》中提到:“我们作文, 要写出诚实的, 自己的话。作文要写自己的事, 反映自己的生活, 反映生活中美好的人与事。”
在我们的作文教学中不也正应该如此, 我们倡导遵循“先生活”后作文, “作文即是生活实践”, “生活引发创造”的原则。生活是一个万花筒, 多姿多彩, 学生在生活的万花筒中, 尽情地捕捉自己喜爱的镜头, 将自己的感受跃然纸上, 他们感到写作文不再是一件困难的事, 而是一块说心里话的快乐园。这样的写作没有负担, 没有约束地让学生走进生活, 猎取丰富的素材, 让生活走进作文, 放飞自由的心灵, 让作文走进创造, 享受成功的快乐。
作为指导者的我们应该引导学生在生活中观察、积累, 指导学生运用自己有的生活材料仓库, 进行综合整理, 恰当表达, 让学生感悟生活, 乐于表达。这样以生活为本的真实自由地表达, 有利于学生消除对习作畏难情绪。例如:我让学生观察每周一次的升旗仪式, 这是多么熟悉的场面呀!我们可以先回忆升旗的主要过程:出旗, 敬礼, 奏国歌, 唱国歌, 国旗下讲话。那么你对哪个部分特别感兴趣, 就仔细观察, 说说自己的发现和感受;哪个步骤你觉得最庄严?说说你的理由;那个环节让你想起了革命故事?想到这些故事你有怎样的看法;那个环节让你最有收获和体会……在这样的观察引导与自由的交流中, 一个庄严的场面就更清晰更深刻地重现在我们的眼前, 一个原本平常的话题就更鲜活、更真实了, 当学生动笔记下这熟悉的升旗仪式时, 你看不到那程式化的文章;成人话的语句;口号式的决心, 而是像这样真实的话语:“我多么希望自己也能向旗手哥哥那样, 骄傲地向蓝天抛弃那鲜艳的国旗, 让我们自豪的国旗呀!”“我们唱起了嘹亮的国歌, 这是我们最自豪的歌声, 你听, 那是多么的动听呀!”“老师的国旗下讲话让我想起了自己平时的表现, 我觉得惭愧极了!我一定尽快改正错误, 骄傲地参加下周的升旗仪式, 绝不给鲜艳的五星红旗抹黑!”……这些都源于我们开放式的交流、真实的表达。
常言道:“文如其人”, 从习作的开始就必须让学生求真知、说真话、写真事、抒真情、做真人的习惯。让学生融作文与做人于一体, 轻松地跨出这千里之行的第一步。
二、模仿表达, 培养兴趣
学习写作也是从模仿到创造的必然过程。郭沫若曾说过:“多读名人著作, 而且对于某些作品还必须熟读、烂读, 便能于无法之中求有法, 有法之后求其化。”那么如何更好的模仿, 并将他人的表达方式化为自己的本领, 达到善写的地步, 实现教师引导学生“于无法之中求有法”的过程呢?
1. 丰富选材, 开放内容。
生活是丰富多彩的, 学生所写的内容理应是多元的、多彩的。作为老师, 如何带领学生去发现生活中的精彩呢?这不仅要让学生接触一些写人、记事、状物的文章进行训练, 还应拓宽写作的路子, 把各种题材引入习作训练之中。即所谓作文内容的开放, 努力为学生创造丰富的生活情境, 使学生获得较多的感性认识, 取得不尽的写作源泉。
首先, 可以向大自然索取作文素材。每年春夏秋冬四个季节, 教师有目的、有计划地引导学生观察景物、动植物、自然现象等。通过有目的的观察, 学生对那些平时并不留心的事物, 会留下较深刻的印象, 产生浓厚的兴趣, 为习作提供实实在在的素材和内容。如:我在三年级上期“构建开放性作文新体系”教案第一单元的编写中就安排了“走进大自然”, 通过阅读名家作品:《草》、《春》 (朱自清) 、《秋天的雨》;欣赏乐曲《小雨沙沙》、《小草》、《高山流水》、《动物狂欢节》等;画《我眼里的四季》;观察蜗牛、蚂蚁、培育绿豆……这些各学科的综合活动来了解我们可爱的大自然, 将常见的现象、观察中的发现结合自己独特的感受记录下来:《我眼中的小草》、《寻找春的足迹》、《下雨了》、《天晴了》、《月亮哪去了》、《我的观察日记》……我们要尊重学生的选择, 写他们自己眼里所见、心中所想, 让开放性的作文题具有生活性、思辨性, 从而让学生感受到原来生活中有这么多看似平常的事物还值得我们去关注, 这样的习作将是多么饱满, 多么令人期待呀!
其次, 我们在教学中, 注意引导学生进行模仿, 其教学效果特别好。例如, 体育老师教学生做某一动作要领之后, 总是先做示范动作, 然后让学生模仿做。这样学生很容易学会, 也会激发兴趣。模仿就是这样以无声语言引领学生从“苦于写”向“乐于写”转变, 最终到达“善于写”的彼岸。但模仿并非原文照抄, 而是在细读范文的基础上, 从中得到启示, 模仿范文立意、组材、谋篇的方法与技巧, 进而转变为自己的写作本领, 久而, 自己也将产生创作的能力。从三年级学习习作开始, 不仅课本的选编, 注意了文体的多样性, 表现方法的丰富性, 以及作家行文的独特性, 而且每个单元的习作中都设置了与本单元密切相关的训练, 使阅读和写作紧密结合起来。这样为习作教学提供了多种类型的优秀范文。教师可指导学生从中了解各种文体的特点和写法, 帮助学生把握文章的架子, 摸清文章思路, 养成良好的“文体感”。
例如, 四年级上期单元四中学过《白鹅》一文, 让学生体会到丰子恺先生幽默风趣的语言特色的同时学习他那娴熟地运用拟人、对比、反语等方法来突出白鹅高傲的特点。还可引导学生在练习介绍动物的习作中借鉴总分总的文章结构及从动物外貌、姿态、饮食等各方面喜好来模仿着具体描写。并引导学生在模仿的基础上, 努力把人家的写作技巧化为自己的写作本领。也就是郭老所说的。先是“于无法之中求有法”, 紧接着要在“有法之后求其化”。只有这样, 学生的写作水平才有可能大幅度提高, 创造出真正属于自己水平的文章来, 这样方能使兴趣持久稳定, 形成终身的爱好。
2. 厚积薄发, 创意表达。
厚积而薄发, 是习作学习的必经之路。阅读作为习作的一根不可或缺的拐杖, 可以帮助学生充盈自己的羽翼, 在表达时脱口而出, 写作时如鱼得水。因此我们必须大力提倡名著阅读, 并指导学生阅读, 定期交流, 丰富语言、陶冶情操。课堂阅读教学多选一些学生从未接触过的较有特色的篇幅较短的文章, 课堂阅读分析, 教师适当引导, 作为写作模仿借鉴的蓝本。也可进行同内容、同体裁的模仿, 例如为了让学生乐于表达、记录日记, 我先鼓励学生阅读意大利作家亚米斯契的著作———《爱的教育》让孩子接触并了解日记这种文体, 从主人公安利柯生活中的点滴去体会父母的爱、老师的爱、同学的爱……明白爱是相互的, 就在我们平凡的生活中, 在与学生交流、分享生活中爱的真谛的同时, 引导孩子去观察、去寻找、去感悟我们的生活, 也学着以自己独特的眼光来记录周围的生活。
三、个性表达, 丰富想象
英国教育家洛克说:“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性, 才能使得今天这个世界如此多彩。”而作文教学算是整个语文教学的“半壁江山”, 是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。要知道, 个性是文章的灵魂, 表现个性则是习作的动力, 解放个性、发展个性是作文教学的重要目标。因此, 习作教学中教师要承认学生个性的存在, 尊重学生的个性差异, 充分调动学生展示个性的积极性。如:在班级创设习作百花园, 提供学生发展个性的广阔空间, 让学生加强交流, 相互欣赏。让学生的个性在习作中自由驰骋, 自由发展、完善。从而提高学生的语文素养。
思考与表达并存, 我们为何不尝试着在习作训练中, 培养学生的思维, 丰富他们的想象呢?例如在学习习作的初期, 让学生进行改编或续写童话的训练:《续写:小猫菲菲失踪记》、《小兔换尾巴》、《我家的玩具总动员》等等, 学生的生活环境不同, 兴趣, 爱好不同, 所见所闻及对事情的看法、对生活的感悟也不一样。因此, 在故事中可以了解孩子想法, 发挥他们的个性, 还可以挖掘孩子的不同层次的想象力, 是学生喜欢的习作训练,
篇4：作文之行 始于写话
关键词：小学语文；作文教学；写话
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-073-01
作文教学一直是教学的重点，也是难点，学生们的作文令老师们头疼，暂且不说错字、白字连篇，篇章结构散乱，主题不鲜明，事例不典型、不具体外，东拼西凑的假、大、空的作文普遍都是。学生们遇到作文课，仰天长叹“又是作文课”，其中的无奈之情溢于言表，对作为的惧怕发自内心肺腑；语文教师对作文教学也是避而不谈，公开课、示范课、优秀课以作文为课例的，几乎为零，教师们对作文课越绕其道而行之，作文教学就越成为语文教学的难以突破的瓶颈问题。本文重点探讨低年级的写话教学的体会。
一、拼音教学与写话
看到“拼音与写话”，有不少教师会对此提出质疑：刚开始学习拼音，说话也就罢了，写话简直是无稽之谈！不可否认，孩子们汉字认不得几个，“写”更不可思议，于是写话也顺理成章不可思议。但是，笔者说的写话，指的是开始用拼音写话，以后，逐渐认识汉字、会写汉字了，再用汉字写，不会写的仍然用拼音代替。
如学习整体认讀yi时，教师用多媒体呈现一幅两个小朋友五动物园玩的视频画面，两个小朋友的身上明显标注有y和i，教师引导学生看图说话：视频里有谁？他们叫什么？他们在哪儿？两个人是怎样参观动物园的？问题的简单给出，其实是引导学生在说话时注意条理性，并抓住主要的事情和经过，为以后的作文素材的整理和运用埋下伏笔。
有个学生流畅地说出下面这段话：大y和小i，星期天去动物园参观，里面的人真多呀！他们两个怕走丢了，所以一直紧紧拉着对方的手。于是教师总结“大y和小i永远在一起，还发音yi（y），是整体认读”这样，拼音教学和说话巧妙结合，培养孩子们的说话能力。教师再鼓励学生试着用拼音把刚才自己叙述的小故事写下来，学生们虽然会感到有困难，但时间一久，形成习惯，也会乐在其中。
二、识字教学与写话
识字教学与说话、写话完美结合，更是行之有效的方法，可以为写作打下坚实的基础。一般以“字——词——句——段”为主线，如学习“朋”或者“友”时，可以组词“朋友”，引导学生：你有好朋友吗？他是谁？长得什么样子啊，给我们描述一下吧！ 孩子们会争先恐后，各个跃跃欲试，他们会说：我有一个好朋友，他叫……，他长得不高，但是很胖，他爱学习……
为了激发学生识字的兴趣，提高识字课的教学质量，对于识字教学采用会意、拆字等方法，既活跃了课堂气氛，也给学生想象的空间，利于训练口语表达，提高说话的能力。如学习“鹅”时，展示白鹅在水中游泳的画面，引导学生回忆《咏鹅》的古诗外，诱导学生利用拆字法看看“鹅”是哪两个字组成的，再结合看到的画面说一段话，并写下来。一位学生说到“我家有只大白鹅，喜欢在水里游泳，你看，它游得多开心啊，还伸长脖子唱歌呢！”于是，孩子们的想象像驰骋的野马，一个画面被演绎为一个个精彩，为识字教学增添了无穷的魅力。
这样的说话无疑是作文教学的“萌芽”状态，呵护和不断浇灌这株幼苗，学生们到三年级开始写作文时，就不会捉襟见肘，无话可说，而会思如泉涌，下笔如有神。
三、阅读教学与写话
小学低年级段的阅读文章篇幅短小，适合孩子们阅读，也利于孩子们说话训练。如学习《人有两个宝》时，除了阅读课文并背诵之外，让学生说一说双手和大脑的用处，写一写两只手和大脑有什么用途；学习《陈毅探母》时，在阅读了文章之后，说一说陈毅是个怎样的人，他为什么要探母，说一说自己我看望爷爷、奶奶的一次经历；教学《春到梅花山》时，让孩子们尽情叙说一次去公园里玩、一次爬山经历；学习《吃水不忘挖井人》，让学生想一想、说一说爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等是如何疼爱自己的，自己又为他们做了什么……
这样的阅读教学，走出了单一阅读的教学模式，实现了以读促说、以说促写、以写带读、以读带写，真正体现读写结合。
四、用好说话课，为作文助力
说话课是一、二年级语文教学中的“插曲”，而教学中，教师们偏偏忽视了这个小插曲，在说话课上为了赶进度、为了要“质量”、要“分数”而将“说话”环节束之高阁的并不是少数。而“说话”课正是发展孩子们语言运用能力的主要途径，因此，说话课应上好、上实，并注重创新，走出单一的“说话”模式，让学生写下来，从中感受到“作文”的快乐。
小学生“说话”以“看图”为主，此时，教师的引导学生学习看图是说话的第一步。如呈现一幅《小明钓鱼》的画面，引导学生观察分析图片内容是关键：图上的人物是谁？在哪儿？在做什么？天气怎样？心情如何？你还看到了什么？学生们会仔细捕捉这些信息：小明，在河边，钓鱼，水中有许多鱼儿，小河边有鲜花和小草等等。老师鼓励学生：你能用完整、连续的话描述出来吗？此时，教师和孩子们一起探讨一些词语的运用，如鱼儿游来游去、鲜花争奇斗艳、垂柳鸣蝉在风中摇摆、绿草如茵、夏日炎炎、兴高采烈、清澈见底…... 而写优美的词语有助于学生描写生动。
在小学低年级段的语文教学中，注重说话、写话的训练，找准说话、写话的“支点”，为学生们搭建说话、写话的平台，利用拼音教学、识字教学以及阅读教学和看图说话等环节，巧妙设计说话、写话的任务，持之以恒、坚持不懈，使学生对作文不再望而生畏、写作不会“无米之炊”。总之，说话和写话是作文教学成功的第一步，迈开第一步，会走得更远、飞得更高。
参考文献：
[1] 赵菊联. 谈谈小学语文写话教学 [J]. 学周刊：B ，2011年10期 .
篇5：大连之行作文
大连是个著名的旅游城市，老虎滩、金石滩、海之韵公园等等，都是游客们爱去的地方。大连的老虎滩，海水碧绿，吸引了无数游客。金石滩上，人山人海，有些人在晒阳光浴，有些人在游泳，还有许多人在钓鱼呢。海浪接二连三冲上岸来，把一些小水母也冲到岸边来。有些大人把水母一个一个抓上岸来，给孩子们玩!水母的里面银光闪闪，可美丽了。海岸上的沙子金光闪闪，躺在上面，舒服极了!
大连的物产也很丰富。有各式各样的海鲜，有香脆的小海母干、大黄鱼、鲜美的现烤鱿鱼、庞大的龙虾、大鳊鱼、千奇百怪的贝壳……真让游客们大饱口福啊!大连也有许多特产，有贝壳项链、贝壳装饰品……
篇6：大连之行作文
第二天，导游带着我们去棒棰岛玩水，我和哥哥捡了许多漂亮的石头。玩完水后导游带着我们去圣亚海洋世界。我看到各种各样的鱼比如鲨鱼、小丑鱼、金枪鱼等，我们还看了海象表演。晚上，我和爸爸妈妈去看“二人转”，我看见一个人用脚把2百斤的担子360度旋转，我和爸爸妈妈都鼓掌。然后又有四个大人站在一个人的身上那个人居然没事。
第三天，我们从大连坐船去烟台，我们坐的那艘轮船有10层，轮船下面能载200多辆车，轮船的上面是住人的，能乘1600人呢。乘了6。5小时终于到了烟台。我们去“卡斯特酒庄”品尝了美酒。
第四天，我们去了“第一海水浴场”海边玩，我和哥哥捡了许多贝壳。然后我们坐车去青岛。途中看见了全世界最长的跨海桥，共长42。3公里。到了青岛后参加了青岛的啤酒节。
第五天参观了青岛的“栈桥”和“五四广场”，远眺2008年奥运帆船主会场。最后我们坐飞机回广州。这次旅程让我很满意。
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