龙华外教英语口语培训

2024-08-06

龙华外教英语口语培训（精选9篇）

篇1：龙华外教英语口语培训

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篇2：龙华外教英语口语培训

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篇3：龙华外教英语口语培训

关键词：非英语专业学生,外教,英语口语,调查与分析

0 引言

随着全球化的发展,我国加入WTO逐渐深入,国际间的交往越来越多,英语口语也显得更为重要。英语口语教学在高校国际化转型的整体教学中是不可或缺的一环,对提高高校学生英语口语交流能力和鼓励高校学生走出去,或者出国学习都能发挥着至关重要的作用[1]。北京市非英语专业学生在大学四年中调查发现,对英语来说学生最想掌握的技能是英语口语,而不再是阅读[2]。“一带一路”包括“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”,目的是促进多领域的国际合作,这对我国现代化建设具有深远的战略意义。而外语人才作为“一带一路”建设的沟通渠道,是“一带一路”这一国际化建设的重要需求[3]。在此背景下,为给在校学生未来职业发展更多机会,鼓励学生走出国门,国内很多高校开始逐渐重视在非英语专业开设英语口语教学[4]。

当前国内大学英语口语和听力课堂教学主要是在模拟的语言环境中进行,这也是学生很难快速提升英语口语能力的原因[5]。在此情况下,采用外教授课对开展浸入式,提升英语口语教学的一个很好的方法。外教授课的纯正的英语语音、语调以及地道的英语表达等,都能给学生身临其境的国外感觉,激发学生的学习兴趣[6]。与此同时,由于外国教师不同文化传统,其教学模式和教学理念与国内老师或多或少存在许多差异。这也造成外教在国内英语口语教学中也存在着一定的不适应和问题。本文以普通二本非英语专业的外教口语教学的学生为研究对象,结合对学生的问卷和访谈,我们就非英语专业学生外教英语口语教学后的能力现状及其课内外口语实践情况作了一次调查,并对二本英语口语教学中存在的问题提出了针对性的改进策略。

1 调查方法

1)调查目的。主要目的是了解:(1)普通二本非英语专业的外教口语教学后,学生口语能力现状及其对口语重要性的认识。(2)口语课内学生口语练习情况。(3)口语课外学生口语练习和学习情况。

2)调查对象。某大学2013和2012级本科180名学生。学生来自全国23个省,年龄均在18~21岁,均参加过学校开设的外教口语课程,开设时长一学期,每周2 h。

3)调查形式。采用问卷形式,采用的题型是为部分单选和部分多项选择,同时附加学生的建议。本调查共发放问卷280份,全部回收,有效问卷270份。

2 结果分析

2.1 单选题部分调查分析

单选题问卷调查分析可以看出,大多数学生(80%)认识到具有英语口语能力的重要性,说明英语口语已引起多数学生的重视。就课堂上学生对老师提问这个问题,很希望老师提问的学生仅占33%,32%的学生不希望老师提问,占35%的学生对老师提问认为可有可无。经课后走访分析认为很希望老师提问的学生基本上能听懂外教的提问,因而参与课堂教学的积极性较高。而剩余学生由于听不太懂外教的问题,而不希望老师问太多问题。课间外教与学生口语交流情况和课外外教与学生口语交流情况,课堂上经常与外教进行交流的学生占1/5,与很希望外教提问的学生比例接近。但口语课外能与外教交流的学生比例极低,占8%,这可能与外教本人的文化传统及生活习惯有关。课外是外教的私有空间,外教一般不会去主动抽出时间与学生相处。同学之间口语练习情况和去学校英语角情况调查发现,学生之间几乎没有用英语进行交流的情况,但常去英语角的学生占了1/3,说明大学英语角依然是学生实现英语口语交流练习的平台,这应该引起学校重视,加强英语角的建设和管理。

2.2 多选题部分调查分析

在“对英语口语教学中收获最大是什么”的问题,调查问卷可以看出,学生英语口语表达能力得到提高占24%,这表明外教口语上课互动性强,学生英语口语就能得到很好提高,但学生口语表达能力得到提高的比例依然偏低。通过外教口语学习后,学生对学习口语兴趣比例增加,占比达39%。部分学生通过外教口语英语学习后,认识和学习到英语口语的学习规律,这部分学生占比33%。也有部分学生认为口语发音上得到提高,表明外教浸入式口语教学环境,能促使学生反思自己发音上的缺陷。在学生对学习英语口语的最主要动机调查发现,学生学习的目的为了英语考试和找工作的占了50%~60%,而学生对学习英语口语的兴趣、交外国朋友以及想出国深造的比例不高,占比为16%~20%。对“学生平均每天花在英语口语学习的时间”的问题调查发现,学生课后花在英语口语学习的时间很少。在对“英语口语的课内教学方法”问题的调研发现,近一半学生认为外教口语的教学手段和丰富授课内容很重要,师生互动和因材施教也很重要;近1/3的学生认识到课前更充分准备也很重要。针对“对课后最有效的英语口语学习方法”问题调研发现,66%的学生认为看英文电影有利于提高口语,40%的学生认为找英语口语练习很重要。对“如果未来对大学英语口语进行改革,您的期待包括哪些?”的调研,结果显示排在第一的是大学要建设好口语交流平台;排在第二位是外教口语授课内容要丰富;排第三位是将口语课列为必考课;然后排序依次是老师耐心、必要时可以用中文辅助、外教口语课最好能从大一开始,以及提高口语课时等。

3 建议

在这种情况下,加上学生外教口语课的出勤率很低(数据敏感),单靠每周2节英语口语课的练习是不太可能将英语口语能力得到质的提升。以上表明外教英语口语课的综合管理措施可能还不到位,因此建议在没有建设好相关的外教英语口语课的教学管理措施前,普通二本院校不要盲目对非英语专业学生开设外教英语口语课程。

4 结语

1)一般来说,初次来中国的外教对中国学生基本情况都缺乏了解,对学生的英语口语水平通常有较高的估计,因而对学生的要求也较高[6],这就导致外教在二本非英语专业口语教学中的不适应。为此二本院校教学管理部门应在外教口语课前开展岗前培训,帮助外教充分认识到中国学生的文化背景后可能涉及的因素等,便于外教尽快融入非英语专业口语教学中,让外教在实际英语口语教学中对于学生的表现会有充足的心理准备[7]。

2)部分学生希望将英语口语课列为考试课,这说明一是管理部门对外教英语口语课的管理不到位;二是现在的二本的学生自主学习能力不足。这就要求管理部门在英语口语课安排上,要使该课程的设置、教学、内容和考试等方面与其他课程同等对待,并在教学实践中逐步完善。在对外教的考核和监督上,参照国内老师的上课要求,制定对外教口语课教学制度规定。

3)学生对英语口语课今后改革的期待排第一的是学校应该重视建设和管理好英语口语交流平台。英语口语教学的实质就是技能教学,需要课后的大量练习。因此建议相关管理部门要为学生营造良好的课外英语口语交流与练习氛围,如建设英语报纸墙报、开展英语口语广播、固定外籍教师参与下的英语角、英语演讲、朗诵比赛、英文歌曲比赛等。

4)英语口语交流的表述要以文化知识为基础,英语口语双方的交流上,需要学生自己不断努力提高自己的全面知识技能。只有学生在英语口语操练中意识到自己的知识不足,才会促进和激发他们针对性地自我提高,形成一种英语口学习的良性循环。

参考文献

[1]马廷奇.关于大学本科教学改革的理性思考[J].中国高教研究.2016(1):55-56.

[2]朱菊芬.非英语专业新生英语学习现状调查[J].外语界,2003(1):40-47.

[3]杨云升.“一带一路”建设与外语人才培养[J].海南师范大学学报(社会科学版),2015,28(9):131-134.

[4]周文岭.英语专业口语教学与外籍教师授课研究[J].淮海工学院学报(人文社会科学版),2013,11(3):43-45.

[5]刘雪梅.大学英语口语课堂中学生沉默现象分析与对策研究[J].英语广场,2013,36(12):51-53.

[6]张玲.浅析外教在中国非英语专业口语课的教学[J].读与写杂志,2011,8(3):196-198.

篇4：龙华外教英语口语培训

关键词：框架理论外教评语主体性构建翻译原则

一、引言

随着青少年英语培训市场的升温，家长与外教之间，就关于孩子学习情况的反馈，势必需要有效沟通，大体分为两种：直接交流与非直接交流。非直接交流的主要表现方式即为外教评语，便于家长了解外教对孩子英语学习过程的反馈，其独特处在于翻译过程涉及多种参与主体：外教、家长、孩子、机构和译者。由这些主体构成的复杂主体性因素成为翻译之难的主要根源之一。

主体性是主体在对象性活动中本质力量的外化，能动地改造客体、影响客体、控制客体，使客体为主体服务的特性（王玉樑，1995）。而译者主体性是指作为主体的译者在尊重翻译对象的前提下，为实现翻译目的而在翻译活动中表现出的主动性、能动性和创造性。翻译具体活动开始前，译者心中存有翻译的构想或是翻译的目的（李郭文，2015）。而现阶段翻译主体性研究中，分析单一主体居多，主要涉及以下四类研究：第一类，译者主体性研究;第二类，翻译规范与主体意识研究（程永生，2005）;第三类，翻译主客体研究与翻译主体心理研究（张思永，2007）; 第四类，主体性和主体间性研究（谌莉文，2010;马旭燕，2013）。然而，评语类文本翻译中存在多个主体的特殊性、主体之间互动关系框架构建的独特性、探讨主体间相互关系的独特性，尤其是主体性概念性框架构建的内在表征还没有得到充分解释。

本文以东部沿海某开放城市英语培训机构外教评语的原始文本为语料，以框架理论为视点，剖析评语翻译过程的主体性框架构建及其表现方式，在此基础上提出对培训机构外教评语的有效翻译策略，以提高评语类文本的翻译实效。

二、理论基础

Taylor（2001）定义框架为“连接一个语言形式所涉及的多个认知域的知识网络”。例如：描写母亲框架涉及到婚姻域、遗传域、生殖域以及哺育域等，所有的域汇聚在一起构成完整的框架（马伟林，2007）。Fillmore（1977：104）认为，认知框架具有稳定的基本角色，例如，“商业事件”框架的基本角色是“买者、卖者、商品和钱”，“危险”框架的基本角色是“受害者”“工具”“地点”（引自汪立荣，2005）。形成框架网络的各个角色，关系十分密切：任何一个框架角色一经提及，可激活整个认知框架，人们在很大程度上正是借助被激活的认知框架来理解语言所表达的意义的。而在英语培训机构中，外教评语汉译的认知框架较为复杂，大体包括：以“译者、外教、机构”为基本角色构成的“个人利益”框架，以“外教、学员、译者”为基本角色构成的“学习教育”框架，以“译者、外教、学员、家长”为基本角色构成的“沟通反馈”框架，以“家长、学员、机构”为基本角色构成的“机构利益”框架等。

主体性构建指由这些主体概念构成的框架进行不断地再现协商互动，正如马伟林（2007）所言，大框架由各个小框架构成，激活大框架的同时，小框架也同时被激活，通过主体性构建表征，将外教的意图信息传递到家长相应的概念域，完善家长的期待思维。下文将逐步分析外教评语汉译过程主体性构建表征及实现有效翻译的办法。

三、评语汉译过程的主体性构建方式

如上所述，现有的对框架理论在翻译中的应用研究，都是建立在目的语读者头脑中现有的认知框架基础上来考虑如何操纵语言，以迎合读者头脑中现有的框架结构的（辛献云，2010）。但翻译中最困难的部分，往往不是框架的匹配问题，而是读者认知框架缺损问题。那么，如何在译入语中构建读者的认知框架呢？笔者认为，翻译过程中主体性构建认知框架主要有以下三种方式：意图构建、角色构建、价值构建。

（一）意图构建

所谓意图重构，就是指全部或部分放弃源语表意成分，最大程度保留言外之意，将源语发言人意图与言语预期进行重新整合，建构新的译语表意，达到交际效果。一些具有修辞性效果的讲话，比如插科打浑、转弯抹角、含沙射影等往往出现在联想式语类中，其中意图成分取决于其表意结构在发言场合所突显的独特思维，此独特性恰是译语空间中所缺少的主体性意识（谌莉文，2014）。以评语为例，从译文目标读者看，译者在考虑家长以及孩子的感受的同时，还要保证机构的收益。作为译语的直接读者，家长的期待值会直接影响译者的主体性。若家长认为孩子在该机构学习期间，英语成绩并未有所提高，可能会考虑终止与该机构的续读协议，导致机构学员流失，降低机构的续读率，影响机构收益。

（1）He always does not finish his homework.

综合考虑不同主体的交际意图，将其译为“但是他在作业完成方面还需要加强”，而不是直接译为“他总是不完成作业”，则可有效避免直译引起的语言攻击，维护了机构的利益。

综上，翻译过程中意图构建主体性框架的介入，能够有效避免语言暴力，拉近家长与机构之间的关系，为学员续读打下基础。

（二）角色构建

角色构建就是指在翻译过程中，外教、学员、家长、译者和机构等主体互相重构新互动关系网络，助力译者译文产出。首先，外教与学员构成了“学习教育”框架。其次，从译文目标读者看，家长、学员、外教与译者这些主体构成的“沟通反馈”框架。由于译者同时服务于机构，处于以“译者、外教与机构”为基本角色构成的“个人利益”框架中，在考虑机构收益问题上又要有所保留。而家长阅读评语后，获悉孩子一阶段的综合表现，会考虑是否值得在这个机构继续学习，这便是以“家长、学员以及机构”为基本角色构成的“机构利益”框架。

（2）Would like Sunny to practice his writing more.

例（2）中，“I would like”译为“我希望……”就符合外教对于学员的一种潜在要求。考虑到译者在翻译过程中要体现外教作为教师的身份，有助于构建“学习教育”框架。

综上，角色构建使得互动关系网更明确，条理更清晰，有助于译者分析各个框架中的互动关系，有助于译文更具逻辑性。

（三）价值构建

马克思指出：“‘价值是人们所利用的并表现了对人的需要关系的物的属性”。从哲学角度看，价值体现的是一种关系范畴，指作为主体的人的需要与作为需要对象的客体的属性之间的一种特定关系（王建民，2008）。一类主体对于一件事情只有一个价值取向，而各类主体对于同一件事则具有不同的价值取向。因此，价值构建指的是分析不同框架在同一问题上的价值取向，构建新的价值体系，实现各框架共赢的目的。在培训机构这一充满复杂主体性框架的特殊环境中，在“学员的学习态度”这一事件上，不同主体框架对其价值取向各不相同。比如，“沟通反馈”框架则是希望学员拥有良好的学习态度进而使得家长信任课堂教学质量，而“学习教育”框架则是希望学员的学习态度端正，不影响课堂秩序，提高英语教学质量。

（3）Would like for Shawn to do his online homework weekly.

在例（3）中，若站在“学习教育”框架来看，外教希望该学员能够按时完成网络课程学习，而站在“沟通反馈”框架来看，外教希望家长能督促孩子按时完成网络课程学习。在翻译该句的时候，应当考虑教师的权威性对家长和学员造成的不同影响。

分析表明，译文的产出最终建立在多个主体性框架的共同作用上，通过各主体互动协商，求同存异，从而选择更合适的翻译方法。

结合对以上三种构建方式的讨论分析，多个主体之间互动关系的构建对于翻译思维理解和译语产出过程具有深刻影响，因此，提出相应的翻译原则显得尤为重要。

四、翻译原则

为了能够更好地完成翻译活动，笔者提出了以下三个翻译原则：第一，结构对等原则;第二，语义转换原则;第三，言效契合原则。

（一）结构对等原则

虽然中国同英美国家在历史文化、语言结构、思维方式上存在着巨大的不同，但是对于某些事物彼此也会有着共同的经历和体验，拥有相似的认知方式和情感认同。（俞玲琳、谌莉文，2014）而译者与外教同为教师的身份，对学员的学习情况有着相同的出发点，即学员成绩能有所提高。在这种目的统一的情况下，译者应当采取结构对等原则，即译文在遵循语言结构，文本内容统一的前提下，在深层语义、文化相似性等方面与源语保持一致。

（4）Sunny is a very active student who always wants to participate in every class activity.

在例（4）中，外教显然想要体现出Sunny这个孩子在本阶段学习中的良好表现。在“I would like Sunny to practice his writing more.”这个句子中，外教对Sunny指出的是其在英语学习中的一些不足之处。结合译者对这个孩子课堂表现的具体观察，译者在翻译这两句评语时，采用了直译法，将其译为“Sunny是一名十分积极的学生，他总是乐意参加每一项课堂活动”。“我希望Sunny能够多练习他的书写”直观体现了Sunny的在英语学习中的优缺点，暗示家长“有则改之无则加勉”这一内在含义。

分析表明，在应对一些大体不影响学员自尊心的评语翻译时，可直接遵循结构对等原则。

（二）语义转换原则

语义转换原则指的是在不偏离源语内涵的基础上，适当“偷换”概念，或者使用中性词、鼓励词等来评价学员。严复所提出的“信达雅”和后人提出的“信达切”，在外语培训机构这一特殊的环境中，是不能完全适应的。外语培训机构中学员的流失是机构利益损耗的最直接体现。

（5）…lacks the confidence needed to do some things.

译者将例（5）译为“不够自信”，而不是直接译为“他缺少做一些事情的自信”。这样的译法避免了直译对孩子造成的负面影响。从侧面委婉地指出孩子在这一阶段英语学习的不足，既使得孩子的自信心得以保护，又保证家长对译者所在机构的教学质量相对满意，从而避免因学员流失对机构所造成的损失。

分析表明，在翻译可能导致影响学员自尊心受影响的评语时，应当深思熟虑，换位思考，适合遵循语义转换原则。

（三）言效契合原则

Nida认为，所谓翻泽，是指从语义到文体在译语中用最切近而又最自然的对等语再现源语的信息（Nida， 2001）。而Nida提出的功能对等并不能完全适用于评语类文本翻译。评语类文本翻译是希望家长这一类读者在了解到译者更深层次想要表达的含义后，对学员产生能动作用，督促好学员的成绩。言效契合指通过翻译言语行为跨空间认知运作，源语概念结构在单语交际引起的言后效果与其在目标语听众产生的言后效果趋于一致（谌莉文，2010）。该原则恰可以说明主体性构建的翻译应用。即在结合功能对等的前提下，使译文对译文读者所产生的影响与源文作者和译者希望对读者产生相同的效果。它并不是指读语篇时产生的一切真实效果，而是指一种潜在效果，换句话说，就是作者对读者读完语篇后的思想、想象力、感觉甚至行为进行预测而得出的可能性。（潘静，2011）

（6）As Janey is already a strong student I would like her to expand her interest in English for example by reading English language books as I think that she would be able to find this useful and enjoyable.

在这段评语中，一方面外教认为该学员成绩已经相当优秀，因此希望她能保持对英语的兴趣，另一方面，外教希望家长能够参考外教的建议，购买一些英文书籍给其孩子，使她能更上一层楼。因此，在翻译该类评语时，需要采用一些“大词”，译者将“useful”译为“大有裨益”，而“useful”本义为“有用的;有益的”，译者大大提高了“useful”的级别，突显了“阅读英文书籍”的重要性，迫使家长将视角落在外教的建议上，促使萌发家长对“读英文书有益”的潜在意识，正好与外教的期望值所吻合。

分析表明，若要加强评语对学员的能动性，敦促家长督导学员的学习，需遵循言效契合原则。

五、结语

进行外教评语汉译，通过加深对多重主体互动认知，提高多重主体之间的关联性，进行主体性框架构建，如意图构建、角色构建、价值构建，有助于加强多重主体翻译过程的关联性认知，提高翻译实效。据此，翻译时可以采用结构对等原则、语义转换原则和言效契合原则。翻译教学实践中，培养主体性构建思想有助于提高学生的综合思维能力，提高翻译的严谨性。

参考文献：

[1]Newmark，Peter.A Textbook of Translation[M].Shanghai：

Shanghai Foreign Language Education Press，2001.

[2]Nida，Eugene A.Language and Culture：Contexts in

Translating[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001.

[3]谌莉文.口译言语行为过程的主体性协同概念框架[J].外语与外

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[4]谌莉文.谈古训汉英口译的言效契合原则[J].中国科技翻译，

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[5]程永生.翻译主体性研究和描写交际翻译学的理论框架[J].安徽

大学学报（哲学社会科学版），2005，（6）：68-73.

[6]李郭文.从翻译标准角度浅谈译者主体性[J].英语广场，2015，

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[7]马伟林.框架理论与意义识解[J].外语与外语教学，2007，

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[8]马旭燕.论翻译主体性[J].高等函授学报（哲学社会科学版），

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[9]潘静.言后效果对等理论与对等翻译原则[J].南昌教育学院学报

（外语研究），2011，（8）：166-167.

[10]汪立荣.从框架理论看翻译[J].中国翻译，2005，（3）：27-32.

[11]王建明.价值构建与价值实现-对辅导员的另一种诠释[J].沈阳

航空工业学院学报，2008，（6）：84-86.

[12]王玉樑.论主体性的基本内涵与特点[J].天府新论，1995，

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[13]辛献云.从框架理论看文学翻译中认知框架的构建[J].浙江教

育学院学报，2010，（6）：54-60.

[14]俞玲琳，谌莉文.总理记者招待会中熟语英译的概念整合研究

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[15]张思永.国内翻译主体研究综述[J].中国海洋大学学报（社会

科学版），2007，（2）：42-48.

篇5：龙华外教英语口语培训

每天仅限10名

娄底外教-娄底外教口语如何挑选

在娄底找外教需注意的事项，如何才能在娄底找到满意的外教。

本人总结了一下身边朋友找外教的一些经验，罗列了一下，希望能够帮助大家挑选到满意的外教。

首先、了解外教的生活背景

首先，看外教老师的学习资历背景，比如之前是生活在哪个国家，有怎样的工作经验，有没有教学经验，或者有没有国外的教师资格证之类的。因为好的有经验的外教，在课堂的设置和课程安排上会非常紧密，而且对于当堂课的教学目标是非常明确的，不会无谓地浪费时间跟你在课堂上唠嗑，讲一些无关紧要的话题。

其次：听外教的口语发音

一个合格的外教，发音是很重要的。这中间要明确两点：

一、讲英文的国家的外教发音不一定是标准的，就像娄底市不同区县的普通话肯定也有所差别的一样。

二、白人和黑人外教不一定比菲律宾的外教口语要好。所以建议在选择外教之前，一定要试听课程或者是与外教老师当面进行简单的交流。有很多朋友可能无法直接判断出外教老师的口语发音情况，那你可以让你比较懂英语的朋友帮你了解一下情况。如果身边没有这样的朋友，也可以试着用这招（不一定每次都有效）：选择一段或者一句你自己非常熟悉的英文，一定要是自己能够听说得出来，比较标准的那种，然后把这段（句）英文向外教老师请教，让他教你读一遍，并让他简单地讲解一下。但是要注意，千万不要用非常简单的句子，比如hello，how are you，这种的不要用。

第三：明确自己的学习目标和目的

一定要明确自己学英语的目的和目标是什么。如果是要学商务英语，那就要选择商务专业性比较强的课程，或者是外教。不要以为只要是外教就什么都可以教，什么都可以学。

俗话说，术业有专攻。英语也是一样的，商务英语，雅思托福，四六级英语，公共英语，零基础英语，所学的肯定都是不一样的。

没有外教是万能的，就像中国的语文老师，也不可能教外国人历史，地理和政治。所以要确定自己主要是想提高英语的哪个方面，然后再选择相应的外教一对一的口语课程。

四：考虑综合性价比

在选择外教的时候一定要考虑自己经济能力，关于这个问题我就举两个我身边朋友的真实案例来说明吧。

去年我有一个外教朋友准备出国，报了个雅思班。一对一的那种，不问不知道，一问吓一跳。这个机构所谓的课程顾问，给我朋友推荐了200节课，总共要交40000多的学费，不过也总算是坚持下来了。上个月去参加雅思口语面试，结果伯瑞英语免费赠送外教课

每天仅限10名

由于三四个月没坚持学口语，口语水平又恢复原样。雅思测试才考了4.5分。

我的另外一个朋友，现在在一家外贸公司。由于经济条件限制，他选择一家在线培训的机构，[伯瑞英语]。这个机构特点是在线一对一培训，收费灰常低，朋友学了一个月才300多点。而且也是全外教培训。可以先试学，觉得满意后再缴费进入正式课程。老师虽然是菲律宾的，但是总体上发音还是很标准的。最重要的是，老师也是按科目分类辅导，每个老师都有自己的主攻科目。并且由于是在线培训，而每天你只需要在家，在办公室等等有网络的地方，就可以随时随地学口语，慢慢学习半年之后，他去测试了一下口语，结果他的雅思反而到了6左右。

所以选机构就像选鞋子，不选最贵的，只选最对的。贵的并不一定好，便宜的并一定差，而且学口语是一个长期坚持的过程，必须在要在自己可承受的经济基础之上的一个长期学习过程。

篇6：全外教英语口语培训

全外教英语口语培训

对语感感兴趣的人，细心观察会发现英语是世界上词汇量最丰富的语言之一，当然也是当今世界上使用最广泛的语言之一。对于我们当代人来说跨入新世纪，面对经济全球化，信息网络化趋势加快的现在，对英语的运用将更加广泛，学好英语是我们与世界接轨的重要工具。因此我们对英语学习的要求更加严格，下面介绍一些英语学习要关注的方法：

首先是英语语音，对于我们学习英语的朋友来说语音不好根本无法真正掌握这门语言。我们只有把语音搞清楚才能继续以后的学习，才能够更好的读出英语，在和别人交流时才能更好的听懂别人所要表达的意思。对于一些地方口音比较浓重的学生，单词发音不准，说口语乡音化，总是会让人嘲笑，也很让自己难堪。这就要求我们加强练习，坚持每天多听几遍语音音标，纠正自己的发音错误，以达到标准的英语发音。

关于单词，相信生词是很多人学习英语的拦路虎，从而对英语胆怯，不容易记忆却非常容易遗。对于英语单词的记忆，我们可以试着用不同方法记忆。比如：选择便于随身记忆的单词书，随时随地的都可以学习。结合英语文章根据对上下文的理解去记忆，这样效果比死记硬背要好很多！

在平时的学习中可以采用一些学习工具，其中英汉字典就是学习的必需品。学习英语不要把字典的用处仅仅局限于是看看汉语意思而已，其实英汉字典的用处非常大。我们要学会使用字典，而且要正确免费体验美国外教口语互动课程易格英语全外教英语口语培训

免费体验美国外教口语互动课程易格英语全外教英语口语培训的使用字典。只要经过长时间翻阅词典，慢慢的你就会发现字典里关于一个单词的解释和标注，不但可以增强我们对英语的汉语理解，另一方面还能增强我们对英语写作的能力。

其中听、说、读、写是学习英语的四部曲。根据个人的喜好来定，一些人会对“说”感兴趣，也有些人会对“听”感兴趣。同时在这些方面也是学习的侧重点，自然也占据优势。综合来说语言的学习对听、说、读、写这四项要求，要均衡发展才对。所以，我们在学习中一定不要注重单一方面的发展。口语不好就自信点，放开胆子去说，从简单的开始说起，再逐步过渡到复杂的内容。听力不好的学生，就大胆听，从最简单的初级开始，即便一开始听的一塌糊涂，也没关系就一遍一遍的重复去听，时间长了自然就会有进步！

我们学习英语也是在学习一个国家的文化，所以必须我们要了解英语国家的历史和文化。学习英语除了要掌握学习方法之外，也要着重学习有关的英语文化知识，了解其文化背景。想要真正去精通一门语言，语言的文化背景一定要了解！

篇7：外教英语培训

孩子们能把语言学好的一个重要的原因，就在于他们能善于并敢于模仿。当我们在学出现说英语的时候，模仿力确实很重要。哪怕是你在阐述自己的，想法或是主张时，模仿正宗的英语本土人士的表达，才是不二法门。

如果把语言的学习比做登山，那么做一个好的模仿者就像是顺着盘山公路，一步一个脚印的登到山顶。路虽漫长，但是很安全。因为你选择的是一个正确的路。反之，摒弃一个忠实的模仿者，会让你的道路充满荆棘，也更艰难。很有可能，你就在充满艰辛与危险的小径中迷失了自己。

篇8：外教培训在济南

7月22日，记者在山东师范大学入门处的一广告栏内看到，密密麻麻的英语培训广告上，以黑宋体标注了“上门外教”“1对1外教”“来自美国的精英战队”等广告词，“外教”成各英语培训机构吸引生源的筹码。

山东师范大学大四学生刘科暑期在济南环球雅思培训中心上雅思课，25人一班，学期2个月，费用为6000元。刘科读的是大班，他告诉《齐鲁周刊》记者，近一个月内只上了一节外籍老师的课，其余则由国内老师授课。“也可选择全程外教授课的小班，4-6人一班，费用高达10888，课时缩减至4节/月。如果需要外教一对一指导，需另外交费，600元/小时。”

记者随即来到位于泉城路齐鲁国际大厦的济南环球雅思培训中心，以雅思培训为由咨询。据课程顾问刘老师介绍，该校精英讲师团队由“外籍精英、海归派、实战派”组成，然而在”名师风采“的介绍栏内，却未看到所谓的“外籍精英”的身影。刘顾问告诉《齐鲁周刊》记者，有外教，但外教不许放个人资料。当记者进一步要求看外教资料时，她以保护个人隐私为由拒绝，并称外教来自澳大利亚，目前兼职教授口语课，如需要全程外教培训，得量身定制课程，费用同刘科介绍的大致相同。

“外教只针对商务英语、雅思、托福的口语培训，真要想通过BEC、雅思和托福等专业考试，还得学校的专职教师来教。”刘顾问口中的专职老师，来自国内高校英语系，持英语专业八级证书，且常年在校授课。

“培训班的外教大都是噱头，不管是在号称全部外教授课还是兼职外教授课的培训机构内，外教大都在课上海侃，缺乏商务英语会话经验，也只能陪着练练语感和纠正发音。”许静目前在一家制药国企的海外事业部工作，本寄希望于外教业余扩容商务英语常识，但能提供全程外教的培训机构不多，试听几家英语培训机构的外教课后，她告诉《齐鲁周刊》记者，实际授课内容与商务英语相差甚远。

据许静介绍，确定授课计划需先进行“水平测试”。“无非就是测试英语语法与会话水平”，许静在韦博国际的测试结果为44%正确率，接待她的课程顾问随即提出“量身定制”，宣称上课计划根据当堂测验决定，并未明确指出上多少课时，而只给出不限课次，一个月约收费1500元。

韦博国际称商务英语是该校强项，全都是外籍教师，目前有300位学员，大都来自机关、外企、还有一些渴望上进的白领，预备移民人士，毕业时会颁发学校的结业证书。当记者带着同样的“商务英语”需求走访其他英语培训机构时，几家学校不约而同地亮出“外教”优势，宣称外教来自澳大利亚、美国等以英语为母语的国家，大都兼职，而授课内容无一例外先做水平测试，之后开出的量身定制课程。价格也大同小异，一节课50分钟，约600—800元，半年收费可达2万元。

洋面孔均可当“外教”

来自巴基斯坦的马尼，自从在山东中医药大学读外科时，就在韦博英语做专职教师，教龄已有7年。当被问及有无教师资质时，马尼说，他应聘时校方并未对此有要求，仅对其外语水平进行测试，尤其看重发音。虽然他不具备教中国人英文的教学经验，但马尼还是凭借流利的英语通过了“面试”。

马尼的朋友Eric来自印度，目前在两家英语培训机构做兼职老师。据他介绍，应聘时，校方只看了下护照，简单做了英语会话测试之后，签了用工协议。上面注明课时费为550元/节，一节课60分钟，课时由学校安排。

他们告诉记者，招聘机构看重的是“洋”面孔，来自英语母语国家的留学生在英语培训机构最吃香。外教大都担任口语老师，全职月收入约1.5万，兼职则按课时结算，费用根据就职年限不一，无经验初入者400元/时，教学时间长的课时费高，一般不会超过800元/时。

在山东艺术学院担任外教多年的Demon告诉《齐鲁周刊》记者，想要来中国成为一名教师，起码要有两证：外专局颁发的外国专家来华工作证和工作签证。此外，一些教学领域还要有专业资格证，比如英语学科要有TEFL或TESOL等国际认可的英语教师资格证。

其实，培训机构要想招聘外教也需资格。据有关规定，培训机构须正常运行一年以上，并设有专门外事管理部门，并取得《聘请外国专家单位资格认可证书》后，才能招聘外教。

然而，在济南英语培训市场上，“无资质”培训机构聘请“无证”外教的现象屡见不鲜，但凡拥有一张洋面孔，发音纯正，不管是否来自英语母语国家，只要持商务签证甚至旅游签证，就可以堂而皇之登上讲台。

新东方国际合作部总监贺庆荣对记者说，新东方招聘外教没有国籍限制，但需要对方有本科学位，拥有两年英语教学经验，有相应的证书者优先。此外，还要有体检报告以及无刑事犯罪证明等。

不仅外教入行门槛低，就连招聘手段也相当低级，“直接到各大高校的留学生公寓询问，有意向就可以来培训机构任教。”济南一家本土培训机构的负责人称，正是很多家长迷信外教才导致洋外教热门，一旦有外教执教，学校瞬间变得高端有能力。正因如此旺盛的“外教”需求市场，滋生了一些黑中介，专门负责在高校招揽“留学生”，之后向各大教育培训机构推送，一般推荐一人可获得报酬300—500元不等。很多无资质的“假外教”就是通过这些“外教猎头”牵线搭桥，成为教育机构的“临时工”。

可以退学，但不可以退费

近年来英语培训大兴“外教”迷信，一些学员经不住对“外教”的盲目崇拜，但凡“洋面孔”就认为英语教学能力高，不管教学中是不是夹杂“地方方言”，甚至所在国家英语只是第二甚至第三语言，纷纷掏出高价培训费。为此，山师大英语系退休教师程啸告诉记者，目前对于洋外教，国内并无专门的机构进行监管。程啸说，教育局只负责颁发资质证明，却没有对无资质教育机构取缔的执法权，这才导致外教市场上，洋面孔盛行、兼职、轮流执教的乱象丛生。

针对洋外教的维权事件屡见不鲜。家住济南历下区的王女士接受《齐鲁周刊》记者采访时说，去年幼儿园放假，王女士为女儿在玉函银座附近一所有名的儿童英语培训机构报名暑期班，一次课程大概60分钟，两个月收费5000元。不到半个月，女儿告诉王女士，原先的男外教换成了女外教。令她不解的是，校方說该男外教因临时回国辞职了。原本对教学效果不满意的王女士，一怒之下想要退费，但校方答复可以退学，但不退费。

程啸提议，当前针对洋外教流动性较大，应该建立动态监管机制，对于培训机构的外教进行监管，并对信誉和上课效果给予信用等级评价，另外应建立学员赔付基金，以防外教“跑路”，退费无门。

曾经在多家培训机构学习的陈天晴向记者透露，有些培训机构的确是外教上课，费用很高，但几乎所有的英语培训机构缴费后均不能退款。至于学习效果，陈天晴说，“进去的时候觉得都是英语高手，结束后觉得也就那个水平。”由此网上还出现了学员维权联盟QQ群，大都是上课体验后感觉没有实质内容却被答复不能退款。一济南维权学员告诉记者，维权无门，多次要求退费无果。

新东方成人职场英语的老师岳娜在接受记者采访时表示，社会英语培训机构以销售为主，他们更多注重上机（电脑）训练；加之外教上课，优雅的学习环境，学费肯定不菲，维权也没有正规机构容易。

“品牌是无形资产，口碑更是企业需要长时间努力与坚持换来的。社会英语培训招外教不分档次、见人就收，对授课内容不进行评估，由此纠纷过多，破坏了品牌形象，长久来看，将产生信用危机。”程啸告诉记者。

想您所想满意山航

2014年5月7日18点10分左右，柜台前，来了两位行色匆匆的旅客。因为来机场的路上，他们所乘坐的汽车出了交通事故，耽误了时间。并且他们带的证件与订座系统里输入的号码不相符合，所以没有赶上济南至广州17点50分的SC1173这个航班。他们联系了出票代理人，让他们把山航的机票退了，收50%的退票费后，然后再买19点10分深航的机票。由于他们带钱不多，就来到山航的售票柜台寻求帮助。