新课标下体育课教学目标的创新论文

新课标下体育课教学目标的创新论文（精选8篇）

篇1：新课标下体育课教学目标的创新论文

新课标下体育课教学目标的创新论文

1、转变教师角色，构建新型师生关系

转变教师角色，建立新型师生关系，是新课程改革的前提条件，教师与新课程同行，教师将在践行新课标的过程中，实现自我发展、自我成长，所以教师要积极转变角色，心理上从传统的教师角色中走出来：不再全程主导课堂教学过程;不再只管传道授业解惑，不再不管不顾学生的个体差异性实行统一进度、同一模式的教学方式;不再不管吃多吃少，不在高高在上，板起脸说一不二;不再充当所谓的权威。总之，教师要放下架子、放开手脚转变角色，把课堂活动时间还给学生，才能构建新型师生关系，即师生相互交往、共同发展的民主、平等、合作的师生关系。

1.1建立新型的师生关系要实现三个重新“定位”。

一是将师生关系定位为平等交往，即在课堂教学中，师生双方是共存的主体，师生之间通过相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。实现共同学习、共同成长。二是将教师定位为主体，在课堂教学中，教师不再是单纯的知识传授者，而是课堂教学的策划者和组织者、学生学习的引导者、学生发展的促进者;三是将学生定位为学习的主体，在课堂教学中，学生不再是教学的被动者或知识的接受者，而是课堂教学的主要参与者、学习的主人，在课堂学习中得到充分发展的主体。

1.2教师要扮演好自己在教学过程中的角色。

教师成为帮助学生学习的策划者、组织者、引导者，服务者，由居高临下的指挥者转变成平等的合作者，在课堂教学中，引导学生主动学习，合作探究，使教学过程成为师生共同开发、践行新课程的过程。

1.3教师要努力做到平等教育学生。

教师要平等对待每一位学生，尊重、爱护每一位学生，关注每一位学生的发展需求，满足每一位学生的兴趣爱好需求，使学生的学习主动性和创造性都得到充分发挥，使不同层次的学生都体验到成功的乐趣，以激发和维持不同学生学习的内驱动力。

1.4教师要关注学生的个体差异。

针对学生的不同情况，因材施教，引导学生富有个性地主动学习，促进师生积极互动，生生积极互动，引领学生体验自主学习、合作探究、高效学习的快乐，在集体活动过程中相互合作与共享，感受集体的温暖与力量，引导每个学生现在为集体努力拼搏，将来为社会服务。

2、将环保问题纳入体育课堂教学中，引导学生健康成长

体育课课程名称更名为《体育与健康》课程，意味着体育活动中不仅要塑造学生健康的体魄，更要培养学生健康的心理，宽广的胸怀，但是，体育活动中学生往往会暴露出心理阴暗面，是教师及时引导学生协调人际关系，促进心理相容，帮助学生端正其体育态度，培养运动兴趣，提高其终身体育的意识，养成锻炼身体的习惯，增强社会适应能力，为今后的社会实践做好心理准备品德的好时机。

2.1渗透环境保护教育，促进健康成长。

体育教学的开放性与体育活动组织的多样性、假期活动场所(包括社区健身场所、广场、学校操场等)管理薄弱，诸多因素决定了学生在体育课过程中、假期体育锻炼过程中及课外体育活动中，学生的自我管理的意识可能会相对淡薄，因此学生可能会携带一些吃的东西，如方便面、泡泡糖、糖果、水果、矿泉水、饮料等其他的方便食用的东西，也可能携带一些体育器材、个人的玩具，如象棋、扑克牌、纸飞机、拼图、卡及等，在学生活动结束后，或多或少都会有废弃体育器材、玩具及果皮纸屑、塑料袋、水瓶和其他一些生活垃圾留在活动场所，也可能有一些健身器材被人为损坏，所以很有必要将环境保护问题纳入体育教学中，增强学生的环境保护意识，提倡不乱扔垃圾，不随意破坏运动器材，提倡绿色环保运动，使每个学生都意识到：环境保护是长期的`、随时随地的，地球是我们共同的家园，我们每个人都有义务保护家园，建设家园。

2.2协调人际关系，促进学生健康成长。

随着网络时代的到来，农村城镇化水平进一步提高，到处高楼林立，到处柏油马路、水泥路，生活水平提高了，居住条件也很好，但是，逐渐地由于高楼阻隔，邻里之间互不往来，关系如水泥般冷漠，而学生90%以上都是独生子女，在体育活动中，经常会暴露出自私、冷漠、狂躁等个性特征，另外体育活动的激烈性，小组竞赛过程中利益的冲突性，参与活动的学生个性差异性，种种因素决定了体育课中、其他场所的体育活动中，学生容易和同伴发生冲突，原因是活动过程中小小的别扭、对方一句不中听的话，导致学生脑子一发热，出现不尊重同伴的举动、用脏话恶语侮辱对方、故意伤害同伴、甚至拳脚相向，因此经常会导致人际关系紧张，找不到知心朋友，教师要做的不仅是制止冲突，引导学生心胸宽广、团结友爱、相互尊重、相互宽容、相互忍让，更重要的是要创设宽松和谐的教学情境，多给学生合作学习、探究学习的机会，让学生在探究、合作学习学过程中既展示每个学生的特长，促进学生之间的相互认可、相互包容、相互尊重，又实现相互学习、相互交流和扬长避短;既有利于培养学生的社会性和集体性，又在探究合作学习过程中培养学生发现问题和解决问题的能力。

3、创新体育课教学模式，倡导自主、合作、探究的学习方式。

新课标强调“以学生发展为中心，帮助学生学会学习”，因此，在体育课教学过程中，教师要重视教学模式的创新，根据教材特点选择不同的教学模式，让学生体验不同教学模式下的学习方式、学习过程，关注学生学习方式的改变，重视提高学生自主学习、探究学习、合作学习的能力，以促进学生学会学习，提高体育学习和增进健康的能力。

3.1创新体育课教学模式，优化课堂结构。

教学模式的选择要充分调动学生主动参与教学活动的积极性，并激发学生内在的学习动力，教师要指导学生开展具有一定深度和广度的学习活动，同时，给学生足够的时间积极、主动地参与教学活动，使教学过程成为学生独立学习，同学间、师生间合作学习、共同探究、交流与展示、共同成长的平台。改变传统体育课重示范、重模仿、轻体验、轻创新的教学模式，针对教材特点大胆创新教学模式，优化课堂结构，如篮球三步上篮教学，可采用热身―自我展示―引导、点拨―自我展示―评价的教学模式;如篮球裁判法教学，可采用先欣赏篮球比赛短片提出问题―分组合作探讨―小组展示讨论成果―引导、归纳、评价的教学模式;如足球运球突破与防突破教学，可采用热身―学生互相设置问题―自主探究、亲历实践―规范与点拨―师生归纳的教学模式。

3.2注重学生学习过程和学习方式的转变。

新课标强调“以学生发展为中心，帮助学生学会学习”，教师要指导和帮助学生调整学生的学习方式，积极倡导主动、探究、合作的学习方式。改变以接受学习为主的单一性学习方式，倡导多样性的学习方式。通过倡导科学有效的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生积极参与教学，引导学生乐于同他人合作，共同探究和解决问题。教师要尽量给学生提供开展科学探究的机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验体育活动的魅力。

总之，新课标下基础教育课程改革，赋予了体育教学新的理念与方法。在新课程理念的指引下，体育教师必须理性地转变师生关系，创新教学模式，引导、帮助学生科学有效地学习，倡导绿色环保运动，实现可持续的健康成长。另外，教学过程的探究任重而道远，需要广大一线教师努力，唯有如此，才能在践行新课标的过程中实现与学生的共同成长和发展。

参考文献:

[1]张帆.体育课选课走班课堂教学策略研究.考试周刊.

篇2：新课标下体育课教学目标的创新论文

摘要：通过在中国知网上查阅近几年的中文体育期刊，输入关键词“体育教学目标”，查阅大量文献资料，对学校体育教学目标的文献进行综述，阐述了研究的概况，总结和反思了所存在的问题，为以后更加深入的研究学校体育教学目标打下基础。

自新课程标准实施以来，目标教学已成为一个重要的标志，被广大教师普遍认同和接受。但是在具体备课中不少教师对如何进行“教学目标”的表述还存在着一些茫然和困惑，具体为现在没有掌握目标的特点和准确的目标表达方式。教学目标是课程教学中反映学生学习后行为变化并产生效果的重要依据和标志，有助于教师及时发现教学过程中的偏差，及时矫正，保证教学目标的达成；有利于教师对教学过程和效果的控制，能有效的促进教师重教向重学转换。

一、对于概念的界定

1.1目标、教学目标、体育教学目标

所谓目标是指某一活动在一定时期内预期达到的境地和取得的结果。目标通常是一个体系或一个系统，具有方向性、层次性、网络性、可操作性和挑战性。通过制定某一实践活动的目标，可以使实践活动的组织者和参与者明确活动的方向，提高实践活动群体的凝聚力，并通过实践活动目标的推动作用，最终实现实践活动的目标。

广义地讲，教学是一种教育实践活动。这种教育实践活动的目标就是教学目标。教学目标的概念在《教育大词典》中解释为:教学目标是“教学中学生预期达到的学习结果和标准”，“是教育管理学教育目标分类学中的术语”。《现代课程论》一书阐述目的与目标的关系时，认为:“目的含有方向的意味，表现普遍的、总体的、终极的价值，目标含有里程的意义，表现个别的、部分的、阶段的价值”。[1]教学目的与教学目标既有区别又有联系，教学目的，新课程把它称为“课程目标”，是由国家政府规定的学科教育应达到的基本要求，是制定各阶段教学目标、专题教学目标和课堂教学目标的依据和指导。区别在与教学目的是课堂教学目标的上位概念，它是由国家政府制定的，其要求是概括和宏观的，其描述则是笼统和抽象的，如“使学生获得可发展的基础知识、技能和能力”，因此，它难以测量；而课堂教学目标是教学目的的下位概念，是由每一位教师制定的，是对学生一堂课后必须达到的学习结果的一种规定，一般采用具体的行为动词来描述，如“学生能准确的完成百米蹲踞式起跑的技术动作”，因此，它是可测量的。

有关体育教学目标的概念在教育大辞典和体育科学词典上均未查到，只有查到百度百科和潘绍伟主编的《学校体育学》中的概念: “体育教学目标是体育课程的亚目标，它是体育教学中师生预期达到的教学结果和标准。”［1］还有其它的解释: “指在一定时间和范围内，师生经过努力后所要达到的教学结果的标准、规格或状态”［2］以上概念与教育学中的概念基本类似，主要包含两个层面的含义: 其一是体育教学的预期目标，也就是在体育教学设计过程中的预设目标;其二是体育教学的结果目标或达成的标准，也就是实施体育教学之后的评价目标。

1.2体育教学目标的内涵与外延

学科中包含了以下几个不同层面的目标: 学校体育目标、体育课程目标、体育教学目标、课外体育目标、学习领域目标、水平目标、学段教学目标、学年教学目标、学期教学目标、单元教学目标、体育课目标等。这些目标既存在一定的差异性，也具有教强的关联性，但这些目标有的是同一个层面的，有的是不同层次的。体育教学目标可被理解为体育教学活动的“第一要素”，上接学校体育目标“体育课程目标，下承水平教学目标”单元教学目标“课堂教学目标等，构成一个较为连贯的目标体系。目标的概念表述，体育教学目标可具有以下几个基本特征:(1)体育教学目标在教学活动中占有重要的位置，它对落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。因此，确定准确，合理的教学目标也被认为是教学设计的首要工作或第一环节。(2)作为预设的体育教学目标与作为结果的体育教学目标必须具有一致性，才能实现两者的对接，并确保体育教学的实效性。(3)体育教学目标应具有可测量性，教学目标既是预设的标准，也是验证体育教学效果的指标，应具有可测量，可评价的性质。(4)体育教学目标具有一定的层次性，根据学习者在学习基础和能力方面的差异性，可将教学目标分成三个不同的层次: 合格层次（符合课标的 最低要求），中等以上层次（基本符合课标的标准要求），优秀层次（符合或超出课标的最高要求）。在明确体育教学目标特征的基础上，还需要了解体育教学目标的外延。外延是指一个概念所概括的思维对象的数量或范围，由于学校体育目标和体育课程目标是体育教学目标的上位概念，因此，本文在进行体育教学目标的划分时暂不考虑在内，由于本文所指的体育教学主要是指中小学体育教学，因此，体育教学目标体系可分解为图 1所示:

在以上各教学目标的外延中，有关学期教学目标”学年教学目标“水平教学目标”学段教学目标之间的关系较为清晰: 两个学期教学目标之和等于一个学年教学目标“几个学年教学目标之和等于一个水平教学目标（小学阶段每二个学年为一个水平，初高中阶段三学年为一个水平)。较为复杂的是学期教学目标”单元教学目标与课时教学目标之间的关系。众所周知，学期教学计划是由每一个具体的课时所组成的，每一相邻的课时之间基本没有直接的关系（课时之间有各种编排方式: 间隔排列“连续排列”综合排列）[3]。因此，在学期教学计划中，我们很难看出课与课之间的逻辑关系;而要表明课与课之间的逻辑关系的是单元教学，单元教学计划若作为独立的一个内容，它是可以呈现的，但它只是一个制定学期教学计划过程中的一个过渡性内容，虽然在学期教学计划中无法呈现单元教学，但它却是各课组成的基础与依据，缺失这个基础与依据，那么学期教学计划中的各课就无法按照一定的排列方式进行编排了。

二、体育教学目标的制定

2.1新课标下制定目标的方式有两种：

1、按照水平来制定。要制定课程目标，先要选定学生的学习领域，体育课共分成五个领域（运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应）一般只选择其中的三个领域，因为领域选择的越多，课的目标越是难以实现，这样就会影响课的质量。选择好领域目标后，再按照水平来制定符合水平条件的目标。

2、按学生的发展的三维观来制定。三维观包括：认知、技能和情感，现在新课该中大多都是围绕三维观来制定目标的。

2.2制定目标的对象

不管什么课，学生都是课堂的主人，新形式下的体育课更关注这一点，学生是课堂的主体。因此教师在制定教学目标是学生的能动状态为基础，一切都要以学生为主，自己为辅。要以学生的发展为主要目的，而不能为自己的需求来制定教学目标。有些老师为了要让自己在上课声音响亮一点，就在目标中制定了这样的一点：学生们在学生中互帮互助，教学教态自然，声音洪亮，这显然的正确的。教师的活动千万不能来目标中出现，它只能体现在教案中。

2.3、制定目标的内容

写教案就和写文章一样，写文章要求要围绕中心，论点要明确，论述的范围要小，这样才可以提高文章的质量。制定体育课的教学目标事实上也是同一回事，要求选择的学习内容范围不要广，因为范围广，学生学习的内容就多而复杂，学生就不容易接受，老师也不容易把握教材。因此，在目标制定的过程中，不光要写清楚教的内容，还要把关键的教学重点写也清楚。如：上立定跳远一课要制定目标，一般老师都会这样来制定：让学生学会立定跳远动作。这样的目标很笼统很粗糙，立定跳远的动作看似简单，其实要做好它却并不是那么容易的，它分成起跳、腾空、收腹、落地四个步骤，光一节课是不可能完全掌握的。因此，就要根据所学的课是来制定学习的内容。

三、制定体育教学目标的依据与方法 3.1制定体育教学目标的依据

3.1.1 依据体育与健康课程目标

新修订的体育课程标准内含四个目标: 运动参与、体能、运动知识与技能、心理健康与社会适应。因此，在制定各个层面的体育教学目标时应与体育课程目标相一致，这样才能保持学校体育、体育课程、体育教学、单元教学、课堂教学的衔接性与一致性，否则会破坏体育教学目标的连贯性与整体性。3.1.2 依据体育教学目标的不同性质

体育教学目标可划分为行为性与非行为性目标，行为性目标表述法是指需要精确陈述学习者学习结束后的结果，如学生在学过篮球投篮这个单元后，需要进行投篮准确性的测试，学生必须在规定的时间内10次投篮投中5次以上。而非行为性的一般具体目标则是指态度或情感等一些无法运用量化表述的内容，如学生学完篮球这个单元，学生将理解篮球的含义、篮球技术的种类、篮球明星、篮球比赛规则，表现打篮球的能力，喜欢篮球运动等。因此，体育教学目标可分解为行为性目标和非行为性目标，行为性目标必须表述具体、准确、可测;非行为性目标则不需量化。

3.1.3 依据行为性体育教学目标表述规则

表述恰当的行为性目标应具有以下几个基本特征:（1）包含要求达到的具体内容的明细规格;（2）能用规范的术语描述所要达到的教学结果的明细规格。［9］我们通常运用的是ABCD法来表现行为性教学目标: A（学生），B（行为），C（条件），D（标准）。专家西登拓朴的“条件、标准、课题”三点论模式［10］与 ABCD模式是一致的，只是省略了A（学生）。按ABCD法，教学目标可表述为:“初中二年级上学期的学生（教学对象），能在2min内（条件），完成篮球运球上篮来回2次（行为），投篮准确率达100%（标准）。”

但在具体的体育教学过程中，若以班级授课制为基准，我们认为在ABCD法基础上，增加一个C（Collective）。为什么要增加一个C（Collective）因为ABCD法中所述的 A（学生）虽然表明了教学对象，但没有具体说明班级教学中学生的状况，因为我国是人口众多的国家，班级授课制在我国更为普遍;其次，就班级群体教学视角来看，全体学生（100%）都能达到预期的教学目标既是一个理想中的目标，也是一个贯彻教学理念的要求，但实际上，由于学生个体的差异性，学习的基础与层次不同，达到 100%掌握是不现实的，因此，需要一个现实的目标，而这个现实目标的标准要根据具体的情况与要求来定，如定位与使90%的学生熟练掌握技能，10%的学生较为熟练地掌握技能，那么这个单元教学的现实目标是递进的。如单元教学共 3次课，第一次课 40%的学生熟练、40%的学生较为熟练、20%的学生基本掌握;第二次课60%的学生熟练、30%的学生较为熟练、10%的学生基本掌握;第三次课就达成了90%的学生熟练、10%的学生较为熟练地掌握。因此，在阐述教学目标时，不能仅仅说明教学对象，而应更明确地表明班级教学中学生达成教学目标不同程度的数量等状态。

3.2 体育教学各类具体目标的制定方法

3.2.1 运动知识与技能目标的编制方法运动知识

主要包含运动技术的原理、线路、环节、次序与要求和有关身体知，没有这些内容的引导，学生的学习就会受到影响，因此，运动知识目标虽不是体育教学的重点，但也是必要的内容。这部分内容不需单独理论授课来达成，因此，运动知识目标可放置运动技能目标中阐述，测量时则可集中统一进行理论考核与测试。在编制运动技能目标时，我们需要考虑ABCD的同时，还要关注其它两个层面的标准: 一是定量化标准，如投篮“几投几中”，100m几秒、跳远跳几米等。但仅仅于此是不够的，因为这只是运动成绩的评价标准，如果仅用运动成绩评定方法来评价学生学习，那一定的不合适的，因为跳远远度与跳远技术之间没有因果的关联，相反，现实情况是: 学生所取得的跳远成绩往往都不是跳远技术学习的成果，只有少数人是运用良好的跳远技术来获得成绩的，但他们是少数运动尖子;因此，我们必须考虑到运动技能另外一个评定标准，那就是运动技术掌握程度的评价标准: 很熟练、熟练、比较熟练与不熟练。总之，在单元教学结束时，描述运动技能目标既要有运动成绩定量标准，又要有运动技术定性标准。以“挺身式跳远”（共8课时的第2 时)为例，运动技能目标阐述见表 1

3.2.2 运动参与目标制定方法

制定运动参与目标是一个比较复杂的问题，它基本属于非行为性目标。严格地说，“参与”要体现以下几个指标:（1）参与的行为状态: 分为自主参与、动员式参与和消极参与三种。（2）参与数量: 个体参与与集体参与（3）参与的持续性: 间断参与和持续参与。根据以上思路，以排球传球为例，编制情况可参 考表 2。［11］

四、体育教学目标制定过程中的常见问题

体育教学目标重要性是无容置疑的，但这仅仅为理性层面，在现实的体育教学中，教师所呈现的教学目标却远不如理论阐述的那么理想，人们经常会看到体育教师所制定的教学目标表现出形式主义、自由主义倾向;很多教学目标相互雷同、大同小异，去掉运动项目之后则可相互替代;有的教学目标说些大道理，根本看不出体育教学所想要达成的结果等等。造成体育教学目标混乱的主要原因是: 首先，课程标准中有关四大目标的具体含义，要求等不够明确，导致体育教师无从着手;其次，从课程目标、水平目标到单元目标再到体育课堂教学目标需要几个层次的演变，比较繁琐;第三，体育教师的惯性所致!传统的做法比较简单，如填充有关身体健康、掌握技能、合作意识、心理健康等词语即可。因此，有的体育教师为了省时省力，就学会了套用课程标准中的一些用词或沿袭原先的做法，至于能不能实现这些目标却很少考虑，从而出现了形式主义倾向。［8］

五、健康第一、增强体质、培养“三基”、全面发展、快乐体育教学思想的反思 5.1 “健康第一”的反思

新一轮的体育与健康课程标准明确提出了“健康第一”的指导思想，充分肯定了体育教学对健康可以有促进作用。因此许多学者一直坚持体育课程的主要目标是促进学生的健康。

也是否因为体育课程中身体运动与学生健康之间有关系，把增进学生健康作为体育课开课目标呢？事实上体育课它仅是促进学生身体健康的一个具体环节或措施。并且以“健康”为目标的体育课它的关注点并不在于运动知识、方法和技能的学习，而是集中在运动负荷的大小，因为合理的运动负荷是改善健康的重要手段。但是当前大部分学校实行的平均每周 2 学时，每学期 36 次的体育课在时间上不可能使学生的机体获得足够的负荷，体育课无论在单元时间上，还是在课的间歇上均无法按照科学健身的机理进行安排。

再谈谈健康，健康不仅指没有疾病和虚弱，而是指身体上、精神上、心理和社会适应上的完好状态。每个人的健康，影响的因素很多，如生活条件、营养状况、作息制度、遗传、医疗水平、生活环境等等［2］。把千百万中、小学生的健康交给体育教师来负责，未免责任太重。这样看来，“健康第一”的教学思想存在着不足，值得反思。

5.2“增强体质”的反思

把“增强体质”作为体育教学的教学思想，在实际工作中，也面临着一定的问题和困惑。多次学生体质健康监测结果表明:我国学生的体质呈逐年下降趋势。除了身高体重比以往略有增长外，学生的耐力、力量和肺活量都更差了。许多研究表明，造成学生体质下降的原因有多种:1)学生体育锻炼不足，包括锻炼时间和强度均不够;2)青少年学生的生活、学习方式的变化，而运动时间明显减少;同时，热量摄入过多，饮食结构和习惯也不尽合理;3)随着社会生活节奏的加快、升学压力的加大，睡眠不足、精神紧张也是影响学生健康的不可忽视的原因［3 －4］。这些研究表明，学校体育教学只是影响学生体质的一个方面，不能把学生体质下降的所有原因都归于学校体育教学。通过体育课的身体练习是否能达到“增强体质”的体育教学目标呢? 事实表明通过身体练习，确实使学生的运动能力和体力水平得到了提高，但这绝非就等于学生的体质就增强了，因为体质是指人体的质量，包括体格、体型和身体姿势。增强体质也绝对不是单靠体育课上的身体练习就能实现，只能说体育课上身体练习，在“增强体质”方面能够起到一定的作用而己。

5.3培养“三基”的反思

向学生传授基础知识、基本技术和基本技能”(简称传授三基)是体育与其他学科最具共性的目标。由于体育学科教学内容方面的特性，体育课程理论上略显幼稚和研究的不够深入，使得这个体育教学思想的认识也存在问题:首先，学科内容的“基础”和“基本”是根据学科内容的内在逻辑以及人为的要求(如高考的要求)来确定的，而体育学科在这两方面都没有明确的规定性。因此，体育学科的“基础”和“基本”至今不太明确。其次，体育教学内容的庞杂和身体练习的“一项多能”和“多能一项”的特殊性，使我们确定体育的“基础”和“基本”更加困难。最后，以终身体育实践的需要来考虑体育学科的“基础”和“基本”是一条现实的思路。但在把“实用”当作“实用主义”的思维定势下，在终身体育思想尚未完全被人们接受的条件下，这方面的研究和工作还显得相当缺乏［4］。因此，对于什么是体育学科的“基础”和“基本”还只是初步的认识，还有许多问题没有得到解决，还不能说“传授三基”是一个相对成熟的目标了。5.4 “全面发展”的反思

全面发展的体育教学思想是:“体育教学不仅要进行体育技能的传授，培养学生的意志品质和道德品质，经常锻炼身体的兴趣，注重能力、习惯、和个性的培养;还要进行积极的生活方式、理解体育与健康、对体育与多样性的理解。可以说“全面发展”的教学思想几乎涵盖了智育、德育、美育和体育的各个方面。因此体育教师面对“全面发展”思想就会面临的诸多问题在组织教学，如何全民发展进一步体系化、层次化、具体化和行为化，并使之更具可操作性、评价性，将是摆在体育教师面前的重要问题。但在现实生活中，人的发展事实上不能面面俱到、多重并举的。自古至今杰出人才的发展都是要突破一定协调格局的，甚至放弃一部分追求，只管单峰拓进。鉴于此，应当重新审视“全面发展”的主张［5］。

5.5 “快乐体育”的反思

“快乐体育”内涵为:“从培养学生的学习兴趣出发，让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣，注重激发学生学习的自主性和创新意识。学生在遭受失败与挫折、战胜困难、超越自我的过程中获得的快乐，进而达到培养学生终身体育学习、实践的目的。”随着改革的深入和发展，部分教师错误地理解了“快乐体育”思想，将其异化为:“快乐”目的化，偏离体育课的本质功能;异化为“放羊式”教学;“快乐”绝对化，忽视意志品质的培养;对学生表扬过度使其缺少挫折感;追求娱乐的同时淡化竞技。其实快乐只是体育的一个元素，是为达到教学目的而采用的一种手段，是一种教学方法。快乐体育应把出发点定位于学生的间接兴趣(所谓间接兴趣是指人对活动的结果及其重要的意义有明确的意识后产生的兴趣)。笔者认为，体育课必须有体能训练和技能学习才能实现体育课的目的和价值，苦中有乐是体育的魅力。奥林匹克主义是这样定义体育的:“体育必须与教育和文化相结合，通过体育使人的身、心、智和谐发展，在奋斗中寻求快乐，树立良好榜样，遵守社会公德”所以说快乐只能是体现体育价值的一部分。

六、总结：

新课程在不断的探索、学习、感悟中已经走过了近8年。在新课程基本理念的指导下。我们体育与健康课也在不断的深入理解与探究，从传统的体育教学转变到新课改来的体育教学中，思想波动颇大，旧的教育体制总教学目标就是以体育课三基为目标，围绕基本知识、基本技能、基本技术而组织教学内容和方法。通过这三年的课程学习情况来看，新课程在体育与健康课的实施效果还是很好的。课改以来体育教学开始提倡向三个健康转变，我们的教学也开始从单纯围绕技能技术的教学而开始向如何促进学生的三个健康转变。

体育与健康课是要以人为本，健康第一的目标为发展观，这样就更加深入到了把体育带入到了一种文化的氛围中，同学们在认识上提高了，主动的参与性更强了，从而对我们所要达到的在快乐中提高每位同学的健康指数更迈进了一步。在这三年的教学中，明显的体现出学生的学习兴趣更高了，掌握技术的水平也更全面了，自发性也较从前有了很大的提高，在我本人的课堂上就明显的感到以学生为主体让每位同学都能够相应的体会到自己的重要性与成就感，真正的以发展学生的个性成长为己任，这样的课堂效果就完全的好于从前以课本为主，不尊重学生感受，缺乏自主探究与合作学习的老模式，而导致忽视了学生的社会性，价值观，创造性的培养。所以我认为新课程是我们教育发展的必然走向。原教学大纲中教材使用不够灵活，内容过于单一，教学形式单调枯燥，只强调技能的培养而忽视兴趣的形成。例如学生掌握了掷铅球的技能，但走出校门之后，却无从着手锻炼，你能想象一个人在公园扔铅球的话，别人不说精神病才怪呢。所以，体育教师们吃了苦、费了力，学生们受了累掌握了一些技能根本就没有用武之地，至于让学生养成终生体育的习惯更别想了。所以说体育课单纯的以练习身体素质为目标是不行的。

新课程改革的初级阶段难免会出现一些不十分完善的地方，所以我认为在新的课程理念下，要真正领会到改革的目的，意义踏实的走好每一步，而不是太表面形式化的去脱离教育目标，这样才可以把新课程向更快更好的方向发展。体育教学的终极目标就是紧紧抓住终身体育的教育理念，真正培养起学生一项或几项的体育兴趣和技能，让学生在走出校门后也能和愿意参加体育活动，主动参与体育锻炼。只有这样，才能实现“以人为本”的教育宗旨，国民身体素质才会持续提高。

进入 21 世纪以来，学校体育教学经历了新一轮规模空前的体育课程与教学改革。体育教学面临着更多的机遇，也面临着更严峻的挑战。当前是我国社会经济、文化转型的关键时期，体育教学在实践中出现很多困惑，它需要我们不仅要总结经验，更要以理性和睿智进行反思与超越，进行多角度的批判性思考，走出误区，化解困惑。

篇3：新课标下体育教学方法的创新

新课程标准下的体育教学, 是以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标, 并构建了技能、认知、情感、行为等领域;融合了体育、生理、心理、卫生保健环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识。并且充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异, 让每个学生都能体验到学习和成功的乐趣, 以满足自我发展的需要。新课程改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架, 根据三维健康观、体育自身的特点以及国际课程发展的趋势, 拓宽了课程学习的内容, 将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。课程标准的实施建议指出:体育与健康课程是以目标的达成来统领教学内容和教法的选择的。换句话说, 即无论选择什么样的教学内容, 运用何种教学方法, 只要能达成学习目标就行。面对新的学习目标领域的出现, 传统的教学方法不适应《课程标准》的教学要求。那么在新课程的背景下, 如何改造旧的教学方法, 借鉴其他学科的教学方法创造新的教学方法, 就成为新时代体育教师要研究的新课题。

二、新课程标准下体育教学方法创新的指导思想

《课程标准》要求我们在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个维度完成中小学体育教学任务, 因而选用的教学方法依据的对象发生了很大的变化, 教学方法的改进和创新尽在情理之中。

1. 教师创新的教学方法能为学生提出

多种练习方法供学生参考, 使其择优而行, 以适应学生因身高、体重、智能、运动动机、运动经历不同而造成的差异, 使每一个学生都能充分的运动, 在生理上获得快感, 在心理上获得满足, 社会适应能力得到提高, 都能学到新知识, 并在运动技术上有所提高。

2. 教法创新应重视对学生个性的培养

和发展, 满足学生的创造欲, 不必过分强调行动一致, 提倡“形散神不散”。允许学生发表不同的意见, 抒发不同的感受。

3. 教法创新应与现代教育技术相结合, 为学生创造生动活泼的学习氛围。

4. 教法创新应与学法创新相结合。

对于学生来说“会学”比“学会”更重要;对于教师来说, 教会学生锻炼比带着学生锻炼更为重要。

5. 教法的创新要注重学生良好情感体

验的获得, 艺术地创造和谐愉快的教学情境, 使学生在运动中与教师、同伴相处得和睦、快乐, 使学生既喜欢体育运动, 又喜欢体育课, 更喜欢体育老师。

三、新课程标准下体育教学方法的创新

1. 运动技能教学中体育教学方法的创新。

《课程标准》指出:“在义务教育阶段, 应注重学生基本的运动知识, 运动技能的掌握, 不过分追求运动技能传授的系统和完整, 不苛求动作的细节”。同时又指出:“运动技能学习领域体现了体育与健康课程以身体练习为主的基本特征, 运动技能的学习也是实现其他学习领域目标的主要手段之一。”这不仅扩大了运动技能学习的外延, 而且指出了运动技能不但仍然是《课程标准》所要求的体育与健康学习的重要目标, 而且是达成其他学习目标的基本途径, 对运动技能教学提出了新要求。那么我们在具体的运动技能教学中, 如何创造新的教学方法以适应《课程标准》的要求呢?北师大学者贾齐老师提出了“曲线式教学”的构想, 教师可以有意识地设置一定的运动情境或运动课题, 学生表面上看是循着一条曲线学习技能, 导致了运动技能获得效率方面的损失, 但是这种损失在另一方面, 却通过学习能力和学习精神的培养这一教育意义上的价值的实现得到回报。

2. 经改造和建设的体育运动项目作为教材时是教学方法的创新。

《课程标准》把教学内容理解为达成学习目标的一种手段。这就意味着教师完全可以根据学校学生、教师的实际情况选取不同的教学内容, 使体育教学内容更加丰富多样。《课程标准》实施建议指出:现代竞技运动项目, 新兴的运动项目, 民间民族传统体育项目, 学生自我创编的体育运动项目, 校外、社区体育运动项目等都可以成为体育课程资源。当我们改造和建设作为课程资源的运动项目, 并作为新的教学内容进行教学时, 这个过程实际上就是我们教学方法的创新过程。

3. 在学习、教学与评价一体化中, 借鉴其他学习理论进行体育教学方法的创新。

促进学习、教学与评价一体化是新课程改革中学生学习评价改革的重要特点。新课程倡导学生的学习评价应镶嵌在教学任务中, 是嵌入在学生的学习和教师教学的整个过程之中的, 是学习和教学的有机构成。那么在体育教学过程中怎样才能做到评价与教学过程联结, 将学习、教学和评价联结成一个不可分割的整体, 这就需要教师在教学方法上的创新。学习契约的运用, 不仅是学生评价方法的改革, 更是教师教学方法的改革和创新, 而且能实现真正意义上的学生主体性的落实。

篇4：新课标下体育课教学目标的创新论文

一、转变观念，从思想上给予足够重视

体育特长生文化课水平的低下，从根本上讲是由于重视程度的不足引起的，包括学校、家庭以及学生自身三个方面。因此，要想让体育特长生主动自觉地学习，就必须要从这三个方面加强工作，彻底改变传统观念，提升体育特长生的文化课成绩。

1.学校需加强心理疏导，从思想上引导学生正确认识文化课的学习

在以往的教学工作中，由于学校领导、任课教师对体育特长生心理辅导的过于欠缺，导致了体育特长生没有正确认识到文化课学习的重要性，从而耽误了学生的升学和学校的教育工作。因此，作为学校，我们需要给予体育特长生一定次数的心理辅导和沟通，帮助他们从思想上认识到文化课学习的重要性，从根本上改变他们认为文化课学习是副业的错误认识，最终使他们能够主动自觉地学习文化课。

2.家长需转变观念，体育锻炼和文化学习同等重要

由于大多数体育特长生的文化课水平较差，容易造成家长对孩子文化课的学习重视不足，甚至错误地以为只有训练才是主业，文化学习则是副业。要想改变家长的这种观念，学校就必须经常派骨干教师与其进行沟通，使他们意识到体育特长生的文化课学习与体育锻炼同等重要，从而保证学生在课后也能够保质保量地完成文化课学习任务。

3.学生的自觉主动是提升文化课素质的关键所在

学校和家长只是外因，真正的内因在于学生本身。因此，作为教师，我们应从培养学生学习兴趣的角度出发，积极引导他们学习文化课内容。也可根据每个人的具体状况，制定一些具体的学习任务和目标，激发他们的好胜心，从而使他们由讨厌课本转变成喜欢课本，真正意义上实现观念的转变。

二、加强监管，确保特长生按时完成学习任务

1.学校的有效监管是营造良好学习氛围的根本保证

体育特长生一般比较早熟，而且逆反心理较强，所以班主任、任课教师，特别是训练队的教练员需要加强对他们的监管力度。在以往的教学工作中，很多任课教师对体育特长生的课堂表现总是“睁一只眼闭一只眼”，学生能否完成课堂布置的作业也并不重要。因此，作为学校领导和任课教师，必须要加强对体育特长生文化课学习的监管力度，将文化课学习和体育训练进行捆绑，即提出文化课学习没有跟上，不允许其参加体育训练的要求，并对体育特长生和普通学生一视同仁，严格规范他们的上课纪律，从整体上营造出良好的学习氛围，从而保证体育特长生的有效学习，同时也利于他们学习主动性的培养。

2.家长的有效监管是保证体育特长生完成文化课学习的关键所在

教育从来就不仅仅是学校单方面的工作，尤其是在对体育特长生的文化课教育上，作为孩子的父母，更应该配合学校，共同监督学生的学习情况。在任课教师和家长进行充分沟通的基础上，应采取一些具体的措施来对体育特长生的文化课学习进行及时有效的监管，比如家长可以定时或不定时的检查学生的作业情况，或请文化课学习成绩比较好的同学对自己的孩子进行文化课辅导。这样一来，一方面，体育特长生的作业完成有了保证；另一方面，加强他们与文化课成绩好的学生的溝通，对疏导他们的心理问题和培养他们自主学习的意识都有很好的帮助，从而实现家庭对体育特长生文化课学习的有效监管。

篇5：新课标下的语文目标教学

随着新课程标准的颁布，新一轮教学改革在全国范围内全面开展起来。作为推广了十几年的目标教学在新的形式下又将如何应对呢?针对中小学由应试教育向素质教育转轨，是当前教育改革和发展的必然趋势。对照柳斌提出的素质教育的三个要求：一是面向全体学生;二是让学生全面发展;三是让学生主动地发展。我对新课标下的目标教学做了如下尝试。

一、课堂教学目标的征集和确立

我们依据布卢姆”掌握学习”的理论，来向学生征集课堂教学目标。因为课堂教学目标是一节课的灵魂， 一切教学活动的方向和归宿。教学目标的制定是教学设计的重要环节，注重目标的优化设计是实现教学优化的重要前提。如果目标不明或者有偏差，教学行为就表现出盲目性和随意性，导致教学效率低、教学效果差。因此，我在制定课时教学目标时一改过去依靠教师用书的做法而是提前两周就向全体同学征集教学目标。具体做法是：要求同学们提前预习，通过请教他人或者去图书室、上网等方法查阅相关资料来确定一篇课文的一个或几个教学目标一周后交上来，我再用一周的时间来筛选正确、具体、适度、完整，既要符合新课程标准的整体要求，又要符合教材特点和学生的实际，着眼于提高学生的基本素质的，又从知识、智能等方面加以考虑，注意具体性、可操作性和可检测性的教学目标。这样做可以极大的调动全体同学学习的积极性和参与性。

二、课堂教学目标的展示和完成

教学目标的展示和完成是课堂教学的最重要的一个环节。展示教学目标的方法通常是叙述法和用幻灯打出。我在实际实施中强调了以下做法：如果是采用叙述法，我则特别指出该目标的确定者;如果是采用幻灯打出的方法，我在制作幻灯片时明确的标明该目标的确定者。这样做的.目的使得同学们有很高的兴趣，都希望自己的目标被选中。这样以来，教学目标的征集活动就开展的很顺利，同时也调动了同学们的积极性、主动性和创造性。教学目标展示完以后的教学任务分三步走。

(一) 限时快速阅读，整体把握阶段。提倡素质教育并不等于取消考试。特别是具有选拔性质的中、高考，都有时间限制，因此平时的教学中，训练学生的快速阅读，整体感知能力是很重要的。要做到“快速”，“限时”是一个很好的方法，因为这样使得学生有一种紧迫感，能集中精力来用最短的时间获取最多的和所展示的教学目标有关的信息，同时划出疑点、难点等。久而久之会形成很好的时间观念和效率意识。

(二) 限时分组讨论阶段。首先还是强调“限时”，好处不在赘述，其次是要求在每次的针对教学目标的讨论过程中，不可放任学生只停留在口头上，要轮流有一个记录讨论结果的同学，这样做可有效的避免课堂一片乱烘烘，而讨论之后无果而终的局面。这其间，教师应走下讲台参与到学生的讨论中去，这样既能了解讨论的情况，又能增加和学生的亲和力。

(三) 分析目标、掌握目标阶段。该阶段通过教师点拨，师生互动、生生互动来完成规定的教学目标要求。由于教师了解了讨论的情况，所以在点拨和师生互动时能做到心中有数、游刃有余。需要指出的是师生互动时要照顾一些成绩差的学生。生生互动时要善于发现“差生”发言中的闪光的地方，给以较多的鼓励。该阶段重点要突出学生学习的参与性、自主性、探究

篇6：新课标下的体育选项教学

体育选项教学是贯彻落实素质教育、执行《体育与健康课程标准（实验）》而采用的教学组织方法之一，也是体育课程改革的亮点。选项教学即依据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，结合学校体育教学总体要求和体育课程自身规律，面向全体学生开设多种类型的体育课程，打破原有的系别、班级建制，重新组班上课，满足不同层次、不同爱好、不同学生的需求。在教学中，重视理论与实践相结合，在运动实践教学中注意渗透相关理论，并运用多种形式的现代化教育手段。安排了10%的理论教学内容，扩大体育理论知识面，提高学生的认 知能力，同时对不开设体育课的年级开设体育选修课。

一、关于开展选项教学的实际意义

1、选项教学是当前课堂改革的需要

选项教学相对在课堂中能够给学生一个较大的自我支配的空间，让学生进行有利于他们生理和心理发展需要的体育活动。教师在过程中要做到科学引导和细致指导，充分体现学生的主动性功能和教师的引导性功能的有机结合，充分调动学生学习的积极性和主动性，实现高中阶段巩固这一两项体育运动项目，并基本掌握这一两项体育运动项目技能”的目标。

2、选项教学是发展和满足学生运动兴趣的需要

“兴趣是最好的老师”，学生没有兴趣又谈何参与，就更谈不上提高。培养兴趣爱好，又如何培养？这才是教学的重点所在。体育活动有它的特殊性，它必须经过练习才能使技术能力得到提高，才能使学生在竞技练习中体会到体育活动的乐趣，才能引起他们参与体育活动的欲望而选项教学在所选项目中以球类为主，并且球类项目本身就具有很强的娱乐性和竞争性，不仅符合了学生的心理和生理的需求，更有利于调动学生参与的积极性。在非完全选项教学中通过阶段性基础知识和能力的教学，弥补了完全选项教学在初、高中阶段所存在的因内容单一而不利于学生全面发展的不足，使学生既能较全面地接触体育的各种运动项目，有利于培养学生对各种运动项目的兴趣爱好，又能在学生所选项目的参与兴趣的基础上能很好地带动其它项目的发展，从而使学生在运动中获得愉快和成功的体验，在运动中学习到更多的体育知识掌握体育技能，增强体质。

3、选项教学是实现终身体育锻炼的需要 高中阶段进行选项教学就是针对在传统教学中，学生虽然对体育知识有了一定的了解，但并没有将其运用到生活中去的缺点，而建立的一种既能提起学生的体育兴趣，又能提高学生的各项体育技术的能力，使学生创建一个健康的、积极的终身体育锻炼的思想和实践方法。同时，以基础教学为主，专项技术技能学习为辅的学习模式，不仅能让学生提高自身的专项技术水平，而且在专项学习兴趣的基础上形成了对其它项目有力的辐射，而建立了主次分明的终身体育锻炼系统。从而使学生在学习和练习过程中不断地巩固和提高体育能力，养成了较好的体育锻炼的习惯。

4、选项教学可以增强学生的自信心，培养学生的自信能力

学生由于先天或后天的因素而导致的个体差异的不同，在参与体育活动过程中会出现一些学生不喜欢甚至放弃体育锻炼的现象。选项教学在进行选项时就充分考虑到这一类学生的心理及生理特点，让学生自己在规定的项目中选择自己较喜欢的项目进行学习，而学生在选择项目时也是选择自己较喜欢、较强的项目作为自己的练习项目。教师在进行选项教学的过程中，由于所面对的学生的人数较少，在安排教学内容和选择教学手段上就具有很强的针对性和目的性，使学生在学习时更能清楚地看到自己在这一项目上的水平，在与教师的学习与互动过程中就会有意识地提高自己的专项水平，从而在参与体育活动过程中逐渐使自己的自信心得到不断提高，这样就更有利于学生的自信心的培养。

二、选项教学在实施过程中的注意事项及建设性意见

1、在进行体育选项教学时要以《体育与健康课程标准（实验）》为准绳，要根据学生的兴趣、爱好、特长以及学校的场地、器材及师资情况合理的安排。

2、注重教学内容的可选择性和教学方法的多样性，使课程教学有利于培养学生的运动爱好和专长的培养。按规定体育与健康课程分为必修和选修，其中健康教育专题和田径类项目是必修中的必修，其它项目的安排可根据学生的兴趣和特长，由学生自己选择学习项目。这既符合学生的心理特点，又深受广大学生的欢迎，还可提高体育课的教学质量。

3、选项分组是组织分项教学的主要环节。在分组上既要考虑学生的兴趣、爱好及特长，又要考虑师资、场地及器材，还要考虑人数的平衡。这项工作是选项教学的基础，要多思考。实验证明这一教学模式是可行的，是行之有效的，也是符 2 合体育课程标准要求的。

三、选修项目的开展

1、选修项目的确定和要求

结合我校的场地、器材实际情况和教师的专业特长及学生问卷调查的结果，我级高中体育选项教学共开设了羽毛球、乒乓球、篮球、形体、健康舞等五个项目。从学生的报名情况看男生的可选性大；女生稍有不足，但总体上基本满足学生的选择要求。

2、报名

由体育科组统一制定体育选修教学的报名表格，并利用专门时间，为所有学生选项报名有关的事项进行指导。

3、确定学生专项

在确定学生专项时，要求学生严格按照选项课的指导原则来选项报名，主要有几点要求：一是所选的项目自己要兴趣；二是所选的项目自己要有一定的基础；三是所选的项目对自己的终身体育锻炼要有一定的帮助；四是要持之以恒。

4、对超过教学所需人数的学生进行思想交流和重新选项。

5、确定选项教学的方案和实施步骤。

四、教学实施

1、学习周期和学习目标

在确定学习周期上，一般以一个学期为一个学习周期，学习目标主要参照《新课标》水平5的五个方面的具体目标。我级还根据学生的技能水平和身体素质情况对学生进行层次教学。例如：把全班学生按水平分为好、中、差三个不同学习目标的小组，学生根据学习发展情况可随时进行调整学习。

2、制定学习计划

根据学习目标和学习周期，制定相应的学习计划，包括学期教学计划、单元教学计划和课时教学计划。计划是动态的，可根据实践课的学习反馈情况进行修正和调整。学习计划细化到每一节课中去，让每一节课的学习内容、目标、组织方法、安全措施、场地器材安排落到实处。

（五）选项教学组织方案

高中阶段（水平5）规定了每一个高中学生可以在学校开设的选项内容中，根 3 据自己的爱好与专长，进行选择性学习，每个学年有两次选择机会。体育选项教学根据教学的实际情况，为了使学生更加系统地学到对自己终身有益的体育项目，所以要求学生一个学期只有一次选择的机会。一个学期学习两个单元计划，学满规定课时并成绩及格，才能获得2学分。

（六）实施课堂教学

1、选择教学组织形式

在教学组织形式上，我们主要采取分组教学形式，同一专项的学生采取分层次教学，教师可以灵活采用强弱配对和友伴分组的形式进行，互教互学、能者为师教学的形式。

2、确定教学方法

根据选项教学的特点：强调学生的自主性学习，主张学法创新和学习方式的转变，发展学生自学、探究和创新意识及实践能力。根据不同的学习内容和要求采取自主学习、小组合作学习及尝试性、探究学习等综合性学习方法。

（七）加强对学生的学习情况数据的收集

篇7：新课标下的高中体育教学

摘要：随着新新课程标准的实施，体育教学中很多旧观念制约着当前学校体育的发展，与新大纲不相适应。要想使学校体育向纵深发展，符合新大纲的要求，就必须转变旧思想和旧观念，对体育教学进行全面改革。

关键词：新课标；体育教学；改革

随着新新课程标准的实施，体育教学中很多旧观念制约着当前学校体育的发展，与新大纲不相适应。要想使学校体育向纵深发展，符合新大纲的要求，就必须转变旧思想和旧观念。

一、新课标对体育教学的影响

1.体育教学内容的转变

随着体育教育的发展，单纯的竞技教学和身体素质内容，已不适应现代体育教育发展的需要。面向二十一世纪，体育教学的内容覆盖着体质、生理、心理、道德、人口、经济、哲学、美学、健康等学科。

（1）技术技能教学内容

传统体育教学中技术、技能的内容以田径、体操和三大球为主，学习时不分性别、年龄、体质状况、技术基础全班统一，忽视了学生个人的特点，兴趣和各方面的差异，不利于学习。在现代体育教学中应根据学生的性别、年龄、兴趣、体质等进行教学，有利于学生技术、技能的学习和掌握，能调动学生学习的积极性、主动性，同时解决了教学中学生“吃不饱”和“吃不了”的难题。

（2）理论教学内容

体育是一门实践性很强的学科，传统体育教学中很多教师忽视了理论课的教学。现代体育教学中要重视理论课的教学，增加理论课在教学中的比重。学生通过对营养与健康、养生与保健的学习，增强学生自觉参加体育活动的意识，养成良好的、健康的生活习惯，树立正确的体育价值观；通过对我国传统项目史、奥运渊源等体育史的学习，激发他们的爱国激情，使他们热爱祖国，热爱和平的美好愿望更强烈；通过动作技术原理、项目规则的学习，促进体育实践教学的效果。

2.体育教学组织的转变

传统体育教学忽视教学的效果，重视教学的过程，“准备部分、基本部分、结束部分”三步曲是多年的教学组织模式。铁的纪律，整齐的队形是课堂组织好的典范，学生在这种“死”教学环境条件下心理处于压抑状态，他们只能机械地从事与自己毫无兴趣的活动，学生的个性被抹杀。教学组织形式单

一、呆板是学生爱体育却害怕上体育课的主要原因。体育课成了学生的一种沉重负担，严重影响了体育教学的效果。现代体育教学的组织必须营造一种生动、活泼、快乐的教学氛围。从知、情、意、行入手，重过程的参与、重个性的解放，重师生关系的和谐、重成功的体验，最大限度地激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性、创造性，使课堂教学做到严而不死、活而不乱。

3.体育教学方法的转变

在传统教学中，教师采用封闭式、灌输式的教学方法，教师只关心教什么、不关心怎么教，课堂气氛显得过于沉闷、呆板，很难调动学生学习的积极性。教师对学生要求严格，他们认为“严师出高徒”，对课堂上学生的一些“出轨”行为严厉批评，甚至体罚，这样加深了学生的消极情绪，挫伤了他们的自尊心和自信心。随着新《课程标准》的实施，教师的教学方法也要随之改进提高。针对学生的个体差异采用不同的教学方法，善于发现学生的闪光点，多表扬、多肯定、多鼓励，增强他们的自信心，使每个学生学有所长、学有所成。同时合理利用多媒体等现代化教学设施，改进教法，提高教学效果。

4.教师角色理念的转变

体育教师传统上是体育教学中的领导者，往往处于至高无上的地位。在现代体育教学过程中，教师应转变角色，不再是领导者，而是引导者，帮助和引导学生去发现、组织和管理知识；要由“学适应教”转变到“教适应学”；要把主动性还给学生，把体育课当成是给学生提供充分锻炼、发展自我的机会，让学生真正成课堂的主人。教师通过引导学生内在的体育需求创设一系列和谐、民主、宽松的体育学习环境，有目的、有计划地开展丰富多彩的课堂体育活动。发挥他们的主动性、积极性、创造性，使他们主动参与到课堂教学活动中来，使学生会学、乐学、善学，从而保证学生达到发挥和发展的最佳效果。

二、正确处理好体育教学中技术教学和理论教学的关系

1.通过体育理论知识传授，教会学生对体育知识的学习

体育教材是学生进行体育知识学习的主要教学资料体育教师正确引导学生对体育教材的学习是学生学习体育的基础。重点应指导学生了解体育教材的知识结构，让他们知道教材的重点和难点。指导他们边阅读、边思考、边比划、边练习。使学生对体育实践内容有一个粗略的印象体育教科书中的插图和图示有完整动作图、分解动作图、辅助练习图、练习方法图、游戏方法图、战术配合图及卫生保健知识图等。它们是学生进行体育学习的有效资料，教师应指导学生看懂体育教学资料中的插图和与图示的内容动作顺序、动作路线及技术要求等，培养学生的识图能力和自学能力，以利于他们更好地掌握体育的基础知识与运动技能。

2.针对体育课的不同类型进行相应的学法指导

篇8：新课标下体育课教学目标的创新论文

一、分层教学模式

体育新课程标准十分强调注重学生的身体及个性差异, 只有这样, 才能做到因材施教, 保证每一个学生都会在原来的基础上有所进步。教学中对学生个体差异的落实是我们体育教师最核心的任务, 而真正落实个体差异教学就要实施分层教学, 只有把学生分成不同的层次, 才能根据学生的实际进行教学。对于给学生分层, 可以依据多种分层方法, 比较常用的分层方法有:第一是根据学生的身体能力或者体育原有水平, 也可根据学生的实际进步而有动态地分层, 学生根据自己的需要到适合自己的层次中去。第二是根据教学目标进行分层, 在上课前, 制定不同层次的教学目标。目标分层可分为学年目标分层、学期分层、单元目标以及课堂目标分层, 每下一层是对上一层的细化。第三是根据教学内容进行分层, 用每一种教材教学时, 要分成不同的内容, 以跳远为例, 第一课的内容可能是学习助跑, 则以助跑为主, 第二课可能是以踏跳为主要内容, 在进行不同内容的教学时, 学生也会分为不同的层次。第四是依据教学方法分层, 因为不同层次的学生有不同的技术水平, 所以对不同学生的教学方法也应该有所差异, 对于高层次的学生应该以自主探究与合作学习为主, 而对低水平的学生多以直观性的教学为主, 比如分解示范, 让学生模仿学习。第五是评价分层, 学生有不同的实际情况, 对他们的评价也不能一刀切, 否则会打击他们的学习积极性, 所以评价应该多元化, 全面评析学生的情况, 及时改正其缺点, 及时发现其优点。

二、小组互助教学模式

在高中体育教学中我们发现有很多学生能很快完成学习任务, 这些学生是体育活动的带头人, 我们可以用小组合作学习法来发挥这部分学生的作用, 把他们分到几个小组中去, 成为小组长, 负责对其他同学的学习帮助。如果本小组内有更多的同学学会了技术, 则小组长可以教其他同学, 直到本小组全部同学完成学习任务。小组互助学习法可以有效地调动学生学习的主动性和积极性, 由于成绩好的学生当起了小老师, 可以培养他们的成就感与责任感。小组互助学习法还有利于团结同学, 增强班级凝聚力, 通过同学之间的相互帮助, 加强了他们之间的交流, 有助于同学之间的沟通与合作。小组合作学习还有利于分散学生, 比如一个班级人数太多, 教师一起教时可能有一定的困难, 如果分成几个小组, 则有利于资源分配, 发挥小组长的作用, 使有限的人力、物力资源得到充分的利用, 给学生的顺利完成学习任务创造了条件, 增加了练习密度, 提高了每个学生的体育能力。小组合作学习有利于节省时间, 提高课堂教学效果。如果教师针对全体学生进行讲解示范, 很多学生可能注意力不集中, 不能看清教师的动作, 很多教学任务难以落实, 如果分成小组, 则可以由学生教学生, 教学效率提高很多, 更节约了时间, 教师可以把节约出来的时间留给个别能力差的学生, 重点对他们进行辅导。

三、自主性教学模式

传统的体育教学模式较为单一, 很多学生在这样的模式下没有体育学习的兴趣, 他们不想参与体育活动, 自主学习性不强。我们应利用自主学习模式进行教学, 充分发挥学生的自主参与意识, 让他们主动地参与体育活动中。在进行自主性教学时, 要放给学生更多的权力, 让他们根据自己的爱好选择感兴趣的活动内容, 选几个小组长按规定到器材室借器材, 借来的器材自行处理。而且他们也可以小组与小组之间交换器材, 这样, 给学生自主选择的权力, 他们会珍惜机会主动参与活动。这种自主性学习模式能培养学生的终身体育意识, 而且培养他们自愿进行体育活动的习惯。自主学习的观念是体育活动并非强制的, 而是自愿的。高中生对于体育活动的爱好是不同的, 传统的体育课, 把不喜欢运动和不喜欢某一运动的学生禁锢了, 他们从此对体育产生了畏惧感, 所以, 体育课要给学生更多的自主, 让他们在教师的指导下进行体育学习。体育课给了学生自主, 他们就会把自己的爱好充分展示出来, 学喜欢的项目, 做喜欢的动作, 而且在参与比赛中, 培养各种品质。

参考文献

[1]史耀献.高中体育教学模式的新研究[J].中国校外教育, 2010 (11) .