古诗两首教案（精选10篇）
篇1：古诗两首教案
《古诗两首》教案
第一单元总第2-3课时课题：古诗两首
共2课时第1课时课型：精读
教材分析：
本课是由《草》和《宿新市徐公店》两首古诗组成。两首诗都是描写春天的绝句，诗句意境优美，语言清新明丽。其中《草》情景交融，重在咏物抒怀，是就荣枯生发，极力表现草的顽强生命力。《宿新市徐公店》动静结合，人与景辉映成趣，富有浓厚的生活气息。教学中要图文结合，引导学生在读中感悟，诵中生情，吟中入境，充分感受古诗独特的音韵美和节奏美，从而提升学生的审美情趣，逐步形成文化积淀。二年级学生已经有了一定的古诗积累，对这两首古诗也不太陌生，教师要挖掘学生潜在的学习优势，引导自读自悟，逐步培养学生的自学能力。
教学目标：
1、会认7个生字，会写9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。
3.有背诵古诗的兴趣。
教学重点：
有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。
教学准备：
生字卡片、相关图片、音乐磁带、学生查找诗人的相关资料。
课时安排：两课时
总第2课时共2课时第1课时
教学过程：
一、导入：
1、挖掘积累。由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛，激发学生学习古诗的兴趣。
2、图片导入。出示课文插图：图上画的是什么?学生用自己的语言描绘观察到的内容。
师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的.古诗，看看你们对春天有没有新的发现。(板书课题)
先来学习《草》。
二、自学识字合作交流
1、自读古诗《草》，注意读准字音。
2、小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音“荣”“烧”。
3、指名认读。
三、品读领悟。
1、自由读古诗，思考：自己哪里读懂了?哪些字词还不懂?
2、小组内互相交流讨论不懂的地方(如离离、岁、枯、荣等词语的理解)
3、全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨。
(1)“离离”可以让学生看看课件，说说草长得怎么样?从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。
(2)“岁”可问学生几岁了，随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是几岁，“一岁”就是一年。
(3)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。并让学生说说草什么时候是“枯”?什么时候是“荣”?
(4)“尽”可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。
4、自由读：你喜欢小草吗?为什么?(喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力。)
5、多种形式朗读：指名读--配乐读--竞赛读。
【在充分地诵读中感受诗歌的韵律美和节奏美。】
五、巩固延伸
1、背诵古诗
情境背诵：教师创设把《草》背给家人听的情境，引导学生背诵。
(如“离离原上草”我怎么听不懂呢?怎么不写花，只写草呢?…)
2、书写生字
(1)学习书写“枯、荣、烧”三个字。重点指导：荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。烧：火字旁捺要变点;右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度;下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。
(2)学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。
总第3课时共2课时第2课时课型精读
一、复习回顾
指名背诵古诗〈草〉。(重点检查学习较差的同学)
二、自主学习
按照以前的学习步骤自学古诗《宿新市徐公店》：
1、读：读准字音，把古诗读通顺。
2、想：想想自己哪些地方读懂了?哪里还不懂?
3、说：在学习小组内说说自己的学习收获。
三、合作交流
1、学生先在组内说说自己读懂和不懂的地方，教师相机介绍诗人杨万里的资料。
2、班级交流，弄懂全诗的大致意思。
四、品读领悟
1、自由读：你对暮春时节的景色有什么新的发现?
2、指导读：孩子在捉蝴蝶时是什么心情?(高兴、喜悦)找不到时又是什么心情?(失望)。
【引导学生结合插图展开联想，丰富语言积累，进一步体会儿童在花丛中捕蝶的快乐。】
3、竞赛读：小组内比赛，推荐一名同学参加班级比赛。
4、评价读：谁读得好?好在哪里?有需要提醒大家注意的地方吗?
【诗歌语言凝练，富于韵律感。多种形式的朗读，利于学生体会诗人情感，培养语感。】
5、背诵同桌互背、指名背、挑战背、齐背。
五、巩固延伸
1、把这首古诗编成一个小故事。
2、和同学交流自己搜集到的白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人描写的关于春天的古诗。
【古诗是我国文化百花园里的一棵奇葩，教师要激发学生背诵的兴趣，培养课外积累的习惯，逐步提高学生的人文素养。】
3、写字
学习其它几个生字，重点指导：
未--可以先复习一下“味”字，再指导书写。上横要短、下横要长;撇捺要舒展。
宿--宝盖不宜太宽。
4、书写评价
(1)学生练习书写，自我评价：在自认为写得满意的字上做标记。
(2)小组内展示交流，互相评价：根据组内建议把不满意的字再写几个。
【有意识地引导学生自评、互评，使学生学会评价，在互相学习、借鉴、欣赏中共同进步。】
篇2：古诗两首教案
教学目标：
1、理解诗的意思，了解秋天红叶的特点，体会诗人热爱秋天，热爱祖国壮丽河山的思想感情。
2、体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。
3、能有感情地朗读课文，学生会背诵。教学重点：
理解诗句的意思，体会诗美的意境。教学难点：
体会诗美的意境，获得审美的愉悦。教学过程：
一、导入新课：
1、谈话：同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节?为什么?(生思考，后交流，教师肯定学生所说)因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。有人说：“秋风扫落叶，何等凄凉萧条!”但是，在诗人杜牧眼中，秋天枫叶的生命力仿佛比春天鲜花的生命力还要旺盛，晚秋的景色也同样生气勃勃，充满活力。今天，我们将学习他的《山行》。
2、板书：山行杜牧
二、自主合作，读诗明意
1、自由朗读
2、请学生读，互相评价
3、齐读
4、出示学习古诗的方法，齐读。
(1)、知诗人，解诗题;(2)、抓字眼，明诗意;(3)、读诗句，悟诗情。
5、根据学法，四人小组合作，利用文中的注释或课前收集的资料，学习古诗。
6、小组汇报交流。
(1)、简介诗人杜牧;
(2)、了解题目意思：山行：在山上行走。
(3)、字词解释：
a寒山：深秋时节的山林(寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山)。
b斜：在这首诗中应读xiá，意思仍当倾斜解释，这里有曲折不直的意思。c坐：因为;爱：真爱，留恋的意思。d红于：比„„更红。
(4)、学生根据小组讨论说说诗句意思。(大致了解即可)(5)、教师点拨：
a、白云生处与白云深处的区别：深：浓厚，浓郁;生：生出，存在。(指有白云缭绕的地方，也说明那地方比较高。)一个“生”字，形象地表现了白云升腾，缭绕和漂浮种种动态，也说明山很高。
b、第4句是全诗的中心句，前三句的描写都是在为这句铺垫和烘托。诗人为什么用“红于”而不用“红如”?因为“红于”不仅点出色彩鲜艳，而且显得更耐寒，经得起风霜考验。
c、同样写红叶的诗句，古人也留下不少，如“林间暖酒烧红叶”“红树青山好放船”，比较而言，杜牧的写法好在哪儿?(在深秋时节，诗人惊喜地发现，枫叶流丹，比江南二月的春花还要火红，还要艳丽。诗人运用比较的写法，写出了这时的秋天像春天一样充满活力，透过“霜叶”作者感受到了山林热烈的、生机勃勃的景象。)d、前两句描写景物特点与作者情感表达又有什么关系呢?请同学们围绕这个问题，发表自己的看法。(前两句描写的景物很美，但作者最爱的还是枫叶，所以说，前面景物的描写是为下面的第四句作铺垫的)小结：
这首诗中，作者杜牧用惊喜的目光把“寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶”统摄起来，构成了一幅秋山旅行图，以“爱”为核心的情感表达，使这首诗情景交融，令人白谈不厌。
三、品味想象，欣赏意境。
1、创设情景，男女生交替朗读，品悟诗歌表达情感。
2、设置导语，配置音乐、角色、扮演(把自己当成诗人)。
3、反复吟唱，强化记忆。
四、选择性作业。(任选一道完成)
1、画一幅秋色图。
2、改写《山行》(以第一人称，把古诗改成一篇记叙文)
枫桥夜泊
教学目标：
知识目标：认识课后2个生字并能正确书写。
情感目标：体会这首诗的意思，领会诗中所描写的情境及诗人的情感。能力目标：
1.有感情地诵读这首诗，并能背诵。
2.培养自己对古诗的兴趣，并能在课后去搜集更多自己喜欢的古诗。教学重点：
这首古诗的教学重在美读。通过诵读，领悟意境，领会我国古代诗歌的艺术魅力。教学准备：
学生：课前了解唐诗，作者张继及这首诗的时代背景。师：反映诗中意境的图画或教学挂图，古代弹拨乐曲的磁带。教学时间：1课时。教学过程：
一、音乐引入。
1.放古乐磁带，带学生入情入境。
2.教师语言导入，板书课文题目，指名读题、解题，介绍作者。
张继，唐代诗人。他的诗，多是描写旅途感受和自然风光，写得自然朴素，情味深远。《枫桥夜泊》是诗人夜泊枫桥，见景色思己落第，心情抑郁，有感而 3
发所写。由于《枫桥夜泊》这首绝句，枫桥和寒山寺成了人们向往的名胜之地。
二、感知课文。
1.教师配乐，示范诵读这首古诗。2.学生自由读诗，将不懂的字、词勾出。3.同桌互相帮助，解决不懂的字词。4.质疑答疑。
5.同桌互相讲一讲诗句的意思。6.师根据挂图相机纠正、指导。
今译：月亮慢慢落下去，乌鸦啼声阵阵，秋霜仿佛铺天盖地。伴着江边的枫树，对着江中的渔灯，漂泊思乡的忧愁使我难以入眠。苏州城外的寒山寺，夜半冷清的钟声，传到了我乘坐的客船。
三、美读课文，深入领会。
1.自由地朗读诗歌，边读边想：看到了什么？听到了什么？并用笔勾画出来。
2.这是哪个季节的景象？你是从哪些词句中看出来的？在这些词语下面作上记号。
3.这时诗人的心情是什么样的？诗中的哪个字最能表达诗人的感情？
4.理解“愁”，诗人究竟“愁”什么？为什么而“愁”？（让学生根据自己搜集到的资料进行补充）
5.看到的、听到的和诗人的心情有什么关系？边读边想象诗句中描绘的画面。
6.说诗意境，加深领会诗表达的感情。
师小结：这不仅是一首诗，也是一幅画。这幅画的“月落”“乌啼”“霜满天”“江枫”“渔火”和夜泊的“客船”。这是一幅多么美丽的“枫桥夜泊”图啊！诗人很善于设色，霜天是透明的，渔火是鲜艳的，二者遥相辉映。近处的渔船和远处的山寺，又通过钟声联系起来。这样，就使得远景和近景交织成章，连成一片，使得整个画面富有层次感。除了色彩以外，还有声音，夜空的钟声，一声一声地传到客船，敲在旅客的心上。这怎能不引起旅客无限的遐想？这幅枫桥夜泊图的情调是孤寂的，但由于作者丰富、鲜明的设色和兴致盎然的景物描绘，并不 4
引人进入“愁”境，反而能使人得到一种美感。
这首诗有情意，有境界。我们读这首诗的时候，眼前会很自然地呈现出一幅情景交融、形神结合的立体图画，我们就像坐在电影院里看立体电影一样。难怪这首诗很早就广泛流传，并且传到国外。确实是一首难得的有意境的好诗啊！
7.根据对诗歌的领会，再诵读。
8.评议、指导。（用低沉、压抑、缓慢的语气读）
月落/乌啼/霜/满天，江枫/渔火/对/愁眠。
姑苏/城外/寒山/寺，夜半/钟声/到/客船。
要突出“霜”“愁”“到”等词语。
9.放音乐磁带，让学生在音乐声中体味意境，自己诵读。
10.请生配乐诵读，其他同学闭上眼睛，头脑中想象诗中描绘的意境。11.再次配乐自由诵读，最好入情入境达到陶醉的境地。
12.根据板书背诵；抽生表演背诵；齐背。
四、扩展。
你喜欢这首诗吗？可以用图画来表现这首诗的意境，可谓“诗中有画”。你也可以按自己的理解把它写成一首白话诗，配乐朗诵，或几人合作集体表演配乐背诵。
板书设计：
枫桥夜泊（看、听）月落乌啼霜满天
篇3：我不喜欢《古诗两首》
学习这篇课文时, 为了弄明白古诗的含义, 并且做到不会忘记, 我只能在上课的时候把老师讲的每一个字、每一句话都工工整整地抄在语文书上。下课后, 我的手腕就会酸得不得了!这只是我讨厌这篇课文的理由之一, 还有好多条呢!
1. 与其他课文相比, 《古诗两首》一点都不好玩, 尽管老师说贾岛的《寻隐者不遇》、袁枚的《所见》是多么多么的美, 但与其他那些如《装满昆虫的衣袋》《师恩难忘》等课文的故事相比, 差多了!我喜欢好玩的文章!
2. 我喜欢《变色龙》这篇课文, 作者向我们介绍了变色龙这种神奇的动物, 读起来特别有意思, 而且还不用背诵, 那堪称一个字———爽!可是《古诗两首》呢, 先不说意思不好懂, 单是课后“背诵两首古诗”的要求, 就让我兴趣大减。
3. 本学期总共学习了四首古诗词, 所以考试肯定会考到。为了不丢分, 一学完课文, 在老师的要求下课代表就会让我们“巩固”“复习”, 其实就是要能默写正确。默写后, 如果没有全对的话, 就一遍一遍地默写, 直到全对为止。
篇4：《古诗两首》教学设计
人教版义务教育标准实验教科书4年级上册——古诗两首《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
设计理念：
1．《语文课程标准》强调课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。古诗文教学更应该重视对学生人文情怀的熏陶和感染。基于以上认识，我确立以“情”为切入点，通过“寄情酒更浓、触景情更深、事世难料情难舍”层层推进的诵读来帮助学生体会朋友之间的深厚情意，实现对文本的多元解读，提高学生的语文素养。
2．在语文实践过程中注重发挥教材的“例子”功能。强调学习方法的传授、迁移，帮助学生掌握规律，形成能力。最终实现工具性与人文性的和谐统一。
教学目标：
1．读准字音，正确书写“陵”字。了解两首古诗的大意，会背诵古诗。
2．感受朋友之间的深情厚意，体悟重点诗句的情味，受到古诗文化的熏陶。
3．引导学生掌握学习古诗文的基本方法。
教学重、难点：
1．通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。
2．在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。
教学过程：
一、阶梯引领，逐层悟情
1．晓诗音。
学习古诗两首中的第一首《送元二使安西》。
学情调查：哪些同学课前接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着借助注释把它读正确。
(生自由读诗。师板书课题。)
预设：
(1)读准多音字“舍”、“朝”、“更”。
(2)题目的正确朗读是教学的难点，可引导学生在弄懂题目的意思之后，再正确朗读。
(齐读古诗，检测学习效果。)
2．明诗意。
(1)我们学古诗仅仅会读是不够的，(板书：知诗音。)还要——(板书：明诗意。)
(2)怎样才能弄懂诗的意思?你们有什么好办法吗?
预设：
朗读品悟；了解诗人；运用串词连句法；读诗文、想画面，结合注解。
(3)同桌之间试着来说说《送元二使安西》这首诗的意思。
预设：
对“浥”、“更尽”、“新”的理解。
3．悟诗情。
(1)寄情酒更浓。
过渡：通过你的讲解，一幅朋友送别图在我们的脑海中展现。元二与王维到底是怎样的一对朋友呢?再次默读古诗，想一想：你是从诗中的哪些地方看出来的。
预设：
抓“劝”、“更”、“尽”等字的理解，感受好朋友送别时的情景。
抓“酒”中所蕴含的情感，有感情朗读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这千古名句来体会朋友之间的依依惜别之情。
(2)事世难料情难舍。
过渡：真的记不清喝了多少杯酒了。车马已经备好，此次分别，不知何时相见。时间呀，你能走得慢一些吗，安西呀，你能离我近一些吗?这可能吗?安西有多远?
预设：
出示《元二出使安西图》来感受渭城与安西之间的距离。
对比古今的交通工具，来体会古人离别容易相聚难的特点。
介绍背景：王维在元二走后的几年后便去逝，此次的告别竟成了绝别。
师：(板书：悟诗情。)是啊!一句话，一辈子，一生情，一杯酒。谁记住了这一段以酒相送的千古佳话。请站起来，让我们一起背诵这首古诗，铭记这份送别的情意吧!
(3)触景情更深。
过渡：已经记不清喝了多少杯酒。透过窗子，向外望去，这种难舍难分的情绪是才下眉头，又上心头。(师配乐读诗。)是什么又勾起了他们离别的伤感?
预设：
抓“雨”、“柳”。等景物来感受朋友间离别的愁绪是越来越浓。
配乐读全诗来感悟此景让老朋友更加的难分难舍。
二、方法运用，自主解读
1．在我国古代，由于交通不便等原因造成离别容易相见难，所以描写送别的诗还有很多。接下来我们就来学习另外一首诗。(投影出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。)
2．同桌之间运用方法合作学习。
3．汇报：
(1)读准音。
(2)明诗意。指名汇报、学生质疑、师生答疑。
4．对比学习悟诗情：请同学们再读一读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》联系我们刚才学习的《送元二使安西》看看有什么新发现。
预设：都是写送别，都是送好朋友(故人)，都有景物的描写。
王维借“雨”、“柳”、“酒”抒发了对元二依依不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎样的景，表达了怎样的情呢?
多元理解“黄鹤楼”、“烟花三月”有感情地朗读体会离别的悲伤。 理解“孤帆”、“尽”、“唯”，有感情地朗读，体会李白送孟浩然时的依依不舍。
5．能不能把这首千古佳诗记在心中?师生共同背诵。
三、拓展延伸，多元抒怀
1．你还了解了哪些描写送别的诗?
2．总结：不论是以酒相送的酣畅淋漓、以目相送的默默无语，说到底都是因为朋友之间的一份真情，他们都是在以情相送。因为有了情，这些文字才被人们代代传颂，因为有了情，才被称为民族的瑰宝啊!
3．今天我们在一起度过了40多分钟，马老师马上就要离开你们，想不想送送我呢?想想怎样送呢?
4．师生话别，共勉。
篇5：《古诗两首》教案设计
学情分析：
这两首古诗语言琅琅上口，便于记诵，也可能多数同学已会背，但诗意不一定理解，教师必须在教学时进行点拨，之后让学生去读悟，去体会，去感受，去理解，最后让他们串讲诗意。要求不宜过高，不搞字字落实，只要能说出诗即可。
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课7个生字。能理解诗句的意思，并能用自己的话说说《望庐山瀑布》这首诗描述的情景。
3、理解诗的内容，使学生受到热爱大自然的教育和美的熏陶。
教学时间：
两课时
第一课时
一、导入新课
今天，我们学习《古诗两首》，这两首诗都是唐代着名诗人写的。
二、学习第一首古诗《望庐山瀑布》
1、板书课题，指名拼读生字：庐（Lú）、瀑（Pù）。
2、简介作者。
这首诗是我国唐朝大诗人李白写的。他的诗风雄奇豪放，想象丰富，具有积极的浪漫主义色彩。
3、解题
（1）“望”是什么意思？（远看）
（2）“庐山”是个山名。同学们没有亲自去过庐山，或听别人说过，或从电影、电视里看过，谁能说说庐山的风景怎样？（指出：瀑布是庐山的美景之一）
三、学生初读诗句，说说自己理解了哪些词义及诗句的意思。
1、自由读诗句，读准“遥、尺、疑”3个生字的音。
2、通过读、，你理解了哪些词义及诗句的意思？
四、再读诗句，想象画面。
1、读第一行诗，说说还有哪些词语不理解。（教师点拨）
围绕：烟：指云雾。紫烟：因为有太阳光的照射，云雾显出紫红色的光彩。
生：产生。
生紫烟：发出一种紫色的烟雾来。
这一行中你觉得哪个词用得特别好！它活生生地画出了看炉峰上烟雾慢慢向上升腾的情景。
指名说说诗句的意思。
2、读第二行诗，理解“遥看”、“川”。
讨论：遥看：
川：水道、河流。
挂：形象地写出了瀑布外形的壮观。
3、读三、四行诗句。
理解：飞流直下：水流的飞泻。三千尺：不是真的三千尺，而是一种夸张，说明瀑布极长，挂得高，流得急。
瀑布的声势这样大，它的声响会怎么样？（想象）
用自己的话说说第三行诗的意思。
你能把诗人心里想的话说一说吗？
（这哪里是瀑布，只怕是银河从高高的天上直落下来）。
你觉得这句诗中哪个词用得最好？（落）
这个“落”字好像写出了天上突然发生了变化，天裂了，银河从天上陡然掉到了人间。这是多么大胆、新奇的想象啊！
4、用自己的话说说全诗的意思。
5、总结全文，体会感情。（抓住：生、挂、飞、落）
6、诵读诗文，背诵诗文。
望庐山瀑布
日照︱香炉‖生︱紫烟，遥看︱瀑布‖挂︱前川。
飞流︱直下‖三千︱尺，疑是︱银河‖落︱九天。
五、指导书写
“遥”、“瀑”写得左窄右宽。
“疑”：右上方是“匕”，不是“”。
练习用钢笔描红。
第二课时
一、复习
1、背诵《望庐山瀑布》。
2、《望庐山瀑布》表达了诗人怎样的思想感情？
二、学习第二首古诗《绝句》
1、板书课题，解题：绝句，是我国古诗中的一种，它的特点之一是，每首诗共四句，每句一般为五个字或七个字。每句五个字叫“五绝”，每句七个字叫“七绝”。
2、简介作者及写作背景。
三、初读诗句，说说理解了哪些词义及诗句的意思
1、自由读诗句，读准“鹂”、“鹭”两个生字的音。
2、通过，你理解了哪些词义及诗句的意思？
四、精读诗句，想象画面
1、学习第一、二两行诗句。
轻声自由读诗句，想想诗人这样写是为了表达自己什么样的感情？
谁能用自己的话说说这两行诗的意思？
指导学生读出舒畅愉悦的心情。
2、学习三、四两行诗句。
指名读诗句，其他同学思考：第三行写诗人看到了什么？（“西岭”，教师随手用蓝色粉笔画起伏的山峰。“千秋雪”，教师讲解：千秋，就是千年，不是实指，是极言年代的长。“千秋雪”就是终年不化的积雪，并随手用白色粉笔在山峦上画雪）
诗人是透过什么看到西岭上的积雪的？（窗户。教师讲解：窗户好像一个画框镶在这幅“千秋雪”的“画儿”的四周，诗人用了个“含”，包含的意思，很生动，很形象。并随手用褐色粉笔画一个方框把雪山图框起来）
是谁透过窗框在观赏这幅特殊的“画”呢？（是诗人自己）诗人有这么一种闲情逸致去观赏窗外的景色，说明他此刻的心情怎样？（心情舒畅愉悦）
诗人向门外一瞥，可以看到什么？东吴指什么地方？为什么说是“万里船”？
谁用自己的话说说这两行诗的意思？
3、指名说说全诗的意思。
4、总结全诗，体会感情。
（1）这首诗一行写一个景，诗人是按照什么顺序来安排的呢？
（2）小结：这首诗先写近景，后写远景，有动有静，色彩明丽，勾画出草堂附近各具特点的自然景象，表达了诗人无比舒畅欢快的心情。
5、指名朗读，练习背诵。
读的时候要注意停顿和重音。
反复练读。
练习背诵。
6、指导书写。
“鹂”左右结构，“鹭”上下结构，写时在田字格中各占一半。
五、作业
1、用钢笔描红。
2、背诵课文。
3、抄写词语。
【附故事：李白“上当”】
唐代大诗人李白，一生喜欢游览名山大川，又嗜酒如命。
李白路过泾川（今安徽省泾县），当地有个性格非常豪放的人，名字叫汪伦。汪伦闻讯，立即写了一封信给李白：“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好饮乎？此地有万家酒店。”
李白接信后非常高兴，很快就来到了汪伦的家里。汪伦十分热情地接待了这位久抑的诗人，随后对他说：“实不相瞒，我所说的‘十里桃花’，是指这里有个桃花潭；‘万家酒店’是因为有家姓万的人开的酒店。非真有十里桃花、万家酒店啊！”李白听后哈哈大笑，虽觉“上当”，可对于汪伦的心意还是能理解的。
汪伦对李白一见如故，十分友好。李白临走的时刻，特赋绝句一首
《赠汪伦》
李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
篇6：《古诗两首》教案 文档
一、教材简说
本课是唐代和宋代诗人写的两首描写春天的诗，内容和观察角度不同，但都能看出作者用心发现的特点，与本组教材主题非常吻合。
《草》是一首咏物诗，情景交融，形象生动地表现了野草顽强的生命力。这首诗的大意是：原野上那茂盛的野草，到秋天枯萎，但第二年春天又会长得十分繁茂，年年循环，生生不已。不管野火怎样无情地焚烧也不能把它烧尽，只要春风一吹，小草又会蓬勃生长。
《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见到的生机勃勃的暮春景色。作者运用白描的手法，把景物与人物融为一体，描绘了一幅动静结合的画面，极富生活情趣，作者的喜悦之情也尽在对景物、人物的描写之中。这首诗的大意是：在稀疏的篱笆旁边有一条小路伸向远方，树上的花已经落了，但树叶还没有长得茂盛浓密。一个孩子奔跑着追逐翩翩起舞的黄蝴蝶，这蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中怎么也找不到了。
教学本课，要让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。可引导学生先自读自悟，借助文字想象诗中的画面。然后再看图，感悟图文相通之处，从图悟文，把课文与图意融为一体，启发学生思考和想象，加深对诗句的领会、理解。特别是学习《宿新市徐公店》，可在读后充分感受这首诗的情趣，激发学生根据插图或诗意展开想象，编一个小故事。
二、教学目标：
1、认知目标：会认9个字，会写9个字。
2、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、情感目标：激发学生热爱春天的情感，调动学生主动去观察、发现。
教学重点：识记生字，积累词语，感情朗读
教学难点：体会春光的美好，体验投身大自然怀抱中去的情趣，养成主动观察发现的
习惯。
【学情分析】
二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。能够在提供的远教资源的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材，这也正是学习本课的有利因素。
【教法预设】
二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。能够在远教资源的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材，这也正是学习本课的有利因素。
【学法确认】
朗读感悟法
【教学资源】
课本、PPT和拓展阅读资料
教学过程
第一课时
教学目标：
1.初读课文，整体感知 2.学习生字，书写生字
重点：学习生字，书写生字 难点：感知情景
一、创设情境，导入新课（2分钟）
1.播放幻灯片，板书课题；
2.播放幻灯片，教师提示学生说说野草在每年的生长干枯 3.背诵古诗《春晓》
二、初读课文，感知内容（3分钟）
1.学生自主阅读《草》，教师巡视指导
2.认读第一首诗的生字“枯、荣、烧”，暂 不书写 3.出示朗读节奏示意课件，学生画上斜线，练习朗读
4.自主认读《宿新市徐公店》，对照插图，指名讲一下大概情景
三，认读生字，学习书写（15分钟）
1，教师逐个出示生字课件，学生自主认读生字，书空生字，说说笔画笔顺，2.描红练习书写，教师巡视反馈 3.指名读出生字连带的词语，具体朗读
四、扩展阅读（10分钟）
五、说话写话，学以致用（10分钟）出示写作要求，先说说意思，再动手写出来
第二课时
教学目标：
1.朗读课文，感悟诗意 2.理解大意，背诵课文 重点：理解和背诵 难点：感悟和想象
一、复习字词和整体认知（3′）
1.集体朗读课文 2.指名认读生字
二，朗读课文，感悟情景（17′）
1.指名朗读《草》出示课件提示，指名回答“一岁”和“荣、枯”、野火的季节和“烧不尽”的含义。
2.指名练习背诵《草》。集体背诵。
3.朗读《宿新市徐公店》。指名看图说说那些情景式前两句写的意思？ 4.齐读最后两句，说说为什么“飞入菜花无处寻”？ 5.练习背诵第二首诗。
6.集体讨论第二句表示的什么季节？ 7.指名演示诗句接龙游戏。
三、拓展阅读（10′）
学生自主阅读剩余篇目，教师巡视督查。
四、练口练笔（10′）
指名说说任意一首诗的意思和表达的春意 写一写自己眼中的春天。教师巡视。
板书计划：
草 野草 烧不尽 吹又生 篱落 一径 花落 黄碟 黄花
篇7：古诗两首教案
古诗两首
课型
讲读
教学目标
1.认读本课的12个生字，学写10个生字。
2.能有感情地朗读课文，背诵课文。
3.理解诗歌内容，会用自己的话说出诗句描绘的画面，培养说话、想象能力。
教学重难点
1.联系上下文，理解重点词句的意思。
2.品味优美的语言，积累好词佳句，学习课文的语言表达。
3.略优美的自然风光的基础上，体会作者的思想感情。
教学环节
教学过程
二次修改
一、导入新课，揭示课题
二、字词学习，基础积累
三、通读课文，整体感知
四、课文研读，突破重难
一、导入新课，揭示课题
1.出示一首简单的古诗，激发学生学习的热情：鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。提问：这首诗描写的是什么情景？
2．揭示答案：描写了白鹅在水中畅游的情景。
3．导入新课：同学们喜欢古诗这种表达方式吗？接下来我们就一起来学习两首古诗。
二、字词学习，基础积累
1．教师范读课文。重点指导“尽、更”这两个多音字的读音。
2．学生自读课文，圈画出生字生词，借助字典解决生字生词。
3教师检查自学情况，教学生字。
(1)教读生字并组词造句。学习“楼、黄、层、照、炉、烟、川、瀑、布”这些生字时，可以结合图片。同时对多音字和形近字进行区分并组词。
(2)对要求会写的字进行书写指导。
书写指导：
依：右边横不宜过长，捺要舒展。
尽：横折略向上斜，下面两点上下对齐。
层：尸竖撇拉长，“云”的第二横稍长。
照：上部左右宜紧凑，四点底排列整齐。
炉：左窄右宽，“火”最后一笔变成点。
烟：“因”外框要正，里面“大”宜小。
川：第一画是竖撇，中竖稍短，右竖长。
易错提示：
层：上面不要多加一点。
照：上下结构，不要写成左右结构。
炉：右部不要漏写一点。
(3)多音字。
尽jìn：尽头、山穷水尽 jǐn：尽管、尽 早
(4)归类识字。
归类示例：娄：楼(楼房)——搂(搂 抱)
户：炉(炉 火)——护(保 护)
圭：挂(倒 挂)——桂(桂 花)——娃(娃 娃)
层：三层楼、一层灰、一层雪
(5)书写练习：巡视指导，并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。
三、通读课文，整体感知
1．读古诗(播放音频)，熟悉古诗及朗读节奏。
白日/依山/尽，黄河/入海/流。欲穷/千里目，更上/一层楼。
2．认识作者。王之涣(688—742)，盛唐时期著名诗人，字季凌，汉族，绛州(今山西新绛县)人。
豪放不羁，常击剑悲歌，其诗多被当时乐工制曲歌唱，名动一时。他常与高适、王昌龄等相
唱和，以善于描写边塞风光著称。其代表作有《登鹳雀楼》《凉州词》等。
3．释题。明确：鹳雀楼，旧址在山西省永济县。因常有鹳雀在那儿栖息，所以人们把这座楼取名为“鹳雀楼”，楼共三层。一天，诗人王之涣登上了鹳雀楼，眺望落山的太阳、奔腾的黄河，想得很多，就在楼上写了《登鹳雀楼》这首诗。
4．“登”还可以说登什么？
明确：登山、登陆、登门、登高、登记等。
5．说说哪些词不懂，借助图画理解“白日”“依”“尽”，借助工具书理解“欲、穷、更”。
明确：白日：太阳。依：依傍。尽：消失。欲：想要。穷：最大化，达到极点。更：再。
6．同学们，你们觉得太阳什么时候离山近呢？
明确：太阳落山的时候。
7．这首诗主要写什么？
明确：登上鹳雀楼看到的景物和产生的想法。
四、课文研读，突破重难
1．诗中描写的是什么时候的景象？明确：傍晚。
2．指名说一二句诗意。明确：傍晚太阳依傍山峦落下，滔滔黄河水朝着大海汹涌奔流而去。
3．看到如此壮丽的景象，诗人产生什么想法？明确：欲穷千里目，更上一层楼。
4．最后两句诗是什么意思？暗示了什么道理？
明确：意思：要想看到更多更远的景物，就必须再上一层楼。道理：要想拥有更多的知
识、更大的成就，就必须付出更多的努力。
5这首诗抒发了诗人怎样的情感？
明确：表现了诗人积极进取的精神和高瞻远瞩的胸襟，道出了“只有站得高才能看得远”的哲理。
五、课堂小结，效果强化
诗人告诉我们这样一个道理——要想看得远必须站得高。我们要学习诗人奋发向上、积极进取的精神，多学习一些知识、本领，开阔眼界。
六、练习设计，巩固提升
完成本课对应训练。
板书设计
登鹳雀楼
登楼观景——白日依山尽黄河入海流写景、想象登高抒怀——欲穷千里目更上一层楼
篇8：《古诗两首》教学设计
人教版语文二年级上册第4课《古诗两首》都是描写秋天景色的。《赠刘景文》一诗中前两句写景, 抓住“荷尽”、“菊残”描绘出秋末的萧瑟景象, “已无”与“犹有”形成强烈对比, 突出菊花傲霜头寒的形象;后两句议景, 说明秋景虽然萧瑟冷落, 但也有硕果累累、成熟丰收的一面。《山行》一诗写的是诗人深秋时节在山中小路上行走时看到的枫林景色, 描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图。这首诗内容形象生动, 色彩明丽, 尤其是名句“霜叶红于二月花”带给我们美的享受, 表达了诗人对大自然美景的热爱之情。这两首古诗语言凝练含蓄, 意境深邃幽美, 能启迪学生的思想, 陶冶他们的情操。教学中要做到以“读”为主线, 以“图”为辅线, 以“说”为支点, 以“思”为动力, 以“导”为原则, 引领学生踏上秋之旅, 欣赏秋之色, 体味秋之美, 咀嚼秋之韵, 表达秋之情, 升华秋之魂。
教学过程:
一、紧扣主题, 踏上秋之旅
1. 谈话导入。
(1) “同学们, 第一组课文中, 前面几篇写的都是哪个季节的美丽景色呢?”根据学生的回答相机板书:美丽的秋天。
(2) 让学生联系前面几篇课文说说秋天美丽的景色。
2. 过渡语“今天, 我们要学习两首赞美秋天的古诗, 和作者一起走进秋天的美景里。”
二、初读课文, 感知秋之色
1. 学生自由朗读古诗, 借助拼音把课文读通顺, 同桌互相练读, 互相纠正字音, 把课文读流利。
2. 检查生字词掌握情况。
(1) 出示生字, 指名拼读并扩词, 教师相机指导, 重点指导以下生字读音。
(2) 教师带读生字, 巩固读音。
(3) 去掉拼音, 指名认读生字, 重点交流以下生字的识记方法。
3. 学生自由练读古诗, 画出描写秋天景色的词句。
(1) 同桌间互相交流。
(2) 指名说, 相机突出以下关键词。
4. 师归纳, 突出秋之色。
三、指导看图, 体味秋之美
1. 出示课文插图, 同桌一起观察, 找找图中是如何突出诗人笔下的秋天美。
2. 组织学生交流。
图上有哪些景物, 最美的是什么?
(1) 《赠刘景文》图上主要是景物———荷、菊、橙、橘。
(2) 《山行》图上主要景物———山、石径、白云、人家、枫林。
3. 根据图意吟诵相应诗句, 把诗句读得和图一样美。
四、朗读感悟, 咀嚼秋之韵
1. 学生结合课文插图和注释, 尝试理解诗意。
2. 小组间互相质疑、解疑。
3. 重点指导字词。
(1) 荷尽, 荷花凋谢;擎雨盖, 这里指荷叶;菊残, 菊花凋谢;傲霜枝, 不怕秋霜的菊花枝条;君须记, 您一定要记住。
(2) 寒山, 深秋时节的山;石径, 石头小路;生, 升腾;坐, 因为。
4. 同桌互相说诗意, 要求把句子说通顺。
5. 重点指导诗句。
“荷尽已无擎雨盖, 菊残犹有傲霜枝。”
(1) 让学生通过朗读, 抓住“荷尽”、“已无擎雨盖”、“菊残”、“傲霜枝”等, 了解到荷花和菊花的不同特点, 感悟菊花傲霜的品格。
(2) 通过朗读, 突出“已无”和“犹有”的对比之意, 加深对菊花傲霜斗寒的体会。
“停车坐爱枫林晚, 霜叶红于二月花。”
(1) 作者乘马车在山间穿行, 为什么停了下来?
(2) 出示“香山红叶”精美图片, 让学生体会“红于二月花”之美。
5.在充分理解诗意的基础上, 深层次指导朗读。
(1) 指导学生断句。
(2) 指导读出节奏, 读出秋之美。
课件播放音乐《秋韵》和秋景图片, 指导学生读出对秋天的赞美和热爱之情。
6. 指导背诵, 让学生在吟诵中体会秋之韵, 激发他们对大自然的热爱之情。
五、课堂练笔, 表达秋之情
1. 教师启发:“同学们, 秋天这么美, 你们喜欢秋天吗?”
2. 学生回答, 并结合自己的感受说出赞美秋天的话。
3. 写话。“我喜欢秋天, 因为___________________”
4. 教师巡回指导, 讲评, 选择作业展示。
六、拓展延伸, 升华秋之魂。
1. 介绍一首写秋天的古诗, 师生一起诵读古诗。
秋夕
银烛秋光冷画屏, 轻罗小扇扑流萤。
天阶夜色凉如水, 坐看牵牛织女星。
2. 结束语。
篇9：《古诗两首》教学实录及评析
生：“欲穷千里目，更上一层楼。”
师：这句诗是什么意思呢？
生：只有站得高，才能看得远，还有追求是无止境的意思。
师：你说出了两层含义，很全面。让我们再来看一句诗。（出示）
生：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这句诗的意思是当局者迷，旁观者清。
师：语言相当精炼。其实，像这样的古诗句很多，表面上讲的是一件事、一处景，背后却蕴含着深刻的道理。这样的诗，通常被称为“哲理诗”，今天我们再来学习两首。（生齐读课题）
【评析】“宋人诗歌多说理”，《冬夜读书示子聿》《观书有感》这两首古诗富含哲理，学生读来觉得较为艰涩。用学生熟悉的诗句导入，既巧妙地引出了“哲理诗”的概念，又凸显了本节课的教学内容特点，直入主题，亲切而又自然。
师：（出示两首诗）放声读，字音要读准，诗句读通顺。
（生自由读诗，而后汇报读。其间提醒“徘徊”（huái）“渠”（qú）“为”（wéi）的读音）
师：通过预习，有些字词的意思可能懂了，有些诗句有点蒙蒙眬眬的感觉，还有哪些地方不明白？（生质疑）
师：不懂怎么办呢？
生：同学之间可以互相帮助，解答疑问。
（生在小组中讨论解疑）
【评析】六年级的学生已具备了预习能力，完全可以自主学习，同伴互助，再及时反馈预习效果，夯实深入学习的基础。
师：现在，读懂了多少呢？先说说《冬夜读书示子聿》吧。
生：我们读懂了“古人学问无遗力”这句话的意思。就是说：古人做学问是非常认真的，往往不遗余力。
师：是的，“无遗力”，就是不遗余力。它让你想到哪些成语？
生：通宵达旦、夜以继日。
师：你又想起了哪些成语故事呢？
生：囊萤映雪、闻鸡起舞。
生：凿壁借光、悬梁刺股。
师：还能让你想到哪些诗句？
生：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
生：少壮不努力，老大徒伤悲。
师：是啊，这些都是在讲“古人学问无遗力”。现在我们再读这句诗时，内涵就更加丰富了。（生齐读）
【评析】引领学生读懂“哲理诗”的深刻内涵，准确理解诗中关键字词的含义，是关键。如何实现呢？倘若只空泛解释，那么理解就是呆板、干涩的。教者这里的三个追问既是对教学目标的明确——深刻地理解诗歌内涵；也是对教学内容的精选——抓住“无遗力”，读出诗词背后的意境，更是一种有效的提问——语文课堂学习就是帮助学生“爬坡”的过程，思维与语言同时得以提升。
生：我们读懂了“少壮工夫老始成”的意思。就是说一个人在少年和青壮年时期所花的工夫，要到老了才会有所成就。
生：也就是说：一个人的功夫，是不断积累而来的。
师：刚才这两位同学都说到了“gōngfu”这个词。是同一个词吗？
生：不是。
生：第一个同学说的“工夫”就是诗中的“工夫”；第二个同学说的是电影《功夫熊猫》的“功夫”。
师：这两个词容易混淆，我们不妨来辨析一下。
（出示选词填空题）
生：（总结）“工夫”侧重于表示时间；“功夫”则侧重于表示本领。
师：是啊，从少到老，古人做学问，强调日积月累，要花毕生的工夫才能有所成就。
【评析】“工夫”与“功夫”，学生常有误用的现象，就是因为对于词语的意思未能透彻的理解。此处借助选词填空的形式，让学生在具体的语境中辨析，准确理解诗中关键字词的含义。
师：这不禁让我想到了李时珍，从小立志，晚年才编成《本草纲目》。你想到了谁？
生：我想到谈迁。他从小立志，二写其稿，终于写就了《国榷》。
师：那“始”的意思就是？
生：才。
师：做学问，仅有孜孜不倦、持之以恒的精神够吗？
生：绝对不够，还要学会实践。
生：将学习与实践相结合，这样才能取得成功。
师：“纸上”是什么意思？
生：就是书本上啊！就是指书本知识。
师：那么，看电视、上网、听广播或是听别人说算不算“纸上”？
生：不算，应该就是指书本。
生：我也觉得不算，因为它们不是写在书本上的知识。
生：我不同意。我觉得陆游说的“纸上”其实就是听别人说的意思，电视、广播和网上也是听别人说啊，并不是自己的亲身经历！
生：我也是这样想的。其实陆游谈的就是直接经验和间接经验的关系。（此语一出，掌声四起）
生：所以，只要不是自己亲身实践得来的，都应该算“纸上”！
师：你们这么说的依据在哪里？
生：陆游诗中云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”躬行，就是亲自实践。那么凡不是亲自实践的都应算做“纸上”！
师：说出了道理，很好！（出示《说文解字》）“躬”，从身，弓声。指的就是身体，引申为“亲自”。（生做笔记）这句诗启发了无数的后人去探求“知”与“行”之间的关系，时至今日，仍然发人深思。让我们一起来诵读。
【评析】一个看似跑了题的提问，一开始的确让学生发怔，但继而，他们就开始思考，并试着辩证地看待和分析问题了——真正促进学生深入思维的提问，就是有效的。
师：读到这儿，我们仿佛看到了这样的一幕（出示）：（一个寒冷的冬夜，外面是 ，书房内，陆游和自己的小儿子子聿正在灯下读书……）下面可能会发生什么事呢？（生纷纷将整首诗的意境用自己的话进行复述与整理，说得自然而又深刻）
师：“少”与“老”，“纸上”与“躬行”，诗人陆游在比中明理（板书），巧妙地将人生哲理传授给儿子，也授予我们这些后人，值得我们细细品味，一生探求。
（全班感情朗读全诗）
【评析】在理解诗歌的基础上，通过想象，将整首诗的意境由学生之口缓缓呈现在我们眼前“比中明理”，对于诗歌写法的一点提炼，水到渠成，学生易于理解，也为另一首诗歌的学习奠定了基础。
师：宋人诗歌多说理。朱熹曾这样评价——“以文为诗，以才学为诗，以议论为诗。”你们知道朱熹是谁吗？谁来简单介绍介绍？（生简介朱熹）
师：借这首诗，朱熹想说明一个什么道理呢？请大家先自学，可以凭借刚才的学习方法加强理解，想象意境，一会儿小组合作学习之后我们全班交流。
（生先静思默想，勾画，认真自学；而后小组合作学习；最后，生按小组汇报了主要的学习成果）
师：你们学得凝神静气，讨论得异常热烈，交流时侃侃而谈，老师为你们叫好！但是，我还有个疑问，你们刚才谈的都是这一方水塘啊，那干脆把诗题《观书有感》改成《观塘有感》好吗？（师板书）
生：（急切地）不能改！不能改！这样用水塘来打比方，阐明的道理就更加形象、更加生动了。
生：我补充。因为诗人正是把学习新知比作这方塘活水来说道理的。
师：那么，谁能用“要问 ，是因为 。”来说说读书学习。（生纷纷用自己话说）
师：朱熹就这样用比喻帮助我们明白了一个道理（板书：喻中明理），实在高明啊！
（学生感情朗读全诗）
师：而今，当我们读到这句话，不仅仅会想到方塘，还会想到很多很多。（出示）在下列情境中，你能理解这句诗的含义吗？
片段1：我们班的赵彤同学文章写得好，屡屡见报。有同学采访她，请她谈谈诀窍。她笑着说：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”
片段2：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”夏洛蒂满怀激情创作《简•爱》，一气呵成。《简•爱》故事动人，描写细腻，一问世就受到了广大读者的热烈欢迎，轰动了文学界。
（生结合语境，自由阐述）
【评析】古人的“理”是从生活中悟出来的，今天，我们学习“哲理诗”，自然也应将这“理”放归到多姿多彩的生活之中去。这样，学生对于“哲理诗”的理解，也就不会感到艰涩难懂了，还能对自己的学习与生活产生新的启发——语文学习，因此焕发出生命力！
师：今天我们学习了两首哲理诗，给你什么感觉？
生：原本枯燥的道理，经诗人用了“比中明理”和“喻中明理”的方法一说，就显得生动、形象了……
（课末，师引用王国维的话概括“哲理诗”的特点，并建议学生拓展阅读《冬夜读书示子聿》另一至两首，《观书有感》其二）。
【评析】对“哲理诗”感觉的归纳，恰是对于这两首诗写作特点（比中明理、以喻明理）的一次提炼，学生们通过自己的学习实践，深切地体会到诗作中的思辨之美，就一定会生发出自主学习与感悟其他“哲理诗”的激情。再加上本节课有了学习方法的指导，学生们在这节课上不仅得了“意”，得了“言”，还得了“法”，作业又为他们提供了亲身实践的机会——目标明确，精选内容，有效提问，让我们在语文课堂教学中尽享成功的喜悦！
篇10：9古诗两首(教案)
1.掌握本课的生字词，会写“促、深”等10个生字。2.有感情地朗读两首古诗，背诵古诗。
3.学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣。
通过诵读，整体感知诗歌意思，体会诗中的秋意和诗情。
通过诵读，悟出诗情，理解诗人情感的生发和变化。激发和培养学习古诗的兴趣。
1.多媒体课件。
2.搜集有关叶绍翁、王维的资料。
2课时
（《夜书所见》）
一、情境导入，揭示课题。
1.课件出示秋天景色的一些图片让学生欣赏。
2.让学生谈谈看了图片后的感受。
3.教师导入：秋天是美丽的季节，但同时也是容易引起人们愁思的季节，古代诗人叶绍翁就发出了这样的感慨！今天就让我们一起来学习一首关于秋天的古诗。请同学们读一读题目——《夜书所见》。
二、了解诗人，理解题意。
1.你知道这首诗的作者是谁吗？你了解他吗？他是在什么情况下写下这首诗的呢？
（学生将自己课前搜集到的资料进行交流，教师可适当进行补充。）叶绍翁字嗣宗，号靖逸，祖籍建安(今福建建瓯)，本姓李。南宋诗人。他是江湖派诗人，诗以七言绝句最佳，写景抒情，字句清丽，长于白描。有的写江南水乡景色，饶有风味；有的写田家的生活片断，平易含蓄，词淡意远，耐人寻味。其中，《游园不值》最为著名，历来为人们所传诵。
2.现在我们再读一读题目（学生大声地读），请同学们思考这首诗的题目是什么意思。
（1）“书”在这里是什么意思？（写。）（2）“所见”呢？（所看到的。）
（3）题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来。）
三、初读古诗《夜书所见》，学习生字。
1.过渡：诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写了下来，那么他在夜晚看见了什么？听到了什么呢？请同学们自由朗读这首古诗，边读边把诗人所看到的、听到的分别用“△”和“”画下来。
（读的时候注意读准字音，读通诗句，可以借助工具书、看插图、看注释等方法弄懂诗意，不懂的地方做下记号。）
2.教师：刚才同学们认真的神情感动了我，相信你们一定能学好这首诗。谁来说说作者看到了什么？听到了什么？
3.学生汇报。（教师随机板书：见：梧叶 促织 一灯明听：寒声）4.刚才所画的这些词语同学们有没有读懂呀？
5.学生提出不懂的地方，教师帮助解决。（结合注释解词，并教会学生看注释解释词语。）
理解“促织”时，可出示图片，了解蟋蟀。
6.学习生字（促、深）。（课件先出示“促”，后出示“深”。）（1）这里的“促”是生字，是平舌音。
（2）这首诗还有一个生字“深”，翘舌音，请读一读。写这个字的时候要注意什么呢？（学生自由讲自己的识字方法。）
（3）把刚才学到的两个生字写一写。
7.教师：生字能读能写了，现在老师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。（课件出示全诗。）
8.教师：现在让我们先听一听录音朗读。
同学们听得真认真！那么，谁能给大家读一读呢。
四、品读赏析，感悟诗意。1.赏析第一、二行诗。
（1）下面我们要更深入地学习这首古诗，先来看看前两行诗。先请男同学读一读这两行诗。
（2）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧：风声。）（3）第二行诗句里的“客”是指谁呢？（诗人自己。）为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡。）
（4）请大家想想，（播放音乐渲染气氛）萧萧秋风吹落了梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹起了秋风。在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情你会很容易想起什么呢？（引导学生畅所欲言。）
（5）我们班有别的地方的同学，当你们离开家乡来这里读书，你们想家吗？你想起了谁呀？请你读一读这句诗好吗？
（6）通过你的朗读，老师深深地感受到你也非常想家！对呀，看到这样的秋景，很容易触动我们的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情）
（7）请大家有感情地朗读这两行诗。
你们真是诗人的知音，读出了他的寂寞，读出了他的思乡之情。谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？
（萧萧秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，江上的秋风让客游在外的诗人不禁想念起自己的家乡。）
2.赏析第三、四行诗。
（1）教师：正当诗人孤独的时候，他又看到了什么？想到了什么呢？现在我们来学习后面两行诗。请同学们默读，边读边结合插图、注释来想一想。
（2）女同学读，指名汇报看到了什么。（3）师：读到这里，你们有不懂的地方吗？ ①学生提出疑问，师生一起解决。
②教师也可提出疑问：在这里想问一问同学们：“知”字是什么意思呢？（生自由回答。）
引导：你想一想，诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？（不能。）那作者是怎么知道的呢？（是作者想到的，猜到的，料想的。）所以这个“知”字是料想的意思。
③请同学们发挥想象，你还能猜想孩子们在玩些什么呢？
（4）教师：是的，当诗人看见儿童玩得那么高兴，那么投入时，就越会想到什么呢？（想起他的家乡和自己的童年。）（板书：思乡之情）
（5）诗人看到孩子们高兴的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，顿时变得亲切了。下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？
①指名说：学生可能会直译诗句，这时师可引导：
你是按照每个字的意思说的，可是觉得通顺吗？怎样才能说得通顺呢？有时候在把古诗变成我们的语言时，可以根据情况调换词语、诗句的顺序。所以可以将第三行和第四行的顺序调换一下。
②谁来根据老师刚才的提示说一说诗句的意思？
（夜深了，看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。）（6）指名读诗，读出诗人当时的心情。
五、游戏练习，加深理解。
1.刚才同学们对这首诗的大意已经基本弄懂了，那现在我们来玩个小游戏吧！游戏的规则是：我说诗句的意思，你们来猜相应的诗句，好吗？（课件出示）
2.这个游戏好玩吗？和同桌也来试试你说我猜。
六、深入朗读，感悟诗情。
1.全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要注意读出感情，读出诗的韵味，现在请同学们听老师读一遍，你们认真地听一听。（教师配乐范读。）
2.你能不能读出这种“想家”“乡愁”的味道来？（生自由读。）3.谁能大胆地读给大家听一听呢？（配乐，指名读）4.你认为他读得怎样？学生评一评。
5.思乡的感情越来越浓了，现在让我们男女赛读，看看谁读得好！（男女赛读）
6.教师：听了你们的朗读，老师也被你们那深深的乡愁打动了！
七、背诵古诗，加强积累。
1.你们最喜欢玩游戏了，现在我们再来玩玩：
（1）我说诗中的一个字，请你说出相应的诗句。（课件出示：萧、客、促、深）
（2）我指出图片，请你们说出相应的一句诗。
2.同学们对于古诗掌握得很好，你能把它背下来吗？同桌互相背古诗，再指名、齐背古诗。
八、拓展延伸，质疑问难。
在秋天的夜晚，周围的景色触动了诗人的心，于是诗人写下了《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。你们还读过哪些关于思乡的古诗呢？（指名读或背）
九、课堂小结。
秋天到了，当我们离别家乡，离别亲人的时候，我们是多么容易思念，有时一草一木都会引起我们浓浓的思乡之情。
（《九月九日忆山东兄弟》）
一、导入新课，板书课题。1.背诵《夜书所见》。
2.今天我们一起来学习另一首表达思乡之情的诗——《九月九日忆山东兄弟》。
3.学生齐读课题两遍。教师范读诗文。（老师读的时候请同学们思考这首诗说了些什么？）学生齐读全诗。
二、理解题意，了解全诗。
1.下面我们就来学习这首古诗，首先请同学们想一想《九月九日忆山东兄弟》这首诗课题的意思？（出示课件）（学生思考讨论）
（1）九月九日：指农历九月九日重阳节。教师：重阳节又是什么节？（学生：老人节）（2）忆：想念，思念。（3）山东是指的什么地方？
（古时候指华山以东的地区，并非专指今天的山东省。在这里专指华山以东，作者家乡蒲州。）
2.下面我们来介绍一下诗人王维：（出示王维相关资料）
王维（701—761）唐代著名诗人、画家。这首诗是王维十七岁时因重阳节思念家乡的亲人而作。王维家居蒲州（今天的山西省永济县），在华山之东。所以题称“忆山东兄弟”。写这首诗时他正在长安谋取功名。他多才多艺，擅长绘画、书法，精通音乐，被誉为“诗中有画，画中有诗”。他与另一位唐代诗人孟浩然并称“王孟”。
3.自由诵读这首诗，自己初步领悟诗的大意。
三、读懂全诗（下面我们来学习这首古诗）。1.出示句子：独在异乡为异客。（1）独：孤身一人；独自一人。
（2）异乡：他乡、外乡。就是家乡以外的地方。（3）为异客：作他乡的客人。（4）那么这句诗是什么意思呢？
（我独自一人在外地，人地生疏，举目无亲，作外乡的客人。）2.出示句子：每逢佳节倍思亲。（1）每：每当。（2）逢：遇到。
（3）倍：格外；加倍、更加。（4）“佳节”指的是什么节日？（每年农历九月初九重阳节这天。）（5）为什么这一天王维“倍思亲”？
(因为他独自一个人在外地，人地生疏，举目无亲，感到寂寞。)（6）诗意：每当遇到节日就加倍地思念家中的亲人。3.出示句子：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。（1）遥知：在遥远的地方猜想。（2）为什么要登高？
（古时候有这样一种习俗，就是每年农历九月初九重阳节这天，人们都要登高避灾。）（3）茱萸（zhū yú）：一种有浓烈香气的植物（一种香草）。古时候每年的农历九月九日重阳节这天，人们都喜欢插戴茱萸，据说这样可以避邪、消灾。
（4）诗意：我在遥远的地方，想到今年重阳节兄弟们一定都登上了高处。他们都插戴着茱萸，站在那高高的地方，遗憾的是单单缺少我一个人。
4.齐读《九月九日忆山东兄弟》，加深理解全诗的意思。理解诗句的意思。教师：请同学们想一想《九月九日忆山东兄弟》这首诗可分为几层？每层写了什么？
第一层（前两句）：写身处他乡异地的诗人，每逢佳节就更加思念亲人。第二层（后两句）：写作者想象兄弟们重阳节登高的情景。
四、朗读、背诵《九月九日忆山东兄弟》。1.齐读、个人背、男女生背、师生背、全班背。
2.教师：今天我们学习了《九月九日忆山东兄弟》，请大家认真思考下列问题。
（1）谁能来说说诗的哪两句最能表达出诗人的思乡念亲之情？（“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”）
（2）“每逢佳节倍思亲”是什么意思？为什么他每逢佳节倍思亲？（每当遇到节日就加倍地思念家中的亲人。因为他独自一个人在外地，人地生疏，举目无亲，感到寂寞、孤单。）
3.以叙述的口气，把《九月九日忆山东兄弟》这首诗编成故事，讲给同学听。（诗人王维因为要在长安谋取功名，不得不与自己的故土和亲人告别，作客他乡。远在外地的他，时常想起家乡的朋友和亲人。一年一度的重阳节又到了，王维想：家乡的亲人、兄弟们一定在插满茱萸的高山上祝愿我在外乡一帆风顺吧！遗憾的是，我无法与亲人、兄弟们一起度过这美好的时光。）
4.教师：这首古诗表达了作者怎样的思想感情？
（这首诗表达了身居外地的诗人，适逢重阳佳节，更加思念家乡、怀念亲人的思想感情。）
五、拓展延伸。
1.教师：在我们学过的古诗中，你们还学过哪些思念家乡、怀念亲人的古诗？请你来背一背。（李白的《静夜思》。）
2．你如果有亲人在外地打工，你能用一段话说说你对他的思念吗？ 3．如果你没有亲人在外工作，就把自己当作王维的弟弟或妹妹，想想你在重阳节登高的时候，会对身处外地的王维哥哥说些什么话，来表达对他的思念之情呢？
六、课堂小结。
异乡游子，最不能割舍的就是思乡的情怀。这首诗就抒发了漂泊在外的游子在秋日里对家乡和亲人的无比思念之情，轻轻吟诵，禁不住让人感慨万千。
本课的关键问题是如何处理好诵读和理解的关系。承接前面的教学导入，我采用的方式是先引导学生通过多种形式诵读诗文，感受诗文的节奏和韵律美。在这个环节当中我利用搜集来的古诗歌曲和古诗说唱配合学生进行诵读，学生在多种形式的诵读和吟唱中感受古诗的优美韵律，不断熟练字音。然后，我通过媒体展示资料，使学生了解古诗相关背景。最后，引导学生理解古诗，体验诗人的处境和情感，并引导学生带着自己的感受进行诵读。