《图形与交换》的课程教学设计

《图形与交换》的课程教学设计（通用11篇）

篇1：《图形与交换》的课程教学设计

《图形创意设计与表现》的课程设计

艺术学院 陈金花

摘要： 《图形创意设计与表现》通过大量的图形训练有效的解决平面设计中的视觉创意问题，培养学生形象思维的能力，课程设计为图形创意概述、图形创意思维方法、图形创意设计方法、图形创意的表现形式、图形创意程序、图形创意应用六大模块。

关键词：图形创意设计；图形创意表现；课程设计

《图形创意设计与表现》是高职装潢艺术设计专业职业能力课中的职业通用能力课程，为必修课。旨在通过大量的图形训练有效的解决平面设计中的视觉创意问题，培养学生形象思维的能力。本课程不仅训练学生的创造性思维，它的直接成果是为艺术设计打开一个开放式的思维过程。上课过程中重在培养学生学会从新的角度去观察、认识、理解事物并能准确运用图形创意的方法来传达特定的信息。通过本课程的学习和训练，使大家掌握用什么手段让平时很普通的很常见的图形变的更有内涵，能传达出更深层次的意义。要求我们以创造型的思维模式，培养审美的现代感和设计感，为我们的专业设计打好基础。开设本课程的主要目的是：培养学生创作图形形象的能力，包括构思和表现两方面的能力，建立一种全新的视觉想象与呈现的手段；更重要的是对学生进行创造性的思维的挖掘与培养，如何在面对问题时通过恰当的思维过程多方位的挖掘解决问题的新方法。

应该说《图形创意设计与表现》作为一门设计基础课程是有其重要的意义的，它与其他课程共同建起学生较为完整的基础知识和能力。比如构成意在培养学生对形态的概括和演绎能力以及立体感觉和技术表达技巧，而现代的图形创意设计与表现课的重点则是培养学生创造视觉语言形象的思维和表现能力。

根据高职装潢艺术设计专业的人才培养模式，本课程的培养目标设定为以下几点：

1.能力目标：要求学生掌握图形创意的思维方式、图形创意的构成形式并能够按照特定的主题设计出图形创意作品。

2.知识目标：要求学生了解图形创意的思维模式和方法以及图形创意的程序和步骤。

3.素质目标：让学生掌握用图形创意的方法解决设计构思，培养学生良好的专业素质及对作品认真钻研的精神以及学生团队合作和协调沟通能力。

《图形创意设计与表现》在艺术设计的教学过程中处于一种承前启后的过渡位置，它引导学生将前期已经具备的表现能力转向后期的专业设计中，而这个过渡就是通过创意思维来实现的。所以在课程内容的设置上，本课程着眼于训练学生的创意思维，运用大量的练习提高他们的形象思维能力、创造形象的能力及审美能力。为了让学生能在课堂上掌握课程内容，提高职业能力，根据学情，以实训为切入点将课程设计为图形创意概述、图形创意思维方法、图形创意的构成形式、图形创意的表现形式、图形创意程序、图形创意应用六大模块。

一、图形创意概述模块，通过了解图形的起源和图形在人类历史发展进程中的变迁及其作用，对存在于言语期和文字期之间的图形期的先祖们在劳动和生活活动中的信息交流方式与媒介有一个初步的认识，理解图形与象形文字的密切联系及图形设计的意义。通过基本元素的联想和想象练习以及概念联想的图形化表达来进入图形创意的学习。

二、图形创意思维方法模块，掌握和理清创意思维这个复杂过程中的一般规律，从各种联想中去发现和启迪创造思维，寻找更深远、更有意义的新概念，为创造图形进行感性和理性的探索，这对于开阔设计思路有极大的帮助。创意是图形设计的核心，将使图形具有让人惊叹而难以忘怀的力量，设计必须以创意为先导而进行。设计必须以创意为动力而获得发展，因为创造性思维必然使我们能开拓出前进的道路。

联想是图形创意中实现创造性思维的最基本又最普遍的思维方式。联想是由一事物想到与之相关的另一事物的思维过程，通过这一思维过程实现事物之间在人的意识中的联系。往往两种事物之间的任意关联性都会成为产生联想的依据。比如笔与纸、墨与砚等；春天与花朵、冬天与严寒等；毒品与死亡、饮酒与车祸等。

在教学过程中，会给同学们介绍几种具体的联想方式，如相似联想、相关联想、相反联想、因果联想、意识流联想等。通过发散性思维训练要求同学们建立自己的思维树，并学会从文字转化为图形。在具体的图形创意设计过程中，还要求大家具有对图形形象进行想象再创造的能力，因为在现在的生活中，普通的写实主义已不能满足人们视觉的需要，在教学过程中围绕一个形象元素，让学生进行多角度的想像、变形，赋予图形新的视觉效果和艺术效果。

三、图形创意的构成形式模块，在实际的设计中，图形创意的构成形式是多样的，要想在众多的作品中收到更多的关注，就要掌握适合的图形创意的构成形式，将巧妙的构思融入到作品中才真正掌握了如何让图形能够准确传达特定信息。在教学中过程中主要介绍以下几种：

1、异影图形

在图形创意中以影子为创意的着眼点，根据主题内容，利用物影相异的特点，对图形进行变形再创造，使其具有内涵和寓意。利用影子进行的图形创意可以将事物不同时间下的状态、事情的因果关系、事物的正反两面、现象与本质等不同元素巧妙地组合起来。异影图形常用来反映事物内部的矛盾关系；当实形代表现象时，异影则反映着本质；实形代表现在，异影则反映过去或将来；实形代表现实，异影则代表幻觉，等等。

对影子的改变方式多种多样，可以用置换的方法，以形态上具有一定相似性的物体影子替换掉原来的影子；也可以赋予影子新的生命力，改变通常形影相随的现象，甚至影子反作用于原形。需要注意的是，利用影子的图形表现要重视形与影在造型上、寓意上的逻辑性，不能生搬硬套。在进行异影图形的创作时，要注意改变后的影子与原物之间相对关系的自然过渡。

2、同构图形

植物的嫁接可以产生新的品种，以成为科研创新的方式，在图形设计上也可以像科学实验一样，将表面上毫不相关但具有内在联系的不同物象，向植物嫁接一样构合为一体，产生具有创造意义的新形象，这就是同构图形。在教学过程中，可以给同学们介绍几种主要的图形同构的形式，如：异形同构法，异质同构法，置换同构法等。

3、正负图形

所谓正形是指画面中被认为是图的部分，它从背景中分离出来，具有积极的意义。与此相对应的是负形，即图之外的背景部分。人们十分注重实空间的利用，实空间的外形，而很多人往往忽略了对虚空间的利用和把握。正负形的训练目的正是强调虚实的同等重要性。在现代图形设计中，负形已不只是作为衬托正形的底色和背景，而可以通过种种联想，在保留正形完整的基础上，把它也设计成一个完善的形态。正形和负形相互借用，相互依存，这样不仅可以体现一定的精神内涵，同时，在视觉上可以形成一种独特的错视效果，从而使图形能够出色地完成吸引受众、传递信息的使命。

4、空间图形

无理图形，改变真实事物的客观存在，将不现实的变为现实，将不可能的变为可能，将不相关的变为相关，图形由此产生新意义。

矛盾空间，将二维与三维幻想与真实混合交错在一起。

四、图形创意的程序模块，让学生能够根据主题的需要，收集有关素材，并从中选取最适合于表达主题思想的素材把所选的材料加以改造和组织，将它们组合成为有机的结构，再通过适当的方式将构思的成果形象的表现出来。

五、图形创意的表现形式模块，让学生学会运用合适的表现形式将创意图形展示出来，在教学过程中，主要介绍图形的几种表现形式，如夸张、拟人、简化、添加、平面装饰、卡通化等具体的表现形式。

六、图形创意的应用模块，认识和理解图形创意在设计中的应用优势，其中包括广告设计、包装设计、标志设计，甚至包括空间设计都可以运用图形创意的思路，在材质、形态、结构、表现语言等方面寻找创新的思路。

在具体的教学过程中，教师应该根据学生的实际学习情况做出适当的调整。

参考文献

1.周承君 罗瑞兰，图形创意，[M]，北京大学出版社，2010.8 2.林家阳，图形创意，[M]，黑龙江美术出版社，1999 3.卢少夫，图形创意设计，[M]，上海人民美术出版社，2004 4.陈珊妍，图形创意设计，[M]，南京大学出版社，2008

篇2：《图形与交换》的课程教学设计

图形设计课程的思考与构想

本文从平面设计专业的角度出发,重新审视了图形设计课程教学内涵,分析了“教”与“学”存在的主要问题,探索了图形设计课的`教学改革思路,主张加强教学设计,重视世界画坛重要艺术流派和当代艺术的学习.并将跨学科方式融入图形设计教学.

作 者：林曦 林芝 作者单位：浙江工业大学,浙江杭州,310014刊 名：新西部(下半月)英文刊名：NEW WEST年，卷(期)：“”(12)分类号：G71关键词：图形设计 课程 教学方法

篇3：《图形与交换》的课程教学设计

一、软件特点分析

作为制图行业的首选软件, Auto CAD和Pro/E软件在制图方面都有各自的特点。

1. Auto CAD软件的特点。

在用Auto CAD制作二维制图时, 操作相对简单。该软件有强大的编辑能力和制图能力, 采用Auto CAD绘制的示意图可根据设计者的要求对图片尺寸和大小进行修改, 修改后的示意图是否符合实际情况可以不予考虑。Auto CAD软件支持输入的格式有DWG、DXF、DWT和3DS等, 最常见的输出的格式包括SAT、STL、BMP、EPS、DWG、DXF和3DS等。

2. Pro/E软件的特点。

Pro/E软件擅长三维制图, 相关性和参数化是Pro/E软件特有的特点。该软件以参数化著称, 数据库相对单一, 制作出来的图形与实物相似度极高。与Auto CAD软件相比, Pro/E软件的二维制图能力相对较弱, 它制作出来的二维图形会跟随尺寸进行变化, 当修改成相应尺寸要求的三维实物图时, 若该实物图的比例不符合现状, 则图片修改会出错。Pro/E软件支持的输入和输出格式较多, 与Auto CAD软件共同支持的输入输出格式包括DWG (CAD2000版的) 、DXF (CAD2004版的) 、STL、EPS、STEP、CATLA、CAD-AM、CGMD、TIFF、JPEG、SHADED、IMAGE和IGES等。这些格式不仅满足了CAD的格式需求, 也满足了Pro/E的格式需求, 可以说, 它们是2个软件间实现图形转换的媒介。

针对2种软件各自的特点, 让这2种软件在制图中可以自由转换, 不仅可以降低劳动强度, 也可以提高工作的效率。

二、Pro/E和Auto CAD的图形接口

DXF不仅支持输入格式也支持输出格式, 它是一种Pro/E和Auto CAD的绘图交换软件。考虑到ASCLL码是通用码, DXF将ASCLL作为文本数据来交换图形信息, 任何计算机系统都可以接收这种文件。到目前为止, 使用Auto CAD软件的用户越来越多, 而作为支持信息输入和输出的软件, 也即二维、三维图形转换的重要媒介, DXF也逐渐被人们所接受, 并广泛地被应用于图形转换中。在应用过程中, 要注意Pro/E和Auto CAD的版本关系。IGES是建立在Auto CAD和CAM的基础上, 基于不同软件间信息交流的不便而被开发出来的, 是不同电脑系统信息交换的通用标准;在IGES中, 信息的单位是实体。Auto CAD和CAM被开发的原因和目的不同, 两者内部处理数据和记录数据的方式也各不相同, 因此, 这两者之间进行交流需要一个媒介, 而IGES作为信息转换的通用标准, 适用于各类软件的输入输出, 因此, 可以将Auto CAD和CAM的内部数据进行转换, 转换成通用标准后再进行信息交流。随着IGES在各项软件中的应用, 其功能也得到了不断完善, 几乎成为CAD/CAM系统的专用转换软件。

三、Pro/E与Auto CAD图形交换技术

1. Auto CAD二维工程图转换为Pro/E三维模型。

利用IGES中的IGESOUT格式输出命令可以实现Auto CAD和Pro/E之间的转换, 即将二维图形转换成三维图形。Auto CAD工程图如图1所示, Pro/E三维模型图如图2所示。

2. 将Pro/E三维模型转换为Auto CAD三维模型。

在系统中, 选取Export的选项Model, 选择输入文件格式中的IGES选项, 在名称为IGES的格式文件出现在系统中。在Auto CAD中的命令行输入IGESIN命令, 则出现类似Auto CAD转换IGES文件的对话框, 选择IGES文件。Pro/E三维模型如图3所示, Auto CAD三维模型如图4所示。

四、结论

篇4：图形设计课程教学的现状与创新

关键词：图形设计；课程；教学；现状；创新

中图分类号：TP37 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2010) 16-0000-01

The Status and Innovative of Graphic Design Courses Teaching

Hu Xiangping

(Guangdong Huizhou Agricultural School,Huizhou 516023,China)

Abstract:The graphic design is a practical and more integrated discipline,teaching graphic design has its own characteristics,but many teachers still use traditional teaching methods,leading to low quality of teaching,this paper to problems in current teaching,puts forward corresponding innovation measures.

Keywords:Graphic design;Courses;Teaching;Status;Innovation

图形设计是一门综合性极强的交叉学科，它涉及到社会、文化、经济、市场、科技乃至政治等诸多领域。在现代设计多元化发展的大趋势下，人类生存方式上新观念的介入，思维的引导和情感的表达上，我们发现以往的法则正逐渐被打破，固有的符号现象被解构，人类在跨越世纪的里程中力求找到合理化的视觉空间。这种新的设计需求对学校图形设计教育提出了新的要求。

一、图形设计课程的作用

当今社会，信息极其发达，图形信息已经成为人们在工作生活中进行交流的不可缺少的方法和途径。特别是在平面设计和影视广告创意中，图形设计所能表达的作用和感染力是其他语言不可替代的。有一些企业非常重视自身的形象和品牌的树立及其长远发挥的效应，因此企业品牌形象的设计力求独特和时尚，在这个过程中，图形设计为可谓是为其立下了汗马功劳。因此，图形设计课程更是显得尤为重要。站在国际的角度来看，为了突破各国文字语言带来的障碍，以图形为主的视觉语言更适应各国人们之间进行交流。因此，图形设计已经成为现代设计领域的重要组成部分，而图形设计的创作能力也成为现代各领域设计师必备的专业素养。

二、图形设计课程教学中存在的问题

（一）重技能轻创造

图形设计教学实施过程中普遍强调技术性，这本无可厚非，但却同时忽略了学生的创造性思维的培养。长期以来，图形设计教学内容的选择及教学实施都过分重视技术阶段，这样学生学到的就仅仅是如何使用设计元素表现出最美观的视觉效果，而不是如何在解决设计问题的过程中灵活地使用设計元素，导致学生对设计的深入思考缺少必要的认识。重技能轻创造的另一个方面还体现在对电脑技术的盲目崇拜，伴随着计算机软件的开发，也使得那些缺乏底蕴的学生更多地依赖于通过计算机软件对图形的拼拼凑凑，这样对学生来说将很难在日后的工作当中体现出个人的艺术风貌，设计出来的作品毫无新意。

（二）以灌输式讲解教学方法为主

传统的教育观单纯追求知识传递，追求教师如何把现成的知识输入到学生的头脑中，以求得高效产出。教育的目的被理解为知识的传授，教师是知识技能的丰富载体，而学生则是装纳知识的容器。这些知识和技巧被灌入容器的主要途径就是教师不停顿的传授，并确保以尽可能高的保真度传授。教师成为一切活动的中心，学生的一切行为必须围绕着这个中心转动，控制过程是以个性和创造力的泯灭为代价的。具体到图形设计教学实践当中，教师在课程教学中通常先对一些设计技巧等进行灌输式讲解，然后对一些实例进行分析，接下来就是布置练习。在学生做练习的过程中，教师进行指导和讲评，通常是笼统的启发学生，学生的作业大部分是左抄右搬，根本谈不上什么创意和想法，学生往往就有了先入为主的固定模式，最终制作出的设计结果常常大同小异。

三、图形设计课程教学的创新

（一）从审美角度入手进行教学理念的创新

图形设计教学创新中教学理念的创新最重要。因此只有在教学理念上认识到图形设计教学的重要性与切入角度，才能取得良好的教学效果。图形设计是以美为基础的，大众对于美的追求与期盼是其是否对图形设计作品进行接受的先决条件。图形作品本身的审美价值也会直接影响着大众的视觉传达效果和在心理上达到的共鸣程度。因此，我们一定要从审美的角度入手来进行教学理念的创新，使学生对于图形设计首先要追求美感，提高审美度，从而对图形的传达效果有一个良好的开端。

（二）教学手段的创新

为了适应教育现代化的形势，提升课程教学的现代化水平，我们要充分地应用现代教育技术，从而更好地促进本课程的教学改革，将课程中的背景材料、实物图片和资料，以及各种音像材料，运用幻灯、录像等方式，穿插应用于课堂教学中，使传统单调的课堂显得丰富起来。

（三）教学评价的创新

在图形设计课的教学实践中，教师对学生的教学评价非常重要。在教学评价时，教师应该细心解说、正确引导，同时还要注意言辞，多给学生以鼓励，使其创造出更高水平的设计作品出来。在这个过程中，也让学生们感觉到设计的快乐和喜悦，教师在教学过程中还应该鼓励学生进行解说和评价同学们的作业，评价时要运用到平时所学的知识，这样的互相评价不仅可以锻炼学生的口头表达能力，还能使其正确面对设计作品中的优劣。这样评价的效果将会与老师的评价有很大的不同，但也会有良好的效果。

（四）课程教学体系的创新

图形设计艺术象征元素很多，这些都是图形设计课程教学中坚实的基础和文化底蕴。当今社会上，图形设计的质量优劣是图形设计课程教学必须解决的核心问题。因此，图形设计课程的教学体系必须进行有效的创新，将图形设计训练的内容、方式和方法，通过多种实践方式进行检验，才能取得真正的教学效果。

（五）教师队伍自身素质的创新

知识的底蕴，往往是图形设计中创新中的来源，我们的创造力根基于我们已有的知识和文化。教师队伍的知识陈旧、认识上的偏差所带来的结果是使学生丧失接受新知识，新理论的机会。而图形设计又是一门极具时效性的课程，因此作为本门课程的专业教师应该不断的更新知识，学习最新的观念和理论，不断的丰富和充实自己的知识领域，定期的去处于领先地位的兄弟学校充电学习。图形创意的教学始终是动态的、多元的、弹性的，具有灵活性的和开放性的，这都需要教师不断付出辛勤的努力，不断地去学习、去提高、去完善自身的知识结构，以适应现代化设计教学的需要。

（六）图形设计教学要与生活相融

图形设计教学实践中要引导学生注重图形设计元素要与生活相融，因为设计源于生活，只有生活感强的设计才能引起人们情感上真正的共鸣。因此，在教学中，我们要和学生一起密切关注生活，关注人们的生活方式，并且利用教学训练对生活进行分析和思考，从而得到图形设计重要的表达途径。设计的灵感、想象、启迪主要来源于创作者对于生活的感悟与体会，只有扎根于生活的设计作品才能真正实现图形设计的真正本质。因此，新时期的图形设计课程一定要密切关注生活，将教学与生活进行有机融合，才能取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]〔美〕布朗•科赞尼克著.马壮寰译.艺术创造与艺术教育[M].成都:四川人民出版社

[2]袁由敏.图形设计教程[M].杭州:浙江人民美术出版社

[3]奚传绩,朱铭.设计艺术教育大事典[M].山东:山东教育出版社

篇5：《图形与交换》的课程教学设计

课程名称： 图形与创意

课程学分： 3.5 学分 课程学时： 60 学时 课程性质： 全院通选课

一、教学目的和任务

通过该课程的教学，使学生了解图形与创意的思维方法与视觉传达方式，平面设计中图形与创意的构成及特点；掌握图形与创意的基本规律；图形与创意的视觉空间层次及形式美法则，培养学生具备图形与创意的能力。

二、教学方法与要求

本课程以理论讲授与作业辅导相结合，辅以多媒体形象化教学手段，通过分析优秀设计作品讲解图形与创意的方法与规律。作业辅导中以重方法、重思路、重过程的启发教学方法，引导学生主动地学习、钻研。结合本课程教学安排组织学生参观考察，培养学生的社会实践能力。

三、教学内容与教学安排

1、理论讲授

理论讲授内容包括：图形与创意的基本要素，图形与创意的出发点，创意思维的典型模式，及优秀图形创意作品实例分析；图形与创意的一般规律与不同媒体的表现特点；图形与创意的基本原则和形式美法则；图形与创意要素的运用，包括点、线、面、色彩在创意中的组合方式，图形与创意的信息传达效率与视觉效果。

2、图形与创意的基本要素

作业3幅

材料、尺寸不限

3、图形与创意

作业3幅

材料、尺寸不限

四、课程考核

本课程实行随堂作业考核。课程结束时，学生须按教学要求完成作业，并以课堂作业作为评定成绩的依据。

五、教材及参考书

教

材：《图形与创意教学讲义》

由任课教师编写

参考书：《创意空间》

王绍强 编 著

岭南美术出版社

《创意想象》

刘亚 德

辽宁 美术出版社

《图形创意》

林家阳

编 著

六、学设备及教具要求

篇6：《图形与交换》的课程教学设计

小学数学课程“空间与图形”内容分析空间与图形部分，第一学段和第二学段的内容都主要分成四块。

1.图形的认识。

第一学段包括简单立体图形的认识；封闭的简单平面图形的认识；角的认识。第二学段包

括认识线的基本特征；理解角的大小关系；认识简单平面图形的基本特征；认识简单集 合体的特征及物体的观察。2.测量。

第一学段包括物体长度和面积的度量与估计；长方形、正方形的周长和面积计算；常见长度单位和面积单位的认识。第二学段包括角的度量；平面基本图形以及不规则平面图形的测量；简单几何体以及简单实物的测量。

3、图形与变换。

第一学段包括感受变换；进行简单的画图，认识轴对称图形。第二学段包括认识简单的相似图形；利用变换进行简单作图。

4、图形与位置。

第一学段包括认识物体的相对位置；认识方向和路线图。

空间与图形内容，图形实物与学生生活联系比较紧密但是图形特征和性质对学生来 说比较难理解。对于抽象的知识，教师要尽量把其形象化，这样才能突破重难点，达到 一定的学习效果。信息技术进入课堂，利用其特有的功能把抽象的知识以简单形象的形 式展示給学生，有利于学生对知识的理解和掌握，大大提高了教学效率。所以，信息技 术和“空间与图形”整合满足了小学数学课程标准的要求，推动了小学数学教育的进一 步发展。

信息技术与小学数学课程“空间与图形”整合的原则

与教师优势互补的原则

信息技术进入课堂后，传统的教学方式发生了改变。教师不再像以前一样，整节课 花很多时间板书，而是把大量时间放在多媒体课件的演示上。这种现象使一些信息技术 盲目跟从者认为，教师只要能熟练演示课件，一节课就可以达到很好的效果，教师终将 被信息技术取代，沦为多媒体课件的“傀儡”。这种观点是极为不科学的，教师在教学 第一．课件设计和教学内容设计合理。

课件颜色搭配比较恰当，重点内容通过字体加粗、变色或者闪烁被突显出来。难点 部分通过课件设计软件（Flash 等）制作成动态，不仅把抽象的知识变得形象化，利于 学生对知识的理解，而且最大程度地激发了学生探索知识的欲望。课件中的超链接设置 的很到位，操作起来方便易行，运行顺畅无误。教学流程从学生最感兴趣的生日蛋糕引 入，引出面积的概念，然后集体回忆已学过的图形面积（三角形，长方形等）及其公式 的推导过程，为探索、推导圆的面积公式做了很好的铺垫。然后让学生用计算机对已有 的图形进行拼接探索圆的面积公式。探索到一定的阶段后，教师展示把圆沿半径分成若 干份然后组合成长方形的动态过程。学生观看后，很清晰地发现，拼接后的长方形的长 大致等于圆的周长的一半，宽大致等于圆的半径，从而推导出圆的面积公式。第二．很好地突破了重难点

圆的面积公式推导过程很抽象，如果让学生用圆纸片进行剪切操作比较麻烦，而且 无法做到分得很细，这使组成的图形和长方形相差较远，学生很难用长方形的思想去思 考问题，圆的面积推导也就受到阻碍。此教学设计用计算机的强大功能，把圆尽量分得 很细，然后拼接起来，形状和长方形比较接近，学生很容易把两者联系起来，探索出圆 的面积公式。由于切割拼接的过程都是在动态效果下演示，使抽象的问题形象化，大大 提高了学生的注意力，使学生对新知的重难点很好进行很好地掌握，达到了教学的目 标。

教研员评价

公开课结束后，参加评课的海曙区教研员对此案例设计也做了评价。他们一直认为 此案例有以下几个特点： 第一．有很强的目的性。

信息技术和教学内容整合，主要目的是利用信息技术特有的技术，把抽象的问题形 象化，突破重难点，利于学生对抽象知识的理解。此案例用动态切割拼接的效果，把圆 转化成近似长方形的图形，然后利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。从上课的 效果来看，此案例达到了预期的效果。第二．有很强的科学性。

此案例在信息技术和课程整合的理念指导下设计，数学概念和教学原理比较清晰，知识的推理过程比较严谨，而且教学流程的设计符合学生的心理发展规律。教学课件知 识有很强的层次性，给学生留有一定的思考空间，对学生既有引导作用，又有利于学生 思维能力的发展，对学生的发展有很大的促进作用。第三．有很强的艺术性。

课件的设计比较合理，版面设计协调统一。色彩搭配适中，色彩既不过浓过热又不 过谈过冷，符合学生的心理需要和视觉需求；交互按钮设计成学生喜欢的图案，激发学 生的兴趣，给学生一种亲切感；版面字体大小和颜色设计合理，使界面整洁清爽„„这 些都很好地激发了学生的兴趣。第四．有很强的技术性。

课件有很强的交互性，每一页都设置有“下一页”、“上一页”等按钮，利于教师

演示；文字的大小、颜色和字型设计比较合理，利于突出教学重难点；动画、图片、背 景音乐和声效的选择符合学生心理发展特点，能很好地激发学生的求知欲。一节课下 来，教师操作自如，课件运行稳定无误，学生在轻松地环境中快乐地学习。

信息技术与“圆的面积”的教学案例设计 授课教师

授 课 班级 六 年 级（2）班

时间 2010 年9 月 17日 课 程 名称

“ 圆 的 面积” 一．教材内容

人教版小学数学六年级（上）P67“圆的面积” 二．教学目标

在教师的引导下，学生动手操作，将圆转化成长方形，通过观察、比较、分析，概括归纳出圆的面积和长方形面积的关系，推导出圆的面积计算公式。教学中让学生自己 动手实践、探究；相互协作、交流，在理解掌握圆的面积知识的同时体会转化思想在解决 数学问题中的作用，并在实践中培养学生的自主探究和相互合作能力，从而使他们的创造 性思维得到一定的发展。三．学生特征

1.学生是宁波市实验小学六年级（2）班的学生； 2.学生对信息技术课和数学课很感兴趣；

3.学生知识面比较广，自主探索能力和小组协作能力比较强。四．应用软件

小学授课教师及参与课堂的学生的课后感受进行了总结，并结合自己长期的调查和研究对信息技术与“数与代数”内容的整合进行了反思

五、分析教学的重点和难点

教学重点：引导学生动手操作，协作探究，用转化的思想探索圆的面积公式，并能灵 活应用圆的面积公式解决生活中的问题。达到了把知识化难为易，化抽象为具体的目的，同时也培养了学生协作探索能力和创新精神。

教学难点：培养学生的空间想象能力，引导学生用转化的思想，把圆分割若干份后重 组成已知图形长方形进行公式推导。

六.操作步骤

1.课前准备（钻研教材，精心备课，准备资料，制作 CAI 课件）； 2.创设情景，设疑引思； 3.学生自主操作，带疑探索；

4.生生、师生互相讨论，解决疑难； 5.教师导思点拨； 6.质疑创新；

7.效果反馈（CAI 课件展示习题，学生解答，教师讲解）。

七.教学简略流程

一．情境引入，设疑引思

教师用多媒体放一段课前精心准备的教学录像：桌子上有两块高度不同、各自上下粗 细均匀、上表面为圆形且面积不同的蛋糕（屏幕左边蛋糕上表面积较大），妈妈让丁丁先 挑，剩下一块留给姐姐。丁丁准备发扬孔融让梨的精神，把大的一块留给姐姐，但究竟哪 一块较大呢？丁丁面临选择。

教师暂停录像及时引出问题：大家想想丁丁会把哪一块蛋糕留给姐姐呢？（学生有的说左边的那块，有的说右边的那块。回答产生分歧）

师：大家各有各的想法，那么我们看看丁丁如何选择？（继续播放录像，录像显示丁 丁左边的那块留给了姐姐）你们知道丁丁选择的依据是什么吗？

（学生纷纷举手发言，有的说根据上表面圆形的半径；有的说直径；有的说周长；有 的说根据占据平面大小„„）

师：大家说的都有道理。其实，无论是大家说的半径、直径、周长，还是所谓占据平面的大小都和圆的一个量有很大的关系。那就是？（学生纷纷回答圆的面积）

师：大家说得很好，数学上我们一般通过计算面积来对圆形物体表面积进行比较大 小。那么如何计算圆的面积呢？这就是我们本节课要学的内容：圆的面积。二．学生带疑探索、相互讨论，教师导思点拨32 师：在学习圆的面积之前，我们已经学习了哪些图形的面积？它们的面积公式是怎样 的？这些公式有时如何推导的呢？同桌之间互相说说。

（学生交流后纷纷回答，教师演示多媒体课件，展示已学过图形的面积公式及其推导 过程）

师：大家熟悉了这些图形的面积公式，那么圆的面积公式又是怎样的呢？请大家操作 计算机进行探索。（计算机屏幕上提供了需要探索面积的大圆形，还有面积固定的小长方 形、小正方形、小圆形、小三角形等各一个，供学生复制，学生动手进行操作探索。有的 学生对不同图形进行复制，然后用鼠标拖动试图平铺大圆求其面积，有的同学绘制以“1” 为单位的正方形表格，并把大圆复制其中进行探索。还有的同学对大圆进行分割，然后拼 接。此期间，教师进行巡视监督，并给予适当的指导，探索一段时间后教师选择了有象征 性的方法展示给大家）

师：大家做得都很出色，但是究竟这些方法哪种更优秀一些呢？

（同学们集体讨论，对各种方法进行优缺点分析，无论用哪种图形平铺总是有空隙出 现，网格法总是有不到整格现象出现，且不容易算出准确面积„„最后大家一致认为把圆 沿着半径切割若干份拼接成近似长方形的图形进行面积计算误差最小。）

师：圆的面积公式就是把圆转化成近似长方形，推导出的，而且切割的分数越多，拼 接的图形就越接近于长方形。多媒体展示动态切割拼接过程。圆的面积公式为 S=C/2×r=π r×r=π r2 理解图形（如三角形等）面积推导过程2 分钟

多媒体课件演示

引导观察，辅助分析，激励学生探索。

2应用 计算机动手探索 圆 的 面积，包括用其他图形平铺比较；

用计算机切割拼接成长方形。

分钟,动手操作，直观感知圆的面积，形成圆的面积和其他图形面积的关系表象操作 3 应用 投影仪、计算机学生展示不同的探索方法10 分钟，给学生提供自由交流平台，发散学生的思维，激 励 创新。

4分 析 综合圆的半径和周长与长方形长与宽的关系。5 分钟向学生展示教学内容演示课件应用

向学生展示习题课件与圆面积有关 的 练习题。11 分钟

板书设计 圆的面积 长方形的面积=长×宽

圆的面积公式为 S=C/2×r=π r×r=π r

三．效果反馈

教师准备一些与圆面积有关的练习，用多媒体课件展示给大家，学生对问题进行解

答，并争相回答，计算机当场宣布学生的结果是对还是错。教师则针对学生的做题情况进 行讲解，并对学生的疑问进行解答。

七．媒体的选择应用 学生的评价

课上新授环节结束后，周老师问同学们有什么收获和感受，学生们纷纷发言。学生 1：“我感觉，让我们在计算机上选择合适的图形自主进行拼接探索圆的面积 这一环节真是太棒了，不仅激发了我们的兴趣，还锻炼了我们独立思考的能力。” 学生 2：“把圆分割成若干份然后拼接成类似长方形的这一动态效果给我留下很深 的印象，这使我对知识的理解变得很轻松。” 学生 3：“我们在快乐和好奇中学会了本来很难理解的知识，不仅掌握了圆的面积 公式还感受了公式形成的过程。”„„

从学生的语言中，我们可以真切地感受到这个整合课例给他们带去了快乐、惊奇、兴趣，也使他们学会了要学的知识，这些都侧面反映了这个整合课例的设计的是成功 的。

信息技术与小学数学课程“空间与图形”整合的思考

信息技术和“空间与图形”内容的整合比较频繁，正是因为如此也更多地暴露了它的不足。要想很好地进行整合，必须在整合的每个环节高要求，否则将使整合流于形式甚至影响教学效果。“圆的面积”的教学案例付诸实施过程中，笔者对学生的行为进行了观察和研究，对教学效果进行了初步评估，课下教师和专家们们也对此案例提出了宝贵的意见。对此，笔者结合论文工作开展以来的相关调查研究，对信息技术和“空间与图形”的整合进行了反思和总结。

1.课件的设计要规范

课件在信息技术和课程整合的过程中担当着很重要的角色，信息技术和小学数学课 程整合效果的好与差，一定程度上取决于课件的设计是否规范。“空间与图形”内容36 中，图形、字母和符号出现频率较高，而且制作课件时要适时设计动画效果使抽象问题 形象化，这给课件制作带来了很大的难度，据调查统计 80%的小学数学教师的课件质量 有待提高。课件设计的质量主要表现在两方面：1.缺乏科学性 课件内容方面，部分教师 制作课件时并没有对教学内容进行筛选和组织，只是盲目地把书本知识搬到多媒体荧 幕，使多媒体成了另一本数学书，课件不仅没有激发学生的好奇心和突出重难点反而成 了课堂的累赘；页面布局方面，一些教师把页面背景设置成很鲜艳的色调，而且颜色各 不相同，教学内容的字体色彩则设置的相对较淡。更糟糕的是，一些教师为了节省做课 件的时间，干脆把尽可能多的文本充斥在尽量少的页面，而且不对重难点进行变色、调 整字体大小或者加粗等效果处理，使教学重难点淹没在密密麻麻的文本中，严重影响了 学生听课效果。2.缺乏可控性 要想使课件有很好的可控性，教师必须要能熟练地设置超 链接和对课件进行演示。一些教师由于信息技术能力有限，在设计课件时干脆放弃超链 接，就一张张顺次演示下来，一旦需要用到前面的页面，就大费周折地回翻，浪费了大 量的时间。还有一些教师虽然设置了超链接，但由于设置不当，使按钮或者热字成了摆 设，没有达到超链接的效果，有时还会出现按下相关按钮出现的却不是预期的页面。课 件设计对教师的教和学生的学都会产生很大的影响，所以，设计课件时要做到教学目的 清晰明确；教学内容准确，表述规范；教学媒体使用合理，搭配得当；界面色调搭配得 当、生动活泼且不失严肃。

2.信息技术和传统教学手段要优势互补 鉴于“空间与图形”这块内容的特点，“空间与图形”相关内容成了一线教师进行

整合教学的重点。通过问卷调察发现，95%的小学数学一线教师认为，小学数学四大块 内容中“空间与图形”部分最适合与信息技术进行整合，而且可以达到很好的教学效 果，它的一部分优势是传统教学手段无法达到的，比如三角形面积公式的推导、圆的面 积公式的推导等抽象过程的演示。正是看到信息技术的这种优势，一部分数学教师把传 统教学手段完全抛弃，错误的认为只要有多媒体课件，上课效果就一定不会差，结果导 致教学效果大打折扣。其实，并不是所有的“空间与图形”知识用多媒体展示都能达到 很好的效果。识记性内容、重要知识点，教师可以选择板书的形式展示给大家，这样就 可以克服多媒体课件演示过快的缺点，而且在教师板书时，学生可以有时间对知识点进 行记忆和消化。练习部分——尤其是随时可以改变条件的变式练习，板书可以让学生有 充足的时间对不同条件下的解题过程进行比较、思考和理解。在实际教学过程中，教师 要根据实际情况灵活搭配使用信息技术手段和传统的教学手段，只有择优运用，使两者 达到优势互补才能真正实现信息技术和小学数学课程整合的目标。

结果与评价 4教师评价

“圆的面积”的教学设计，由宁波市宁波大学附属小学（宁波市实验小学）周静珠 老师在海曙区教研活动公开课上付诸实践。课下周老师对此整合设计总结如下：

小结

篇7：图形创意课程教学探讨

随着信息时代的到来，形形色色的信息充斥着我们的生活，大量的信息超过了我们的接受能力。在这些信息中我们更易于倾向于接受直观、新颖、美观的信息，这个时候图形比文字具有更大的吸引力。在这样的前提背景下，设计师面临着如何创作出更吸引人的作品这一难题，而图形创意这门课程具有的创造性思维可以帮助学生更好的解决这个问题。本文通过对图形创意课程教学内容的分析和研究，探讨课程教学方法，从而总结图形创意教学的规律。

图形创意是艺术设计专业的一门基础课程，在艺术设计教学中具有重要的位置。它包含了图形、图形创意的概念、图形创意的思维方法、图形创意的设计方法、图形创意的实际应用几大部分内容。图形创意真正运用到实际设计中还需要专业课程的深入，一些专业课程也是在图形创意课程的基础上得以全面展开。图形创意的后续课程有：标志设计、广告设计、书籍设计、包装设计等课程。

图形创意的教学内容

图形创意要求学生通过学习并了解图形创意基础知识、掌握图形创意的思维方法、图形创意的创作技巧和表现形式。并且通过图形创意能力和图形表现能力的训练，以促进创造性思维和利用图形语言传达信息的能力。

（1）图形、图形创意的概念及延伸。图形是介于文字与美术之间的视觉传达形式，能够在纸或其他表面上表现的、能通过印刷及各种媒体进行大量复制和广泛传播，它通过一定的形态来表达创造性的意念，将设计思想可视化，使设计造型成为传达信息的载体。图形的实质其实就是一种视觉符号。现代图形设计的特点有：强化图形语言，传统图形偏重于装饰，而现在更着重于图形语言的表达；学科专业的融合，电脑的运用，随着科技的发展，电脑的普及，设计软件的运用大大加速了图形的发展速度；传播途径和表现形式的多样化，摄影、电脑多媒体技术的加入促使图形的表现形式单一模式向多元化转变。而“图形创意是以图形为造型元素的说明性图画形象，经一定的形式构成和规律性变化，赋予图形本身更深刻的寓意和更宽广的视觉心理层面的创造性行为。在上课的过程当中，让学生通过图例从理解图形的概念逐步到图形创意概念的理解。”图形作品的好坏取决于创意的优劣，创意的优劣又直接影响到信息传播的有效速度。图形创意作为设计的基础教育，解决的是在一切视觉传达设计问题。优秀的图形创意作品应具备以下条件：创意上，意料之外，情理之中，既符合逻辑，又超出常人的想象；视觉上，做到视而可识，察而见意，既能抓住观者的视线，又能让观者读懂创意的内涵并理解和认同。构思上，视点独到，立意精巧，既能说明问题，又寓意深刻。画面上，夺目雅致，激发美感，视觉冲击力强，形式美效

果好。

（2）图形创意的思维方法。图形创意的思维方法可以分为联想和想象两部分，联想又分为相似性联想和连带性联想，而相似性联想又可分为形与形之间的类似联想、意与形之间的虚实联想、形与形之间的共性联想。可以通过福田繁雄的《地球日快乐》招贴给学生进行分析和阐释，图中是斧子和树的嫩芽进行结合，从斧子联想到砍伐，再到毁灭，从图中的嫩芽又联想到新生的树木，再联想到环境保护。这就是一个很典型的意与形之间的虚实联想的例子。在虚实联想的基础上，一个概念往往有多个象征元素，这种内在的共性相似形成了形与形之间的共性联想关系。如：鸽子、橄榄枝、打结的枪管因为都象征了和平而被联系到了一起。连带性联想指由于事物间在时空上或逻辑上有联系所形成的联想。在图形创意中常有四类：接近联想、因果联想、对比联想、借代联想。例如马蒂斯的《天鹅湖》芭蕾舞招贴借用的就是芭蕾舞演员的腿和脚来表达天鹅的形象。

想象的过程可以分为分析素材到解构、想象重塑、完成图形四个步骤。解构是把相关形象加以分解，发掘形象的可塑性元素，然后把可塑部分和特征部分重新构成，整合创造出新的形象的过程。在课堂中以铅笔为例，把铅笔进行解构，分为可塑部分是笔杆，特征部分是铅笔头和笔端，然后想象重塑，可以改变铅笔原有的性质、原有的结构关系等。之后可以让学生发挥想象，由铅笔想象成雨伞、拖布、烟等等。

（3）图形创意的设计方法及应用。图形创意的设计方法有很多，有异影图形、正负图形、共生图形、同构图形、反序图形、无理图形、混维图形、矛盾空间图形、异变图形和减缺图形。在设计中，应当让学生根据设计的主题去选择相应的创意方法。常见的有异影图形。物体在光源下会产生影子，这是自然现象。但在设计中，根据主题的需要，经过加工的影子可以反应其对象的内涵，借以表现画面的感情。比如在奥妙洗衣粉广告中，衣服上的污渍是老鼠的形状，奥妙洗衣粉的投影是一只猫，借以表达洗衣粉的神奇效果。“影像利用这种打破常规的举动，可以吸引受众从关注事物专转向关注事物所要传递的信息，探讨事物更深层次的含义，是一种非常有效也经常被运用的方法。”正负图形也是经常被用到的设计方法之一。正负图形指正形和负形相互借用，相互依存，你中有我，我中有你。也称“图地转换”，通常这类图形为对比强烈的双色构成，作为正形的图和作为负形的底可以相互反转。正负图形带有视觉心理上的不确定性，具有动感，正负图形最大限度地利用了画面，使结构非常紧凑，在标志设计中应用广泛。另外，同构图形也是常用的设计方法，植物的嫁接可以产生新的品种，以成为科研创新的方式。在图形设计上也可以象科学实验一样，将表面上毫不相关但具有内在联系的不同物象，像植物嫁接一样构合为一体，产生具有创造意义的新形象。同构图形包括了异质同构和换置同构，异质同构是将一种物体的材质放到完全不同的物体上去，使原本平淡无奇的形象因材质的改变，变成新异的视觉图形。例如禁烟广告中用香烟来拼接成套索的形状，用来宣传香烟的危害。换置同构是将组成某物质的某一特定元素与另一种本不属于其物质的元素进行非现实的构成，传达出新的意义，引发新视觉，新意义。在福田繁雄作品中的图形经常用到这一手法，公益招贴中用地球替换眼球，眼睛留下的眼泪寓意地球在哭泣，用置换的方法宣传环保的理念。

图形创意课程中的教学思考

在图形创意的教学中，教师注重培养学生图形创意设计方法练习的同时，更应注重学生对于创新思维的开发以及知识的积累。在课堂中，在讲授理论知识的同时，让学生能够理论联系实际，重视个性的表达。无论在教学内容还是教学方法的手段以及在布置作业的形式上，都能使学生的创新精神和实践能力得到锻炼和培养。“在教学中如何启发学生思考，促进学生展开想象是最重要的。因此，通过各种不同的训练方法来启发学生的思维，引导学生建立创意的观念。增强学生对图形的表现力。并在对图形的阐释方面发挥想象力，作出自己的诠释。”随着科技的不断进步，电脑引入课堂，电脑改变了平面设计的方法，在这样的背景下，软件的运用显得更为重要，各种软件的特效处理更让我们的图形出现意想不到的的效果，也会带来更多

灵感。

结语

图形创意课程虽然是设计专业的一门基础课程，但是这门课程中的思维训练和创新方法具有现实意义，可以帮助学生运用创造思维，借助视觉形象手段将巧妙而有价值的构思表达出来。在教学过程中，图形创意处于承前启后的过渡位置，它引导学生将前期已经具备的表现能力转向后期的专业设计中，图形创意中的创造性思维方式适用于视觉传达、工业设计、服装设计等等专业。对于解决这些专业中的创新问题将起到一定的启发作用。

篇8：《图形与交换》的课程教学设计

关键词：路由；交换；实践教学；计算机网络

中图分类号：TP393.02-4 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 09-0000-02

Routing and Switching Technology Courses Practical Teaching Research and Implementation

Chen Wei

(Guangdong Peizheng College,Guangzhou510830,China)

Abstract:"Routing and Switching Technology,"is a very practical computer network professional courses.Paper studies the course of practice teaching reform ideas,put forward the"Routing and Switching Technology"course content of practice teaching settings,and gives the specific task to complete practical teaching methods.Applied to develop the computer network of highly qualified specialists is of great significance.

Keywords:Routing;Exchange;Practice teaching;Computer network

一、计算机网络专业的教学特点

计算机网络是计算机技术与通信技术密切结合的综合性学科，也是计算机应用中一个重要领域。网络技术已广泛应用于各行各业，网络技术已成为计算机网络专业及计算机相关专业学生所必须掌握的知识。

《路由与交换技术》课程是网络工程专业的核心专业课之一。随着计算机网络技术的迅速发展和广泛应用，《路由与交换技术》课程的教学面临着新的、更高的要求。该课程教学目的旨在使学生能够学习和掌握计算机网络的组建、协议配置、局域网标准及主流局域网、网络互连、广域网接入技术等，同时要求学生具备基本的网络规划、设计的能力和基本的组网技术。

《路由与交换技术》课程实践性、综合性强，教学难度大，要求课堂教学与实践环节紧密结合，在教学工作中尽可能结合实际网络进行。实验教学的目的是为了使学生在课程学习的同时，通过一个实际的计算机网络环境操作，加深对数据链路层和网络层中各种知识的理解，如交换机、虚拟局域网、路由器等网络理论知识进一步理解与掌握，培养学生具有网络安装、设计、配置等方面具体的实践操作能力[1]。该课程的实践教学是培养掌握网络理论和应用技术知识，适应时代需要的高素质人才的重要环节。

二、计算机网络实践教学现状

计算机网络专业实验对软、硬件环境的要求较高。因交换机、路由器硬件设备等更新速度较快，价格又比较昂贵，使得实验设备很难跟上网络技术发展速度，因此实验难度较大，在具体教学过程中因所涉及的新颖的、面向实际应用的教学实验因缺乏必要的硬件条件而无法实现。导致多数学校偏重理论教学，实践教学环节显得很薄弱。

三、《路由与交换技术》课程实践教学研究

（一）教学目标

《路由与交换技术》课程实验内容多，技术实现难度较大。计算机网络专业的培养目标是从事计算机网络的应用型高级专门人才。实验内容必须要体现应用型大学的特点，实验内容的先进性、合理性、充实性、拓展性尤为重要，它決定了学生对知识的掌握程度。基于此，在具体的实践教学过程中，实验内容的选择应侧重于实用性，目的是使学生在实验中接触更多的实际网络规划、组建、管理的内容，让学生了解掌握最新的实用技术[2]。

（二）实验设置

根据这一教学目标，《路由与交换技术》课程设计了20个实验。路由与交换技术课程的实验项目如下：

交换机实验：

（1）配置本地交换机

（2）单交换机VLAN配置

（3）基于VTP协议的跨交换机VLAN

（4）生成树协议配置

（5）三层交换机实现VLAN间通信

（6）使用TFTP协议备份和升级交换机操作系统

（7）恢复交换机密码

路由器实验：

（1）配置本地路由器

（2）单臂路由解决VLAN之间通讯

（3）使用TFTP修复或升级路由器的IOS

（4）恢复路由器密码

（5）静态路由实验局域网互联

（6）使用RIP协议实现局域网互联

（7）使用IGRP协议实现局域网互联

（8）使用OSPF协议实现局域网互联

（9）路由重分布实现不同自治系统之间互联

（10）访问控制列表配置

（11）通过帧中继实现局域网互联

（12）通过DDN实现局域网互联

（13）组建多分支机构企业网络

这些实验项目可分为基本实验和高级实验两部分。

基本实验包括配置本地交换机、配置本地路由器、交换机和路由器的密码恢复、单交换机VLAN配置、单臂路由解决VLAN之间通讯、静态路由配置等实验；高级实验包括三层交换机实现VLAN间通信、动态路由配置、路由重分布实现不同自治系统间互联、访问控制列表配置、组建多分支机构企业网络等。

（三）完成实验教学的方法

基本实验可以在实验室使用真实网络设备来完成，因为网络拓扑结构不复杂，1-2台网络设备和1台计算机即可完成实验，普通高校网络实验室都具备基本实验的实验条件。例如，本地路由器配置及密码恢复实验拓扑如图1所示。

图1.本地路由器配置及密码恢复实验拓扑

高级实验往往需要多台网络设备，例如路由重分布实现不同自治系统之间互联网络拓扑如图2所示：

图2.自治系统间互联与路由重分布实验拓扑

自治系统间互联与路由重分布是计算机网络教学中非常重要而又难于理解的知识之一。若在实验室中进行《路由与交换技术》课程的高级实验，需要交换机、路由器、PC机等多种硬件，实验设备较为昂贵，实验环境搭建频锁。硬件条件与经费的不足常常制约了实验的开展。现实中往往是4-6人组成一个小组进行，人均实验时间得不到保证，学生对实验的理解不够透彻，实验达不到预期的效果。实验中由于网络设备接口的频繁插拔，难以避免因误操作导致网络设备损坏。从图2中可以看到，自治系统间互联与路由重分布实验需要4台路由器，4台交换机，6台计算机。实验需要设备数量较大，一般高校都不可能为每个教学班的全体同学同时提供这样一个真实的实验环境。如果采用仿真技术，则可以使学生有独占所有网络设备，独自搭建网络架构，独立配置网络设备参数及测试网络链路状态的感觉。为此，采用仿真技术完成高级实验的教学任务。

采用仿真软件实现实验教学，克服了网络设备资源不足、更新周期长和分组实验花费时间长的缺陷，使得很多在实际环境下因设备的不足而无法实现的实验得以实现。利用计算机及仿真软件来模拟实验环境及过程，即制造一个接近真实的训练环境，学生在计算机上独立完成实验。学生身在其中，获得经验，掌握工作技能，提高实际动手实践能力，可以很好地满足计算机网络实践教学的需要[3]。

四、计算机仿真与真实实验相结合是提高实践教学效果的有效方法

将仿真技术应用于实践教学，完成实验室里难以实现的实践教学内容，是对真实实验的模拟、延伸和强化，为学生掌握组网技术打下坚实基础，极大地提高了计算机网络实验的教学效果，也拓宽了实践教学的新思路。计算机仿真是一种强有力的辅助教学工具，利用计算机仿真技术增强了学生动手实践的能力，使教学环节生动形象。计算机仿真技术在《路由与交换技术》课程教学中的应用，改变了实验教学的被动状态，学生通过自身与计算机仿真环境的相互作用获得知识和技能，充分挖掘实验的潜能，改善实践教学的环境。仿真科学技术将势必成为现代教育的重要手段。

虽然计算机网络仿真技术解决了计算机网络专业课程理论教学难题，增强了实践教学的力度，但不能完全依赖计算机仿真实验而取消真实的实验室实验。仿真实验是毕竟是虚拟环境，它的处理是理想的，但因缺少实物感，像交换机、路由器、调制解调器等网络设备种类多、型号也多，各自的配置方式也有所不同，网络设备接口、模块也多种多样，在仿真实验中学生也是无法看到。它只能作为在具体实践教学中，由于实际能提供的设备与完成实验所需存在较大出入时的一种辅助手段。

因此在网络实验的具体实施中，应该虚实结合。《路由与交换技术》课程的基本实验采用真实网络设备，让学生在真实环境中操作进行，让学生对相关设备或网络环境有亲身体会，印象深刻。

五、结束语

本文从计算机网络专业实践教学的特点与要求着手，合理地选择《路由与交换技术》课程的实践教学内容，通过改进实践教学方法，逐步形成完善的实践教学体系，在实践教学环节中不断研究、探索和改进，对培养计算机网络应用型高级人才具有重要的现实意义。

参考文献：

[1]付学峰,刘有珠.计算机网络课程实验教学探讨[J].南昌工程学院学报,2008,2:59-60

[2]陈正权.高职院校计算机网络课程教学的改革与实践[J].赤峰学院学报(自然科学版),2009,25:12

[3]刘吕鑫,肖晓红.计算机网络实验教学改革的思考[J].中国现代教育装备,2007,10

篇9：计算机图形学课程教学探析

计算机图形学课程教学探析

本文结合计算机图形学的`教学特点,从提高学生的兴趣入手,从教学方法、教学内容等方面,提出了表学模式改革方案,从而适应计算机教育的发展.

作 者：张艳 周迎春  作者单位：张艳(安徽财经大学,安徽蚌埠,233041)

周迎春(蚌埠坦克学院,安徽蚌埠,233050)

刊 名：科技创新导报 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G423 关键词：计算机图形学   案例教学   任务驱动教学  

篇10：《图形与交换》的课程教学设计

一、设计要求：

1、绘制原始网络接线图（可以打印）

2、变压器，线路选型

3、查阅工程手册，得到设备参数

4、标幺值参数计算（SB=1000MVA，UB=UAV）

5、等值网络(手画，标出元件参数值)

6、潮流结果图（图上标出各节点电压、各支路的始端和末端功率）

（通过软件计算得出结果并打印）

7、设计总结

二、计算要求：

1、每个节点的电压必须在额定电压值的±5%范围。

2、发电机的输出功率必须在60%以上。

三、上机说明：

（一）安装：

在Windows下安装。软盘中的setup文件为安装文件，密码为123456。

（二）使用：

1、在工具栏中用鼠标左键点击要画的元件的图标，即可在空白文档中画出接线图。画图中通过鼠标点击拖拉方向不同，可以画出不同方向的元件。

2、在画线路时，要注意点击鼠标的右键使线路结束，点击鼠标左键可以使线路方向改变。

3、每个元件的参数在元件属性中填写。注意：PV、PQ、平衡节点的选择在每一条母线上的属性框中选择。

发电机：其阻抗参数不需填写，只需要选择电压等级。如为PQ节点，需填写有功功率和无功功率；如为PV节点，需要填写有功功率，无功功率填写0；如为平衡节点，有功功率和无功功率都填写0。

变压器：需要填写各侧电压等级、变压器的变比、正序电阻、正序电抗。变比=高压/低压的标幺比。

线路：需要填写电压等级、正序电阻、正序电抗、1/2对地电纳

负荷：需要填写电压等级、有功功率、无功功率。

4、填写好参数后，在工具栏的“分析”菜单下先选择“自动连接”，以确保接线图的每个节点正确连接。

5、在工具栏的“分析”菜单下选择“潮流计算”，进行计算。

6、结果输出可以以文本形式，也可以直接标注在接线图中。

 当以文本形式输出时：

在工具栏中的“结果输出”的下拉菜单中选择“网络参数”进行网络参数的输出，选择“潮流结果”进行计算结果的输出。注意在文件名中写清楚路径，以免找不到文件。如：c:my documentscljg.txt

 当以图形文件输出时：

需要在接线图上进行标注。

如要标注变压器，先用鼠标点击要标注的变压器，在本元件为选中状态下，再用鼠标点击标注图标，然后再一次用鼠标点击本变压器元件，则出现对话框，其中标注信息用来标注你想要标注的任意中、英文信息，而关联变量用来标注本元件的有关计算结果。注意：变压器功率是以升压变为准，即降压变的功率与实际的功率方向相反。

 结果打印可采用全屏拷贝即“print screen”键，然后在画板中粘贴并剪切到word中打印。

（三）注意事项：

1、如果计算结果为不正确的乱码，或明显的错误，则表示计算不收敛。

2、不收敛的原因有可能是没有选定节点类型。

3、画图时最好是一次画完，中间不要删除，否则会出现错误。

4、每次计算完后在进行第二次计算前，需要对PV节点有功功率进行重新填写。

篇11：立体图形与平面图形的教学反思

为了能够让学生经历从实物抽象出几何图形的过程，本节课通过应用多种丰富的形式让学生直观的感受出生活中的一些美丽的几何图形。通过列举出一些生活中常见的事物，引导学生尝试在这些图形中抽象出图形，感受长方体、正方体、圆柱、球、正方形、长方形、圆等，同时引导学生认识棱柱和棱锥。学生通过经历具体实物抽象成几何图形的过程，逐步建立出实物与几何图形之间的关系发展学生的图形概念，体会出数学的抽象思想，在通过进一步的教学活动进一步认识立体图形与平面图形，体会他们的本质特征，激发出学生的学习兴趣，锻炼学生的学习能力，让学生在活动中感受到图形的形状特点，鼓励学生的空间想象能力，发挥学生的想象力。

在练习题的选取上，要与本堂课的讲解重点相关联。练习题要注意对知识点的总结，学生在做练习题的`过程也是对知识点的复习与强化的过程，完善学生的认知结构，作业形式的多样让学生能够及时巩固所学知识，体现“学数学，用数学”的理念，让学生重视练习题，每一道题都是对知识点的浓缩。