浅析PBL教学模式在FLASH动画设计课程中的实践探索论文

浅析PBL教学模式在FLASH动画设计课程中的实践探索论文（精选9篇）

篇1：浅析PBL教学模式在FLASH动画设计课程中的实践探索论文

浅析PBL教学模式在FLASH动画设计课程中的实践探索论文

1PBL 模式概述

PBL 模式，与传统的教学方法不同 ，是一种比较新的教学模式，它鼓励学生通过各种方式去解答实际问题，在过程中获得知识，更强调以学生为中心，老师进行指导。 在课堂教学设计中，老师预先把学习内容设计成难度适中，具有实际意义的问题，通过激励学生进行独立思考和小组讨论、互相合作等方式解决问题， 已达到提高学生的主观能动性和自主学习能力，及完善知识体系。

2 教学现状和学情分析

Flash 动画设计这一课程具有很强的实践性， 但在以往的教学中，教师备课教学一般都是，在课前准备好需要了解和掌握的知识点与案例，在课中教师通过讲解和演示案例的制作过程，让其跟随操作，从而快速的掌握动画的制作基本技能和方法， 但是学生十分欠缺知识的迁移运用， 不会主动去总结、思考。 如果教师在布置作业前，没有对其进行讲解，学生一般不知道如何做出来，完成上交的作品大部分与网络作品相似，缺乏自己的创意。因此，通过这样的教学仅仅完成了基础知识传授和技术训练这个基本目标，但学生创新能力并没有得到很好地培养。 所以，我们应当对教师的教学方式、内容设置和教学实践等各个环节，进行大胆探索和改革。

3 利用 PBL 模式精选教学内容，设计讨论问题

(1)根据职业岗位和要求搭建组织课程体系。 根据调查往届毕业生的就业情况， 一般毕业后主要的工作岗位是 Flash 动画设计助理和 Flash 动画设计师。 做一名 Flash 动画设计师，必须精通 Flash 动画制作技巧、运动规律原理及相应软件，能独立完成动画设计创意和美术设计工作， 具有扎实的美术功底、创新能力和良好的团队沟通协作能力，并结合高职人才培养的要求，合理科学的设置课程教学体系，培养具有基础知识牢固，动手能力和创新意识强的复合型技术动画专业设计人才。

(2)分析岗位工作任务，确立学习任务。 以前 Flash 动画设计课程的教学只注重基础概念和知识点的讲解，以及课程体系的完整性。 但是在课堂上讲解的例子或者项目都没有与实际的工作岗位要求相互对应，而仅仅围绕课本的学习的单一知识点来设计，所以，即使学生掌握了课堂的学习内容，但是毕业后，还是不能适应工作岗位的要求。通过专家和主讲老师对 Flash 动画设计师工作岗位要求进行分析和讨论，转变学习内容，并从中总结出五个实际工作项目：“基础动画设计、广告设计、电子贺卡制作、电子杂志制作和MV 的制作”。

(3)设计学习情境，预先设计好“问题”。 PBL 模式一般分为几个主要环节：“ 老师提出问题-学生分析讨论问题-学生解决问题-老师给出答案”，各环节之间相互联系，如何设计“问题”，还有“问题”的质量是十分关键的。

第一，提出的问题要与教学中的问题相关联，并复合职业要求;

第二，培养学生的学习兴趣，例如在“广告设计”的教学中，教师可以通过播放一些精彩 Flash 广告给学生们欣赏， 激发他们的好奇心，再引导他们回忆过去在街道、商场、网络或者电视中等看到的广告，让他们与之进行比较，然后顺其自然的提出问题。

第三，提出的问题要能有助于完善与提高学生的学习和思考问题的方式。 通过设计复合实际的问题与任务，从而让学生能更快的进入任务中，并能通过相互合作和独立思考来解决问题，在这个过程中不断提升解决问题和自主学习的能力。

4 提出问题，组织教学实践PBL

教学模式需要教师做好适当的引导，强调以学生为中心。我们依旧以“Flash 广告设计” 项目为例子， 通过播放一些Flash 广告，激发他们的好奇心，引导学生们回忆过去看到的广告，让学生们进行对比，然后顺其自然的提出问题。

然而按照教学的实际情况： 高职学生的学习积极性不高，还有上机的课时是有限的等，因此提出问题后，老师要适当的对学生多做一些辅助工作和引导。第一步对广告设计过程进行分析，指导学生设计广告的流程。此外还要预先对制作广告中使用的 Flash 知识内容(音频素材处理和收集、Flash 基础绘图等)进行讲解和操作练习。这些先前准备完成了， 然后老师就把班里的同学分为 5 组，每个小组选定一位组长，把准备好的问题发给各小组(如何制作设计环保类 Flash 广告或者生命健康类 Flash 广告)， 组长负责做好组内同学的沟通协作，把项目的任务分配好，通过多种途径如互联网、教材、多媒体等收集素材，组内进行分类汇总、分析讨论各抒己见，寻找到设计的新创意，描绘在广告草稿中。

在上机制作广告过程中，各小组的成员分工合作。 老师根据每个小组的完成情况进行适当的指导，提出建议或指出错误。 组内成员进行讨论分析，然后对作品进行更改。 下课之前，对各组的作品进行展示，让同学们进行对比，分析出每个作品的优点和缺点，然后各小组内再进行讨论分析，对作品进行更改。 经过多次的.讨论和更改，能够充分发挥同学们的自主学习能力和创新能力。最后，老师对项目进行讲解，给出答案。 但是，Flash 动画设计课程和一些纯理论课程不同，并没有标准的答案，所以，老师要对学生们在广告制作过程中遇到比较多的、容易出错的等问题进行归纳，对它们进行分析讲解，总结广告制作项目的重点、难点、注意事项等。通过这样一个完整的项目训练，能够很好的提高学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。

5 创新考核方式，完善评价体系

我们基于 PBL 教学模式，提出新的考核方式。 与传统的考核方式不同，我们要求学生多关注当今的时事、生活状态，社会现状等，在两周的时间内完成一个 Flash 动画作品，表达一定的主题思想，并针对作品内容写一个简洁的说明。 这样能够很好的锻炼每个学生的自主学生能力和创新能力。综上所述，运用 PBL 教学模式，老师可以很好的组织教学和实施，更加有计划的挑选教学内容，做好问题设计，让课堂教学以学生为中心，为寻找答案不断进行思考和讨论，整理所学的知识，发挥自己的创新思维，并能将思考和讨论的结果付诸实践，不断提高学生自主学习能力。

篇2：浅析PBL教学模式在FLASH动画设计课程中的实践探索论文

摘要：本文针对《分子生物学》课程知识点繁杂、抽象等特点，应用问题导向式教学模式进行探索与实践，介绍了问题导向式教学的教学设计、实施过程及效果评价。

关键词：分子生物学；PBL；探索

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）26-0160-02

分子生物学是一门从分子水平研究生命现象，阐明细胞活动规律，揭示生命本质的科学[1]。作为一门发展迅速的新兴生物学科，分子生物学无论在基础理论研究还是应用研究都处于生命科学研究的热点、难点。与其他生物类课程相比，分子生物学的课程内容繁杂、概念抽象、不易理解记忆，普遍存在“难教”与“难学”的现象。如何激发学生学习兴趣，调动学生积极主动性，把这个“硬骨头”啃下来是本门课任课教师一直努力的方向。以问题为导向的教学法（Problem-Based Learning，PBL）是1969年由美国神经病学家Barrow首创并在加拿大McMaster大学高等医学教育中实践的一种教学方法，它倡导学生通过自学、分组讨论协作解决问题[2]。自PBL教学法提出后，在我国许多高校进行了有益的尝试，其教学理念和教学经验得到了广大教师的积极认可，并取得了较好的效果[3-5]。笔者结合近两年来以问题为导向的教学法（Problem-Based Learning，PBL）在生物工程专业本科生分子生物学教学中的教学实践进行总结，敬请各位同行批评指正。

一、实施对象

实施对象为2014、2015级生物工程专业本科生。本课程开设在大三秋季学期，这个阶段的学生已经学习过《基础生物学》、《生物化学》、《微生物学》、《细胞生物学》等生物学基础课程，对于DNA、RNA、蛋白质等要在分子生物学课程中要学习的对象并不陌生，但是掌握程度参差不齐，对新知识的渴求程度也不等。

二、实施过程

1.教学安排。在《分子生物学》48个学时的理论课程中，PBL教学模式占10学时，其中8个学时为学生汇报PPT时间，2个学时为总结讨论时间。考虑到学生掌握知识的实际情况，一般把这10个学时分散安排在课程的中、后部，一方面给予学生充分的准备时间，另一方面避免过于集中影响正常的教学秩序。

2.教学过程实施。PBL教学模式中至关重要的是问题的提出，问题既要兼顾到课程教学的重点、难点，又要引起学生的兴趣，使学生真正参与进来，而不是以应付差事的心态草草了事。具体的做法是让学生“自问自答”：（1）提出问题：首先由教师划定一定的知识领域范围，由学生自由选题拟题，然后与指导教师进行讨论确定题目，题目既不宜过大过难，以免学生在规定时间内难以完成，又不能过于简单，以免削弱学生的积极性。（2）解决问题：题目确定后学生以4―5人自由结合成一个小组，然后通过课堂外查阅文献资料，进行小组讨论总结，形成一篇小型综述。（3）成果汇报：由每一个小组推荐一名同学为代表以PPT演讲或者poster展示的形式向所有同学进行汇报展示所在小组的成果，组内其他成员可进行补充，别组同学和指导教师可根据汇报内容进行提问交流。（4）成绩评定：由学生自评（本组成员自我评价，占40%）、学生互评（其他同学评价，占30%）、教师评分（指导教师评价，占30%）三部分构成。指导教师需在课外对学生定期?M行指导督促，参与到学生“解决问题”的过程中去，而不能一布置完任务就撒手不管了。比如说为学生集中讲解文献检索方法及技巧、外文文献的阅读、学科前沿的追踪等共性问题，每个小组的问题则通过与小组成员进行不定期沟通完成。以2015级学生为例，下表是分子生物学讨论课题中学生选择的部分题目。这些问题都是由学生经过“头脑风暴”提出来的，其中既有2017年诺贝尔化学奖这样“高大上”的学术前沿问题，也有像“DNA是最主要的遗传物质”这样的经典理论问题，学生们愿意抽出时间花费精力去查阅文献、总结归纳，在完成这项工作的同时不仅掌握了课程要求的一些基础理论知识，也拓宽了知识面，提升了自主学习的能力。

三、效果评价

在连续两届的分子生物学教学实践中，很多同学反映这种教学方式很好，比以前布置作业、抄抄写写应付老师有意义多了。通过本门课程PBL教学模式的锻炼，学生在查阅文献、总结归纳、团结协作等方面能力有不同程度提升，在后续的毕业论文（设计）环节进行中，相当一部分同学在查阅文献、设计实验方案时不再束手无策，而是得心应手。同时，极大激发了学生学习本门课程的热情和对本专业的热爱程度，连续2年本门课程考试无挂科现象，连续2年都有考取国内“211”、“985”等国内知名院校生物类专业硕士的学生，其中2017届毕业生卞显玲同学考取中国科学技术大学细胞生物学专业，张俊同学考取暨南大学微生物学专业，这两位同学均为分子生物学PBL课程小组组长，她们在分子生物学PBL教学过程中思想活跃，积极主动，带领各自小组非常出色地完成了任务。

四、结语

虽然在近两年的教学实践中，PBL教学模式受到了学生的欢迎，取得了一定效果，但是在教学过程中仍存在一些问题亟待解决：如传统式教学模式和PBL教学模式的学时分配问题，任课教师课外需花费大量的精力去指导学生，学生对PBL教学模式的接受程度和考核评价体系的建立及完善等。今后本课程组要多向兄弟院校学习先进经验，在分子生物学课程教学中运用例如翻转课堂、双语教学等手段，为提高教学质量，培养创新性合格人才而努力。

参考文献：

篇3：浅析PBL教学模式在FLASH动画设计课程中的实践探索论文

关键词：问题,教学设计,Flash动画制作,引导层动画

高职教师的教学任务除了“授鱼”, 更要“授渔”, 不仅要传授给学生知识和技能, 更要传授给学生学习的方法, 启发引导学生去钻研问题, 发现规律, 培养学生自主获取、运用知识和技能的能力, 并能有所创新。基于问题学习PBL来源于美国的医学教育, 现在被国内外广泛应用, 是一种能解决教育中存在灌输式教学、基础理论和实践脱节等弊端的教学方法。以下以“引导层动画”为例说明基于问题学习 ( PBL) 在Flash动画制作课程中的应用。

一、教材分析与处理

在Flash动画制作中经常碰到一个或多个对象沿曲线运动的问题, 它是对运动对象沿直线运动动画的引申。本次课主要的教学目的是让学生掌握Flash引导层的功能, 学会制作曲线运动的动画, 使物体沿指定路径运动。本次课的教学内容选自教材《Flash CS5 实例教程》 ( 刘杰、许晶华主编) 中的第8 章“层与高级动画”的第1 节“引导层”这一内容, 共计2 课时, 90 分钟。“引导层动画”在《Flash动画制作》课程中的地位和作用有着极其重要的地位, 是必须掌握的内容。

二、学情分析

教学对象为五年制高职计算机应用技术专业二年级的学生, 学生具有以下特点: 已经学习过《Photoshop应用设计》、《Cordraw平面设计》等专业课程, 储备了相关的专业知识, 能较熟练地使用“工具”; 喜欢直观地获得认知; 对实际案例感兴趣; 喜欢网络, 能熟练使用QQ、微信等社交平台。

学生通过前几章节的学习已经掌握了关键帧、元件、补间动画、形状补间动画、传统补间动画、图层等基本知识和操作技能, 能让一个或多个对象进行沿直线运动, 但不知道制作对象的曲线运动的动画。

三、教学目标及重难点

本次课的教学目标包括了知识目标、技能目标和情感目标。其中知识目标是理解引导层、引导线等相关概念, 掌握创建引导层动画的基本方法; 技能目标是能利用引导层动画制作出让对象沿着指定的路径运动的动画效果; 情感目标是培养学生自主探究学习的能力, 获取成功的喜悦, 赢得自信。重点是引导层的创建以及引导线的绘制, 难点是运动对象与引导线的吸附操作。

四、教学过程设计

整个教学过程按照提出问题———分析问题———解决问题———扩展问题———评价问题的流程 ( 如图所示) 进行, 师生共同围绕着“问题”, 开展相关活动。

( 一) 提出问题: 创设情境———激疑引趣

教师展示两个“蝴蝶在花间飞舞”的动画, 其源文件分别命名为“蝴蝶在花间飞舞1. fla”, “蝴蝶在花间飞舞2. fla”。“蝴蝶在花间飞舞1.fla”是采用传统补间创建的, “蝴蝶”移动的轨迹是直线。“蝴蝶在花间飞舞2. fla”是用采用引导层动画创建的, 能够使“蝴蝶”沿着平滑的曲线飞动, 动画效果, 生动逼真。引导学生分析两个动画有什么不同。学生通过仔细对比两个flash源文件的窗口界面, 发现“蝴蝶在花间飞舞2.fla”比“蝴蝶在花间飞舞1. fla”多了一个图层, 这层就是引导层, 场景中多了一条弯曲的线, 即引导线。

( 二) 分析问题: 讲授演示———仔细观摩

让学生打开“蝴蝶在花间飞舞. fla”的半成品, 尝试完成引导层动画。提示学生, 文件最好分为3 个图层, 即背景层、蝴蝶层、引导层。其中将花丛作为背景层, 将蝴蝶单独作为一个图层, 命名为蝴蝶层。新建一个图层作为引导层, 在此图层绘制引导线, 目的是引导蝴蝶元件沿着引导层上的曲线路径运动, 引导层上的曲线决定着蝴蝶的运动路线。在被引导层上单击右键, 打开快捷菜单, 选择“添加传统引导层”。

( 三) 解决问题: 答疑解惑———动手实践

让学生自己动手实践操作, 发现仍然有部分学生不能成功完成引导层动画的制作, 总会出现这样或那样的错误, 其原因是因为他们没有掌握好引导层动画制作的关键点, 这时候需要教师正确引导学生让其自己发现错误根源, 并予以改正。

以下是引导层动画制作的成功关键点:

1、在引导层中绘制引导线, 运动对象 ( “蝴蝶”) 在被引导层, 并在该层中设置动作补间动画。引导层一定在被引导层的上方, 两个层之间存在上下缩进关系。

2、引导线不能是封闭的曲线, 必须有起点和终点, 起点和终点之间的线条必须是连续的, 不能间断。在闭合的引导线内, 起点终点在同一处时, 必须断开路径, 形成起点和终点。

3、“蝴蝶层”的“起始帧”和“结束帧”的运动对象 ( “蝴蝶”) 必须准确吸附到引导线的“起点”和“终点”。

4、引导线只是一种功能线, 在生成的SWF文件中的引导线是看不见的。

( 四) 扩展问题: 适当点拨———自主探究

布置扩展任务, 让学生尝试制作一个“地球围绕太阳的运动”的椭圆轨迹动画。教师可以适当点拨制作的关键点: ( 1) 做一个圆球 ( 作为参照物“地球”) , 并把它转换成图形元件, 插入关键帧。 ( 2) 增加引导层, 绘制一个椭圆曲线作为引导线。 ( 3) 将闭合曲线处理成非闭合曲线。 ( 4) 将“地球”的中心放到起始位置和结束位置, 设置帧动画的方式为移动。

留给学生思考的空间: 要想在封闭的椭圆曲线上找到起点和终点是不可能的, 那我们能否利用人眼睛的视觉差, 在这一封闭曲线上做一些处理, 让封闭的曲线变成一条曲线段呢? 提示学生用橡皮擦除或用箭头工具选取删除。

让学生充分利用自己的发散思维结合以往所学内容进行思考, 并尝试着动手实践, 请学生讲解处理的过程。

( 五) 总结问题: 交流评价———归纳提升

学生将完成的作品上传到教学资源平台, 教师给出评价标准, 包括了对象的大小、位置等搭配合理、协调; 引导线绘制合理, 能体现平滑运动的效果; 对象能正确沿引导线运动。学生在平台上相互点赞、留言, 教师选取点赞率较高的作品, 在课堂上展示。师生相互评价, 交流心得。

五、结束语

篇4：浅析PBL教学模式在FLASH动画设计课程中的实践探索论文

【关键词】PBL教学模式 动画设计 课程 实践探索

各地如雨后春笋股地涌现出了许许多多的动画教育和创作机构，但是随着科学技术的发展，传统动画已发展成数字动画，数字动画是被数字化后的影像，它包括了CG动画和电影中大量的运动的CG特效。CG原为“Computer Graphics”的英文缩写。随着以计算机为主要工具进行视觉设计和生产的一系列相关产业的形成，国际上习惯将利用計算机技术进行视觉设计和生产的领域通称为CG。它既包括技术也包括艺术，几乎囊括了当今电脑时代中所有的视觉艺术创作活动，如平面印刷品的设计、网页设计、三维动画、影视特效、多媒体技术、以计算机辅助设计为主的建筑设计等。通常指的是数码化的作品，目前CG的概念正在扩大，由CG和虚拟真实技术制作的媒体文化，都可以归于CCT范畴，它们己经形成一个可观的经济产业。

一、教学现状和学情分析

H，lash动画设计这一课程具有很强的实践性，但在以往的教学中，教师备课教学一般都是，在课前准备好需要了解和掌握的知识点与案例，在课中教师通过讲解和演不案例的制作过程，让其跟随操作，从而快速的掌握动画的制作基本技能和方法，但是学生十分欠缺知识的迁移运用，不会主动去总结、思考。如果教师在布置作业前，没有对其进行讲解，学生一般不知道如何做出来，完成上交的作品大部分与网络作品相似，缺乏自己的创意。

因此，通过这样的教学仅仅完成了基础知识传授和技术训练这个基本目标，但学生创新能力并没有得到很好地培养。所以，我们应当对教师的教学方式、内容设置和教学实践等各个环节，进行大胆探索和改革。

二、利用PBL模式精选教学内容，设计讨论问题

（1）根据职业岗位和要求搭建组织课程体系。根据调查往届毕业生的就业情况，一般毕业后主要的工作岗位是H，lash动画设计助理和H，lash动画设计师。做一名H，lash动画设计师，必须精通H，lash动画制作技巧、运动规律原理及相应软件，能独立完成动画设计创意和美术设计工作，具有扎实的美术功底、创新能力和良好的团队沟通协作能力，并结合高职人才培养的要求，合理科学的设置课程教学体系，培养具有基础知识牢固，动乎能力和创新意识强的复合型技术动画专业设计人才。

（2）分析岗位工作任务，确立学习任务。以前H，lash动画设

计课程的教学只注重基础概念和知识点的讲解，以及课程体系的完整性。但是在课堂上讲解的例子或者项目都没有与实际的工作岗位要求相互对应，而仅仅围绕课本的学习的单一知识点来设计，所以，即使学生掌握了课堂的学习内容，但是毕业后，还是不能适应工作岗位的要求通过专家和主讲老师对H，lash动画设计师工作岗位要求进行分析和讨论，转变学习内容，并从中总结出五个实际工作项目：“基础动画设计、广告设计、电子贺卡制作、电子杂志制作和MV的制作”

三、提出问题，组织教学实践

1、PBL教学模式需要教师做好适当的引导，强调以学生为中心。

我们依旧以“H，lash广告设计”项目为例子，通过播放一些H，lash广告，激发他们的好奇心，引导学生们回忆过去石一到的广告，让学生们进行对比，然后顺其自然的提出问题。

然而按照教学的实际情况：高职学生的学习积极性不高，还有上机的课时是有限的等，因此提出问题后，老师要适当的对学生多做一些辅助工作和引导。

第一步对广告设计过程进行分析，指导学生设计广告的流程。此外还要预先对制作广告中使用的H，lash知识内容（音频素材处理和收集、H，lash基础绘图等）进行讲解和操作练习。这些先前准备完成了，然后老师就把班里的同学分为5组，每个小组选定一位组长，把准备好的问题发给各小组（如何制作设计环保类H，lash广告或者生命健康类H，lash广告），组长负责做好组内同学的沟通协作，把项目的任务分配好，通过多种途径如互联网、教材、多媒体等收集素材，组内进行分类汇总、分析讨论各抒己见，寻找到设计的新创意，描绘在广告草稿中。在上机制作广告过程中，各小组的成员分工合作。老师根据每个小组的完成清况进行适当的指导，提出建议或指出错误。组内成员进行讨论分析，然后对作品进行更改。下课之前，对各组的作品进行展不，让同学们进行对比，分析出每个作品的优点和缺点，然后各小组内再进行讨论分析，对作品进行更改。经过多次的讨论和更改，能够充分发挥同学们的自主学习能力和创新能力。

2、创新考核方式，完善评价体系

我们基于PBL教学模式，提出新的考核方式。与传统的考核方式不同，我们要求学生多关注当今的时事、生活状态，社会现状等，在两周的时间内完成一个H，lash动画作品，表达一定的主题思想，并针对作品内容写一个简洁的说明。这样能够很好的锻炼每个学生的自主学生能力和创新能力。

设计学习情境，预先设计好“问题”。1'BL模式一般分为儿个主要环节：”老师提出问题---学生分析讨论问题---学生解决问题一老师给出答案”，各环节之间相互联系，如何设计“问题”，还有“问题”的质量是十分关键的。

第一.提出的问题要与教学中的问题相关联.并复合职业要求；第二，培养学生的学习兴趣，例如在“广告设计”的教学中，教师可以通过播放一些精彩clash广告给学生们欣赏，激发他们的好奇心，再引导他们回忆过去在街道、网络或者电视中等石一到的广告，让他们与之进行比较，然后顺其自然的提出问题。

第三，提出的问题要能有助于完善与提高学生的学习和思考问题的方式。通过设计复合实际的问题与任务，从而让学生能更快的进入任务中，并能通过相互合作和独立思考来解决问题，在这个过程中不断提升解决问题和自主学习的能力。

结论

综上所述，运用PBL教学模式，老师可以很好的组织教学和实施，更加有计划的挑选教学内容，做好问题设计，让课堂教学以学生为中心，为寻找答案不断进行思考和讨论，整理所学的知识，发挥自己的创新思维，并能将思考和讨论的结果付诸实践，不断提高学生自主学习能力。

【参考文献】

[1]祁嘉华.设计美学[[M].华中科技大学出版社，2013.

[2]唐愚程，聂鑫.动画立体造型[M].西南师范大学出版社，2014.

篇5：浅析PBL教学模式在FLASH动画设计课程中的实践探索论文

用

项目教学法是在建构主义指导下，以实际项目为对象，先由教师对项目进行分解，并作适当示范，然后让学生分组，围绕项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目标的一种教学方法。本人在项目教学法的指导下，结合技能大赛和培养实用型人才，将Flash动画的具体教学过程分为以下几步。

1.基于项目教学法的项目的选择和优化

根据省级技能标准对Flash课程的要求，将Flash动画制作分为若干个教学项目，每个项目由项目名称、教学任务、教学模块等组成。例如用Flash制作动画短片的教学项目，本人在实际教学中，就把这个项目具体划分为五大模块（见表1）。

2.基于项目教学法的项目的实施

项目教学法的计划由教师设计，但是学生应该是实施项目的主体，教师在项目实施的过程中是一个指导者和帮助者。由项目课题组教师带领学生开展项目活动，指导学生完成各项项目作业。如动画短片项目的实施过程

①创设情境，设计项目。

第 1 页

教师可以先向全体学生展示一组精彩的Flash动画短片，激发学生的学习兴趣，从而引出教学任务，并引导学生设计相关项目。

②确定项目，分组分工。

确定了某个项目后，为了充分调动学生学习的积极性，可要求学生按照自己的兴趣爱好，自由组合成不同的学习小组，学习小组每组5～8人，确定组长人选及小组成员的角色分配，明确分工，各负其责。

③收集素材，探究协作。

收集素材是动画制作的基本要求，也是学生应该具备的基本技能。当素材收集完成后，每个小组把收集到的素材在小组内进行交流汇总，通过讨论确定作品制作的具体方案。

④完成项目，展示成果。

每个小组在项目完成后进行自我展示，采用这一方法，既能提高学生的专业知识能力和语言能力，又能增强学生的自我成就感。

3.基于项目教学法的项目评价

在职业活动为导向的教学模式下，教学评价方式也发生巨大的变化，考核是通过学生自评、小组评分和教师评分形

第 2 页 成交叉评价体系，让学生在做项目中学习，在学习中做项目，加深对专业的理解，培养学生的综合能力。例如动画短片的教学项目中，对评价内容进行了具体设置（见表2）。

在实施完成项目以后，教师和学生要对项目的完成情况进行反思和总结。分析项目的重点和完成的过程，梳理知识点，增强自己的职业技能。

实践证明，项目教学法在Flash动画制作课程中发挥了它的优势，取得了很好的效果，极大地提高了学生的学习兴趣，提升了对知识的掌握及灵活运用能力，加强了学生的小组合作意识，使学生从“要我学”变成“我要学”，增强了学生的学习能力及创造能力。

篇6：浅析PBL教学模式在FLASH动画设计课程中的实践探索论文

Flash是当前比较流行的动画制作软件,该软件在网页设计、多媒体制作、广告设计等各个领域被广泛应用,已经成为人们日常不可缺少的动画制作工具。目前很多院校都把Flash动画制作软件作为必修课或选修课面向学生开设,该课程的教学目的是使学生掌握该软件的各项功能以及动画设计的相关技能,重点培养学生设计、创作动画的理念,激发学生创作动画的热情,该课程具有很强的操作性和实践性,由于动画作品能够集文字、图案、声音等视觉和听觉效果于一体,学生在学习过程中难免会感觉有一些难度,那么如何采用先进的、有效的教学方法来取得好的教学效果,是所有任课教师都在探索的课题。任务驱动教学法是近些年来非常流行的一种新的教学方法,在很多学科的教学中被广泛应用,并且已经取得了丰硕的教学成果,本文将就任务驱动教学法在Flash动画制作课程教学中的应用进行详细探讨。

1 任务驱动教学法介绍

传统教学法主要采用教师教课,学生被动听课的“填鸭式”教学方式,在教学过程中强调以教师为主导,学生始终处于被动接受知识的状态,不能因材施教,无法满足不同学生的学习需求。任务驱动教学法是指打破传统教学模式,采取“以任务为主线、教师为引导、学生为主体”的全新教学方式,在教学过程中,首先教师向学生布置好各项教学任务,在这些强烈的“任务”驱动下要求学生积极主动进行自主探索、相互协作来完成这些教学任务,在完成“任务”的过程中要以学生为主体,教师只起引导帮助的作用,充分体现出学生的主导地位,教学的开展始终围绕“任务”这个主线,将完成“任务”融入到教学的各个环节中,并且“任务”的设计要符合由表及里、逐层深入的特点,使学生通过由易到难、循序渐进地完成各种“任务”而理清所学知识的脉络,逐步掌握Flash软件的各项功能,直至将Flash全部知识点和操作技能融会贯通,并且通过完成“任务”的实践过程,来提高学生的自主学习能力以及独立分析问题、解决问题的能力。

2 任务驱动教学法在Flash动画制作课程教学中的应用

2.1 Flash动画制作课程教学内容介绍

第一章Flash概述,主要包括Flash动画原理、Flash工作界面、文档的基本操作等内容。

第二章绘图基础,主要包括矢量图的概念、绘制基本矢量图的方法、铅笔工具、钢笔工具、刷子工具的使用方法、在Flash中如何使用文本以及混色器的作用和用法等内容。

第三章Flash编辑工具的使用,主要包括对形状的基本编辑操作、对象变形的基本操作、对形状的修改方法、对擦除对象的方法、对修改笔触和填充的方法以及如何导入插图等内容。

第四章创建基础动画,主要包括Flash图层和帧的概念和作用,创建逐帧动画、创建动作补间动画以及创建形状补间动画的方法等内容。

第五章元件和实例,主要包括元件与实例的概念、如何使用图形元件、使用影片剪辑、使用图形元件、使用影片剪辑以及使用按钮的方法等内容。

第六章创建高级动画,主要包括遮罩层和引导层的概念和作用以及如何创建遮罩动画和引导动画的方法等内容。

第七章按钮与影片剪辑的使用,主要包括影片剪辑介绍、在影片剪辑中实现动画按钮的方法以及如何通过按钮来控制影片的播放等内容。

第八章为动画添加声音和视频,主要包括Flash中声音的导入方法,声音不同步方式的作用,为影片添加声音,为按钮添加声音,在Flash中使用视频的基本方法等内容。

第九章Flash综合练习,主要包括制作Flash交互贺卡、交互式小游戏、公益宣传短片等综合练习内容。

2.2 任务驱动教学法在Flash动画制作课程教学中的具体实施

2.2.1 设计任务

在Flash教学中采用任务驱动教学法的关键环节是设计任务,任务设计的好环会直接影响教学的最终效果。首先,教师设计的任务要与上面介绍的各章教学内容紧密相关,根据各章节的不同知识点来设计实现不同动画效果的任务,但设计任务的难度要根据学生对知识点的掌握程度由简单到复杂的过程来安排,确保学生能够通过完成简单任务快速上手操作,很快获得成功的喜悦,而不要造成学生刚接触这门课程就产生畏难情绪,这样才不会影响后续课的教学。接下来学生再逐渐去完成复杂些的任务,使学生在循序渐进地完成任务过程中逐步将所学的Flash知识全部消化理解。其次,设计的任务与任务之间还要有一定的联系性,需要通过几章的设计才能完成最终效果,这样安排的任务才能确保整个教学内容的连贯性和生动性。最后,教师设计的任务还要与学生的日常生活密切相关,要贴近学生的实际生活,同时还要具有一定的新颖性、生动性、有趣性,学生才容易接受,能够激发学生的学习兴趣和学习热情,这样的任务对教学也真正能起到帮助作用。例如:在学习“第四章创建基础动画”“第五章元件和实例”和“第六章创建高级动画”内容时,可以设计“成长的小树”“飞行的文字”“红圆变蓝方”“NBA变CBA”“跑圈的甲虫”“狗捉米老鼠”等各种各样的动画任务让学生来完成。

2.2.2 分析任务,完成任务

当教师把任务布置给学生后,首先要求学生进行讨论分析,为了便于学生讨论的开展,可以在课前将学生分好学习小组,第一种分组方式是将学生平均分组,然后要求各小组分别进行讨论,分析任务哪些可以用学过的知识来解决,哪些是没有学习过的新知识点,然后各组通过上网查阅相关资料、自主学习新知识点来尝试自己给出制作方案,自己独立完成这些任务,如果各组学生在实践中仍然存在不能解决的问题,再由各组小组长将问题汇总后反映给教师,教师结合学生反映出的各种问题给予适当的提示或讲解,对于比较简单的问题,教师不要把步骤一一全部详细地演示给学生,尽量让学生通过教师提示自己摸索完成各项操作,学生只有亲自探究过每一个步骤,才能对操作记忆深刻、对知识理解透彻。另外,由于学生的计算机基础水平各不相同,每个人对问题的理解能力也存在着很大差异,尽管教师已经把问题提示或讲解的很清楚了,但有些学生在完成任务时还会存在这样那样的问题,教师还要针对这样的同学随时给予个别指导,来帮助他们分析完成任务。

第二种分组方式是结合不同难度的任务以及学生的实际操作水平,将学生分成不同级别的小组,比如分为初级、中级和高级三个不同层次的小组,再对初级组布置简单的任务,中级组布置层次较高的任务,高级组布置一些综合性及拓展性的任务,让所有的学生都能得到自已需要的任务,采用这种因材施教的方式来满足不同层次学生对知识的不同心理需求。

2.2.3 评价任务

在Flash教学中采用任务驱动教学法的最后一个环节是对任务的评价,当学生完成任务以后,教师要及时对学生完成任务的情况给予评价和反馈,首先是对学生完成任务效果的评价,例如学生每完成一个任务,都要求在组内或组间交流展示,然后大家就作品的背景选择是否恰当、色彩搭配是否完美、动画的效果是否协调流畅等各个方面给予评价,另外教师还要根据任务的完成是由学生独立完成还是小组同学共同讨论协作完成情况来对学生的自主学习能力、创造性解决问题能力以及互助协作学习能力给予评价,教师评价时无论任务完成的好与坏都要多鼓励学生、表扬学生,以激发学生完成任务的成就自豪感和集体荣誉感。

3 结语

通过几年的教学实践证明,在Flash动画制作课程教学中应用“任务驱动”教学法,学生能够在完成任务的过程中,很好地掌握该软件的操作方法,并创作出各种各样优秀的作品,极大程度地发挥了学生的想象力和创造力,更好地培养了学生的动画制作技能,收到了非常好的教学效果。

摘要：任务驱动教学法是近些年来非常流行的一种新的教学方法,已经在很多学科的教学中应用。本文就该教学法在Flash动画制作课程教学中的应用进行了详细探讨,取得了丰硕的教学成果,也为广大任课教师提供了借鉴和参考。

关键词：任务驱动教学法,Flash动画制作,课程教学

参考文献

[1]孟宪华.浅谈在Flash教学中使用任务驱动教学法的体会[J].中国科教创新导刊,2008(2).

篇7：浅析PBL教学模式在FLASH动画设计课程中的实践探索论文

环境设计是现代艺术设计中一门实践性极强的交叉复合型学科。它涉及的专业内容广泛，需要从整体上去表现空间与时空。但目前环境设计专业教学理论和观念相对落后，专业课程教学计划和结构缺乏有序性和科学性，阻碍了实践教学对学生职业技能素质的培养，高校的培养与市场企业需求如同隔靴搔痒，改革传统的教学方法和教学模式已势在必行。

关于PBL教学法

它山之石，可以攻玉。所谓PBL是Project-based learning的简称，可翻译成“基于项目的学习”。PBL教学法基于建构主义学习理论，发展过程中受到认知学、协作学习、多智能理论的影响。它集中关注于某一学科的中心概念和原则，强调以学生为中心，强调在做中学，学科交叉，协作学习，自主探究，与真实世界和生活实践相联系，以实现学生知识的生成和培养能力为最高目标，注重学生心理或者动机，突破了传统教学中的三个中心---“以课堂为中心，以教科书为中心，以教师为中心”。

PBL教学法的优势在于改变以往教学过程中各个课程各自为政、课程之间缺乏衔接和渗透、教学目标不明确等弊端。它在环境设计专业实践教学中以项目教学来代替课程教学，组织教学内容。由教师和校外导师设计或选取项目，在项目推进的学习过程，将看似孤立的专业课程知识导入整体设计流程，有机地将设计所需的知识整合，实现学生设计创新综合能力整体提升。那么，PBL教学法如何在环境设计专业得到更好的实践运用？这就需要更好的实践教学平台来实现。

构建环境设计专业实践教学“双平台”

笔者根据经济建设对环境设计高素质应用型人才的市场需求，进行了大量的资料搜集整理与实践调研。据此，以H学院为试点，通过环境设计专业“双平台”实践教学模式，即现实加虚拟，搭建起现场实践教学平台和数字化网络实践教学平台。构建“课程实践”、“创作实践”、“项目实践”、“行业实践”与“社会实践”相结合的实践教学体系，实现产教融合、校企合作的职业教育人才培养模式。通过教学模式、教学内容和教学方法的改进与创新，把实践教学渗透到专业教学的各个环节，从根本上提高实践教学的质量，提高学生的创新能力和设计实践能力。PBL教学法正是依托于这样的实践教学平台，使学生“由做事而学习”。“双平台”构建包括以下两部分：

1.搭建现场实践教学平台（校内校企合作工作室、实验室和校外实训基地）

（1）改造校内实践教学场地。现场实践教学平台建设，在校内主要是校内实践教学场地建设，包括已有的实验室和工作室。在H学院试点已经邀请行业专家和一线人员到校进行了考察，提出改造方案。实验室和工作室的场地设计采用企业模式，集生产、教学和研发为一体，更便于生产设计与教学对接，利于师生间更好互动，形成良好的职业氛围，使现场实践教学平台功能更趋完善。同时优化管理，将实践基地和工作室资源向社会、企业开放，实现资源共享，提高使用效率，达到高校的“社会服务”功能。

（2）加强校外实践教学基地建设。重视校外实训基地建设，依照互惠互利原则，将现有资源充分利用，改善现有条件，把校外实践教学基地踏踏实实建设好。在校企合作的方式上也更深入和规范，如在佛山市东鹏装饰设计有限公司，组成了由企业负责人为首的实践教学团队，每周二晚上给实习的学生上课，对工程项目中遇到的问题进行总结和说明，并就学校较少涉及的施工工艺方面进行详细的介绍，极大提高了学生的实践能力，做到和市场接轨。

（3）在校内的实践课上，选择相应专题性或综合性的实际工程项目。此外，聘请企业专家担任校外实践导师和本校教师一起指导学生实践。

2.搭建数字化网络实践教学平台（共享型数字化教学资源库）

实践教学资源包括软件资源和硬件资源。本着“结构完整、简单实用、技术成熟、扩展方便”的原则，推进环境设计专业教学数字化建设。

（1）针对不同阶段和不同层次学生的实践教学需要，设计“多层次、模块化”的环境设计数字化网络实践教学平台，实现资源全过程的优化配置和有效管理。平台分成三个层次的模块，将环境设计工程项目训练贯穿四年的大学学习过程中。第一层次为环境设计工程项目认知训练；第二层次为环境设计工程项目综合技能训练；第三个层次为环境设计工程项目创新训练。

（2）进行有关软件资源的开发。重视立体化教材建设，丰富并优化环境设计教学资源网，最大限度地满足环境设计专业教与学的需求，开辟“网上课堂”或利用FTP共享教学资源，提高资源的利用率。使学生做到自主学习，实现基于项目的设计实践课程训练。

PBL教学法在专题设计课程中的实施

“专题设计”是环境设计专业的主干课程之一，旨在通过全套系统设计，实现理论向实战的过渡。PBL教学法将在“专题设计”课程中进行实施。

1.项目确定

项目的选取是学习的关键。选取项目依据教学内容，结合学生现状，在数字化网络实践教学平台上，可引导企业把项目设计任务的核心部分系统而循序渐进地给予学校，建立起教学资源库。把企业的项目任务转化成课题，可以使教学与科研紧密结合，使教学目标性更明确，调动学生解决问题的积极性。学生可以在网络平台下载一份详尽的教学计划和具体设计任务书。

在开课初期，便组织学生同企业导师一起实地考察，现场拍摄照片资料，与企业负责人探讨设计方案构思，明确甲方的设计需求和目的。

2.项目规划

由于PBL是以项目为导向，学生为主体的教学方法，由学生自行制定学习计划、控制整体过程，综合运用相关专业知识以解决实际问题。针对甲方的具体要求、实际空间的设计任务量及教学的时间安排，我们按学生按兴趣和自身能力，安排5-8人一组，确定组长（设计总监），并以小组为单位讨论对所需时间作总体规划。学生还可以在规划阶段去数字化网络实践教学平台上，找到大量真实有效的实践案例学习，拓宽思维广度。教师在此过程中由“知识的传授者”转变成“课程组织者、学习参与者、信息咨询者、情感支持者”，起到设计和组织向导的作用。第一次小组讨论结束后，教师进行有针对性的分析，然后按计划要求各小组进行前期市场调研。

3.项目实施

这一阶段是PBL教学法的主体，学生大部分知识内容的获得和技能、技巧的掌握都是在此过程中完成。设计是离不开市场的，所以在这一环节中，学生要进行前期市场调研。市场调研包含的项目较多，学生要根据具体项目，对周边环境及居住者、交通流线和材料市场进行调研。学生在去到工地实地调研、量房时，也得到校企合作单位的大力协助。

小组完成项目具体实施第一环节后，纷纷拿出了优秀的调研报告，第一时间上传到数字化网络实践教学平台，并在全班进行了阶段性分析汇报。在汇报中我们看到不同项目的小组，都整理了大量图文资料。从中我们欣喜的看到了学习者的自主性、创造性和协作性。

综合分析前期的市场调研结果后，教师带领设计小组再赴甲方公司，进行具体的方案汇报和探讨，然后根据反馈信息积极与甲方和企业导师进行讨论分析，最终确定进入系统设计阶段。设计定位明确后，鼓励学生尽量通过概念性的草图切入设计，学生个体是自己知识的构建者，之后通过小组交流和分享，使他们通过一系列完整草图来理顺设计思路和明确具体的细节设计。此阶段，PBL教学法的教学活动不止局限在教室内。在试点H学院环境设计专业，现场实践教学平台正在建立和完善中，有相应的硬件设施与PBL的教学法相配套，包括多媒体多功能教室和工作室。在此阶段，教师辅助，学生才是学习的中心，分工合作，团结协作，设计项目和课堂活动，学生之间形成了积极的相互依赖，思维技能、解决问题能力及主体能动性得到培养和提高。期间，教师组织学生分组完成对材料和施工工艺实验室的参观，并多次组织去工地进行实地调研。随着设计的深化、推敲，完成平面布置方案，最终以完整的设计表达方式绘制全套 CAD施工图及效果图，并附注材料列表和简易预算。

4.项目成果展示与活动评价

学生在课程结束时，提交包括市场调研报告、团队设计方案、同学评议等内容的一揽子文件（图1）。教师把这些项目进行分类整理，再添加到数字化网络实践教学平台的教学资源库里。PBL教学法不但要求对结果的评价，同时也强调对学习过程的评价。这种评价方式可以更客观、更全面的对一个学生的各项能力做出综合评价。最终的考核评价由企业专家、教师、同伴以及学习者自己共同来完成。除此以外，学生还自行策划和组织一次设计作品展览。此环节有利于学生对自己的设计进行总结和反思，以及相互交流。

结语

初步实践经验表明，“双平台”实践教学模式的构建，给PBL教学法打造了适合的平台，使学生学习成为在实践体验中主动构建知识。学生的自主学习能力、合作学习能力及创新思维等综合能力得到极大提高。但我们也应看到，PBL教学法与现有教学模式的相互融合方式有待进一步探索；要坚持建设好“双平台”实践教学模式，构建好现场实践教学平台和数字化网络实践教学平台等，这些将在后续的研究中进行。

（作者单位：广州大学华软软件学院）

作者简介：杨雅丽，硕士研究生，广州大学华软软件学院讲师。

篇8：浅析PBL教学模式在FLASH动画设计课程中的实践探索论文

以问题为导向的教学方法(Problem-Based Learning,简称PBL),是基于以学生为主体、为中心的教育方式,强调以学生主动学习为主,而不是传统教学中的以教师讲授为主;PBL将学习与问题挂钩,使学习者全身心地投入于解决问题之中;它设计真实性任务,强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,通过学习者的自主探究和相互合作来解决问题,从而获取隐藏在问题背后的科学知识,培养解决问题、自主学习的能力。

本节课的教学设计,充分践行PBL教学理念,紧紧围绕“溶液的酸碱性”相关内容,考虑学生已有的经验、知识和能力,突破教材的局限,对教学内容进行灵活整合并适当拓展延伸。以花的颜色及其变化为载体,以关于花的问题情境为主线,以学生实验探究为抓手,鼓励学生动手、动脑,在实验中观察,在观察中交流,在交流中归纳提升,从而实现知识、方法、能力、素养的有机统一,提高课堂教学效率。

二、教学目标

1.知识与技能:认识溶液的酸碱性,了解酸碱指示剂的概念,知道紫色石蕊试液、酚酞试液遇到酸碱性不同的溶液时的颜色变化,知道溶液酸碱度的表示方法,会用酸碱指示剂、石蕊试纸判断溶液的酸碱性,会用p H试纸定量测定溶液的酸碱度。

2.过程与方法:引导学生学会通过比较实验现象,进行归纳总结与知识体系的构建。

3.情感、态度和价值观:通过交流、讨论、实验等,培养学生的学习兴趣,塑造学生勤于思考、敢于探究的优良品质。通过应用所学知识解决实际问题,让学生感受化学学习的价值。

三、教学过程

【创设情境】展示百花盛开,万紫千红的美丽景观。

设计意图:以学生身边的事例创设情景,活跃课堂气氛,提高学生注意力,激发学生学习的积极性和主动性,让学生认识到化学在生活中无处不在,寓示着本课的重点。

师:同学们,想知道花儿为什么这么红吗?

(问题一:花儿为什么这么红?)

师:请同学们自行阅读课本34-35页的拓展视野“花的颜色”部分,了解原因。

设计意图:让学生自主查阅资料,凸显自主学习的功效,也体现了PBL理念。

师:刚才同学们通过阅读课本知道了花儿为什么这么红了,那么你能使花儿变色吗?在前面我们学习过哪些反应中有明显变色现象的?

(问题二:你能使花儿变色吗?)

设计意图:激发学生探究欲望,并引导学生结合已学知识,寻找联系,学习新知识,这样更能符合学生的认知水平。

生:……碳酸能使紫色石蕊试液变红。

师:是不是所有的酸都能使紫色石蕊试液变红呢?(引入实验1)

【探究实验1】在白色点滴板的空穴里,分别滴入2~3滴白醋、酸果汁、稀盐酸,再各滴加1~2滴紫色石蕊试液。观察溶液颜色的变化并记录于导学案的表格中。(如下表)

(提醒:1.先在一个空穴中滴入几滴紫色石蕊试液做对比;2.药品取少量,不要把凹槽加满;3.小组同学要合理分工,互相配合;4.看清胶头滴管标签,做到“专管专用”。)

设计意图:通过实验探究,使学生认识酸性溶液与紫色石蕊试液的相互作用。通过同学之间的交流、合作,体验探究活动的乐趣,使学生对获得的信息进行简单的加工处理,培养学生比较、归纳、分析、概括等方面的能力。

师:是不是所有的溶液都能使紫色石蕊试液变红呢?(引入实验2)

【探究实验2】在白色点滴板的空穴里,分别滴入2~3滴纯碱溶液、肥皂水、石灰水、食盐水、蔗糖水,再各滴入1~2滴紫色石蕊试液。观察溶液颜色的变化并记录于导学案的表格中。

【教师小结】有些溶液使紫色石蕊试液变成了紫色,其实这是与酸性相对的一种性质——碱性,不变色的说明它既不显酸性也不显碱性,呈中性。

师:酚酞遇到我们刚才探究的物质是否会呈现相同的变化呢?(引入实验3)

【探究实验3】在白色点滴板的空穴里,分别滴入2~3滴白醋、稀盐酸、纯碱溶液、石灰水、食盐水、蔗糖水,再各滴加1滴无色酚酞试液。观察并将现象记录于下面的表格中。

设计意图:给出一定线索,激发学生的探究欲,培养学生勤于思考、严谨求实的科学精神和分析、归纳、综合总结的能力。突出重点,使学生获得成功的同时,享受它带来的喜悦。

【学生小结】无色酚酞试液遇碱性溶液变红,遇酸性溶液和中性溶液均不变色。

师:像紫色石蕊试液以及酚酞可以帮助我们判断出溶液的酸碱性,我们称之为酸碱指示剂。为了使用的方便,我们还制出了石蕊试纸。

【阅读与交流】1.石蕊试纸有蓝色和红色之分,蓝色石蕊试纸用于检验_______溶液,现象是_______;红色则用来检验_______溶液,现象是____。

2.试纸的使用方法:

师:酸碱指示剂又是如何被发现的呢?你会制作吗?(引入实验4)

【探究实验4】自制酸碱指示剂。

设计意图:引导学生阅读课本第34页的拓展视野“酸碱指示剂的发现”部分,充分利用好文本材料,运用身边的事物,真正体现化学就在身边。

(学生用新鲜玫瑰花制取酸碱指示剂)

师:现在得到的滤出液可以用来判断未知溶液的酸碱性了吗?(小组交流、讨论)

生:不行,先要用已知溶液判断出标准。

师:同学们在生活中也会发现,即使是红色的花,有些红得深些,有些红得淡些,为什么花儿红得不一样呢?

(问题三:花儿为什么红得不一样?引入实验5)

【探究实验5】用p H试纸分别测纯碱溶液、石灰水、蒸馏水的pH值。记录测得的pH值于下表中。

【交流与归纳】溶液酸碱性强弱程度的表示方法——pH。

1.pH值

2.pH=7,溶液显___性;

pH<7,溶液显___性,且pH越小,___。

pH>7,溶液显____性,且pH越大,____。

【实战演练】(视频播放农夫山泉广告)假如你是工商局质检员,请你来检验农夫山泉矿泉水广告是否真实?

设计意图:联系实际,感受生活中的化学。并达到巩固所学知识及运用所学知识解决实际问题的目的。

【讨论与交流】

1.溶液酸碱性与指示剂(在图中1、2、3、4区域处填上颜色的变化)

2.分别对酸性、中性和碱性溶液加水稀释,请尝试在图中画出pH值的变化曲线。

设计意图:运用两个适当综合的问题供学生交流、讨论、归纳、总结并反思。学生通过反思总结自身获得的经验和不足,增强自我教育的能力,促进学生把知识转化为自己的内在智慧,有助于学生自我反馈、自我调整、自我完善,使学生提高学习效率。

【达标检测】

设计意图:及时反馈练习,突出重难点,培养学生应用所学知识解决实际问题的能力,将理论联系实际,使学生认识到学习化学知识的重要性。

四、教学反思

本课应用的PBL教学方式突出了学生的主体地位,其主张使用的观察、调查、资料收集、阅读、讨论和辩论等方式对学生的学习起到了积极的作用。

1.激发了学生学习的兴趣。

心理学实验告诉我们:问题,特别是精巧的问题,能够吸引学生集中精力,积极思维,振奋精神,提高兴趣。因此,采用PBL教学模式时,问题的设计不仅要以某些知识点的落实为依据,还要善于从学生生活实际中提出问题,以激发学生的好奇心,激起他们强烈的求知欲,使他们积极投入到学习活动中,尝到劳动和收获的欢乐。本设计以身边花的颜色为主线,极大地激发了学生的探究与学习欲望。

2.培养了学生自主学习意识。

教师在教学中应大胆放手,鼓励学生独立自学,使学生真正掌握学习的主动权,成为学习的主人。小组合作学习过程中,不同层次的学生都能通过自主探究和小组讨论获得新知,通过PBL情境学习,学生查阅大量课外资料,有助于其了解其他领域的知识,开阔视野。

3.培养了学生的探究能力。

篇9：浅析PBL教学模式在FLASH动画设计课程中的实践探索论文

关键词：商务日语能力 跨文化交际 PBL（Problem　Based　Learning）教学法

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（b）-0122-011　现状分析

1.1　商务日语能力

具备一定的日语沟通能力以及一定的日本文化理解能力并不代表就具备了商务日语能力。商务日语能力并不是单纯的日语交流能力，更多的是一种理解日本企业文化，融入到日本的企业当中的能力。因此，商务日语能力应具备四个方面。

（1）商务知识储备。商务知识包括商务礼仪知识、商务专业知识等。（2）日语沟通能力。正确理解对方，准确表达自己是进行商务工作最基本的能力。（3）日本企业文化理解能力。了解并融入日本企业的能力。（4）跨文化交际能力。应对不同文化间的冲突与矛盾。

1.2　实际现状

虽然现在很多的高校都开设了商务日语课程，但是课程效果并不尽如人意。以宁夏大学为例，通过本人实际了解，学生只有在商务知识上获得相对提高，其他的能力并没有得以提高。如何能够在提高学生日语交流能力的同时，提高学生的商务沟通能力及对于不同文化的理解能力呢？这恐怕是商务日语教学亟待解决的问题。

2　PBL教学法

对于如何进行商务日语教学，国内外专家学者都有着不同的见解。日本武藏野大学的堀井惠子教授在第十届日语研究世界大会上发表的文章就提出了商务日语教学可以引入PBL教学法。因此本文尝试探索将PBL教学法引入到中国的商务日语教学活动中，希望可以为商务日语教学改革提供新思路。

2.1　PBL教学法背景

PBL（Problem　Based　Learning）教学法在西方国家取得了卓越的成效。在中国，PBL教学法在现阶段只是作为一种医学教育改革的新模式。在我国几所著名的医科大学的试行结果证明，此教学法有利于调动学生的积极性、有利于学生独立思考问题，也有利于学生语言表达能力。

2.2　PBL教学法的内涵

以构建主义为核心基础的PBL教学模式强调学生的主动学习，目的在于让学习者投入于问题中通过学习者的自主探究和合作来解决问题。

3　在商务日语中的实际运用

以下将探索PBL教学法的实际运用。课堂语言以日语为主。分为七个阶段。以“自我介绍”为例进行说明。

3.1　组建PBL小组

在商务日语课程中，组建小组进行学习，一是可以让学生明确自己的分工，培养其责任感。二是让学生在解决问题的过程中感受与他人合作的重要性。考虑“自我介绍”时，自我思考是必要的，同时也可以在小组讨论中让学生互相寻找彼此的优缺点，从而拓宽学生的思路。

3.2　给出部分相关信息（商务专业知识）

相关信息指的是相关商务专业知识。在进行这一内容时，先给出“自我介绍”在日本企业中的意义，其次向学生介绍“自我介绍”的例子并进行分析。

3.3　提出问题

学生通过给出的信息提出一系列的问题作为学习内容。同样以“自我介绍”为例，在给出信息之后引导学生们提出一些的问题，比如：如何归纳自己的优缺点从而有一个让人印象深刻的自我介绍？什么样的自我介绍是正确的？等等。

3.4　探索问题

面临实际的问题，学生们通过很多的方法手段进行实际探索与思考。考虑、调查、探索之后将自己的想法与小组的同学进行讨论，使“自我介绍”的内容更加丰富。

3.5　继续给出相关信息（商务专业知识）

在之前基础上继续向深层给出学生更多的信息。在学生进行对自我探索后，导入SWOT的概念。通过对SWOT法的介绍让学生明白既要学会分析自己（内部环境）的优缺点，也要明白面向的公司（外部环境）对于自己有利和不利的地方。从而学会面对不同的公司，将自己不同的优点表现出来。

3.6　再次讨论并报告结果

通过再一次给出的更深层次的信息，让学生再次研究讨论，最终得出自己的结果并报告，并接受其他同学的评价。同时，对于其他学生的结果给与评价。通过学习、讨论最终完成自我介绍后鼓励学生在同学面前发表自我介绍，并且對于其他口头发表的同学给以评价。

3.7　进行反思

PBL教学法中反思也是非常重要的一部分。（1）反思个人在学习过程中的知识、方法、思路等。（2）反思团队合作中的不足。

3.8　总结

实际教学通过重复这7个步骤，解决不同问题。从整体上来看，运用PBL教学法最重要的就是解决问题。在解决问题过程中让学生逐渐提高日语沟通能力，日本企业文化理解能力。同时，给出的信息可以让学生具备一定的商务知识储备。最终通过多种类型的问题解决以及反思性学习培养学生的跨文化交际能力。

4　结语

日本企业的人才需求与实际人才能力之间的落差已经引起了众多日语教育学者的关注，如何寻找到一种行之有效的日语商务日语教学方法是当前商务日语教学亟需解决的问题。PBL教学法因为其独特的内涵特点在此尝试引入到商务日语教学中。

当然在实际应用时，会有很多的实际问题需要解决。比如：学生人数众多如何进行有效的管理，教师如何进行有效的引导等。只有克服这些实际问题才能更好的做到商务日语教学改革。

参考文献

[1]周林娟，潘幼芳.中日商务人才需求与商务日语教学改革[J].日语学习与研究，2009（2）.

[2]王琳.论商务日语课程教学改革[J].日语学习与研究，2011（3）.

[3]慕景强.PBL教学法在我国可行性的研究[J].医学教育，2003（6）.

[4]张岚.网络环境下的大学英语PBL教学模式设计[J].兰州学刊，2008（6）.