多元智能理论对英语教学改革的启示论文

多元智能理论对英语教学改革的启示论文（精选9篇）

篇1：多元智能理论对英语教学改革的启示论文

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德?加德纳（HowardGardner）在1983年提出的，在我国的基础教育界被广泛研究和实践。英语教学是我国教育的重要组成部分，英语课是我国学生必修的基础课程。目前，英语教学改革日渐深入，探讨多元智能理论在英语课堂中的运用具有现实意义。

一、多元智能理论综述

传统的智力观认为,智力是以语言能力和数理—逻辑能力为核心、以整合的方式存在的一种能力。霍华德?加德认为传统的智力观过于狭窄,不能够描述人类的全部潜能。智力远不是智商测试所得的一个分值所能涵括的，它事实上可以表现在三个方面:解决实际问题的能力、创作有效产品的能力、发现和提出问题的潜在能力。在这一理论基础上，加德纳于1993年把早先提出的7种智能充实为8种，即文字一语言智能、逻辑一数学智能、视觉一空间智能、音乐一韵律智能、身体一动觉智能、自然一环境智能、人际一社交智能和自觉一内省智能。

加德纳的多种智能理论有几个基本论点:

(1)智力并非固定不变的，而是可以培养和发展的。所有正常的人都有发展这些智能的潜力，但是由于遗传和环境的原因，人们在生活的任一特定时刻碰巧所显示出来的智力的特定形态有所区别(加德纳，1993)。依加德纳所见，只要有适当的环境、教育和鼓励，几乎人人都可把自己的各种智力发展到相当高的程度。

(2)智力不是单一的，通常是多种智力协同起作用。或许某人的任何一种智力都很平常，但由于他的各种智力的特殊组合，他完全有可能在某一领域占有一席之地。

(3)每个人的智能具有各自的独特性，只有优势的差异，而无高低之分。

(4)人的多种智能，是在先天的基础上经过后天的开发而发展起来的，后天的教育教学对人的智能发展具有重要影响。

二、运用多元智能理论，改革英语教学

新课标把培养学生的综合语言运用能力作为高中英语课程的总目标之一,同时强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。这就要求英语教育者要改变传统的教学观念和传统的教学模式。

（一）教学观念改革

作为英语教师应该抛弃传统的、单一的智力观,树立新型的、多元的智能观。

八项智能在每个人身上以不同的方式、不同程度的组合存在，使得每个人的智力都各具特色。有人八项智能全有；有人某几项或某一项突出，但其他缺乏；大多数人居中，某几项优异，某几项稍差，某几项更次之。加德纳说“每一个孩子都是一个潜在的天才儿童,只是表现不同而已。”多元智能理论使我们正确地理解了学生的差异,并乐观地预见到教育的达成状态是使每个学生都能成才。

在多元的智能观的指导下，英语课堂中学生的“异常”表现,将会受到尊重和引导。因为学生在课堂中的“异常”表现往往正表露出这个学生的智能特点。传统上被英语教师认为是“差生”的学生,将重新获得正确的评价,因为那是用不切合他的标准评价出来的,那也只是他的智能的一方面。

因此，教师要改变传统智能观，接受学生的差异性，为学生创造条件，使其扬长避短，充分发挥个性，促进学生成为不同类型、适合不同领域的人才。

（二）教学模式改革

英语教师可以改革传统死板的教学模式，加入丰富多彩的教学活动，运用多项智能，提高学生的英语水平。

1.课堂教学模式改革

在进行英语教学时，我们要始终把握“用英语做事”这条原则。也就是说，在教学过程中，作为目的语的英语应是整个过程的主要工作语言。DavidNunan认为：在教学活动中，应为学生设置与生活相关的“任务”。这些“任务”是指人们日常生活中所做的各类事情，例如填表格、买报纸、问路、写信等。“任务”是建立在语言理解基础上的一种活动或反应，它以交流为目的，并通过语言的交际来掌握语言。

英语教师在课堂上可以带领学生做文字游戏、研究词汇记忆技巧。让学生用明喻或暗喻等修辞手法，并用自己的语言进行总结归纳。开展情景对话、练习语法技巧、进行口头陈述等。通过这些课堂活动，运用并加强学生的文字一语言智能。

运用和开发逻辑一数学智能，需要设计另外的课堂教学活动。可以开展单词的分类与归类、编排信息、选重点列清单、书写提纲摘要、参与字谜活动；开展数字及逻辑游戏活动、进行问题排除活动、运用数据统计方法陈述观点以及文化比较等。具体做法有，让学生比较课文中的两个人物或两种观点，对小说中无序的事件重新排序，用归纳法学习语法等。

通过唱英语歌曲、运用节奏练习语法、为某些戏剧性活动作曲配乐、把熟悉的旋律与某些观念相联系、创作英语打油诗来概括某些思想观念、为某段视频或音频演示件作曲配乐等方式来达到对音乐一韵律智能的训练。

英语教师在讲课时，可以开展卡片抽认式学习活动。这样，可以加强学生的身体一动觉智能训练。比如让学生用肢体语言表演出来，由其他同学猜测单词。学生做带有计数器和骰子的棋盘游戏，进行时态练习等。

多媒体教学使得多元智能理论在英语教学中得以应用，尤其是在锻炼学生思维方面。英语教师可以用思维构图、视频图像/幻灯/图片等讲授语法知识。还可以让学生用计算机设计制作英语类视频节目/幻灯片、创设模型，锻炼学生的思维能力。

2.课外教学活动改革

组织学生进行春游等活动，观察自然现象、用英语描述大自然、辨认环境并用英语归纳其特点、边做边学，使学生自然一环境这项智能得到发挥。

为了发展学生的人际一社交智能，可以在课外开展二人互助学习活动、书信交友、同学间互帮互学活动。让学生参与小组记笔记、开展模拟活动、参与班级或小组的写作活动等。

要开发学生的自觉一内省智能，英语教师就要进行个别化教学，并让学生检测自身的英语学习技能。可以让他设计一份完整的个人学习目标、撰写一份家史、探讨个人兴趣、研究网络在线活动、坚持每天写日记、记日志、撰写文章、进行个人反思等。

逻辑一数学智能包括对逻辑的方式和关系及其他相关的抽象概念的敏感性。英语辩论是大学校园常见的，也是学生最为关注的活动之一。学生在这些活动中所表现出来的犀利语言实际上是以敏捷的逻辑思维为基础的，内容丰富多彩的英语辩论不仅能够营造浓烈的语言学习氛围，也能培养学生的语言逻辑思维，自觉开发多种智能。

我国是英语学习大国，有众多的英语学习者。多元智能理论为英语教学提供了强大的理论支持。作为英语教师，我们有责任开发学生的多元智能。一方面可以有效地提高英语学习成绩，另一方面有利于学生的全面发展、个性发展，最终成为国家需要的多元智能型人才。

篇2：多元智能理论对英语教学改革的启示论文

多元智能教学评价的核心理念是“多元+智能”。多元，侧重于多种方法和多种维度；智能注重个性、共性与发展性。

加德纳教授提倡用情境化评估替代传统的标准化的考试方案，立足于帮助学生更好地适应社会与终身发展。所以，评价应关注学生的多元智能及每个学生独特的智能特点，评价应着眼于学生的进步，评价应是多元化和个性化的，评价应是情境性的，评价应是体现“智能公正”的，评价应由“一言堂”变为“群言堂”。

可参考的评价方法有很多种，如动态观察学生的表现，作好观察记录；审视学生成长过程的评价，建立档案袋；灵活制定多元智能评价量表；从学生、家长、教师等多角度评价同一个学生；学生展示个人实作、才艺等。

可见，多元智能教学评价为我国传统教学评价的改革提供了新的视角，而不同评价方式之间的整合和渗透，也有助于评价更为客观、公正和真实地反映学生的智能成长和学业进步，为教育教学提供正确的导向，并进而促进学生智能的充分发展及学业的更大进步。

本实训是为了提高学生的实际操作能力，讲授操作时应在数控机床实训场地现场教学，通过实际操作，提高学生基本加工操作能力。

本实训为突出学生个性，培养个人能力，以课题项目形式发布任务，一人一题，自主完成。

学生通过自主设计、自主编程、自主加工，使之对零件生产流程有个初步概念，并在实际加工中能解决一些常见的工艺问题，增强对突发事件的处理能力。

高职教育是一种培养综合职业能力的教育，综合职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力，其中方法能力和社会能力与特定的、专门的职业技能知识无直接联系，是一种可迁移的跨岗位、跨职业的工作能力。

建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式获得的。

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。学生完成的项目可大可小，主要通过项目完成的整个工作过程让学生学习一定的教学内容，并能将教学课题的理论知识和实际技能结合起来，使学生有独立制定计划并实施的机会。学生在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，培养自主学习能力。项目教学法的实施可以在一个班级整体进行，也可以把一个班级分成若干小组进行。小组成员则围绕项目课题在教师指导下，讨论确定课题有关内容，拟定具体计划，拿出完整实施方案。如在铝合金材料上加工手机面板模具曾是我们实施过的一个教学项目。模具设计、实体造型、程序生成以及毛

坯的准备、夹具的确定、刀具的选择，直到最后工件的加工均成为一个个攻克目标，学习计划、实施方案便由此产生。在完成教学项目的过程中，学生从技术资料的收集、样本手册的查阅、技术参数的分析、C AD／C AM 软件的应用，直至完成课题要做大量的工作，得到了比较全面的工程实践能力训练，从而树立起较完整的工程意识，提高了创新意识和创新能力。

在课题的实施过程中，教师对每个课题小组进行全程监督和适时的指导，对其间所包含、涉及的理论知识进行归纳和整理，可选择进行重点，也可以全面讲授；对完成该项目所需掌 握的实践技能技巧进行言传身教，可亲身示范，也可旁加指导；全面掌握课题的进展情况，发现问题及时引导，发现错误及时纠正，使学生少走弯路，促成教学项目的完成。

在营销过程中审时度势、即时变化营销策略、判断市场购买力、合理定价等职业实践则需要得到逻辑一数学智能的支持。

对逻辑数学智能强的人来说，他们在学校特别喜欢数学或科学类的课程；喜欢提出问题并执行实验以寻求答案；喜欢寻找事物的规律及逻辑顺序；对科学的新发展有兴趣；喜欢在他人的言谈及行为中寻找逻辑缺陷；对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。

如何培养学生的数理逻辑智能，“全美数学教师委员会”坎贝尔等人提出在教学中实施如下一些策略可以开发并增强学生的逻辑数学能力：（1）运用不同的提问策略；（2）提出开放性问题让学生解决；（3）为核心概念建立模型；（4）让学生运用具体的物体来演示他们的理解过程；（5）预测并验证逻辑结果；（6）在各种各样的事物或现象中辨别其中的模型及事物之间的关系；（7）让学生去修正、完善自己所提出的观点；（8）为学生提供观察和调查的机会；（9）鼓励学生自己研究或学习，以习得其意义；（10）把数学与其他学科或现实生活联系起来。

（7）为学生提供观察和调查的机会；

（8）鼓励学生自己研究或学习，以习得其意义。

多元智能究竟包括哪些智能呢?

园丁教授于一九八三年首次介绍该理论时，提出有七种智能；后来在一九九五年又提出第八种智能。所以目前研究出来的有八种智能，分别是语文智能, 逻辑数学智能, 空间智能, 肢体运作智能, 音乐智能, 人际智能，内省智能及自然观察者智能。

1、语文智能(linguistic intelligence)： 是指有效运用口头语言或书写文字表达、沟通的能力。律师、演说家、编辑、作家、记者等是几种特别需要语文智能的职业。

2、逻辑数学智能(logical-mathematical intelligence)： 是指有效的运用数字和推理的能力。数学家、税务人员、会计、统计学家、科学家、计算机软件研发人员等是特别需要逻辑数学智能的几种职业。

3、空间智能(spatial intelligence)：是指准确的感觉视觉空间, 并把所知觉到的表现出来的能力；这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法具体的在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。

向导, 猎人, 室内设计师, 建筑师, 摄影师, 画家等是特别需要空间智能的几种职业。

4、肢体运作智能(bodily-kinesthetic intelligence)：

演员、舞者、运动员、雕塑家、机械师等是特别需要肢体运作智能的几种职业。这一类的人很难常时间坐着不动；他们喜欢动手建造东西，例如缝纫、编织、雕刻或木工，或是跑跑跳跳、触摸环境中的物品。他们喜欢在户外活动，与人谈话时常用手势或其它的肢体语言，喜欢惊险的娱乐活动，并且定期从事体育活动。

5、音乐智能(musical intelligence)：是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力；这项智能包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。

歌手、指挥、作曲家、乐队成员、音乐评论家、调琴师等是特别需要音乐智能的几种职业。他们通常有很好的歌喉，能轻易辨别出音调准不准，对节奏很敏感，常常一面工作，一面听(或哼唱)音乐，会弹奏乐器，一首新歌只要听过几次，就可以很准确的把它唱出来。

6、人际智能(interpersonal intelligence)：是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力；这包括对脸部表情、声音和动作的敏感性，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。

人际智能强的人通常比较喜欢参与团体性质的运动或游戏，例如：篮球、桥牌；而较不喜欢个人性质的运动及游戏，例如：慢跑，玩电动玩具。当他们遭遇问题时，他们比较愿意找别人帮忙；喜欢教别人如何做某件事。他们在人群中感觉很舒服自在，通常是团体中的领导者，他们适合从事的职业有政治、心理辅导、公关、推销及行政等需要组织、联系、协调、领导、聚会等的工作。

7、内省智能(intrapersonal intelligence)： 是指有自知之明并据此做出适当行为的能力；这项智能包括对自己有相当的了解，意识到自己的内在情绪、意向、动机、脾气和欲求以及自律自知和自尊的能力。

内省智能强的人通常能够维持写日记或睡前反省的习惯；常试图由各种的回馈管道中了解自己的优缺点；经常静思以规划自己的人生目标；喜欢独处，他们适合从事的职业有心理辅导、神职等。

8、自然观察者智能(Naturalist Intelligence)：自然观察者智能指的是对自然的景物（例如：植物、动物、矿物、天文等）有诚挚的兴趣、强烈的关怀及敏锐的观察与辨认能力。自然生态保育者、农夫、兽医、宠物店老板、生物学家、地质学家、天文学家等是几种特别适合自然观察者智能强势者从事的生涯。

“多元智能”理论坚定地认为：学生的智能无所谓高低之分，区分的只是“你的智能类型是什么？”七种智能表现出个体差异，每个人都有自己的强项与弱项；有人显现得较早，有人显现得较迟。受到良好的教育，某些智能得到开发，反之，遭遇不良教育，某些智能得到压抑，甚至摧残。传统的教育侧重的是语言智能和数理逻辑智能的训练、开发和评价，使相当多的学生潜能被忽视、被压抑，而“多元智能”理论为每个学生树立自信、开发潜能开辟了广阔的道路。指挥交响乐的周舟，就是音乐潜能被开发的成功范例。

篇3：多元智能理论对英语教学改革的启示论文

多元智能理论是1983年由美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳在其所著的《智能结构》一书中最先提出的。该理论挑战了当时盛行的两种关于人类思维能力的观念:一是皮亚杰学说,即人的所有思维,都是为了达到科学思索的理想境界;二是当时流行的“智商”测验观,即认为人的智能可以通过对言语表达和逻辑思考能力的测试来区别高低。与以上两种观点不同,多元智能理论认为“人类拥有未知数目的潜能,从音乐上的天赋到了解自我的能力,都属于人类潜能的范畴”。目前,有关“多元智能”理论的专著已经被译成数10种文字,并且成为心理学、教育科学类畅销书达数年之久,多元智能理论在学校教育中的广泛应用和推广,更具实践意义和价值。

一多元智能理论的内涵[1]

加德纳对“智能”一词所下的定义是:人类在解决难题与创造产品过程中所表现出来的,又为一种或数种文化环境所珍视的那种能力。这大大不同于智力测验所探寻的信息,在智力测验中往往偏重“知识的掌握”,而对“知识的应用与迁移”则不予以重视,很少能估价出一个人吸收新信息的能力或解决新难题的能力。由此带来的种种弊端使我们认识到,教育要以儿童的认知发展为基础,设计符合身心发展的教育方案;要根据不同的发展阶段特征,提供发展智能、创造力的机会和环境,尊重儿童的个性发展;是因材施教,改善教育模式,发现儿童潜能和智能的差异性。

长期以来,我国基础教育深受传统观念的影响,比较多地重视多元智能理论中所论及的语言智能和数理智能。学校和幼儿园的教学大多是围绕着这两种智能进行的,而对其他几种智能很少涉及。教育被简单地等同于智育,智育又被简单地等同于以培养语言智能和数理智能为核心的教育,而这两种智能又简单地同读书、考试和升学划上等号。这样一来,我国的基础教育就成了以狭隘的知识教育为主,以升学为惟一目标的“精英”教育。在传统观念指导下的我国基础教育极大压制了很大一部分儿童多方面智能的发展,极大地埋没了社会所需的多方面的人才造成了巨大的人力资源浪费。

多元智能理论对我们改变传统教育观念有着积极的意义。根据该理论,每个人的智能都有着相对独立的多个领域,各领域在智能的整体结构中都占有主要的位置,正如加德纳指出的“每个孩子都是一个潜在的天才儿童,对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他可以尽情施展的地方,在那里他可以满意而能干。”这种观点与我们现在所进行的新课程实验所要求的“一切为了儿童,为了儿童的一切”不谋而合。因此,我们要树立起大教育观,并切实贯彻因材施教原则,在真正意义上保证儿童的全面发展和个性的充分展示。

二多元智能理论对我国幼儿园课程改革的影响

我国正在进行的课程改革和全面实施的素质教育,采取了跨越式发展的路径。儿童观、教学观、评价观等都发生了根本的变化,多元智能理论恰好契合我国的素质教育和课程改革,从理论上诠释了我国教育目标定位的科学性、正确性,对我国素质教育和课程改革给予的启示和产生的借鉴作用,已经在我国教育领域产生了广泛而深刻的影响,这种影响在我国幼儿园教育教学中尤其明显。

(一)多元智能理论儿童观的影响

多元智能理论把教育目标定位在儿童的全面发展上,其目的就是要促进学校教育面向每一位儿童的发展。儿童的全面发展其含义有两个方面:一是让每一位儿童各项素质都得到发展;二是所有儿童的共同发展。

1注重儿童多元智能开发

多元智能理论强调的是人的多元发展,而不是实践低能、应试高手。我国推行的素质教育和正在进行的课程改革,落实到学前教育阶段注重的是儿童的全面发展,而不是以往传统意义上的单一的学习智力的发展,因而,注重儿童的全面发展,注重儿童的多元发展,注重儿童多元智能的开发,应该成为素质教育及课程改革的重要目标之一。

2培养儿童的创新能力

多元智能理论为培养儿童的创新精神和实践能力提供了重要的理论依据。素质教育以培养儿童的创新精神和实践能力为重点,培养创新精神和实践能力的关键是培养儿童的创新思维。创新思维的培养是和儿童的多元智能的开发和发展分不开的,通过多元开发儿童的智能,延展儿童的思维空间,促进儿童不断由善于解答问题朝着善于解决问题的方向转变。

3关注儿童的个体差异

多元智能的儿童观是努力发现每一个孩子的天赋,让人人都能成功的儿童观。多元智能的儿童观,关注的不是哪一位儿童聪明,而是某位儿童在哪些方面更聪明。强调的是每位儿童都要有自己的优势智能领域,学校里每位儿童都能成才。因此,多元智能理论指导下的教育是面向全体的教育,这样的教育将努力发展每一个儿童的优势智能,提升每一位儿童的弱势智能,为每一位儿童都能够取得最终的成功打下良好的基础。

(二)多元智能理论教学观的影响

多元智能的教学观是因人而异和因内容而异的“因材施教”的教学观。多元智能理论认为,不同的智能领域有其不同的符号系统和交互方式,同一领域内因人与人智能结构不同也存在着学习的差异。因而,幼儿教师在开展教学活动时,会根据不同教学内容和不同教育领域,灵活多变地采用适合不同智能领域的教育教学方法和手段。对于同一类教学内容,教师也会关注每一个儿童的现状。

1“为多元智能而教”

根据多元智能理论,推行新的活动设计而改变传统活动设计,改变了对原有教育目的的认识。在传统的活动中我们的指导思想是为一两种核心智能而教,主要通过整齐划一的直接讲授来教。这样的学校课程使得我们培养的儿童不仅是片面发展的儿童,而且是循规蹈矩的、缺乏个性和创造性的儿童。在多元智能理论的指导下,教师根据不同儿童的智能结构和智能特点设计教学方案,选择教学手段,通过多元化、个性化活动的开展,实现“因材施教”的课程改革的教学观,实现人人有才,人无全才,扬长避短,人人成才的多元智能人才观。

2“通过多元智能来教”

在多元智能理论的指导下,教师在组织教学活动时,摒弃了原来的以语言智能、数理智能为中心的惯有思路,把儿童多种智能领域放在同等重要的位置予以考虑。这样的观点,与我们新课程中设置的生成课程、综合实践活动以及所要求的实行各个领域之间相互整合的观点是一致的。教师在原有知识经验的指导下,基于对本班儿童个体情况的了解,充分认识到不同儿童有着不同的智力和个性特点,将自己的教育教学想法充分渗入到活动中,通过活动使每一个儿童的智能强项得到充分的发展,并从每一个儿童的智能强项出发,带动其他各种智能领域,特别是智能弱项的发展。

3“通过多元智能来学”

随着教师教育目的的改变和教学方式方法的多样化,儿童有了更自由的学习空间,真正实现了“玩中学,做中学”。教师能随时抓住儿童思维的变化,根据儿童兴趣点的变化,临时生成教育目标,改变教育内容,使整个教学活动真正满足儿童的需要,儿童在愉快、轻松的氛围下学习,每个儿童在活动中都能得到自己想要的东西,获得最优的发展。

(三)多元智能理论评价观的影响

评价具有一定的导向性,不同的评价观对教育的发展和儿童的发展会产生不同的导向作用。就教育评价而言,只有充分注意了评价内容的全面性和评价方式的科学性和发展性,评价才真正能够成为促进每一个儿童全面发展的有效工具。多元智能理论的评价观是多元多维的评价观,动态的评价观,个性的评价观,注重的是被评价主体的发展,强调的是评价的全面性和科学性,正是我们目前需要借鉴的、贴近素质教育和课程改革的科学的评价观。

1评价主体的多元化

传统对儿童所实施的评价主要由教师进行,家长等其他人员很少参与对儿童发展的评价。而实际上,正如《纲要》所指出的那样:“管理人员、教师、儿童过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”新的儿童发展评价应由教师、儿童自己、同伴、家长及其他相关人员共同操作,只有将涉及儿童的所有人(包括儿童自己)的意见、观点都加以综合,评价才能真正反映儿童发展的真实水平;只有通过各方的对话,儿童才能不断地成长。这种评价不再是教师对儿童的单向刺激反应,而是教师与儿童之间的互动过程。

2评价内容的多元化

就评价内容而言,新的儿童发展评价既要关注儿童在各学习领域知识技能的获得,也要关注儿童的学习兴趣、情感体验、沟通能力的发展;既要关注儿童目前的发展情况,同时也要注重分析过去,预期未来,注重发现和发展儿童多方面的潜能,了解儿童发展中的需求。

3评价方式的多元化

以多元智能理论为指导,当前的儿童发展评价不仅要使用量化评价方法,更多地要以质性评价为基础,根据学前儿童的年龄发展特点,运用多种先进的评价方法,尤其要重视观察、谈话、作品分析、描述性评价等定性评价方法,能够发现每一个儿童的特点,给予有针对性的评价,保证每一个儿童在不同方面的发展。

多元智能理论扩充了智能的内涵,加强了智能理论与儿童发展的联系,对我们开展幼儿园课程与教学改革具有重要的理论指导意义,为幼儿园课程改革的实践提供了可资借鉴的思考。多元智能理论的基本观点以及由此产生的对传统教育观念与实践的挑战,不断地引发我们的思考,拓展我们的思路,激发进一步深层次地探索素质教育的实施及幼儿园课程改革的深化。

参考文献

[1]霍华德·加德纳.多元智能[M].沈致隆,译.北京:新华出版社,1999.

[2]张晓峰.对传统教育评价的变革——基于多元智能理论的教育评价[J].教育科学研究,2002(4).

[3]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].南京:江苏教育出版社,2001.

篇4：多元智能理论对英语教学改革的启示论文

多元智能理论认为，“智能是在特定的文化背景或社会中，解决问题和制造产品的能力”。它与一定的社会文化环境下人们的价值标准有关，不同社会文化环境下的人对智力的理解不尽相同，对智力表现形式的要求也不尽相同。智能具有实践性和创造性，强调在新的情境下解决问题和制造产品的能力。人的智力结构由多种智力要素组成，已经确认的智能有“八又二分之一种智能”，包括语言智能、数字逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能、存在智能。这些智能要素相互独立存在、同等重要，解决问题时结合在一起发挥作用。每个人的智能要素组合各不相同，智能具有个体差异性，它由个人的生理特点和成长环境共同决定。智能不能脱离个体生活的环境存在，随情境的变化而变化；它很大程度上分布在人的身体之外，仅仅依靠自己的大脑单独从事生产活动的情况微乎其微。每个人的智能发展轨迹各不相同，也有一定的规律性。个人智能发展的关键在于开发，与其所处的环境密切相关。

二、多元智能理论的教育理念

1．学生观：人人有才

每个人至少拥有八又二分之一种智能。学校里根本没有所谓的“差生”，每个学生都是独特的、出色的。教育者应以一颗充满爱的心和赏识的眼光去对待学生，帮助学生发挥出自己的智力潜能，促进学生智能的全面、健康发展。

2．教育目的观：促进全面发展和个性发展

各种智能要素是平等的，不存在谁重要，谁不重要，只要师生共同努力，每一种智能都能达到相当高的水平。教育者应同等地关注学生的各项智能的发展，而不应该像传统教育只重视认知领域的语言、逻辑数学智能。与此同时，一个人的各种智力要素的发展是不平衡的，每个人都有自己的强项和弱项，各种智能都很强的人是很少的。教育应发展学生的个性，让学生根据自己的智能状况自主选择，扬长避短，使自己在某些方面的潜能得到充分的发展，达到自我潜能的最大限度开发。

3．课程观：用多元智能来教，为多元智能而教

多元智能理论的课程目标是开发学生的多元智能。在教学内容方面，它主张为多元智能而教，除了应包括发展学生语言和数字逻辑智能等所谓学术智能的内容，还应包括一些促进学生其他智能发展的内容。在教学模式方面，它主张通过多元智能来教，就同一内容为学生提供多种方法。当学生在学习自己的智能弱项内容时，教师可通过他的强项来进行教学，然后逐步迁移到弱项，最终发展学生的弱项，实现全面发展。

4．教学观：因材施教

多元智能理论要求教育者摒弃传统的在同一时间内用同一种方法、同一个标准、同一个规格、同一个考试、同一个要求去对待千差万别学生的“统一规划”的教学方法，以学生为中心，根据学生的智能组合特征，因材施教，使每一个学生都能以自己的方式来理解知识和建构自己对事物的认识，保障人的性格和智慧的全面合理发展。

5．评估观：以智能为本位，以发展为目标

多元智能理论的评估以智能为本位，不关注学生的“智商有多高”，而关注“学生的智能类型是什么”，“学生的强项和弱项是什么”。评估的目的不是测量学生智商的高低，而是促进学生的发展。评估必须为学生提供有益的反馈，使学生知道自己的智能优势和劣势，进而采取针对性的措施，发展优势，弥补劣势，从而提高学生的整体智能水平。

三、多元智能理论对学校教学改革的启示

1．教学以学生为中心，为学生的学习服务

教学是一项促进学生智能发展的活动，学生智能的差异性要求教育者提供个性化的教学服务，学生的智能特征是教育者制定教学计划的重要依据之一。学校教学改革必须以学生为中心，为学生创设适合其发展的多元智能环境。教师应完成从知识的传递者到学习环境的塑造者的角色转变，树立“服务”意识，想学生所想，急学生所需，齐心协力地为学生的学习服务。在教学模式上，提倡个性化、情境化、以问题为中心的教学，让学生在做的过程中，通过问题解决达到获得知识、培养能力的目标，实现全面发展；在教学评价上，实施多元化、真实性、发展性的评估。评估主体多元化，不但包括教师，还包括学生自己和学生同伴；评估内容多元化，包括所有的智能要素；评估方式多元化，如作业评估、档案袋评估、观察、口头评估等。评估是真实性的，它在与学习情境相似的情境中进行，是教学过程的一个重要组成部分。评估是发展性的，它与学生的智能发展阶段相适应，必须促进学生的发展。

2．全面推行“通识”教育

“通识”教育还是“专业”教育，是学校教育中长期争论的一个问题。加德纳认为，人们在青少年时期开始通过范围更广阔的活动来确定自己的人生坐标，青少年应该在此时继续接触广泛的话题、主题、学科、价值体系，并同时思考横跨这些领域的问题。我国的大学教育历来以专业教育为主，如今，随着西方教育思想的涌入和国民受教育层次的不断提高，我国大学也采取了一些推进通识教育的措施。另外，随着“2１1工程”的深入开展，一批具有实力的综合性大学逐步浮出水面，多学科共同发展、相互融合，为通识教育的开展创造了有利条件。

3．教学的目的是“真正的理解并学以致用”的能力

什么是“真正的理解并学以致用”？加德纳认为，只有当学生把在任何教育背景中获得的知识、概念和技能，应用到与这些知识确实相关的新实践或者新的领域中的时候，学生才具有真正理解并学以致用的能力。加德纳看重的是理解后的“表现”，即行为表现，特别是应用的情况。在教学过程中，教师应明确不同学科的理解方法，并用自己的学科思维影响学生，帮助学生形成这门学科的学科思维。与此同时，教师应为学生创设知识应用的情境。未来的大学校园将不再是封闭的象牙塔，教师通过“请进来、走出去”等办学方式，缩短学校和社会的差距，让学生在解决实际问题的过程中体验知识的力量，并进一步理解知识。

4．逐步完善“学分制”

学分制是以学分计量学生学习量的教学管理制度。与学年制相比，它的学习时限更加灵活，学生修满学分即可毕业；它的学习内容更具选择性，学生可以选择自己认为必要而且感兴趣的课程和专业；它的课程考查更具变通性，对于修读的课程，如果考试不及格，学生可以重考或另选另考，直到及格取得等值学分为止；它的培养过程更具指导性，学生的课程选择必须得到教师的个性化指导。多元智能理论强调教学的个性化，无论是教学内容、教学模式，还是教学方法都应因人而异，灵活的“学分制”正符合了这一需求。另外，学分制一百多年的发展变化也是一个波浪式前进的历程，它在内涵和形式上都有了很大的变化，各国的学分制由于国情和社会发展状况的不同也有所不同。各学校在采用学分制时，应从各学校的具体情况出发，有计划有步骤地实施。

5．“评估专家”＋“学生课程代理人”＋“学校——社区代理人”＋“学科教师”的教师团队

多元智能理论指导下的学校教师除了传统的学科教师以外，还有“评估专家”、“课程代理人”、“学校——社区代理人”三种角色。“评估专家”负责对学生在学校所表现出来的智能特征定期提供最新的评估。该评估通过“智能展示”来评估学生，即评估专家通过观察学生有意义的学习活动，直接辨别学生的智力潜能。该评估具有发展的眼光，它使用适合学生一定发展阶段的方法对学生进行评估；该评估具有推荐意义，它为学生制定个性化的发展建议。学生课程代理人是学生选择课程的导师，也是学分制有效进行的保证。他与学生、家长、学科教师、评估专家一起为学生选修什么课程，怎样才能学好这些课程提供相关的建议。“学校——社区代理人”负责学校和社会的联系，他为学生在更大范围的社区内寻求受教育的机会。“学科教师”负责学科教学，但他们的任务已不仅是知识的传递，更重要的是为学生创造促进多元智能发展的学习环境，培养学生的学科思维。

6．“核心课程”＋“理解并融会贯通课程”＋“个性化课程”的课程体系

多元智能指导下的学校将应用“核心课程＋理解并融会贯通课程＋个性化课程”的课程体系。核心课程按主题分类，如科学、数学、生态环境、人类社会等，它以培养学生的基本素质为目标，体现通识教育的特点。理解并融会贯通课程是一种帮助学生学会学习的课程，它包括若干理解并融会贯通单元，以帮助学生更好地理解学校设置各种课程的原因以及怎样学好它们。个性化课程是学生根据自己的智能特征选择的课程，这些课程可以是与特定专业相关的课程，也可以是学生自己感兴趣的课程。开设个性化课程的目标是培养学生的专业技能或特长，使学生具有与众不同的特征。

参考文献

［1］ 霍华德·加德纳．多元智能．沈致隆译．北京：新华出版社，1999．

［2］ 夏瑞雪．浅析“多元智能理论”指导下教育评价的新理念．甘肃教育学院学报，2003（3）．

［3］ 谢志萍．由多元智能理论引发的对教育改革的思考．教育理论与实践，2003（9）．

［4］ 学分制的发展历程及对我们的启示．ｈｔｔｐ?押∥ｗｗｗ．ｅｄｕ．ｃｎ／20010827／209239．ｓｈｔｍｌ：2001－10－17．

篇5：论多元智能理论及其对教学的启示

论多元智能理论及其对教学的启示

主要介绍多元智能理论的内涵以及这种理论对教学的启示,并指出学校教学中应该以全新的.视角看待学生、教学和评价,在实际的教学过程中贯彻多元智能理念,实施多元化教学策略,促进全体学生的全面发展.

作 者：杨琳 作者单位：西北师范大学教育技术与传播学院,甘肃,兰州,730070;甘肃联合大学信息技术中心,甘肃,兰州,730000刊 名：硅谷英文刊名：SILICON VALLEY年，卷(期)：“”(12)分类号：G71关键词：多元智能理论 教学 教学策略

篇6：多元智能理论对英语教学改革的启示论文

多元智能理论是美国心理学家加德纳1983年出版的专著《智能的结构》一书中提出的。加德纳认为人类至少存在九种以上的智能：语言智能、逻辑-数理智能、音乐智能、身体运动智能、视觉-空间智能、人际智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能。作为教育工作者要注意挖掘学生的潜能，关注每一儿童的发展。同样，今天我们学习多元智能理论对我们正在进行的课程改革也有着极为有益的启示。

多元智能理论使我们了解到每个人至少有九种智能，而且每个人都有自己的优势智能，对于同一种事物，每个人都会运用不同的智能或智能组合，从不同的渠道、用不同的方法去认识它，理解它，表现它。可以说不论在哪种情况下，没有一种对所有学生都适合的好方法，因为在课堂上，每个孩子都有适合自己的学习方式。所以我们的学科教学也应该是多渠道、多元化的。教师应该寻求一种复合、多变的方法，因材施教；同时，教学内容涉及到各种智能，可以说内容的多元化也要求教学方式的多元化，满足学生不同学习方式的需要。

在以往的课堂教学中，单一的教学方法常常只能满足部分学生的需求，很大程度上抹杀了学生的个性，限制了学生想象力和创造力的发挥。现代的课堂应当关注学生智能的差异，关注每个学生不同学习方式的需要，让学生主动地、富有个性地学习。在日常的教学活动中，我们教师可以发现，不同的学生会选择不同的学习方式，不同的学习方式则呈现了学生不同的智能组合和智能强项。教师可以根据学生的学习表现，在教学中经常有意识创设一些学习活动，以满足不同智能组合和学习方式学生的不同需要。这样，学生的学习兴趣必然会大增，会更加主动地投入到学习中，才能逐步做到因材施教，让学生在最直观的、最自然的环境中，各项智能得到有效的开发。

《多元智能》书中所倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想，与如今的新课程改革的方向是一致的，为我们挑战传统、形成新的有时代特色的课程设计思路提供了有意义的借鉴，它启发我们的教师“通过多元智力来教”、“为多元智力而教”。前者在某种意义上可以被看作是我们对教育目的的新思考，后者则可看作是我们在教育方法上的新追求。“为多元智力而教”要求我们在进行学校课程设计时，摈弃原来只围绕一门学科而设计的惯有思路，而充分认识到不同学生的不同智力特点，对学生的多种智力一视同仁，强调使每一个学生的智力强项得到充分发展，并从每一个学生的智力强项出发，促进学生其他各种智力的发展。“通过多元智力而教”要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。理解多元智力理论，理解这一理论指导下形成的“学生观”和“教育观”和“评价观”，将有助于教师理解并积极地实践新课程。

多元智能的教育并不是让儿童片面地发展，而是在发展儿童智能强项的同时，引导他们将自己从事智能强项活动时所表现出来的智能特点以及意志品质迁移到其他弱项领域中去。过去我们统一规格的全面发展只能导致全面平庸。教育应该促进儿童富有个性特点地全面发展

多元智能包括：语言文字智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能。长期以来，家长和老师都把注意力过多地集中在了提高学生的成绩上了，只拿孩子的学习成绩好坏来衡量优劣的唯一标准，主要相信纸笔测试的结果，事实上，这很难了解学生的真实情况，尤其是学生的“情感、态度与价值观”。以至于出现了差生，美其名曰：后进生或落后生。任

课老师对其“另眼相看”。但我认为“是金子总会发光，东方不亮西方亮的”。从多元智能理论来看，我们老师和家长认为的“差生”只是在语言智能和数理逻辑智能方面表现不够好，但其他方面的表现却可能相当出色。从这个意义上说，每个学生都是优秀的，不存在差生，不存在智能水平高低问题，只存在智能类型或学习类型差异的问题。

另一方面学生也早已习惯用成绩好坏来给自己定位，成绩好就是好学生，就是做什么都行的能手，而成绩差就干什么都不行，这样便形成了两极分化的现象，成绩好的，自信，全面发展，成绩差的，自卑，全面落后。原本有些成绩不好的学生本身有一些特长，譬如唱歌不错，但因为成绩不好，所以不敢出声，不敢在很多人的场合展现自己，埋没了自己的才能。他也不会为自己有某些特长而感到骄傲，很不自信，做事也小心翼翼。

作为教师，不能用学生的成绩来衡量他们的智能。小学教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且应该着重开发学生的潜能，培养学生的多元智能。因此，教师应该树立积极乐观的学生观。而我们看待学生，也应由以关注“你的智商有多高”，转为关注“你的智能类型是什么”。

篇7：多元智能理论对英语教学改革的启示论文

专业：学前教育学姓名：陈亚静学号：20110475 摘要：加德纳的多元智力理论是一种全新的关于人类智力结构的理论,对传统的智力理论提出了新的挑战。多元智力理论为幼儿教育评价提供了新的视角,对幼儿教育评价具有很大的启示。基于多元智力理论可以设计多维度的幼儿教育评价体系。

关键词：多元智能理论幼儿发展评价

20世纪80年代美国著名的发展心理学家加德纳提出了一个全新的理论—多元智能理论。该理论在当前美国教育改革的理论和实践中产生了广泛而积极的影响#并且已经成为许多西方国家20世90年代以来教育改革的重要指导思想。多元智能理论尤其是其评价观体现了当代最新的教育和评价理念对我国当代幼儿发展评价有重要的启示意义。

一、加德纳“多元智能” 理论的基本内涵

长期以来, 人们对于智力的理解仅限于智商理论和皮亚杰的认知发展理论。传统的智力理论认为, 智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合的方式存在的一种能力。针对传统的智能一元论, 美国哈佛大学教授霍华德·加德纳于 1983 年提出多元智能理论。加德纳认为, 传统的智力观把人的智力局限在语言和数理逻辑方面是非常狭窄的;同时, 人的智力也不是以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力, 而是彼此相互独立、以多元方式存在着的一组智力。加德纳认为: “智能是解决问题或制造产品的能力, 这些能力对于

〔1〕特定的文化和社会环境是很有价值的。”就其基本结构来说, 智能是多元的,每个正常人至少都拥有 9 种程度不同、相对独立的智能: 语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能和存在智能。由于这 9 种智能在个体身上的组合方式不同, 导致了个体间的智力差异和不平衡发展。在正常条件下, 只要有适当的外界刺激和个 1

体本身的努力, 每一个体都有可能加强自己的任何一种智能。多元智能理论取代了以往以标准测验分数对人类“聪明”程度的界定, 揭示了一个更为实用的智能概念和更为开放的智能体系。与传统的智力理论相比, 多元智能理论强调以下主张:

(一)智能具有多元性

依据多元智能理论, 每个人都同时拥有 9 种智能;这 9 种智能是相对独立的, 各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统;9 种智能之间没有主次之分, 每一种智能在个体认识世界和改造世界的过程中都发挥着独特的作用, 具有同等重要的作用。显然, 这种理论突破了传统智力理论的两个基多元智能理论本假设: 人类的认知是一元的, 智力可以用量化的手段进行测量。

(二)智能具有差异性

加德纳认为, 各种相对独立的智能以不同的方式和程度有机地结合在一起, 使得每个人的智能结构各具特点;同一种智能在每个个体身上的表现形式也是不一样的;由于环境与教育的差异, 个体智能的发展方向、发展程度和表现形式有着明显的差异性, 因而每个人的智能各具特点, 每个人都有一种或数种适合自身心理特点的学习内容和方式。每个人都可以在自己适当的智能优势领域内发展一种或数种独特的才能, 以其独特的方式对人类文化作出有价值的贡献。

(三)智能具有情境性

多元智能理论强调“智能的情境”。加德纳认为, 智能与一定社会文化环境下人们的价值标准有关, 不同的社会文化背景下人们对智力的理解各不相同, 对智力表现形式的要求也不尽相同。因此,个体智能的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育的极大影响甚至制约, 其发展方向和程度也因环境和教育的差异而表现出差异。

(四)智能具有实践性

加德纳把智能看作是个体解决实践问题的能力, 是在实践中发现新知识和造新产品的能力。他还指出: “我们所欣赏的评估方法, 将跨越物质条件的限制,〔2〕最终找到解决问题和制造产品的能力。”由此我们可以看出, 多元智能理论强

调两个方面的能力: 一是解决实际问题的实践能力, 二是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。

二、多元智能理论对幼儿发展评价的启示

评价在教育实践中有着举足轻重的作用,评价理念、目的以及方法和技术等都影响着评价对教育实践的导向。因此,评价需要教师在先进教育理论、思想指导下,在关于人发展的理想追求和具体的教育实践活动中,依照教育对象的特性,做出合乎教育理想的事实判断和价值判断,为教师和幼儿提供反馈信息,教师和幼儿可以据此做出判断和调整,创设适宜于幼儿的有差异的特定智力发展的学习活动及相关的条件和机会。这样,教育评价才可能发挥促进幼儿发展、提高教师素质和水平以及改进教与学的功能。多元智力理论在整体上符合教育评价的这种追求。具体说来,多元智力理论至少在以下几个方面为我们理解和促进幼儿教育评价的发展提供了有益启示。

(一)评价以帮助幼儿发展为主要目的支撑传统幼儿发展评价目的观和功能观的是人的智力等级差异观。按数理逻辑能力和语言能力来考察, 人的智商确有高低之分, 所以, 教育应该有所选择, 应该“择天下英才而教育之”。在幼儿园实践工作中, 仍有部分教师热衷于根据评价结果给幼儿“排排队”、“贴标签”, 区分“好孩子”、“差孩子”等。而多元智能理论强调智能的多元性,强调人与人之间的智能差异不是等级性的, 而是结构性的: 每一个人都有自己的优势智能和独特的智能组合, 都有自己的特点和风格。只要能发现和识别每个儿童的智能潜力和特点, 就可以用适合其风格和特点的方式来促进其学习与发展。因此, 不存在所谓“差生”和不适合教育的儿童, 只存在不适合儿童的教育。以多元智能理论为指导, 幼儿发展评价的目的和作用不在于诊断幼儿智力水平的高下, 选拔那些“智优”幼儿, 而在于发现和识别每名幼儿的智能特点, 因材施教, 取长补短, 长善救失, 帮助他们实现富有个性特色的全面发展。

此外, 加德纳提出, 由于人的 9 种智能结构的组合千差万别, 因此人的发展的程度也各不相同。他提出, “任何新的评价法都必须具有发展的眼光, 即评价学生在某一特定领域的知识, 必须使用适合他或她在一定发展阶段的方法”,〔3〕只有适合学生特定发展阶段的评价才能使他们获益。加德纳指出: “我将评估的定义定为获得个体技能和潜力等信息的过程。它可以达到两个目的: 一个目的是为该个体提供有益的反馈, 另一个目的是为个体周围的社区提供有用的资

〔4〕料。”具体而言, 评价的主要目的不在于预测幼儿将来的成就, 而在于帮助识别幼儿发展的强项和弱项, 在充分肯定其发展强项的基础上, 针对其发展弱项, 采取有效的补救措施, 扬长避短, 引导幼儿利用优势领域的经验来进行其他领域的学习, 并以优势领域智能带动弱势领域智能发展, 最终达到促进幼儿全面发展的目的。

(二)评价内容和方式的多元化

多元智能理论强调智能结构的多元化, 为评价的多元化提供了理论基础。加德纳把传统的注重语言和数理逻辑智能的教育称为“惟一机会的教育”。他说:

〔5〕“惟一机会的教学方法造成许多儿童失去自信, 认为自己不是读书的料。”的确, 我国传统的幼儿发展评价基本上是教师评价为主, 少有幼儿及其他人员参与;评价内容单一, 往往以认知为主, 不能全面、准确地反映幼儿的发展水平;评价时关注的多是幼儿已经达到的水平或已具备的条件, 而对幼儿的成长历程和发展潜能关注较少;评价方式单一, 只关注对认知结果的量化评价;等等。

借鉴和吸收多元智能理论。当前我国的幼儿发展评价改革应着力实现评价的多元化, 具体应致力于改进以下方面: 一是评价主体的多元化。传统对幼儿所实施的评价主要由教师进行, 家长等其他人员很少参与对幼儿发展的评价。而实际上, 正如《纲要》所指出的那样: “管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”新的幼儿发展评价应由教师、幼儿自己、同伴、家长及其他相关人员共同操作, 只有将涉及幼儿的所有人(包括幼儿自己)的意见、观点都加以综合,评价才能真正反映幼儿发展的真实水平;只有通过各方的对话, 幼儿才能不断地成长。这种评价不再是教师对幼儿的单向刺激反应, 而是教师与幼儿之间的互动过程。在“心理构建”过程中, 幼儿成为主动建构者, 是主动的自我评价者———通过主动参与评价活动, 发现和认识自己的进步和不足, 评价成为幼儿自我教育和自我发展的有效手段。二是评价内容的多元化。就评价内容而言, 新的幼儿发展评价既要关注幼儿在各学习领域知识技能的获得, 也要关注幼儿的学习兴趣、情感体验、沟通能力的发展;既要关注幼儿目前的发展情况, 同时也要注重分析过去, 预期未来, 注重发现和发展幼儿多方面的潜能, 了解幼儿发展中的需求。也即, 通过幼儿发展评价, 要“全面了解幼儿的发展状况, 防止片面性,尤其要避免只

重知识和技能, 忽略情感、社会性和实际能力的倾向”;“以发展的眼光看待幼

〔6〕儿, 既要了解现有水平, 更要关注其发展的速度、特点和倾向等”。三是评价

方式的多元化。以多元智能理论为指导, 当前的幼儿发展评价不仅要使用量化评价方法, 更多地要以质性评价为基础, 运用多种先进的评价方法, 尤其要重视观察、谈话、作品分析、描述性评价等定性评价方法。

(三)评价是情境化的，评价成为幼儿日常学习情境的一部分。

传统幼儿发展评价最为人所诟病的一点, 就是评价情境脱离幼儿真实的生活与学习情境, 采用传统的智力测验的方法来评价幼儿的发展, 所测得的结果往往与现实生活脱节。根据智能的情境性, 多元智能理论强调情境性评价。加德纳指出: “评估应该成为自然的学习环境中的一部分, 而不是在一年学习时间的剩余部分中强制‘外加’的内容。评估应在个体参与学习的情景中‘轻松’地进行。„„当评估渐渐地成为学校景观的一部分, 就不需要再将它从其他的教室活动中分离出来。就像在良好的师徒制中一样, 教师和学生无时无刻不在互相评

〔7〕估。因为评估是无所不在的, 所以同样也不需要‘为评估而教’。”他还进一步

阐述: “除非把评价置于现实生活和社会环境联系中, 否则, 我们怀疑它能否恰

〔8〕 当地代表人类的智能表现。”

据此, 评价要真实地反映幼儿发展的状况, 就要贯彻评价的情境性原则。具体应着力于以下两个方面: 一是将评价贯穿于幼儿日常活动之中, 在幼儿自然而真实的实际生活情境中对幼儿进行评价。加德纳把智能界定为在特定的文化和社会环境中解决问题和制造产品的能力。幼儿发展评价要为培养幼儿的这种能力服务, 要真实准确地反映幼儿的这种能力, 就必须在实际生活或类似实际生活的情境中进行。这要求教师在幼儿自然而真实的生活中,随时随地对幼儿进行观察、记录和评价, 如在午睡起床时观察评价幼儿的生活自理能力, 在午餐时评价幼儿进餐的习惯和态度等。二是将评价贯穿于教育教学活动之中, 实现评价与教学的整合。多元智能理论认为, 教学和评价是“一体两面”的, 评价要与实际的教育教学情境结合在一起。这意味着教师在教育教学活动中要随时随地对幼儿进行评价,使评价成为自然的教学环节中的一个再平常不过的组成部分, 而不至于成为教师和幼儿的负担。例如, 在美工教学活动中, 应当在活动过程中随时随地对幼儿进行评价, 把幼儿在活动过程中表现出来的兴趣、动机、努力程度都纳入

评价之中, 把幼儿制作的初级作品的评价与最终作品的评价结合起来。只要这样, 我们才能真正实现《纲要》所提出的, 对幼儿发展状况的评估要“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等, 是评价的重要依据”。

综上所述, 多元智能理论对我们开展幼儿发展评价改革具有重要的理论指导意义, 为幼儿发展评价改革的实践提供了可资借鉴的思考。当然, 对幼儿发展进行科学、有效的评价, 还有许多问题有待深入研究, 还需要广大幼教工作者共同的、长期的努力。

注释:

〔1〕〔2〕〔4〕〔7〕〔美〕霍华德·加德纳.多元智能.沈致隆译.北京: 新华出版社, 1999: 8, 255, 180, 181

〔3〕〔美〕David Lazear.落实多元智能评价.郭俊贤,陈淑惠译.台北: 远流出版社, 2000: 97 〔5〕〔8〕张晓峰.对传统教育评价的变革———基于多元智能理论的教育评价.教育科学研究, 2002(4)

篇8：多元智能理论对英语教学改革的启示论文

1983年, 美国著名教育心理学家、哈佛大学教授加德纳在其著作《心智的架构》中提出了“多元智能理论”, 随后这一理论便对教育教学界产生了重大影响, 它从七个方面 (后来又改为八个方面和九个方面) 对学生的各项内在的潜能给予了详细的描述, 它们分别是:语言智能, 逻辑数学智能, 空间智能, 肢体运动智能, 音乐智能, 人际智能, 内省智能, 自然探索智能, 生存智慧智能等。

这些智能当中, 相当一部分与初中英语教学有着密切的关系, 因此研究多元智能有助于我们对英语的教学走向深入探讨。简单分析如下。

一、多元智能理论对英语教师教学理念的启示

在新课程改革进入新的阶段之际, 尤其是2011版的新课标修订颁布之际, 重新思考多元智能对我们教学理念的影响, 有助于我们将课程改革进一步落到实处。

《义务教育英语课程标准》 (2011版) 进一步重申了课程改革的理念, 要求英语教师“面向全体学生, 关注语言学习者的不同特点和个体差异”。而要真正做到“面向全体学生”, 仅仅靠一种信念还是不够的, 因为信念只有被教师认同, 才可能成为信念, 而认同意味着从内心相信每一个学生都是有“面向”和“关注”的价值的。

多元智能恰恰可以让我们从内心深处找到认可每一位学生的力量。多元智能理论认为, 每个学生都有不同的潜质, 每个学生的智能表现也不尽相同, 只要我们英语教师能够透过分数, 认识到学生在其自身聪明的范畴内的表现, 则可寻找到对学生认同的支点。同时, 结合我们自身的教学实践, 我们也能发现, 如果能够通过找到部分英语成绩暂不理想的学生在其他方面的优点, 然后让学生感受到你对他的认同与关注, 则会对其英语学科的学习带来益处。从多元智能的角度进行朴素的分析, 这是通过对一种智能的认同达到另一种智能的发掘和培养的现象;从学生发展的角度讲, 这是真正地促进了学生的成长;而从英语教师专业成长的角度讲, 这是切切实实地提高了我们自身的教学智慧。

二、多元智能理论对英语教学实践的启示

由于多元智能天然具有尊重学生个体差异的秉赋, 而这又契合了课程改革强调的因材施教、以学定教的思路。因此, 在初中英语日常教学中, 我们可以将多元智能当成指导我们教学实践的指导思想之一。

结合英语学科本身的特点, 我们可以在日常教学中通过小组合作学习 (Group Cooperation Learning) 的方式, 来促进学生人际交往智能的发展。例如, 以“whats your favourite festival”为话题, 我们通过小组活动的设计, 让学生在活动当中进行角色参与、角色扮演等, 让学生在这些仿真的活动中经历体验, 在组织语言中培养语言智能, 在角色交际中促进人际交往智能。笔者班上的学生的对话过程简述如下 (学生的动作、表情等因文字叙述不便, 不再赘述) 。

Daniel:I like Spring festival best.Because we can enjoy delicious food.

Millie:My favourite festival is Mid-Autumn festival.We can eat mooncakes and enjoy the bright moon.

在设计这些活动时, 我们还提前让学生自主选择背景音乐, 让学生自行设计对话表情与动作, 这样, 无形当中, 选择音乐的学生培养了音乐智能, 其他学生在活动中感受音乐时也能提升音乐智能;设计对话表情与动作的学生, 在活动中使用动作的学生, 坐在下面受到角色参与者动作感染的学生, 他们的动作智能也能得到不同程度的培养。

活动过后, 我再给予一定的时间, 让学生反思我们参与的活动促进了我们哪些英语知识的掌握, 还有哪些不足, 以后类似的活动可以做出什么样的改进等。在这样的反思过程中, 可以培养学生的反省智能。

游戏进课堂是如今多数英语课堂采用的策略之一, 从多元智能的角度来思考游戏的设计, 可以提高游戏在英语课堂上的作用水平。结合教材中设计的竞猜 (Guessing) 、谜语 (Riddles) 、表演 (Acting) 等不同性质的游戏, 我们可以在教材和参考书设计的基础上, 在游戏中添加其他内容, 例如动作语言、探究情境等, 以丰富游戏的内容促进学生其他方面智能的发展水平。

笔者在教学中, 喜欢通过教学生英语歌曲 (例如经典的《Yesterday Once More》等) , 这些具有深厚文化底蕴的歌曲一方面可以提高学生的文学素养, 另一方面也能促进学生的学习动机, 感受英语语言表达的魅力。从英语教学的角度讲, 当然就可以达到“形成初步的综合语言运用能力, 促进心智发展, 提高综合人文素养”这一课程总目标。

至于多元智能中的逻辑数学智能, 在初中英语教学中相对不太明显, 但并不意味着没有机会, 例如一些英语知识之间还是存在一定的规律性, 如比较级后面加“er”, 最高级后面加“est”, 等等。此中存在的一些逻辑关系, 可以作为英语课堂上培养学生逻辑数学智能的一个契机, 但由于其功能毕竟不及理科课堂上的作用, 因此可以不必给予过多的关注。

篇9：多元智能理论对英语教学改革的启示论文

关键词：多元智能 课程改革 启示

·【中图分类号】TH-39

随着职业教育改革的深入，项目教学正成为我国新一轮职教课程改革的热点。机电一体化专业核心课程的项目化改革过程中，项目课程的“项目”实用性与趣味性不够，与其他课程和技能的关联度不大，不利于学生学习积极性的提高，也不利于学生综合能力的培养。为此，我校机械类专业教学改革中，延续了德国“双元制”的教学模式，在创新思想、系统理论、优化方法等方面，开展“校企一体”教学模式改革。拓展了项目教学的内涵，尝试开展综合项目教学课程设计。从整体到局部，从教学目标到教学实施，从宏观培养目标到教学保障体系进行了全面改革，培养学生适应企业的岗位需求，提高专业认识和增强专业的综合技能上取得了良好的效果。

一、传统项目教学的不足

传统项目教学与学科式课堂教学相比，确实有了许多进步，实现了理论知识学习与技能训练的统一，但是传统项目教学存在着不足。

1、项目的综合性不高。项目教学的“项目”是为了某门课程的教学或单项技能的培训而设计的，如机电一体化专业的加工工艺专业课程，以钳工加工工艺为例，设置了一系列典型钳工的加工项目。但这些项目包含的知识与技能仅限于钳工加工，而与车削、铣削、电工等技能没有联系，不利于学生综合能力的提高。

2、项目的趣味性不够。机电一体化专业的项目课程大多以典型零件加工作为项目，如车削技能训练是以轴类、套类、盘类等单个零件或零件组合的加工作为训练项目。学生按要求完成各项练习，教师评分后就没用了，没有实用价值，学生往往感到枯燥没有兴趣。

3、公共基础课程的作用没有体现。项目课程中没有包含公共基础课程的内容，没有体现出公共基础课程服务专业教学的宗旨。

二、综合化项目的设计

加德纳的“多元智能”理论表明要针对学生的知识技能基础、学习能力、心理特点，改变传统的学科式学习。为弥补项目课程中“项目”的不足，我们提出了综合化项目。所谓综合化项目教学就是以典型作品的制作为主线，将相关知识和技能进行有机整合的教学方法。综合项目充分体现了“综合”的思想，弥补了传统项目课程的不足。应当指出，综合项目并不能完全替代现行的项目课程，特别是单项技能的提高还要依靠传统的项目课程。以机电一体化专业（装配钳工培养方向）为例，根据《国家职业标准》理论和技能知识点的要求，构建项目课程“培训包”。

1、公共基础模块“培训包”，公共基础课程模块的设置不针对某个专业，而是根据相关岗位群所必要的知识和技能。注意培养学生的基本素质，为学生的继续深造打好基础，使学生获得较宽厚的公共基础理论知识。综合项目模块特别强调公共基础课的作用，尽量将文化课的内容融合到项目之中。例如，语文老师教学生撰写项目调查报告、说明书；英语老师教英文说明书的译读；数学老师教如何计算用料；计算机老师教制作项目的PPT、资料搜索等，这些文化课程知识的有机整合都有利于学生综合能力的提高。

2、基本理论模块“培训包”，专业基础理论模块包括制图、公差、金属材料、机械基础、夹具、切削原理与刀具等。课程的设置应以“适量、适度”为准则，既不片面追求学科理论知识的广搏，也不片面追求单一掌握职业技能的精深。使学生理解原理、构造和方法，尽量在有限的教学时间中发挥课程学习的最大效益。课程与技能紧密相关的理论知识融合在技能课教学之中，构建专业教学一体化课程体系，形成系统的专业基础教学“培训包”。综合项目既可以嵌入在正常项目教学中进行，也可以安排在相对集中的时间内完成。

3、专业理论与实践模块“培训包”，以项目工艺为基础，将产品项目“产品加工工艺卡”转换为“教学工作页”。配置学科课程体系知识点，构建综合项目课程“培训包”。综合项目的设计要考虑项目的复杂程度、学生的技能水平、整合的知识容量，不同项目的适用阶段、教学目标不尽相同，对学生知识和技能的要求也不一样。例如，综合项目桌虎钳、气动马达等作品，在學生具备了一定理论知识后，安排学生进行零件加工制作。经过几个学期的积累，简单的作品在学习的中间阶段完成项目，以获得一定的成就感，激发学生的专业兴趣。复杂的项目毕业前完成，以获得最终考核评价。通过较为全面的综合训练，提高学生的解决工程实际问题和创新能力。

三、关于综合项目教学的思考

1、项目设计原则。由项目模块整合的“培训包”，实际上是把专业所有学科整合，然后按项目知识点分块进行教学，也就是组成可拆分的教学“培训包”。每个“培训包”都有明确的培训目标，并围绕某一特定内容，整合专业内容，构成相对完整的学习单元。每个项目模块相对独立完整，而且各模块之间又有一定的内在逻辑关系。而且，同一项目内部的模块之间，又有一定的分层递进关系。这样有利于提供丰富多样的学习课程，为学生可持续发展创造条件。

2、师资条件。综合化项目要求多学科教师合作实施，对教师提出了更高的要求，需要一批具备较强专业理论教学知识和一定生产实践知识的“一体化”专业教师。

3、坚持校企一体。综合化项目作品要尽量多吸收企业的产品特征，通过对本地企业的典型产品进行调查、分析，将产品的典型工艺特征融合到项目设计中，让项目“作品”逐步向项目“产品”过渡，从而形成一系列具有本地特色的综合化项目产品，让学生的实习更贴近企业的生产实际，为学生在企业顶岗实习打下技能基础。

参考文献：

[1]石伟平、徐国庆.《职业教育课程开发技术教育》[M].上海：上海教育出版社，2006。

[2]徐国庆.《职业教育项目课程的几个关键问题》[J].中国职业技术教育，2007（4）：10-12+25。

[3]马成荣.《职业教育项目课程的有效实施及其推进策略》[J].中国职业技术教育，2006（33）：12-15。