在体育课中如何有效创设教学情境

在体育课中如何有效创设教学情境（精选8篇）

篇1：在体育课中如何有效创设教学情境

在体育课中如何有效创设教学情境

朱义兵,体育学院

摘 要：根据小学生的身心发展规律,在体育课中适当创设各种有效情境,可以很好的激发学生体育兴趣,让体育教学充满活力,培养学生对上体育课的热情；提高了学生的学习积极性同时培养了学生的想象力与创造思维能力,最终保证体育教学目标的实现。因此情境创设就成了新课程理念下体育教学中能激发学生热爱体育课的一种行之有效的手段。然而在现实体育教学中情境创设却存在着许多问题。如何在体育课教学中创设有效的教学情境呢？本文根据我自己的教学实际来谈谈在新课标下为体育教学情境创设所提供的切实可行的方法与策略。

关键词：体育教学；创设情境；重要性及有效性；问题及策略；健康第一

前 言

新课程标准提出“体育课堂教学要符合学生的身心发展规律与认知特征.在平时进行体育课堂教学中,要学会创设情境,使原本单一枯燥的练习变得具有趣味性,适合小学生的心理需求和学习需要,使课堂教学变的生计盎然.”因此,体育教学要改变那种机械式的灌输教学模式,给学生创设愉快宽松的学习情境.可是，在现实教学中，在新课程理念下，体育教师对体育教学却存在着许多困惑。例如：如何组织体育教学中的技术传授、如何改变体育教学中学生的学习方式等等。为此我查阅了大量的资料和其他教师在课改中的成功经验，总结分析认为：体育教学的内容应更趋向开放性，技术教学不易过重。体育教学的重点应在于从“健康第一”的角度出发，关注学生身心健康发展。因此，新课程理念下的体育教学，它的教学内容更精彩，课堂组织更活泼，设计教学更流畅。那么，如何更好地实现新理念下的体育教学呢？那就是通过创设情境来实现体育教学过程的优化教学。

所谓的情境教学是指在《体育与健康》实践课中，根据教材内容，提供假设与预臵环境，启发角色的自我投入，发挥想象与创造能力，启发学生思维，提高学生学习兴趣的教学方法。通常是借助于一定故事情节、环境氛围或动作表演等，使学习内容与相应的情景相结合。然而在运用中，大多数体育教师运用得较为死板，设计的情境没有达到预期效果，在创设情境教学时存在着许多问题。那么在体育教学中如何避免这些问题，从而创设出有效的教学情境呢？下面将针对此课题谈谈本人的看法。创设体育教学情境的重大意义 我们所说的情境是人性化的教育环境，是特别适应儿童完整身心地其中的教育环境。具有一定的亲和性、审美性和体验性。德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需要溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。这足以说明情境的重要性。在体育教学中可以通过创设教学情境进行趣味教学，并通过创设教学情境达到： 1.1 激发兴趣，寓教于乐的目的

学生在欢乐的情境中会产生愉快、兴奋的情感，能激发他们活动兴趣，学生在乏味、压抑甚至紧张的气氛中会表现出低沉忧郁的情感和消极情绪，所以让学生在欢快的情境中进行学习，不仅可以提高学生的身体素质，还可以发展学生的情感、意志、合作精神等心理品质。比如：低年级学生善于形象思维，在教学模仿不同动物走时，创设小动物找家、开火车等情境很符合儿童的心理特点。1.2 动之以情，建立和谐的师生关系

感情是教学的催化剂，教师在教学中通过创设情境达到动之以情，建立和谐师生关系的目的。比如：学生在体育活动比赛中取得了胜利，我就利用语言创设一种情境，孩子们你们想象一下，当一支队伍在打胜仗回来的时候，他们的首长是一种什么样的心情，那老师现在就和那些首长的心情是一样的，你们想知道老师此时此刻的心理活动吗？我就及时用语言表达自己的心情和自己内心的情感。让孩子们也随之而动情，感到老师以他们为荣，进而促进良好师生关系的建立。1.3 激励学生，调动学生学习的积极性

激励是指教师在教学中，对学生的思想、行为、学习和个性等方面施以鼓励的一种手段，它是教师思想、教学作风和教学技巧的一种独特表现。通过激励可以巧妙地为学生营造一种兴奋的心态和强烈的氛围,从而诱发其内部的“能源”最大限度的调动和发挥他们的积极性和主动性，提高教学效果。比如：在教学跳上成跪撑这个动作时，教师让学生先观看多媒体呈现的各个组成动作，再加上教师用优美的语言解说与鼓励，以及通过直观的图形创设情境，即利用场地设施器材和特别的教具等，启发学生观察、思考、想象，使学生很快进入“情境”，激发了他们的学习欲望，最终解决了各种惧怕心理的矛盾。因此我们教师在教学中要积极创设教学情境，寓教于乐，使学生在轻松、愉快的情境中自主学习和主动参与体育活动。体育教学中情境创设存在的问题

随着课程改革的不断深入，情境教学已被广大小学教师所认同，而且情境教学也正主宰着小学体育课堂的主流。然而在教学工作中情境教学受到一定客观因素的影响，产生了一定问题，使得情境教学在小学体育课堂中无法发挥应有的作用。

2.1 情境教学变成了一种人为的“形式教学”，教师的教学缺乏亲和力 情境教学作为教学互动的环境，教师缺乏亲和力，学生就会缺少主动积极性和参与的热情，情境教学就仅仅是创设了形式上的情境没有达到创设的目的。“入境始于亲”要使学生进入情境，教师就要让学生入境动情。那么，本身就要有一定的亲和力，或者说是与学生之间的一种默契。如：游戏《老鹰捉小鸡》是一个不断变化的游戏，各种角色和规则是多变的，这样使简单的游戏妙趣横生，学生也会在其中兴趣倍增，体验快乐。但在有些课堂中，教师总是以指挥者自居，用命令的口气去指挥，强加一些特定的环境，使得游戏变样了。小鸡（学生）在母鸡妈妈（教师）的怀里没有被保护的感觉。老鹰在鸡妈妈面前就不能奋勇“捕捉”了。原因是师生已没有了和谐、融洽的关系。学生也不会自然而然的入境。2.2 情境的创设脱离了学生的生活和年龄特点

情境教学中的“境”是与教学内容密切联系的，它来源与学生的生活实际，结合学生的认知水平和年龄特征。但是在课程改革过程中发现，有些情境的创设存在形式主义，没有以学生的兴趣和需要为出发点脱离了学生的认识水平和生活实际，导致创设的情境模棱两可。如在发展学生身体基本活动能力的教学中，教师以“探险”为主题展开学习，分别让学生攀登“九华山、天柱山、黄山”来感受攀登的乐趣。在活动中，学生能勇敢的参与，但是没有从情境中得到激励，并以此作为主动参与的动力。学生已失去了练习的兴趣。这样的情境教学失去了本身的意义，因为学生我们的孩子意识中还没有建立“高山”的概念。长此以往，脱离学生的生活实际的教学，他们会慢慢的失去参与学习的动力。2.3 教学内容与情境脱节

创设情境是为了完成学习目标而服务的，在一节课中情境与教学主题不能有机结合，那么创设的情境就会变成“病毒”。其华丽的外表下隐藏着无尽的“杀机”。

2.4 创设的情境形式单一，缺乏创新

很多情境教学中，体育教师常常创设一些“军人”“战斗场面”等为主题的教学过程，或者以“动物”为主题的情境，也有部分教师已经将音乐和故事情节引入体育课堂教学中。而且大多数教师在以学习和借鉴优秀体育课的做法来指导自己的课堂教学。但是在借鉴过程中，继承的多，开发的较少，缺乏创新。这样势必会影响学生学习的热情，不利于培养学生终身体育意识。在体育课中创设教学情境的方法与策略

从教育心理学我们知道少年儿童喜欢生动的情境，有趣的活动，易于接受主观形象事物的心理特点。因此，在教学中创设一个生动有趣的教学情境，营造一个宽松和谐的教学氛围，会增强学生练习的动力，激发学生的体育情感，受到事半功倍的教学效果。

3.1 运用语言描述创设情境

语言描述是创设情境的重要手段，当我们在教学田径某项运动时，可以特定相近的运动现象来说明学习中的某个问题，通过旁征博引，使学生从中受到启示。如：做体操的支撑跳跃时，学生往往推手慢。要求学生迅速有力的推离器械，可以把器械比喻成一块烫手的铁板，手碰到后必须马上推开。从而建立快速有力推手的概念，提高练习效果。

3.2 教学内容和创设情境的有机统一

教学的内容必须通过一种方式呈现在学生面前，而讲解又是教师传授基本知识、技术、技能基本的教学手段，同时也是使学生建立正确技术概念的基本途径。所以讲解的内容必须正确，具有科学性。用最精练的语言（术语）、最短的时间，把技术动作的概念、要领，直观形象地讲明白，把各种活动办法有层次地说清楚。使学生一听就懂，便于理解、记忆。运用教学内容创设情境既锻炼了身体，又能对学生进行思想品德的教育。如：“小侦察兵”的情境，按规定目标路线，动作和教师的口令进行，听到“上山”的口令，学生做高抬腿练习，听到“下山”的口令，学生做小步跑练习，等等，在创设情境时，要充分运用语言功能。3.3 运用多媒体创设情境

利用直观的教具，例如：投影、电视、录音、图片、挂图等工具创设情境，能增强学习效果，当教学比较复杂抽象的技术动作时，观看多媒体课件后使学生形象直接感受技术要点。可以弥补示范不足和增加讲解的失效性。还有在练习的过程中，教师针对学生存在问题的具体情况，让掌握技术动作较好的同学进行示范练习，然后加以分析，必要时教师可模仿学生的错误动作加以对比，这样，正确的技术动作会在学生的脑海中产生更加深刻的印象，从而提高了教学效果。3.4 运用仿生物的声形动作创设情境

模仿动物的声形创设情境，能达到人景动情，寓教于学的目的，如：学习跳远时，可创设“小兔子过河”的情境，又可以让学生去联想森林中的草地有许多蹦蹦跳跳的小兔子，有的在吃草，有的在玩耍，让大家把小兔子玩耍时蹦蹦跳跳时的动作模仿下来，这样孩子们都开动自己的大脑去想，在这个时候，孩子们都想显示出自己所谓的“才能”。教学任务在孩子们愉快的心境不知不觉的完成了。3.5 运用在大自然中的娱乐创设情境

学生都喜欢玩，创设一个在大自然中娱乐的情境，能使学生在动中有趣，动中有情，动中有练，通过意境情绪的驱使进行积极主动的学习，例如：学习短跑时可创设“穿过小树林”“支援全线”“移棒接力”等情境。3.6 创设游戏情境，要结合学生的认知水平和年龄特点

小学生活动目标性差，静止时间短，注意力容易分散，容易兴奋，活泼好动，想象丰富，善于模仿。因此，教学中利用游戏情境让学生在欢乐的气氛中自然地完成学习任务。如根据学生的容易兴奋，好胜心强，爱比高低的心理，可设计“抓尾巴”“斗鸡”“孙悟空三打白骨精”等等的游戏情境。3.7 音乐相伴要大旱逢甘露

做准备运动时，教师可以运用棒操、球操、沙包操以及一些舞蹈动作来代替，可以选《加伏特舞曲》、《PARA PARA SAKURA》等舞曲，使学生一开始上课就有兴趣。如：基本部分进行400米教学时，此时可放一曲《中国功夫》学生往往精神振奋，当《运动员进行曲》回荡在操场上空时，学生们步幅轻盈地跑完了全程。在做游戏的时候，选节奏感强的音乐，可以减少被外界事物的干扰，并吸引他们的注意力，增强他们的好胜心理，调动他们的学习积极性。在结束部分的整理运动，用一个唱游来代替，选轻松愉快的音乐，如《红星闪闪》等儿歌，既可以达到放松的目的，又能使学生始终保持轻松、愉快的心情。

结束语

在教学中，还要结合教材内容，进行情境教学有利于陶冶学生的情操，陶冶学生的情感，加强学生的表现力，使体育和美育结合起来，时刻坚持 “健康第一”的指导思想，以学生发展为中心，激发学生运动兴趣，确保每一位学生得到发展的宗旨，不断创新，使学生在不知不觉中健康发展，增强体质。总之，有效创设教学情境可以帮助体育教师适应新课程，驾驭新课程理念，促进课堂教学最优化，为全面提高体育教学质量而服务。

参考文献：

[1]马启伟等，体育运动心理学[M].浙江教育出版社,1998 [2]毛振明，体育教学科学化探索[M].北京:高等教育出版社,1999(10).[3]曲宗湖，杨文轩，学校体育教学探索[M].北京:人民体育出版,2000(1).[4]徐岩，孙光，体育教学方法论思考[J].体育与科学,2002年04期 [5]薛家宝，构建新型的体育教学观[J].中国学校体育,2002.127(5).[6]季浏，《体育与健康（水平三）》[M].华东师范大学出版社，2003年4月

篇2：在体育课中如何有效创设教学情境

【摘要】：在体育教学中，教师们已经习惯把体育教学的内容要求，直接地灌给学生，而教学形式、教学手段的枯燥单调使得体育教学活动很难成为学生的主观需要。根据学生的身心发展规律,在体育课中适当创设各种有效情境,可以很好的激发学生体育兴趣,让体育教学充满活力,培养学生对上体育课的热情；提高了学生的学习积极性同时培养了学生的想象力与创造思维能力,最终保证体育教学目标的实现。因此情境创设就成了新课程理念下体育教学中能激发学生热爱体育课的一种行之有效的手段。然而在现实体育教学中情境创设却存在着许多问题。如何在体育课教学中创设有效的教学情境呢？本文根据我自己的教学实际来谈谈在新课标下为体育教学情境创设所提供的切实可行的方法与策略。

【关键词】：体育教学；创设情境；重要性及有效性；问题及策略；健康第一

正文

新课程标准提出“体育课堂教学要符合学生的身心发展规律与认知特征.在平时进行体育课堂教学中,要学会创设情境,使原本单一枯燥的练习变得具有趣味性,适合小学生的心理需求和学习需要,使课堂教学变的生计盎然.”因此,体育教学要改变那种机械式的灌输教学模式,给学生创设愉快宽松的学习情境.可是，在现实教学中，在新课程理念下，体育教师对体育教学却存在着许多困惑。例如：如何组织体育教学中的技术传授、如何改变体育教学中学生的学习方式等等。为此我查阅了大量的资料和其他教师在课改中的成功经验，总结分析认为：体育教学的内容应更趋向开放性，技术教学不易过重。体育教学的重点应在于从“健康第一”的角度出发，关注学生身心健康发展。因此，新课程理念下的体育教学，它的教学内容更精彩，课堂组织更活泼，设计教学更流畅。那么，如何更好地实现新理念下的体育教学呢？那就是通过创设情境来实现体育教学过程的优化教学。

所谓的情境教学是指在《体育与健康》实践课中，根据教材内容，提供假设与预置环境，启发角色的自我投入，发挥想象与创造能力，启发学生思维，提高学生学习兴趣的教学方法。通常是借助于一定故事情节、环境氛围或动作表演等，使学习内容与相应的情景相结合。然而在运用中，大多数体育教师运用得较为死板，设计的情境没有达到预期效果，在创设情境教学时存在着许多问题。那么在体育教学中如何避免这些问题，从而创设出有效的教学情境呢？下面将针对此课题谈谈本人的看法。1 创设体育教学情境的重大意义

我们所说的情境是人性化的教育环境，是特别适应儿童完整身心地其中的教育环境。具有一定的亲和性、审美性和体验性。德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需要溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。这足以说明情境的重要性。在体育教学中可以通过创设教学情境进行趣味教学，并通过创设教学情境达到： 1.1 激发兴趣，寓教于乐的目的

学生在欢乐的情境中会产生愉快、兴奋的情感，能激发他们活动兴趣，学生在乏味、压抑甚至紧张的气氛中会表现出低沉忧郁的情感和消极情绪，所以让学生在欢快的情境中进行学习，不仅可以提高学生的身体素质，还可以发展学生的情感、意志、合作精神等心理品质。比如：低年级学生善于形象思维，在教学模仿不同动物走时，创设小动物找家、开火车等情境很符合儿童的心理特点。

1.2 动之以情，建立和谐的师生关系

感情是教学的催化剂，教师在教学中通过创设情境达到动之以情，建立和谐师生关系的目的。比如：学生在体育活动比赛中取得了胜利，我就利用语言创设一种情境，同学们你们想象一下，当一支队伍在打胜仗回来的时候，他们的首长是一种什么样的心情，那老师现在就和那些首长的心情是一样的，你们想知道老师此时此刻的心理活动吗？我就及时用语言表达自己的心情和自己内心的情感。让学生们也随之而动情，感到老师以他们为荣，进而促进良好师生关系的建立。

1.3 激励学生，调动学生学习的积极性

激励是指教师在教学中，对学生的思想、行为、学习和个性等方面施以鼓励的一种手段，它是教师思想、教学作风和教学技巧的一种独特表现。通过激励可以巧妙地为学生营造一种兴奋的心态和强烈的氛围,从而诱发其内部的“能源”最大限度的调动和发挥他们的积极性和主动性，提高教学效果。比如：在教学跳上成跪撑这个动作时，教师让学生先观看多媒体呈现的各个组成动作，再加上教师用优美的语言解说与鼓励，以及通过直观的图形创设情境，即利用场地设施器材和特别的教具等，启发学生观察、思考、想象，使学生很快进入“情境”，激发了他们的学习欲望，最终解决了各种惧怕心理的矛盾。因此我们教师在教学中要积极创设教学情境，寓教于乐，使学生在轻松、愉快的情境中自主学习和主动参与体育活动。

2、体育教学中情境创设存在的问题

随着课程改革的不断深入，情境教学已被广大小学教师所认同，而且情境教学也正主宰着小学体育课堂的主流。然而在教学工作中情境教学受到一定客观因素的影响，产生了一定问题，使得情境教学在小学体育课堂中无法发挥应有的作用。2.1 情境教学变成了一种人为的“形式教学”，教师的教学缺乏亲和力

情境教学作为教学互动的环境，教师缺乏亲和力，学生就会缺少主动积极性和参与的热情，情境教学就仅仅是创设了形式上的情境没有达到创设的目的。“入境始于亲”要使学生进入情境，教师就要让学生入境动情。那么，本身就要有一定的亲和力，或者说是与学生之间的一种默契。如：游戏《老鹰捉小鸡》是一个不断变化的游戏，各种角色和规则是多变的，这样使简单的游戏妙趣横生，学生也会在其中兴趣倍增，体验快乐。但在有些课堂中，教师总是以指挥者自居，用命令的口气去指挥，强加一些特定的环境，使得游戏变样了。小鸡（学生）在母鸡妈妈（教师）的怀里没有被保护的感觉。老鹰在鸡妈妈面前就不能奋勇“捕捉”了。原因是师生已没有了和谐、融洽的关系。学生也不会自然而然的入境。2.2 情境的创设脱离了学生的生活和年龄特点

情境教学中的“境”是与教学内容密切联系的，它来源与学生的生活实际，结合学生的认知水平和年龄特征。但是在课程改革过程中发现，有些情境的创设存在形式主义，没有以学生的兴趣和需要为出发点脱离了学生的认识水平和生活实际，导致创设的情境模棱两可。如在发展学生身体基本活动能力的教学中，教师以“探险”为主题展开学习，分别让学生攀登“九华山、天柱山、黄山”来感受攀登的乐趣。在活动中，学生能勇敢的参与，但是没有从情境中得到激励，并以此作为主动参与的动力。学生已失去了练习的兴趣。这样的情境教学失去了本身的意义，因为学生我们的学生意识中还没有建立“高山”的概念。长此以往，脱离学生的生活实际的教学，他们会慢慢的失去参与学习的动力。2.3 教学内容与情境脱节

创设情境是为了完成学习目标而服务的，在一节课中情境与教学主题不能有机结合，那么创设的情境就会变成“病毒”。其华丽的外表下隐藏着无尽的“杀机”。2.4 创设的情境形式单一，缺乏创新 很多情境教学中，体育教师常常创设一些“军人”“战斗场面”等为主题的教学过程，或者以“动物”为主题的情境，也有部分教师已经将音乐和故事情节引入体育课堂教学中。而且大多数教师在以学习和借鉴优秀体育课的做法来指导自己的课堂教学。但是在借鉴过程中，继承的多，开发的较少，缺乏创新。这样势必会影响学生学习的热情，不利于培养学生终身体育意识。在体育课中创设教学情境的方法与策略

从教育心理学我们知道少年儿童喜欢生动的情境，有趣的活动，易于接受主观形象事物的心理特点。因此，在教学中创设一个生动有趣的教学情境，营造一个宽松和谐的教学氛围，会增强学生练习的动力，激发学生的体育情感，受到事半功倍的教学效果。3.1 运用语言描述创设情境

语言描述是创设情境的重要手段，当我们在教学田径某项运动时，可以特定相近的运动现象来说明学习中的某个问题，通过旁征博引，使学生从中受到启示。如：做体操的支撑跳跃时，学生往往推手慢。要求学生迅速有力的推离器械，可以把器械比喻成一块烫手的铁板，手碰到后必须马上推开。从而建立快速有力推手的概念，提高练习效果。3.2 教学内容和创设情境的有机统一

教学的内容必须通过一种方式呈现在学生面前，而讲解又是教师传授基本知识、技术、技能基本的教学手段，同时也是使学生建立正确技术概念的基本途径。所以讲解的内容必须正确，具有科学性。用最精练的语言（术语）、最短的时间，把技术动作的概念、要领，直观形象地讲明白，把各种活动办法有层次地说清楚。使学生一听就懂，便于理解、记忆。运用教学内容创设情境既锻炼了身体，又能对学生进行思想品德的教育。如：“小侦察兵”的情境，按规定目标路线，动作和教师的口令进行，听到“上山”的口令，学生做高抬腿练习，听到“下山”的口令，学生做小步跑练习，等等，在创设情境时，要充分运用语言功能。3.3 运用多媒体创设情境

利用直观的教具，例如：投影、电视、录音、图片、挂图等工具创设情境，能增强学习效果，当教学比较复杂抽象的技术动作时，观看多媒体课件后使学生形象直接感受技术要点。可以弥补示范不足和增加讲解的失效性。还有在练习的过程中，教师针对学生存在问题的具体情况，让掌握技术动作较好的同学进行示范练习，然后加以分析，必要时教师可模仿学生的错误动作加以对比，这样，正确的技术动作会在学生的脑海中产生更加深刻的印象，从而提高了教学效果。

3.4 运用仿生物的声形动作创设情境

模仿动物的声形创设情境，能达到人景动情，寓教于学的目的，如：学习跳远时，可创设“小兔子过河”的情境，又可以让学生去联想森林中的草地有许多蹦蹦跳跳的小兔子，有的在吃草，有的在玩耍，让大家把小兔子玩耍时蹦蹦跳跳时的动作模仿下来，这样学生们都开动自己的大脑去想，在这个时候，学生们都想显示出自己所谓的“才能”。教学任务在学生们愉快的心境不知不觉的完成了。3.5 运用在大自然中的娱乐创设情境

学生都喜欢玩，创设一个在大自然中娱乐的情境，能使学生在动中有趣，动中有情，动中有练，通过意境情绪的驱使进行积极主动的学习，例如：学习短跑时可创设“穿过小树林”“支援全线”“移棒接力”等情境。

3.6 创设游戏情境，要结合学生的认知水平和年龄特点

学生活动目标性差，静止时间短，注意力容易分散，容易兴奋，活泼好动，想象丰富，善于模仿。因此，教学中利用游戏情境让学生在欢乐的气氛中自然地完成学习任务。如根据学生的容易兴奋，好胜心强，爱比高低的心理，可设计“抓尾巴”“斗鸡”“孙悟空三打白骨精”等等的游戏情境。结束语

在教学中，还要结合教材内容，进行情境教学有利于陶冶学生的情操，陶冶学生的情感，加强学生的表现力，使体育和美育结合起来，时刻坚持 “健康第一”的指导思想，以学生发展为中心，激发学生运动兴趣，确保每一位学生得到发展的宗旨，不断创新，使学生在不知不觉中健康发展，增强体质。总之，有效创设教学情境可以帮助体育教师适应新课程，驾驭新课程理念，促进课堂教学最优化，为全面提高体育教学质量而服务。

篇3：在体育课中如何有效创设教学情境

一、创设生活情境

创设的教学情境越贴近学生们的生活实际,就越能激发学生的课堂参与积极性,越能激发学生的课堂学习思维。我在课堂教学中亦非常注重生活情境的创设,学生们对于这样的情境创设方式非常感兴趣。

例如,执教《背影》一课的时候,当讲授到父 亲对作者一连串的嘱咐:“他嘱我路上小心,夜里要警醒些,不要受凉。”“我买几个橘子去。你 就在此地,不要走动。”为了让学生可以更好地理解父亲对作者的那种关爱之情,我这样提问道:“在你们的生活当中有遇到过类似的情形吗?”略微沉思之后,便有学生开始回答说:“每次上学之前妈妈都会嘱咐我路上要小心,在学校要好好学习之类的,每天这样说其实心里挺烦的。现在想想那都是父母对子女的关爱啊!”“爷爷奶奶每次来我家的时候都会给我带很多好吃的东西,关心我学习好不好,吃饭有没有吃好。临走的时候还会嘱咐我多去看看他们,而我总是会敷衍他们,真正去看他们的次数很少!”……

虽然课文中描写的是父亲对自己的关爱之情,但通过引导学生们联系自己的生活实际,他们会联想到很多人对自己的关爱。有妈妈的爱,有爷爷奶奶的 爱,有外公外婆的爱等。这样的生活情境创设可以帮助学生们更好地理解课文。

二、创设故事情境

除了创设生活情境之外,还可以创设故事情境。具体的教学实践表明:创设故事情境相对于一般的教学方式来说似乎更能激发初中生的语文学习兴趣。

例如,执教《事物的 正确答案 不止一个》一 课的时候,在课堂导入阶段我创设了这样一个故事情境:“乌龟和兔子赛跑,每次都是兔子赢。一次,森林里开 展动物运动会,乌龟和兔子都报名了。几乎所有的动物都认为兔子一定赢。而狐狸则不这样认为,它认为乌龟一定会赢。比赛开始了,兔子不停地跑,跑到中途的时 候兔子累了,它想反正乌龟跑得慢,索性休息一下。这一 切都被狐狸看在眼里,它迅速地跑到乌龟面前对乌龟说,兔子在休息呢,你一定要加油跑。兔子休息了很 长时间,早已忘记了比赛的事情。而乌龟也到达终点赢得了比赛的胜利。这时候狐狸高兴地说道:‘看,我没说错 吧,乌龟赢了!你们都认为兔子一定会赢,但是事物的正确答案往往不止一个!明白了吧?’”

在上述教学片断当中,我通过创设故事情境成功地进行了课堂导入,学生们对于这样的课堂导入方式非常感兴趣。受到这个故事情境的影响,学生们在接下来的学习中表现得非常积极,这让我深感欣慰。

三、创设角色扮演情境

所谓的创设角色扮演情境主要是指让学生们扮 演课文中的角色进行对话和表演,在对课文中相关人物进行角色扮演的过程当中,学生们可以更好地体会和理解课文。在初中语文教材中有很多丰富的角色扮演素材,诸如一些戏剧和小说等,对于这部分课文均可以采用创设角色扮演情境的方式进行教学。

例如,《孔乙己》和《变色龙》等课文我们都可以将其改编成话剧来进行角色扮演。在改编的过程当中学生们首先必须要对课文进行深入的阅读和理解,然后方能对课文进行改编。改编的过程以及角色扮演的过程都是学生们对于课文理解的一次升华,这对初中生创新能力的培养亦是非常有帮助的。这里需要注意的是:在学生们进行角色扮演活动之前,教师必须要给学生们一定的指导,在角色扮演之后教师也必须对其进行及时、客观的评价。唯有如此才能真正保证我们的角色扮演情境创设可以取得最大成效。

创设角色扮演情 境是一种 非常有效 的教学方 式。初中语文教师可以选择合适的课文让大家进行角色扮演。在进行角色扮演之前教师要引导学生们分析文章中人物的心理和特点,从而做到对文中人物进行惟妙惟肖的角色扮演。

如何在初中语文课堂中有效创设教学情境是一 个值得持续研究的话题,而创设教学情境的方式也是多种多样的,丰富多彩的。除了创设故事情境、生活情 境以及角色扮演情境之外,还可以在初中语文课堂中创设多媒体情境、游戏情境以及音乐情境等。值得一提 的是,教学情境创设应根据教学内容来创设。总之,教师应不断努力,在课堂教学中创设出更多有效的教学情境,激发初中生的语文学习兴趣,提高课堂教学质量。

摘要：在初中语文课堂中创设有效的教学情境可以在一定程度上优化课堂教学氛围,可以引导学生们在具体的教学情境中更好地理解课文,还可以有效激发初中生的语文学习兴趣。浅探创设教学情境的几种方式,为初中语文教学提供参考。

篇4：在体育课中如何有效创设教学情境

[关键词]数学教学；教学情境；有效；教材；问题；兴趣；生活

创设有效的数学情境，就是呈现给学生刺激性的、有意义的数学信息，引起学生学习数学的兴趣，激发学生的学习好奇心和求知欲，从而使其发现问题、提出问题并最终解决问题。新课程的教学中每一节课都有其必要的教学情景，合理有效的情景创设能使学生的学习活动成为一种自觉的行为，也可以使教师能根据教学的需要采取适当的教学形式。那么，初中数学课堂教学中应如何创设有效的教学情景？笔者认为：

一、从教材出发创设情境

新的数学教材不仅内容非常贴切学生生活实际，而且在编排的形式上变得活泼新奇，内容呈现的方式也多样化，因此，它很容易引起学生的关注，容易激发学生阅读的兴趣。我抓住这一特点，利用数学文本，引导学生自觉而有兴趣地与文本进行对话，并感受成功的喜悦。

例如：九年级数学上册一元二次方程的应用，教材上题目的背景选的非常好，学生感兴趣，有这样一道题：“新华商场销售某种冰箱，每台进货价为2500元。市场调研表明：当销售价为2900元时，平均天天能售出8台；而当销售价每降低50元时，平均每天就能多售出4台。商场要想使这种冰箱的销售利润平均每天达到5000元，每台冰箱的定价应为多少元？”教学时，我首先利用多媒体出示“阅读提示”：题中的要害词句有；你读懂的数量关系有；需要解决的问题是；你解决问题的办法是；通过阅读你的感受是。然后安排阅读，要求阅读三遍以上，并把提出的问题的结果写在训练本上，最后四人小组交流与评价。

通过以上活动的展开，学生收获大。我因势利导，告诉学生：在数学学习中，养成主动阅读的良好习惯，是提高自学能力的重要基础，也是从不会学走向会学的一把“钥匙”。

二、从问题出发创设情境

任何发明创造都是从“发现问题”、“提出问题”开始的。对创新学习而言，问题的提出更重要。在新课标下的数学课堂教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生去探索、猜想、发现，让学生在问题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。

每节课一开始，应把问题作为教学的出发点，提出新的问题，利用好学生的好奇心，创设好有效的问题情境，把学生的注意力及思维活动调动到积极状态。如在讲三角形中位线定理，其实学生对三角形有关性质不是那么有兴趣的，碰到这样的情况时，我们老师可先让学生在纸上画出几个任意四边形，然后要求大家把各边中点顺次连结起来，观察构成了什么图形？当学生看到，不管是怎样的四边形，都构成平行四边形时，为有这一不变的规律既兴奋又惊奇，学生非常想知道其中的奥秘，而这时，教师提出三角形中位线问题，能够把学习引入一个新的境界。

因此，课堂教学中的问题的设计，需要我们在深入钻研教材，了解学生实际的基础上，根据教学目的要求精心设计，反复比较筛选提炼最佳的方法，以便更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高教学效率。

三、从兴趣出发创设情境

兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力。当学生对学习产生兴趣时，学生的心理活动就会处于激活状态，富有满足感和愉悦感，从而积极性高涨，思维活跃，注意力集中，“我要学”的意识增强。因此，从学生的学习兴趣入手，创设有效的教学情境。

长期以来课堂教学是“教师讲，学生听”，诚然，教师的讲解是课堂教学中必须的也是重要的形式，课堂教学要进行开放式情境创设，使课堂教学更有效。如九年级有这样一道例题“学生生物小组有一块长32m，宽20m的矩形试验田，为了管理方便，准备沿平行于两边的方向纵、横各开辟一条等宽的小道。要使种植面积为540m2，小道的宽应是多少？”这个例题我在实际教学时，学生不会用平移道路到旁边，这时我鼓励学生可以列出不同的方程，通过对不同方法进行讨论，由老师引导学生比较，鼓励学生对同一问题用不同的角度去理解，培养学生的解题能力。

事实上，一堂数学课学生的主体作用和教师的主导作用只有针对每堂课的实际正确处理好，才能收到好的教学效果，充分利用教材，挖掘出教材中一题多解和举一反三的题目，才能收到好的教学效果。

四、从生活出发创设情境

数学来源于生活而又服务于生活。让学生在教师所创设的具有生活意义的题目背景材料中，通过熟悉的背景来学习与体会知识的产生、演变等过程，是数学学习方式改变的必然途径。例如：七年级数学的“绝对值”这节的学习中，我们可以通过教材提供的学习背景，也可以自己根据学生生活的日常经验自己创设，让学生可以获得本节知识的其它背景材料。

上课开始时，我给出一个例子：星期天老师从学校出发，开车去游玩，她先向东行20千米，到河边，下午她又向西行25千米，回到家中（学校、河边、家在同一直线上），假如规定向东为正，①用有理数表示老师两次所行的路程；②如果汽车每公里耗油0.15升，计算这天汽车共耗油多少升？学生思考后，我作了如下说明：实际生活中有些问题只关注量的详细值，而与相反意义无关，即正负性无关，如汽车的耗油量我们只关心汽车行驶的距离和汽油的价格，而与行驶的方向无关。

篇5：在体育课中如何有效创设教学情境

一、创设精神情境，激发学习积极性

在体育教学中，教师要注意发扬民主，常带微笑，运用面部表情、眼神、姿势等肢体语言，对学生的学习给予鼓励、肯定和赞许。当学生练习失败时要给予鼓励，当学生练习成功时要及时表扬。例如：“你的动作真优美”“你做得真好”，微笑着点点头、竖起大姆指等等，让学生在教师肯定的评价中充满自豪感，增加自信心，增加对学习体育的积极性。

二、创设故事情境，激发学习兴趣

体育教学与学生的实际生活紧密相连，能够触及到学生的思想和灵魂，更能引起学生的情感体验、审美观念，从而激发学生的学习兴趣。

三、创设问题情境，引发学习兴趣

亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”有经验的教师总是先激发学生提出问题，然后引导学生去思考讨论，最后解决问题。在体育教学中，教师恰当、灵活地设置一些问题，可以启发学生积极思维，促进学生对体育知识、技术和技能的掌握，是一种行之有效的方法。同时，设置问题还能集中学生的注意力，调动起学生学习的积极性，也是师生加强交流，沟通师生关系的重要手段。

一、创设游戏性情境，唤起学习兴趣

游戏是一种富有趣味性的活动，它符合小学生的心理特点，能有效地调动学生的学习动机，使学生自觉主动地参与到体育活动中来，从而有效地强化新学的技能技巧，进而发展学生的身体素质和增强体质，教师在教学中可根据学生的特点，结合学校的设施条件，创编一些有趣的游戏，使学生享受到运动带来的乐趣。

二、创设想象情景，激发学习兴趣

想象是创新的基础，心理学理论告诉我们：“创新起端于想象”。所以，在创设想象情境时，要抓住低年级学生思维活跃、想象丰富，头脑中常有一些超乎常规的“奇特” 想象的特点，激发学生充分想象，并渗透到课堂教学的每一环节，启发学生多想新花样，鼓励与众不同，做他人之所不能。

三、创设体验情景，增强学习兴趣

篇6：在物理教学中如何创设思维情境

心理学界一般认为，思维是健康人大脑所具有的基本技能，是人脑对于客观事物间接的、概括的反映，是获取知识以及运用知识解决问题的根本途径。思维活动和其它活动一样，总是由个人的某些需要引起的。如果没有需要，也就没有由需要所引起的思维活动，这种需要称为认识需要。认识需要来源于学习过程中学生似乎熟悉，但又不清楚、不能立即解决的新问题。此时学生会产生一种强烈的求知欲望而促使学生去积极思考。“不愤不启，不悱不发”，这里的愤、悱状态，也就是一种强烈的求知欲望。

在课堂教学改革的今天，如何创设良好的思维情境，启发学生积极思维，从而引起学生的认识需要，提高课堂教学时效，成为我们广大教师所面临的新的课题。

在物理教学过程中，我们常从以下几个方面来创设思维情境：

1．通过“存疑”来创设思维情境

“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”我国古代的许多教育家都主张在教学过程中设计出一系列的“设疑——问疑——解疑”的活动过程。思维从疑问中来，学习中如果有疑，就会引起认识的需要。在每一节新课学习之前，先安排一个自学过程或预习过程，同时提出一些富有思考性的问题或设计一些与教学内容有直接联系的问题让学生思考，促使他们在阅读教材过程中产生疑问。

2．通过实验来创设思维情境

物理是一门以观察和实验为基础的学科。在课堂教学中，我们根据教材编排结构和学生的认知特点，组织一些有趣的实验，让学生从实验中发现真理，然后再来探讨它们的理论依据，就能较好地为新知识的学习创设思维情境。如《大气压强》这一节教学中，安排马德堡半球实验、覆杯实验、空瓶吞蛋实验、小试管在大试管中逆水上升实验等，生动有趣的实验过程及现象极大地引起了学生的学习兴趣。

3．通过物理史和物理故事来创设思维情境

物理发展的历史是物理科学孕育、产生和发展演变的历史，是一部物理方法和物理智慧的历史。介绍物理史上的伟大发现、发明和思维进程，可以启发学生积极思维，培养学生的钻研创新精神；介绍物理史上的物理故事对激发学生的学习兴趣，引发学生的积极思维，渗透爱国主义教育都能起到很好的作用，在教学中我们应该充分利用这些有利的教学因素。如：曹冲称象的故事、阿基米德洗澡的故事、安培把马车当黑板的故事、牛顿的“苹果落地”故事等。

4．通过生活或生产实例来创设思维情景

生活与生产实例是学生理论联系实际的教学因素，如果能设计一些与教材内容有密切联系的生活或生产实例要求学生去解决，就能较好地激发起学生的求知欲望。如设计楼梯过道开关、自制太阳能热水器、制作火箭、测定家用电冰箱每天消耗的功率、自制指南针、自制电铃等。

5．通过激发物理的美感来创设思维情境

物理中的美学因素极其丰富，物理学天地不愧为大自然赐给的与人类智慧所创造的美的世界。苍穹彩虹、海市蜃楼，多美的物理现象；汇丰大楼的日光照、光的色散表现出物理学的和谐美；牛顿运动定律、能量守恒定律、阿基米德定律等理论，充分显现物理理论的深刻简洁美„„物理美不仅可使学生在学习物理的过程中得到一种精神的享受，还有利于激发学生求知欲望和探讨、研究新问题的要求。

6．通过揭露矛盾来创设思维情境

物理学也是在矛盾斗争中发展起来的，在物理教学中，我们要善于揭露矛盾，分析矛盾，就能较好地引起学生学习新知识的认识需要。导体和绝缘体在一定条件下可以相互转化、晶体与非晶体的互相转化等体现了哲学思维在物理教学中的渗透。

7．通过寻求新旧知识之间的逻辑联系来创设思维情境

物理中的许多问题是通过新旧知识之间的逻辑联系，由已知通向未知或将未知转化为已知来解决的，我们在讲授时，注意引导学生去寻求新知识与旧知识之间的逻辑联系，将有利于学习新知识的思维情境的创设。如浮力知识是液体内部压强知识的自然延伸、欧姆定律是电流、电压、电阻知识的深化、分子运动论是热现象知识的微观解释等。

8．通过揭露学生原由认识上的片面性来创设思维情境

物理中的有些概念和规律，学生已有感性认识，但还没有认识它们的本质而上升到理性认识。在学习这类概念和规律时，可通过揭露学生原由认识上的片面性来引发学生的积极思维。

当然，创设思维情境没有一定的模式，我们应该根据教材内容的特点和学生的具体情况来创设。只要我们不断地深入钻研教材，多方面地深入了解学生，多开动脑筋，定会创设出能引起学生认识需要，激发学生求知欲望，启发学生积极思维的思维情境来。

篇7：数学课堂中如何创设有效情境

题目：数学课堂中如何创设有效情境 作者姓名：谭凡星 联系电话：所在单位：阳东县雅韶镇溪平小学

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数学课堂中如何创设有效情境

[摘要]：课堂教学中，教师通过创设情境来激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习过程，让学生主动，而且对知识的理解也更为透彻，有利于培养学生的创新能力

[关键词]：数学课堂

情境教学

为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂，许多老师把创设情境激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏，“创设情境”成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些生动活泼、新颖有趣且富有思考价值、具有挑战性的教学，有些教师为了片面追求狭隘的教学情境，淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷，降低了数学教学的实效。究竟如何来创设有效的情境呢？我结合实践谈谈自己的一些看法。

一、要有“吸引力”，从“外在化”到“内在化”。

许多老师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生的持续发展，如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。因此，在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。例如，在教学二年级《平移》时，某教师为学生创设了一个“金鱼吃小虫子”的童话情境，巧妙地设计了“小金鱼向左平移几格才能吃到小虫子”这一挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向金鱼有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。但创设这样的情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。

二、要有“数学味”，从“生活化”到“数学化”。

《数学课程标准》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。我在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流、抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识由形象感知过度到建立表象的层面。学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如：能收缩的躺椅面和椅背成大小不同的角（可课件展示角的大小变化过程），你愿意坐哪种形状的椅子呢？为什么？通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感觉到数学在生活中的价值。

三、要有“发展性”，从“接受化”到“创造化”。

在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更为敏捷，迸创新的火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。我认为不拘泥于教材，创造性地使用教材，这样做更有利于培养学生的创新能力。如在教学“9+2”时，这是学生第一次接触进位加法的起始认识，首先指导学生用凑十法，然后用语言使用凑十法的过程，最后同桌交流探讨“9+2”的计算方法——凑十法。在此基础上，让学生创造性地学习“8+3”、“7+4”、“6+5”等同类题目。这样的教学设计，学生的创造潜能得到充分挖掘，创新思维得到开拓。又如我在教学《复式统计表》时，我利用教学中生成的教学资源，来发展学生的创新意识和创新能力，让学生收集数据后提问：“用什么方法来完成这张统计表呢？”学生提出打“√”、打“正”号等，长提出用“举手”来统计更快些，接下来的教学中我根据数学知识的内在联系，让学生比较“表1”和“表2”的问题，从而探索出“复式统计表”。我们老师要以培养学生的创新能力为根本，既要在教学中为学生创新提供有利情境，又要增强学生观念，把自主探索的权利留给学生，渗透创新方法，树立人人都有创新的思想，正如陶行知先生所说：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”

四、要有“真实性”，从“虚拟化”到“逻辑化”。

真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此，我们在教学中注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，积极主动地去探索并解决问题。有些情境内容不符合生活实际中的基本事实，就不要为了创设情境面随意杜撰出来，如有位教师在教学《几和第几》时，老师设计一个这样的动画情境：几只小动物进行跑步竞赛，结果是小猫跑第一，小鸭跑第二，小狗跑第三，小鸡跑第四。许多学生对比赛结果有意见，认为应该是小狗跑得最快。虽然这些是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。

以上是我在教学中创设情境的点滴体会，“真实性”是情境创设的基本前提，“数学味”是情境创设的本质保证，“发展性”是情境创设的价值导向，而“吸引力”是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制，结合这几个方面去创设情境，才能创设出符合儿童内在发展需要的“真”情境。其实，只要是符合学生的接受水平，让学生在宽松环境中自主学习，主动想象、思考、探索的情境就是好的教学情境。总之，教师要不断积累课堂情境教学知识，才能创设出适宜学生领悟的、真正为数学教学服务的情境。

参考书目：

篇8：在体育课中如何有效创设教学情境

现如今,在国际交流日益频繁的过程中,英语在社会各方面的重要作用逐渐凸显出来。在教育教学活动实施的过程中,英语教学受到广泛关注,而在英语教学中获得高效的教学成果,始终是英语教师面临的一道难题。针对此种情况,英语教学越来越重视学习的实践性,强调英语学习的实践性能够可以让学生在语境中体验和理解真是语言,并在此基础上对英语语言进行应用。英语教师在教学活动实施的过程中,应用情境教学有助于学生学习兴趣的激发,进一步调动学生学习的自住性与互动性,促使学生和谐、轻松的氛围中对英语知识能够更好地理解与掌握。小学英语教师应用情境实行教学活动,应当注意创设的有效性,一举教材内容与学生的认知程度和兴趣,为学生提供较为真实的英语学习情境。

1.小学英语创设有效情境教学的理论依据

小学英语教师有效地创设情境开展教学活动,就需要具备行营的理论作为支撑,在理论支撑的情况下,才能够促使小学英语教师情境教学更具有效性。

1.1 直观教学原理

受到自身因素的影响,小学生正处于心智不够健全的时期,学习活动过程普遍都依赖于思维形象。小学生通常都是以感知的方式来认识和了解某一事物。英语作为一门语言学习,具有语言学习的特点———枯燥性,这对小学生更是。小学英语教师在开展教学活动的过程中,如果采用单一的课堂讲学,学生对英语学习的兴趣就会逐渐消退。

为避免小学英语教学活动出现这样一种现象,教师实施教学中可以将教学内容具体化,内容花的英语教学内容将对学生学习英语非常有帮助。小学英语教师通过创设情境,可以最大限度的将课堂教学思想展现给学生,同时学生在这样一种开放性的课堂氛围中可以保有高度的注意力,并能够展现出活跃的精神状态,可以最大限度的促进英语教学活动的顺利实施。小学英语教师创设情境,在保证教学质量的同时还有利于学生对英语学习产生浓厚兴趣,学生在获得英语教学原理的基础上更加积极主动的学习英语,进而为后期英语学习打下坚实的基础。

1.2 情知对称原理

学生认知能力的提高与情感的理解在学习范畴中属于对称的。小学英语教师在创设情境实行教学活动的过程中,这两者的统一性可以充分的展示出来。教师创设情境,能够在教学过程中体现以学生为本。在情境中可以达到情境在眼前,情感自由发挥的教学效果。在这样的教学环境下,学生的就能够在已经具备的情感基础上,进一步加深对某一事物的认知能力。小学英语课堂学习,创设有效情境可以促使学生能够快速融入到这一学习情境中,同时在情感因素的影响下,记住情境学习中的英语知识内容,并应用自己的思维对其进行加工理解。有效的情境教学可以将英语教学中的情感因素和认知因素充分的体现出来,在两者相互作用的情况下,共同发挥出作用,促使情知对称,进而达到最佳的教学效果。从这就可以看出,创设有效的教学情境,应用了情知对称原理,进而促使情境教学效果达到理想状态。

1.3 寓教于乐原理

小学生整出一个特殊的年龄阶段,具有强烈的好奇心。为促使天真烂漫的小学生在学习英语的的过程中能够保有兴趣,就应当创设出有效的情境。创设有效的教学情境与课堂教学中,教师可以应用一些生动幽默的情境,促使学生在学习的过程中感受到快乐。这样的教学模式就能够促使学生在不知不觉的状态下学习英语知识,并且还能够感受到学习的欢乐。教师实行这样的教学模式还能够对学生后期的发展产生影响。寓教于乐情境教学原理可以激发学生学习兴趣,进一步提高学生学习英语的兴趣,促使学生能够投入极高的学习热情于英语课堂教学中。从这就可以清晰地了解到,创设有效地情境教学,能够强化小学生的求知欲,与小学生学习英语的要求相符。小学英语教师创设有效的情境实行教学活动,无论是对学生的学习而言,还是对教师教学活动来说,都具有重要的意义。而小学英语教师在实行情境教学的过程中,在具备相应理论支撑的情况下,才能够促使小学英语教学活动获得更好的教学效果,促使学生更好地学习。

2.创设有效情境教学的措施

从前文的分析就可以知道,小学英语创设情境教学具有一定的理论优势,小学英语教师在这些理论的支撑下开展情境教学,可以促使教学活动更具有效性,在提高教学质量的同时,还可以激发学生学习兴趣。

2.1 应用图片创设有效的情境

在小学英语教学活动实施的过程中,教师可以依据教材内容的不同,在课前准备相应的图片来实施教学活动,当然除了图片外,教师还可以利用实物来辅导学生学习英语,这样就可以集中学生的注意力,对提高教学效率具有促进作用。如,教师在讲解圣诞节这一教学内容的时候,可以向学生展示一些圣诞树和圣诞老人与圣诞节相关的图片,向小学生充分说明圣诞节的相关知识,讲解圣诞节的来历与外国人如何度过圣诞节等,同时将圣诞节与我国春节进行比较,为学生营造一个真实的学习环境。在此次课程教学活动实施的过程中,教师还可以向学生展示圣诞老人的帽子、圣诞卡片等实物,当然,教师也可以让学生来扮演圣诞老人,进而可以加强学生对圣诞节相关知识的理解。教师应用图片开展教学活动,有助于在课堂教学中一种真实的情境,在提高学生学习积极性的的同时,还可以活跃课堂气氛,促使学生能够在真实的环境中实行英语交流和学习,有效提高学校英语课堂教学的效率。

2.2 利用多媒体创设有效的情境

最近几年,在科技信息快速发展与应用的过程中,各种高科技教学方式逐渐被应用到教学活动中。与此同时小学教学的教学设备与教学手段也在发生变化,这种变化集中体现在多媒体的应用。小学英语课堂教学活动实施的过程中,利用多媒体技术可以为学生营造一个生动形象、丰富多彩的教学情境,这样学生在视觉、听觉共同作用下,不仅激发学生学习兴趣,调动学习英语的思维,还能够进一步加深学生对课堂知识的理解,促使学生更好地掌握课堂学习内容,而且还可以对所学知识进行巩固。如,教师在讲授Bne,S Birthdy这一课的时候,先利用多媒体向学生展示有关生日的相关视频,让学生领会生日的乐趣,进而激发学生的学习兴趣,促使学生理解教学中所讲解的知识内容和单词更深含义,提高课堂教学效率。教师利用多媒体创设情境实行教学活动,不仅可以让学生在多媒体营造的情境中激发出对英语学习的兴趣,同时还可以促使学生可以更积极主动地投入到教学中。

2.3 采用肢体语言创设有效的情境

无论是在教学活动中,还是在日常行为交际中,肢体语言具有重要的作用,在此过程中肢体语言所能够发挥出的作用在英语学习中不可忽视,日常交际活动,肢体语言具有极强的直观性与暗示性,抓住肢体语言的这一特点,小学英语教师在实行教学活动的过程中,可以充分应用肢体语言,应用肢体语言为小学英语课堂教学创设有效的情境。在小学生在学习英语的过程中,教师采用肢体语言创设情境,可以帮助学生更好地理解课堂教学内容。小学英语教师在课堂活动实施的过程中,采用多种肢体语言将教学内容充分展示出来,可以让学生更好理解课堂教学内容,并培养学生英语思维能力。如,当教师在讲解“walk”这一个单词的时候,教师可以在讲台上作出行走的动作;教师在讲授“smile”这个单词的时候,可以向学生展示微笑;教师在讲解“big”这一个单词的时候,可以使用双手做出一个大的动作。教师在教学活动实施的过程中,应用肢体语言,不仅可以激发学生学习的积极性,提高学生学习的主动性与积极性,还能够让学生加深这几个单词的印象,有效提高教学效率。

3.结语

相较于过去的英语教学与学习,小学英语难度不断加深。因此,在小学英语难度加深的同时,结合小学生的特点,实行情境教学,创设出有效地教学情境,促使学生对英语学习产生兴趣,进而提高课堂教学效果。

摘要：最近几年在教育教学改革措施不断实行的过程中,情境教学模式在各个教学阶段获得广泛的应用,各学科应用情境教学已经取得显著的教学成果。在小学英语教学活动开展的过程中,创设情境教学同样可以提升教学效果。从小学生的心理特点与身体特征来看,创设情境教学符合学生的学习特点。本文就小学英语课堂教学的过程中教师应当如何有效地创设情境进行分析,以期能够对小学英语教学情境教学有更清晰地了解。