答辩问题说课答辩

2024-08-12

答辩问题说课答辩（精选6篇）

篇1：答辩问题说课答辩

兰山区小学英语说课答辩存在的问题

说明：根据教研员的总结进行了整理，给老师们反馈一下，在市评估检查和以后的说课答辩中注意这些问题。优点：

部分英语教师的口语流畅、教态自然大方，教学思路清晰。（不在赘述）

主要说存在问题：

1、课题交代不清楚

开始说课前，请老师们一定交代自己的课题和序号。出现的问题是：说错课题，不说课题，不板书课题等。导致的结果是：评委老师相互问说的哪一课。

2、发音：

个别教师的个别单词发音不准确；个别教师的语音语调不够准确，部分教师的口语仍然需要提高。一些老师出现了说课不连贯，甚至基本的英语教学环节的表述都有发音错误。有几位老师的口语带有浓重的地方口音，如：s z 的发音。尾音严重、重音错误等。

3、语境：

A 在创设语境方面，有的语境创设的牵强附会，仅仅为了创设语境而创设语境；

B 有些教师不会运用课本语境，有些语境教师根本没法创设，所以教师要善于借助课本语境呈现语言。

4、教学目标的描述

A 目标描述基本都能从三维目标出发，但是语言知识目标、语言技能目标的描述用词不够确切，存在表述问题。建议老师们好好的看看课标。有的情感目标太牵强。

B 有些老师的目标定位不准确，词汇、对话、阅读，每一种课型基本都有相似的目标描述，建议教师总结归纳。

5、重点、难点

重难点不够突出或者出现偏差，有的老师不能很好的陈述本节课的教学重、难点；对于如何处理重、难点的陈述过于简单；体现不出解决的过程，缺少策略和具体活动的设计。

建议：请根据不同的课型来确定教学的重点、难点。

6、教学过程

A部分老师在说课时只说框架和纲目，不能具体到某个单词或某个句型，听不出是针对哪一节课的设计。

B 有的老师说课语气过于平淡，语速过缓，缺乏表情和肢体语言。C 个别老师（主要是新老师）对教学策略不了解，说课的环节不符合教学策略。

D 部分老师的教学过程设计不太合理。有的老师缺少新、旧知识点之间的衔接；有的老师没有考虑到学生的接受能力；例如：有的老师在讲有关there be句型和第三人称单数的课文时，没有语言知识的体验、没有引导发现和归纳总结的环节；有的老师在pre-reading环节，只注重了生词的讲解，忽略了语境、语用和整篇文章内容的理解；阅读问题的设计不够科学、合理，设计的问题缺少层次性和递进性，不利于学生梳理文本内容。三四年级的对话课，缺少对学生听说能力培养 2 的活动，五年级所讲的对话课，没有一位老师处理Let’ try环节；对话和阅读的拓展环节缺少对学生语用能力的培养。……

E 个别老师的心理素质不够好，过于紧张，以至于思路不清楚，出现表达上的错误。

F 个别老师的个人素质很好，具有良好的英语表达能力，教态自然大方，但是对教材内容的处理不够深入。情境创设的问题 A: 情境创设太简

老师们提到创设情境的问题，总是一带而过，并未说清具体的情境是怎样的。B: 情境创设太多

老师们多次提到创设情境这个词，而未关注课本本身所创设的语境。形成误区是，什么都要创设情境。缺少必要的巩固操练。在备课方面：

农村组60名选手中，只有5名选手严格按照教案进行说课；15名选手能大致符合教案；仍有大部分的教师不能够将说课与自己的教案相吻合。当然，事实证明能认真准备备课的教师，他们的课也都很精彩。答辩存在的问题：

结合观摩的60位选手的说课答辩，现将说课与答辩的几点建议总结如下：

1、要沉着应对，答到点上，勿答非所问。可以在答辩中，灵活机智的补救说课的不完整或不足。

2、抓不住问题的要点。关于说课。

1、参赛选手首先要做到准备充分。包括赛前的备课准备（每节课的教学目标、重点、难点、情境创设和教学活动等的设计）和上场前的心理准备。

2、参赛选手外在要表现的十分自信与从容。有条不紊的对说课内容进行表述。

3、合理的调控和分配时间。语速要适中，声音要洪亮。

4、教学过程的描述要做到：

A 思路清晰、每一个环节的设计目的是什么?要心中有数。B 重点和难点要充分展示（详细表述或展示）C 凸显自己的特长（能唱能画能编能演）D 操练环节要有层次性和目的性。

E 语言运用是在一定语境中的语言输出。教师要设计合理且符合常规的拓展活动，让学生在相对真实的语境中进行语言的输出。F 如果时间允许可以适当说说自己的反思和设计意图的描述。

说课形式不管是全英或英汉结合都要抓住重点，表述清楚、思路清晰，活动设计符合孩子的认知规律和学习特点。

篇2：答辩问题说课答辩

所谓备课，即教学设计，指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作。教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等教学活动进行具体规划，并给出实施方案创设有效的教与学系统的过程。

二、备课的特征

备课时课堂教学的起点和基础，是决定课堂教学质量高低的重要一环，也是课堂教学艺术的重要组成部分，具有以下特征。

1、指导性，2。系统性。

3、操作性。

4、预演性。

5、突显性。

三、备课的要求

教师在备课的时候，要树立新课程背景的教学设计理念，体现“为了每一个学生的发展”的理念。具体有以下要求。

1、教学目标制定要具体明确，具有可操作性。

2、内容选择要合理。

3、做好教学内容分析，突出重点，击破难点，抓住关键。

4、要全面了解学生水平。

5、学法制定要恰当，切合学生实际。

6、教学方法要精选，体现教学方式的转变和课堂环境的改变。

7、问题设计要精当。

四、教案的具体内容

课题：说明本课的名称。

2、教学目的：或者称为教学要求、教学目标，说明本课所要完成的教学任务。

3、课型：说明属新授课，还是复习课。

4、课时：说明属于第几课时。

5、教学重点：说明本课的必须解决的关键问题。

6、教学难点：说明本课的学习时容易产生困难和障碍的知识点

7、教学方法：要根据学生实际，注重引导自学，注重启发思维。

8、教学过程：或者称为课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤。

9、作业处理：说明如何处置书面或口头作业。10：板书设计：说明上课时准备写在黑板上的内容。11：教具：或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具。

12、教学反思：对该课堂教学后的感受和学生的收获、改进方法。

五、教案书写过称的关键步骤包括哪些。

1、导入新课

2、讲授新课

3、巩固练习

4、归纳小结

5、作业安排

六、什么是说课

说课就是教师以语言为主要工具，向同行阐述自己某一教学内容的理解、施教方案的设计以及施教效果的预测与反思等的一种教学研究方式。

七、说课与备课的关系

相同点：主要内容、主要任务、主要做法相当。

不同点：概念内涵不同、目的不同、活动形式不同、基本要点不同。

八、说课与上课的关系

相同点：说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作技术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。

区别：要求不同，对象不同，评价标准不同。

九、说课的内容

说目标，说教材，说学法，说教法，说学法，说教学过程，说小结。

十、说课应遵循的原则

1、说理精辟，突出理论性。

2、客观再现、具有可操作性。

3、不拘形式，具有灵活性。

十一、说课中的注意事项

1、用心准备

2、精选内容3精心设计4精心组织

5、精心调控

6、精彩表演

十二、怎样理解教育公平是社会公平的重要基础？

第一，教育涉及千万，惠及子孙后代。第二，教育公平面临的突出问题。第三，八促进教育公平作为国家基本教育的政策。

十三、激励与批评都是一种教育手段。你倾向于那一种？ 1激励与批评都是一种教育手段，但是起到的效果是不同的。所以用的地方也应该是不同的，不能一味的激励，这样会使学生骄傲，也不能一味的批评，这样会使学生的自尊心受打击。

2、总的来说教育还是应该以激励为主，但是必要的时候批评也不失为一种好手段。

3、表扬是正面激励，要适度，要公正，要深入，批评是负面激励，是一种高难度教育手段。

4、当代社会独生子女较多，他们多是温室的花朵，因此我更倾向激励这种教学手段。但同时也要具体问题具体分析。

十四、教学时如何顾及学生的个别差异？

1、遵循教育平等的原则。

2、遵循因材施教的教学原则。

3、遵循循序渐进的教学原则。

4、遵循尊重、信任与严格要求相结合的教学原则。

十五、你对“教学育人”的理解是什么？有人认为，育人就是思想政治教育和道德品质教育，是在教书之外，由党政干部担负的工作，也有人认为，教书本身就自然而然做了育人的工作。我认为，这两种观点都是片面的，我们应该完整、准确的理解教书育人之间的有机联系，特别是要把握“育人”的内涵，从而才能真正肩负起教书育人这一神圣职责。

1、教书育人是教师工作的历史传统。

2、育人并不是单纯的思想政治教育。

3、教书育人应成为教师的自觉行为。最后“教书育人”乃教师之天职。因此，作为一名教育工作者，我们既要教好书，更要育好人。这是我们的使命和责任。

十六、谈谈你对“再穷不能穷教育，再富不能富孩子”这句话的体会？

1、教育是百年大计，所谓“经济未动，教育先行”，它关系着国家的兴衰，体现着社会的文明程度。所以，全社会都应该重视教育。

2、社会以人为本，由受教育道德人才有经济的繁荣。特别是现在，我国经济发展迅速，更应该把教育放在突出的位置，让每个孩子都有书读，都读好书，因此再穷都不能忽视教育。

3、再富不能富孩子，是因为现在日子好了，孩子少了，物质条件又好了，所以家长都不希望孩子再受苦受累。但是在孩子满足基本条件满足的过程中，也应该培养他们艰苦奋斗，自强自立的精神，不能放纵与溺爱。对孩子人格的培养应放在首位。因此，有些有识之士提出：“再穷不能穷教育，再富不能富孩子”。我比较赞同这个观点。

十七、如何与不同类型的家长沟通？

首先，尊重家长是沟通的第一原则，也是老师基本素质的表现。其次，老师要有较强的服务意识。“一切为了学生，为了学生的一切”。

再次，老师与家长沟通时要有理性的意识。只有理性，才会冷静，才不会被一时的情绪牵着鼻子走。

最后，应该注重沟通方式。通常情况下，对学生的评价要先扬后抑，让家长在心理上有一个适应的过程。

总之，家长的组成非常复杂，其知识结构、职业类别、性格气质、修养程度等都参差不齐，没有那一种教育方法是万能的，某种方法在这个家庭有效，但是到另外一个家庭有可能不灵。班主任应该对学生家庭进行调查分析，对家长的文化水平、职业状况、年龄、家教思想、家庭关系等做到心中有数。在与家长沟通的过程中，尽量做到有针对性和实效性。十八.学校办学体制改革的基本经验及发展趋势？

答：建国以来，我国中小学办学体制改革的历程，为我国构建和进一步完善中小学办学体制改革提供了宝贵的经验。1.必须要适应经济、社会发展的需要。2.必须考虑是否有利于满足人民群众日益增长的教育需要特别是优质教育的需要。3.必须从我国国情出发，根据统一性和多样性原则，实行多种形式办学，走符合我国实际的办学路子。4.要注意充分调动地方政府和社会各界包括公民个人在内的办学积极性，坚持以政府财政拨款为主，多渠道筹措办学经费。5.对民办学校既要给予政策上的扶持，又要将其纳入依法办学、依法管理的轨道。总结我国建国以来办学体制的改革，特别是改革开放以来中小学办学体制改革的经验，未来的中小学办学体制改革的趋势应该是建立以政府办学为主体、全社会积极参与、公办教育和民办教育共同发展的格局。这是我国中小学办学体制改革的目标和方向。“积极鼓励，大力支持，正确引导，依法管理”是《民办教育促进法》中规定的方针，也是规范民办中小学发展的法律依据，只有一句国家法律法规去发展民办学校，才能真正实现中小学办学体制的多元化。

十九、我国教职工代表大会制度的基本特征表现如下：

1.教代会是法律赋予教职工参与学校民主管理与监督的形式。2.教代会组织原则是民主集中制，少数服从多数。3.教代会严格遵守有关法律法规、依法行驶法律赋予的权利，它的决议、绝对对全体教职工具有约束力和权威性。4.教代会实行常任制，并且有日常工作机构—教育工会，能够保证他在必会期间落实决议、决定，组织教职工进行经常性的民主管理与民主监督。

二十、工会与教代会的关系？

答：工会是一个依据工会章程在党的领导下开展工作的群团组织，它具有四项社会职能，即维护职能、建设职能、参与职能和教育职能。而教代会既是一种民主管理的制度，又是一个教职工行使民主权利的机构，它的职权是审议讨论、审议通过、审议决定和评议监督。“工会是教代会的工作机构，主持教代会的日常工作，”因此，工会既不能代替教代会，又必须按章担负教代会的工作任务，行使其维护职能和参与职能。二

十一、学校教师队伍建设和管理的原则？

答：坚持满足需求与提高效益相结合的原则，正确处理改革与发展、数量与质量、规模与效益的关系；坚持开放性与均衡性并重的原则，优化教师资源配置；坚持开放、流动、竞争、有序的原则，正确处理流动与稳定的关系；坚持依法治教的方针，依法保障教师的合法权益，依法管理和建设教师队伍；坚持分类指导、分区规划、分步实施的原则，稳步推进中小学教师队伍的建设。

二十二、全面实施教师资格制度？答：依照法律法规，严格掌握教师资格认定条件。未取得教师资格的人员不得进入教师队伍，不得参加教师专业技术职务评审与聘任。在岗教师均应具有相应教师资格。依照按需设岗、公开招聘、平等竞争、择优聘任、严格考核、合同管理原则，进一步完善教师聘任制度，实行“资格准入、竞争上岗、全员聘任”。进一步扩大实行“新人新机制”即人事代理的范围。二

十三、思想道德建设是教师队伍建设的首要任务，敬业爱生是教师思想道德的基本内容，师爱和师能是广大教师履行教书育人职责的前提和基础？

答：要引导教师热爱教育事业，潜心培育学生，把人生的价值与事业的奉献有机融合起来。教师要自觉做到“三要五不准”，即：对所教的每一个学生要有基本的了解，能进行平等的交谈；要善于让每一个学生接纳自己，取得学生的信任；班主任要与家长建立有效的沟通，实现学校教育与家庭教育的良性互动；不准向学生或家长索要收受礼品或钱物，不准体罚或变相体罚学生，不准有侮辱、歧视学生的言行，不准对所教班级学生进行“有偿家教”活动，不准擅自向学生推销各种报刊、教辅资料或其他商品，擅自设立收费项目或提高收费标准。要以“三要五不准”为起点，大力倡导“敬业爱生、明礼诚信、平等合作、勤学乐教、廉洁奉献”的教师基本道德规范，调动教师自我发展的积极性，引导教师树立良好的道德形象。二

十四、礼诚信、严己宽人的道德基础？答：名礼，是指人行为的一种道德品质，代表着一个国家、一个民族的精神面貌和文化水平。动的礼节规范，知书达礼，文明做人，尊重他人，这是维护人与人之间友好、协调、和睦的必要条件。诚信是现代教师做人的基本准则。孔子说：“人而无信，不知其可也。”就教导国人要自觉树立起诚信态度。对于教师来说，更要以诚信为基础，认认真真学习，踏踏实实做事，坦坦荡荡做人，牢固树立“言而有信，无信不立的观念”，以诚为本，人格之上。二

十五、忠诚事业、献身教育的道德理想？

答：理想是有魅力的，因为它通过人的奋斗和执着追求可以变成美丽的现实。那么什么样的理想值得忠诚，什么样的理想值得献身，这是一个值得严肃思考的问题。教师的劳动是塑造人的劳动，是创造性和艺术性相结合的劳动。犹如墙基之于百丈高楼，枕木之于千里铁路，钢材之于万吨巨轮，是为现代化建设培养接班人的基础工程，是功在当代，利在千秋的光辉事业。作为教师，为教育事业奋斗终身的理想才值得耕耘，成为新型一代人师的追求才富有理想和挑战。教师一定要从自己的工作中看到它的伟大历史作用，为自己从事的“太阳底下最光辉的事业”而感到自豪和光荣，用忘我的敬业与奉献精神完成国家赋予的重任。二

十六、热爱学生、尊重学生的道德情感

答：教师的爱心是成功的源动力，是现代社会高度文明修养的重要标志。其对学生真正的爱是以尊重为基础，体现在尊重学生的人格、尊重学生的选择、尊重学生的兴趣和个性差异，尊重学生的创造，与学生平等对话交流，走进学生的心灵世界，倾听学生的心音；教师对学生真正的爱是以学生的健康成长为出发点，体现在对学生的未来负责和关心；对学生真正的爱是以公正为原则，表现在对每一位学生都要一视同仁，不能厚此薄彼。这就要求教师对于学生的关爱要无私，不图回报和善始善终，不因时过境迁而减弱或消失。让每一个学生具有张扬个性、充分发展的机会。

二十七、攻坚求索、严谨治学的道德追求

答：教师的职业是影响个体、影响集体、影响社会，具有重大社会责任，关系全面实施科教兴国和人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中始终处于不败之地和加快推进社会主义现代化的宏伟目标。因而，教师对待专业要精益求精，一丝不苟，来不得半点敷衍和失误。人误地一时，地误人一年。教师要一生学习，勇于探索，善于发现，敢于攻坚，善于创新，用实事求是、追求真理、与时俱进的治学态度和坚忍不拔的意志，成为新时期的楷模。二

十八、要有“慎独”的道德力量和信念？答：“慎独”是中国伦理学史上一个特有的范畴。它既是一种道德修养方法，又是道德修养达到的一定境界。所谓的“慎独”，就是指一个人在没有监督的情况下，时时、处处、事事进行自我反省和自我检查，自觉坚持道德信念，按道德原则和道德规范办事。这要求我们的教师坚持自我道德修善。在这个修养过程中，完成自我吸取、自我评判、自我教育、自我改造和自我成型。克服和排泄糟粕，保留和吸取精华。这是健康人格的组成部分，也是人成熟的标志。更是一种正气的内化力量，只有用内化力量而筑起的道德信念大厦才经久耐用。二

十九、学校教师工作常规管理总则？

答：1.教书育人，因材施教，讲究实效；2.狠抓“双基”，培养能力，提高教学质量；3.努力学习业务理论，积极参加教研活动。三

十、学校学生管理的基本原则？

答：1.尊重学生的人格与个性；2.理解学生的思想和行为；3.相信学生的本质和潜力；4.主动关心，通情达理；5.真诚提醒，热情激励；6.奖惩结合，以疏导为主。三

十一、树立“一切为了学生的发展”的理念？

答：1.在观念上必须相信每个学生都能成才；2.在行动上必须对学生实行个性化教育；三

十二、树立“终身学习、积极参加有效培训”的理念？

答：树立终身学习观念不仅是教师职业的特殊需要，也是现代社会对人的基本要求。以前的“要给学生‘一杯水’，教师要求欧‘一桶水’”的理论已经过时。今天，知识更新越来越快，教学技术和手段也快速发展，如果教师始终停留在“一桶水”和掌握几种传统教学方法的水平上，自然就不是一个称职的教师了。所以，教师必须树立终身学习观。也就是说，为了学生，为了自己，也为了事业，教师必须坚持不断的读书、学习和提高，积极参加各种有效的培训，把内在的自我进修与专门培训结合起来，真正做到教到老学到老，这样才能永远站稳讲台。

三

十三、学校德育工作的原则？

答：1.方向性原则；2.贴近实际、贴近生活、贴近青少年学生的原则；3.知行统一的原则；4.发扬优点、克服缺点的原则；5.严格要求与尊重学生相结合的原则；6.集体教育与个别教育相结合的原则；7.正面教育和积极引导相结合的原则；8.教育与学生年龄特征相一致的原则；9.教育影响连续性和一致性的原则；10.理论与实际相结合的原则；11.循循善诱的原则；12.思想政治工作与其他活动相结合的原则。三

十四、处理好升学和成材的关系

答：这些年来，片面追求升学率的现象仍普遍存在，社会评判一个学校优劣也往往以升学率为单一标准。这就与学校深化教育改革、按德育规律施教、提高学生思想道德素质的要求发生矛盾。要想解决这个矛盾，就要处理好升学与成材的关系。如何处理好呢？学校深化教育改革总目标的核心是成材教育，素质培养，实现由应试教育向成材教育转轨。为此学校领导就要抓好干部和教职员工的学习，更新教育观念，端正办学思想，把思想政治工作放在学校工作的首位，使德智体美劳五育和谐发展，把工作的首眼点和落脚点放在培养社会主义建设需要的“四有”新人上，而不是单纯放在考试分数上和升学人数上。这样，成材教育，素质培养，才有可能得到教师接受，学生欢迎，社会理解，领导支持。三

十五、处理好德育目标与分阶段要求的关系

《中学德育大纲》规定，德育的总体目标是：使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。实现这个总目标，不是一件容易的事，要进行艰苦的细致的大量的思想政治工作，方能逐步实现。因此，在德育过程中要处理好德育目标与分阶段要求的关系。（1）处理好中小学的衔接关系。主要是进行心理疏导和思想教育，使初中新生尽快适应中学的要求和环摬。

（2）处理好近期、中期、长期、德育目标中各阶段的关系。重点抓好各阶段教育的层次性，将学校要求的统一必瑟各阶段教育中的层次性相结合，形成一个多层次的网络系统。

篇3：对技术总结答辩有关问题的探讨

一、技术总结答辩的考评标准

技术总结答辩考评, 是对考生理论指导实践效果的验证, 是对其掌握专业技术知识的程度和运用能力的全面考核。技术总结答辩由“技术总结”和“技术答辩”两部分组成, 各占考评标准成绩的50%。“技术总结”成绩主要根据考生撰写的技术总结来评定, 具体分成“理论知识”、“关键技术”、“业务特长”和“总结格式”四个项目, 每个项目按照各自的技术地位在技术总结答辩中分别占不同的权重。“技术答辩”成绩则主要根据“技术总结答辩”考题和“专业知识答辩”考题的实际答辩情况评定。技术答辩总结考题一般设置两题, 不分权重, 均从考生撰写的技术总结中出题, 即考查考生对本专业理论及技术的掌握程度, 以及对与技术总结撰写相关问题的理解与把握程度。专业知识答辩考题也以两题的题量设置, 同样不作权重区分, 在技师考评相关的专业题库中随机抽取, 以对考生的临场处置能力和技术的综合运用能力进行考查。

二、目前技术总结答辩中存在的问题

技术总结答辩问题同时存在于应试者与考评员两方面。就应试者而言, 主要表现为应试能力较差, 答辩成绩不理想。对考生的应试能力问题进行具体分析, 其问题来源主要有二:一是技术总结的撰写问题。二是技术总结答辩准备工作的问题。

三、提高应试、考评能力的措施

考生为提高自身的应试能力, 可以从以下两方面着手。

(一) 参照技术总结答辩的考评标准, 有针对性地撰写技术总结

技术总结可以围绕申报者本人的业务能力、特殊技能、关键技术、技术革新、组织管理、学习培训以及帮教指导等方面进行撰写, 确保内容真实, 且具有科学性、应用性和可操作性。具体而言, 技术总结应该是自己在生产实践中积累的经验或技术的总结呈现;可以展示自己在生产实践中遇到的技术难题的解决之道, 着重运用技术理论知识分析为什么要这样做, 说明解决的效果如何;也应该如实反映自己是否具有本工种相应等级的绝招技术或技术特长, 这些绝招、特长得到何种层级的认可。

(二) 根据技术总结答辩的考评标准, 有针对性地做好答辩准备

第一, 提前做好材料准备。梳理技术总结的主要观点、论述结构和技术关键;掌握技术总结中所使用的技术术语、符号、公式、曲线的确切含义;反复推敲技术总结中是否有论述不清、自相矛盾或逻辑不当的问题, 及时进行必要的材料补充。第二, 掌握临场技巧, 沉着应考。考生应考时, 要充分利用答题前的思考时间, 做一些简短的笔录, 简要列出答题思路或提纲, 并在规定的时间内给考评员以清晰流畅的回答。

“专业知识答辩”的知识覆盖面广, 考题随机性强, 与撰写的技术总结并没有必然联系, 考生一般较难事先准备, 在答辩前应特别重视复习掌握与本职业工种相关相近的业务知识, 拓展知识面;认真梳理本工种职业技能涉及的知识点, 将知识理论的综合运用作为重点, 进行应考预演。

考评员评价能力的提高, 则有赖于自身业务素质与考评标准的统一。也可从几方面着手:

(1) 认真研读技术总结, 参照考评标准, 对考生总结的经验、解决技术问题所运用的技术理论知识和处理方法进行评价, 并在对其真实性 (可信度) 、科学性、应用性及可操作性客观认定的基础上给定分值。

(2) 运用理论知识和实践经验, 对技术总结所述问题进行技术等级的判断。具体而言, 考评员应就考生技术总结表述的“技术难题”、“绝招技术”及其能力与本工种技术等级的知识、技能要求是否有对应关系;考生所阐述的技术难题和技术绝招是否恰如其分而非夸大其词等问题进行甄别。

(3参照但不拘泥于常用应用文写作的文本格式, 判断考生的技术总结写作水平, 并评定考核分。虽然考评标准对技术总结有规范要求, 但文无定式, 格式并不是评定写作水平的核心标准。考评员应据实给定考生成绩。

(4科学规范出题。考评员出题原则是以考生的技术总结为依据。出题范围可适当考虑技术总结中涉及的相关相近的业务技术问题, 但应以本工种等级可以或者应该达到、掌握的知识技能与业务能力为主;对技术总结显示基础较好的考生也可以抽取总结中涉及的经验、技术难题、处理方法及效果等有关内容编制难度适当的答辩题, 引发其思考, 更起到授人以渔的作用。

(5) 营造宽松的答辩环境, 消除考生紧张心理。如遇考生精神过度紧张时应适当延长答辩时间;如考生对技术关键问题的答辩有不同意见, 应给予适当时间说明解释等。

篇4：答辩问题说课答辩

摘要结业论文答辩是中小学校长任职资格培训中不可或缺的，也是培训中相对薄弱的一个环节，亟待加强并改进。从促进中小学校长专业化的角度看，结业论文答辩应成为反思校长专业发展的平台，分享办学实践智慧的展台，研习论文写作规范的讲台。提升论文答辩质量的主要对策是，提前介入写作指导以放好论文的“样子”，认真评阅结业论文以选好答辩的“种子”，着力营造学术民主氛围以搭好互动的“台子”。

关键词中小学校长校长专业化任职资格培训结业论文论文答辩

中小学校长是履行学校领导与管理工作职责的专业人员。校长培训是促进校长专业化的重要途径之一。在校长任职资格培训中，如何提升结业论文写作及答辩质量，切实加强并改进这一环节，充分发挥其在校长职业生涯初期促进专业发展的催化剂作用，值得培训机构及培训者探究。

一、校长任职资格培训结业论文答辩之现状分析

结业论文通常作为校长任职资格培训的“总作业”布置给参培学员，而论文答辩亦随之成为整个培训阶段的“最后一课”。作为具有阶段性培训成果鲜明显示度的重要环节，结业论文答辩之现状并不尽如人意，尚存较大的质量提升空间。

首先，从论文形成的过程看，基本处于“自发生长”状态。结业论文从选题到定稿均由校长个体完成，既缺少与导师的沟通，亦缺乏与同伴的交流。培训机构直到接收参培校长提交的论文，方才得知各位校长在本次培训中学习研究的关注点所在，更遑论在选题、开题、中期检查等环节予以指导与监督。究其原因，固然与成人学习、干部培训的特点相关，亦与培训机构的重视程度、指导力量不无关系。

其次，从论文写作的质量看，总体情况并不那么令人乐观。虽然结业论文中不乏选题新颖、观点鲜明、论据充实、论证严谨的优秀之作，但也不同程度地存在着以下“五失”。一曰：失之于思考不足。有文无论既是一大通病，也是一大顽症。虽然一些论文也不乏“器”的精巧与美丽，但从整体上来说还是缺少“道”的深邃与广博。有叙事没研究、有案例欠分析、有做法缺依据、有经验少提炼的现象并不鲜见。二曰：失之于层次不清。有的一级标题之间相互有交叉，有的二级标题与上面的一级标题不对应。三曰：失之于表达不准。例如对论文中的核心概念未予定义者有之，未选取权威定义者有之，甚至援引学界普遍认为错误定义者亦有之。四曰：失之于格式不对。虽说不能苛求结业论文完全达到科研论文的规范化与标准化要求，但出现题名下缺失摘要与关键词、正文后缺失参考文献这样的低级错误，委实不应该。五曰：失之于学术不端。通过“复制+粘贴”方式抄袭而来的论文虽属极其个别，但为了“赶结业班车”而拼凑论文的现象亦并非个别。

再次，从论文答辩的安排看，大多采用示范性答辩模式。提交结业论文是参培校长人人必做的“规定动作”，然而由于培训课程多且课时紧、培训机构人手不足等原因，论文答辩并非人人必过的结业“门槛”，而只是其中优秀代表被培训机构指定的动作。笔者通过网上调研发现，不少培训机构将示范性论文答辩与结业典礼在时间安排上紧相衔接，使之成为上下两个半场。但由于上下两场活动性质与氛围基调截然不同，培训机构与培训学员的目标指向和心理期待也不尽相同，加之时间局促，很难确保结业论文答辩的示范性到位，“最后一课”亦难免沦为草草走过场的一课。

二、校长任职资格培训结业论文答辩之功能定位

笔者认为，准确定位校长培训论文答辩之功能是提升论文答辩质量的内在诉求。而准确定位的逻辑起点，则是对校长专业化及其实现方式的科学认识。

校长专业化有两层含义，既指校长职业群体的专业化，亦指校长个体的专业化。后者意义上的专业化通常又称“校长专业发展”，是指“校长在逐步深化对教育意义认识的基础上，不断增强历史使命感与专业精神、不断提升道德与伦理追求、不断提高学校领导专业技能与能力的过程”[1]。它既需要校长个人在长期的职业生涯中不断进行岗位实践与反思、理论学习与研究等自我修炼，也需要培训机构提供“以提高校长素质和能力，改进学校教育和管理工作，引领学校可持续发展为目标的支持性服务”[2]，而结业论文答辩恰是二者“零距离”对接的接口。

教育部近年来陆续颁布的义务教育学校、普通高中、职业中学和幼儿园等四个校（园）长专业标准，是广大中小学校长走上专业化发展道路的行动指南。校长要扮演好《标准》所要求的领导者、教育者、管理者三大角色，履行好《标准》所赋予的规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境六大职责，必须首先突破理性视角缺乏、理论思维薄弱这个专业发展的“瓶颈”，前述校长培训结业论文写作存在的问题即是不证之证。“一个理论思维水平不高的校长不可能成为学校变革的领头人，一个缺乏理论思维的校长群体绝不是一个专业性强的职业群体。”[3]校长专业化是一个长期的过程，不可能经由培训机构一次或N次带有“充电”、“加油”性质的培训、研修一蹴而就；提升校长的理论思维水平也不是一件轻而易举的事情，不可能一朝一夕就大功告成。但努力提升校长培训结业论文答辩质量，无疑是培训机构促进校长专业发展、提供支持性服务的题中应有之义。

基于此，笔者将校长任职资格培训论文答辩的基本功能定位于“三台”，即：反思校长专业发展的平台，分享办学实践智慧的展台，研习论文写作规范的讲台。

自我反思是校长专业发展过程的良性伴侣。“反思是一种批判性地思考经验的能力，这种能力使人们结合已有知识和从经验中获得知识，以调整自己的行为。”[4]校长培训结业论文多为校长在教育管理理论的指导下，在自身岗位实践的基础上，在与实践及其中存在的“问题”进行对话的过程中，进行自我反思的产物。对作者而言，论文答辩是一个再学习、再反思、再提升的过程。其对论文内容的自我陈述，既包括对自己教育管理思想的审视和教育管理实践的追问，也包括自己对现实的思考和对未来的谋划。对观摩者而言，论文答辩则是一个以人为镜、学习如何自我反思的过程，可以从中获取反思意识、反思能力、反思行为等多方面的启迪。

智慧共享是促进校长专业成长的有效手段。“任何行业的成长都有赖于它的参与者分享经验和进行诚实的对话。”[5]结业论文公开答辩恰似一个“相观而善”的展台，作者基于自己所在学校及所分管工作的实践与思考、植根校本实践创新的亮点做法与成功经验及其相应的理论阐述在此分享。其基于学校并努力发展学校的教育理想令人感动，直面学校教育管理面临的问题并努力寻求解决问题出路的探索精神令人尊重，锲而不舍地进行教育改革实验并在此基础上形成的实践成果令人钦佩。即便作者分享的是困难、困境与困惑等“成长的烦恼”，亦令人深思，对促进校长群体专业成长不无裨益。

论文写作是提升校长专业水准的重要举措。它有助于中小学校长藉此积累并提炼教育管理经验，体认并发展教育管理理论，砥砺并提高教育管理能力，探索并开辟教学管理新路。对于以新任校长为主体的任职资格培训班来说，结业论文中出现不够准确、严谨之笔，有待充实、完善之处等问题在所难免。通过公开答辩这种更具现场感、更有针对性的学习方式，不仅可以将作者在论文中提出的基本观点及其表达方式昭示于人，而且可以使全体学员在观摩作者与同伴、与专家的对话过程中，在聆听专家点评的过程中，重新考量该论文的选题价值，进一步认识该论文在确立主旨、论证观点、谋篇布局、语言表达等方面的优劣得失，进而加深理解教育管理论文写作的学术规范。

从促进校长专业发展的角度看，论文答辩的“三台”定位是一个有机整体，大体可与古人所谓“三不朽”之说相对应：反思的平台是校长“立德”的推手，由反思意识、反思能力、反思行为等构成的反思人格直接指向如何做人；分享的展台是校长“立功”的帮手，校长个体分享的鲜活实践性知识和经验，对校长群体专业化而言是一笔不可多得的宝贵财富；研习的讲台是校长“立言”的助手，踏踏实实地做研究、写论文，方能将实践经验上升为理论自觉，进而实现从管理者到研究者的跨越。

三、提升校长培训结业论文答辩质量之对策建议

1.放好“样子”：提前介入论文写作指导

论文答辩质量的基础在于结业论文本身的质量。惟有“关口”不断前移，从源头上提高结业论文写作质量，方能实现论文答辩质量之提升。

（1）发布论文选题指南。确定选题是论文写作的首要环节。选题指南对于校长培训结业论文写作具有定向、定位、定点等指导作用，应在学员报到之初与办班计划、学员手册等同步发布。由于校长任职资格培训周期较短，结业论文选题指南不应该也不可能像教育科学研究课题指南那样包罗万象。其编制时基本遵循的原则有三。一是目的性原则。所谓目的性，即指南所设定的选题范围应与任职资格班的培训目标相呼应。任职资格培训班学员以新提任的中小学副职校级领导为主体，他们多由一线优秀教师、中层管理骨干走上现工作岗位，正处于学校管理系统知识和实践经验的“原始积累”时期，恰恰需要通过任职资格培训，学习教育管理理论，交流教育管理经验，更新教育管理观念，拓宽教育管理视野，提升教育管理能力，明确专业发展方向。二是针对性原则。所谓针对性，即指南所涉及的选题内容与任职资格培训班学员现阶段在学校改革发展和自身专业发展方面的急需研究、解决的重要问题相贴近，如此，方可促进校长任职资格培训、校长所在学校发展、校长个体专业成长的互动共赢。三是开放性原则。所谓开放性，即指南应充分考虑学员所在学校的类型差异以及学员自身不同的学科背景、工作经历、岗位需要、研究志趣等因素，以保证人人有题可选，有文可写。

（2）开设系列专题讲座。专题讲座是达成培训目标培训内容之重要载体，应贯穿于校长任职资格培训全过程。其对于校长培训结业论文写作的作用有二。一曰“启思”。培训机构应以助推学员加速实现从优秀的教育工作者向合格的学校领导者、管理者角色转变为中心来组织各项教学活动，所开设的每一个专题讲座都要凸显促进校长专业发展的专家引领作用，都可视为结业论文的“先修课程”，都有义务为结业论文这门自然延伸的“后续课程”服务，都要有意识地将发现问题、提出问题、解决问题的能力训练渗透到教学过程中，为结业论文写作从确立选题、深入研究、借鉴成果等方面开启思路。二曰“导写”。培训机构还应针对论文写作及与之相关的教育科学研究开设带有直接指导意义的专题讲座。

（3）提供答辩陈词范本。答辩陈词范本宜在培训课程结束之前、结业论文草成之后发给学员，要求他们参照范本格式给自己的论文写一篇答辩陈词，与结业论文一并提交。此举目的在于促使参训校长将准备答辩的压力转化为修改论文的动力，“倒逼”自己认真审读、推敲论文草稿，从中查找并弥补论点、论据、论证三方面的逻辑漏洞，进而将自己的基本观点建立在比较充分的理论思考基础之上并自圆其说，将自己的基本经验建立在比较系统的实践反思基础之上并提炼升华，从而避免言之乏理的平平之作、东拼西凑的敷衍之作、甚至是复制+粘贴的抄袭之作“出笼”。

2.选好“种子”：精心遴选参与答辩人选

对于校长任职资格培训来说，如果条件许可，人人参加论文答辩是再好不过的一种制度安排。倘若受制于各方面因素，挑出部分优秀论文进行示范性答辩，也不失为一种策略选择。笔者认为，选好答辩种子选手是最大限度发挥论文答辩示范效应的必要前提。

（1）认真审读论文。这是遴选“种子”的基础。每一期任职资格培训班结业前，干训中心都要聘请2～3位专家，认真审读每一位校长提交的结业论文，以全面了解学员学习、研究与写作的态度和水平，从中发现适合公开答辩的“种子”。

（2）确立入选标准。这是选好“种子”的关键。我们可以确立“基本”+“附加”的入选标准。基本标准是“四性”，即：选题的价值性，能回应当今时代对基础教育改革发展与校长专业发展的诉求；观点的正确性，能旗帜鲜明地亮出对“问题”的发现及研究的结论；材料的丰富性，能在相关理论的关照下展示学校教育管理实践创新的生态多样性；表达的逻辑性，能完整地、有层次地、语言流畅地、用词比较准确地展开论证，前后观点没有矛盾。附加标准是“三度”：一是信度，指结业论文为作者本人真题实做的原创作品，与作者平时工作、研究领域以及曾主持、承担或参与的科研项目密切相关，经系统查重检测不存在学术不端问题；二是效度，指论文选题切中不同层次、类型的中小学亟待解决的共性矛盾和突出问题，不仅能在答辩中引发学员参与共同话题的讨论，而且能在答辩后为学员所在学校某一方面工作的加强和改进提供参考、借鉴；三是“不饱和度”，指论文本身在选题意义、研究方法、实践创新、理论思考、文章结构、文字表达等某一方面或某几方面存在一定的探讨空间，可以通过答辩明确深化研究或修改论文的思路，并使之更加深入推进或更臻于严谨、完美。

（3）明确答辩要求。这是发挥“种子”功能的必要准备。干训中心通过电话、短信、邮件等多种方式，联系拟作示范性答辩的论文作者，明确要求他们从为什么选择研究这个课题、用什么方法研究这个课题、如何解释所发现的问题、课题研究有什么创新、研究过程遇到哪些困难、还有哪些需要进一步研究的问题等方面做好答辩准备。

3.搭好“台子”：着力营造学术民主氛围

论文答辩作为校长任职资格培训的“最后一课”，是一种以多元对话取代单向独白的特别课程，是一个从学习资源到学习方式都带有开放性的特殊课堂。确保“最后一课”的教学质量，需要培训机构与培训学员、论文作者与答辩专家共同致力于打造以学术民主为核心，求真、向善、立美的课堂文化。所谓求真，是指籍答辩过程中的观点交锋激发捕捉现实问题的灵感，激活多向思维的灵性，激励追求教育管理研究规范性、科学性、创新性的心志；所谓向善，是指答辩过程中的情感交流来汲取人格力量，从中感悟论文作者勤于理论学习、勇于实践创新、收获生命成长的幸福与快乐；所谓立美，是指籍答辩过程中的审美体验来提升审美品质，从中领略优秀论文内蕴的思维缜密之美、内容翔实之美、结构严谨之美以及语言顺畅之美。论文答辩必须着力抓好以下三个环节。

（1）起始环节——“答”。这个环节的主角是论文作者本人，主要任务是阐述论文的基本观点以引发对于论文的审读讨论。为了避免作者自陈时述无巨细、照本宣科，可采取“一发”、“二限”的措施加以控制。“一发”就是提前将参加答辩的论文复印好并发放给与会者，人手一份，这样既可方便与会人员了解论文全貌，又可免除论文作者全文宣读之累。“二限”就是限定答辩人自述时间与自述内容。时间上，一般要求控制在10分钟之内完成；内容上，要求简述论文选题的缘起、研究的方法、主要的观点、创新与不足之处等。

（2）中间环节——“辩”。这个环节没有绝对主角，人人皆可参与。答辩专家与论文作者的对话自然不可缺少，给其他学员提供与论文作者对话的机会亦很重要。在此环节中，作者须凭借自己平时的积累沉着应答专家的质疑问难，即便不能对答如流，这场对话对答辩人及观摩者来说，都具有挑起认知矛盾、激发深度思考的助力作用。观摩者也不等于旁听或旁观者，他们可以合法的边缘性参与者身份在答辩中发出自己的“好声音”。无论是谦逊的“悟”——提纲挈领地概述自己在阅读论文、聆听答辩过程中得到的收获，还是友善的“补”——以个人的实践经验或体会补充作者论文中的疏漏之处，抑或是率真的“刁难”——直截了当地提出异见请作者解答，同窗之间这种参与式、分享式的互动研讨，皆可收到助益校长专业发展之效。当然，“好声音”也是需要练习的。答辩会召开之前，培训机构可以根据已经确定进行示范性答辩的论文名单，挑出结业论文选题范围与答辩人相同或相近的论文作者，提前通知他们一对一地阅读准备进行答辩的论文，写出点评意见，这是答辩会现场观摩者发出“好声音”必要的“开声”“练嗓”活动。

（3）最后环节——“评”。这个环节的主角是答辩专家。专家组成员以2～3人为宜，最好能实现理论专家与实践专家“共舞”。答辩专家的主要任务是在听取现场答辩的基础上，对作者所进行的研究及其所撰写的论文作出点评。点评内容既包括“栽花”，也包括“栽刺”，且“花”要“栽”在闪光点、“刺”要“栽”在破绽处。点评方式可以由一人主评，其他人补评。不同专家的点评见仁见智，哪怕意见相左、没有共识也无妨，从促进校长专业发展的角度看，如此更有利于拓宽校长们的研究思路和学术视野。

校长任职资格培训结业论文答辩，是一种促进校长专业成长的策略。其有效性的充分发挥，有赖于培训机构的精心组织、培训过程的扎实高效、培训学员的认真准备，三者缺一不可。只要培训机构思想上高度重视，行动上不断创新，结业论文答辩质量不断提升并非不可期。

参考文献

[1] 陈玉琨.校长专业化问题研究[J].上海教育，2004（3B）.

[2] 雷振海.校长专业化需要培训专业化[N].中国教师报，2013-10-9（1）.

[3] 褚宏启.对校长专业化的再认识[J].教育理论与实践，2005（1）.

[4] 斯蒂芬·D·布鲁克菲尔德（Stephen.D.Brookfield）.批判反思型教师ABC[M].张伟，译.北京：中国轻工业出版社，2002.

[5] 帕克·帕尔默（ParkerJ.Palmer）.教学勇气——漫步教师心灵[M].吴国珍，余巍，等，译.上海：华东师范大学出版社，2005.