教师怎样做教育叙事研究

教师怎样做教育叙事研究（通用11篇）

篇1：教师怎样做教育叙事研究

教师怎样做教育叙事研究

在线学习了刘良华教授的《教师怎样做教育叙事研究》讲座，顿有醍醐灌顶，茅塞顿开之感。

教育研究是教师成长的一种重要方式和必经之路，教育研究的成果又关系到教师的前程，因此教师们或主动或被动的都在教育研究上投入了时间和精力，却往往难有成果或成效。为什么呢？我们到底应该怎样做教育研究呢？这是困扰了我们很久的两个问题。刘教授的讲座解答了我们的困惑。

一、从小处着眼

为什么我们的教研常常陷入困惑？为什么我们的教研成果没有实际功效，不被接受？关键是我们的研究方向误入歧途，我们陷入了价值研究、本质研究、对策研究的陷阱。这三种研究都是极有意义和价值的，但同时也是最难做的，因为他们都已上升到哲学思辨和政策探讨的高度，以我们普通中小学教师的能力很难研究出令人信服的成果。从功利和实用的角度出发，我们做教育研究一定要从小处着眼，教育叙事研究不失为一条光明大道。（当然，如果你有绝对的自信和能力，也可以去攀登教育思辨和政策探讨的高峰。）刘良华教授给我们介绍了教育叙事研究的多种类型，我个人比较倾向于科学化的教育叙事：调查的叙事研究、教育实验报告、经验的叙事研究和故事的叙事研究。因为我认为这几种研究方式既容易操作、容易出成果，而且研究成果对教学的促进作用比较大。（功利和实用）

二、用事实说话

教师怎样做教育叙事研究呢？教育叙事研究其实质就是一种实证研究，因此最关键的一点就是用事实说话。调查的叙事研究和教育实验报告是典型的实证研究，它们目的明确，设计精细，注重研究数据的采集和整理，研究成果是在对数据的分析的基础上得出的。若数据的真实性、准确性不能保证，那么研究成果就难以产生或水分很大，因此必须用事实（数据）说话。经验的叙事研究和故事的叙事研究多是有感而发，带有总结、提炼的性质，事实（有情节的故事）是它们产生的土壤和构成的材料，更是不可或缺。

做为一个有责任心的、有上进心的教师，教育研究是我们必做的功课。教育叙事研究是值得我们花时间和精力去做的作业。

篇2：教师怎样做教育叙事研究

——教育叙事可以虚构

我通过反复的观看刘良华教授《教师怎样做教育叙事研究》的专题讲座，受益匪浅。刘良华教授明确的把教师教育过程中遇到的困惑难题，清晰有条理的拿出来加以分析，而且引导我们如何找出解决问题的办法及方法。刘教授的讲座，使我明白了教育叙事研究过程、教育叙事的基本特点。

通过学习，我深深的感觉到，做研究真的是一件很深奥的工作，我们如果挖掘不出来的话，很容易让读者产生不信服的想法。未听讲座之前，我对于什么是研究并不是特别理解，平时写的教育论文，也是敷衍了事，只谈到一些皮毛的东西。我认为教育叙事研究，并不是简单的工作，需要我们发现问题，查找原因，做问卷调查，搜集资料，分类整理，变成一个原因，产生一个结果，做到有理有据。否则不能称之为研究。

通过这次学习，我认为教育叙事研究可以虚构：

首先，你在写教育叙事时，不可避免地写到一些人和事，如果原原本本地把这些人和事写下来，那么，必定会对当事人自尊造成伤害。为了避免不必要的麻烦，于是，我们必须选择虚构。

其次，为了避免现实生活可能出现的困扰我们也得虚构。如果学生在学校犯了严重的错误，我们原原本本将学生犯错误的情节写下来，那会毁了学生的未来。

篇3：基层教师怎样做自己的教育研究

关键词：科研兴校,校本研究,案例

校本研究是以学校的教育教学实践，尤其是推进素质教育与新课改过程中的具体问题为研究对象，结合学校所处的环境和条件，通过校本研究寻找解决策略，不仅能够发现学校教育教学的缺陷，更重要的是还能寻找到学校推进素质教育、实施新课改的突破口，古往今来的知名学校，没有不是结合自身实际开展研究之后，形成各自特色的。随着课改的深入，学校教育科研越来越受到重视。那么，基层教师应如何开展科研，应从怎样的研究做起？

一、基于校本的研究应以案例研究为主

案例研究是中小学教育研究的一种有效且实际的研究。是基于学校的研究。研究的对象就是在教育教学活动中的现象和问题，是对真实的教育问题的研究和解读。学校中所有教育教学活动都是研究的范畴。这决定了案例研究对教学活动的指导作用。而在学校科研方面，案例研究是高层次研究的基础，无论是个案研究还是课例研究，都是基于案例的研究。所以，基于校本的研究仍应以案例研究为主。

二、撰写教育案例是开展案例研究的第一步

什么是教育案例？怎样撰写教育案例？闫德明教授在《如何撰写教育案例》一书中的导语部分写道：教育案例存在于教育事实之中，隐藏于教育现象的背后，只要存在着教育现象，并且这种现象中存在一定的疑难问题，也就存在着教育案例研究的素材。张肇丰在《谈教育案例》（中国教育学刊，2002）中讲，教育案例是一个教育情境故事；在叙述一个故事的同时，人们常常发表一下自己的看法——点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。吴义昌指出，从教师的角度笼统地讲，案例就是一个典型的教育事件，就是教师的一个具有代表性的教育教学实践。教师记录教育故事、撰写教育案例是案例研究；对教育现象的追问、思考和实践是案例研究；对教学课例的打磨也是案例研究。关于“教育案例”的研究指导我们已经有相当丰富的资源。国内外几乎每一本教育研究的论著都会对“教育案例研究”进行详尽的阐述，专题性的研究也很多，这里不再赘述。教师开展教育科研，首先要做好教育案例的叙写。借闫德明教授的一句话与各位热心于教育科研的同行们共勉。“教师撰写教育案例是对自己职业生涯的叙写，对生命之光的记载，对教育价值的审思，记案例是教师人生收藏的财富。”

三、以案例研究为核心的教科研一体化模式

在学校教育研究中，案例研究的对象是真实、客观的教育现象或问题，具有鲜明的现实性；同时，这一研究是为学校教育实践和教育改革发展服务，是从实践研究再回到实践中去。这种研究也只有面向教育教学实践才具有强大的生命力。也正是因为案例研究与日常教育教学紧密相连，才能调动教师的积极性、把研究成果在实践中加以应用，并取得一定的效果，教育科研活动才有价值，才会持续发展。由案例引发思考，因思考聚焦问题，由问题的解决又促生研究行动；教师在研究过程中通过记录案例、分析案例、叙写案例、研究案例的行动，不断地重塑自我、实现自身价值。

在实际教学中，教师其实一直在开展“案例研究”，但多数为个体式、孤立的、随意的研究，没能形成团队合作式的、共识性的研究。直面真实的教育问题，做最真实的教育研究是落实新教改要求、实施素质教育的必然要求。案例研究以其“校本性、真实性、易操作性”的特点成为基层教师最可靠、最可行的科研方式。案例研究同时是引导教师开展教育科研的切入点，教科研一体化的结合点。有了这“两点、三性”，就确定了案例研究在学校教科工作中的核心地位。

我们“以案例研究为核心”就是要在上述特点的基础上，让案例研究更具科学性。通过规范教科研的管理，从研究的方向、课题的选择到研究的方法，再到研究具体的实施和研究结论的形成等方面都紧密跟进，达到科学实施、确保研究质量。让自发、个体的孤立研究，更加科学性。能够运用科学的研究方法，去认识现象，探求本质和规律，获得科学的认识，提出科学的观点，指导教育教学。转变过去课题研究“打一枪换一地儿”的做法，遵循研究本身的连续性，确保持续地、深入地研究。另外，各学科彼此互不协同，单独作战也会白白浪费许多资源，缺少系统的规划和明确的实施方案，研究结果运用与检验几乎成为空白，使案例研究更具系统性的意义即在此。当然，我们还希望通过研究使教师意识到，教育科研并不是少数人专有的事，也不是带有行政色彩的研究，应该是全员的、自觉的行为。这是一项群众性事业，必须充分调动全体教师的热情，积极参与到教育科学研究中来。

以案例研究作为核心，形成群体教育科研有力的支撑，明确长期开展教育工作研究的主旋律，促使教育工作研究适时为教育教学活动开展做科学引导，提高教育教学质量和效益。把教育科研和实际教育教学工作，特别是教学常规活动紧密联系起来，使教育科研工作化，教学工作科研化，并且使科研成果能够长期地显现并持续发挥作用，逐渐形成鲜明的特色，进而丰富校园文化，提升办学品质。

篇4：教师如何做叙事研究

教师叙什么事：故事的选择

由于教学对象复杂、教学情境多变等因素，教学生活具有极大的不确定性，教师每天都遇到不同的教学事件。教师面对不同的问题会使用不同的处理策略，可以说教学是具有丰富生活性的活动，活动之中的教师和学生每天都在编织着不同的故事。这些故事有些是琐碎的日常事务，有些则给教师留下了难以忘却的深刻记忆，蕴涵着教育价值。

教师叙事研究的第一步是选择合适的故事作为叙事话题。教师要做教学生活的有心人，勤于观察，敏锐地捕捉教学中有价值的信息，从日常生活、课堂教学和实践活动中发生的故事中挑选出有意义的“教学问题”或有价值的“教学冲突”作为叙事内容。教师可以从两个方面寻找叙事话题，一是师生教学交往中的特殊事件，如学生成长个案、课堂中的随机事件等；另一方面是教师在教学方法、教学策略方面的个人经验或存在的问题，如教学设计案例、教师对新课程的适应性问题等。教师选取的故事既可以是已经发生过的，也可以是教师正经历的故事，但一定要是来源于自己教学生活中的真实故事，不能凭空捏造，改变故事情节。

教师怎样做叙事研究：叙事的要求与方式

(一)教师叙事研究的基本要求

教师叙事是对自己教学生活经历的回溯。因此，一般以第一人称“我”为中心展开故事，将教师作为“在场者”的整个事件历程，如遇到了什么困惑或问题，当时处于怎样的教学情境中，运用了什么方法解决问题，问题解决后发生了什么事情等详细具体地描述出来。但是纯客观的事实描述是不够的，还应将事发时教师的情感、态度、内心反应记叙下来，因为事件中有教师的存在，在事件发生和处理的不同阶段教师的心理也在发生着变化，故事中糅合着教师的情和理。教师可以采用夹叙夹议的方法，将自己在事件发生过程中的感受、体验融合在讲述的故事之中，使叙事不光是事件的复述，而且是自己在当时情境中的心理活动的再现，教师可以使用“当时我觉得……”“后来想想……”“如果我……可能会……”等语句将自己的心理活动表述出来。叙事只是为教师提供需要思考的问题，而叙事研究的重点在于通过叙述教师自己的教育故事，反思教学实践及教师的教育观念、教育行为等，叙事的目的是为了研究，教师在讲故事的过程中实际上就在对个人观念、行为进行反思。可以说，思考或反思是教师叙事研究的灵魂。教师在叙述当时的心理活动、行为反应的同时要融入自己的分析、阐释，在对自我的挖掘中获得教育启示，实现教学实践的更新和理论的深化。

教师叙事时还要注意语言的生活性，海格·庞蒂曾说“真实描述世界而非概括世界的语言才是反映世界的语言，思索世界的语言。”富有生活气息的语言才能使讲述的故事还原为本真的生活，使说者和听者在故事的叙述中能产生重返“生活现场”的真实感。此外，叙事时要避免语言的平铺直叙，要结合事件发生发展的过程进行“情节化”的描述，特别是要对一些细节进行“深描”，细节之处往往就是叙事研究的闪光点。教师的叙事只有做到“原汁原味”，“情趣盎然”，才使自己和倾听者都能产生身临其境的感觉，真实地感触事件发生的整个过程。

(二)叙事研究的方式

根据教师叙事倾诉的对象不同，叙事研究可以分为教师个人自省性的叙事研究和多人分享式的叙事研究两种方式。

1．自省的叙事研究。自省的叙事研究是教师以自我对话的形式，将故事在头脑中重现，或者通过一定的文字载体记录下来，进行自我反思的一种方式。这类叙事研究是以教师个体为单位展开的，完全依靠教师自己对事件的直觉体悟来发现问题，思考解决策略。自省的叙事研究可以有很多表现形式，既可以是教师的内部心灵对话的无形的表现形式，也可以通过教学日志、日记、传记等有形的方式将内部思维活动展示出来。

心灵对话(即内心对话)是教师在头脑中回忆教学生活中发生的某个事件，借助内部思维分析问题的原因，并思索解决问题的策略，从而获得启发，提升教学实践能力，叙事与反思都在教师的头脑中完成。这是一种完全的内省方式，对教师的能力要求很高，需要教师具有很强的洞悉问题、推理思考能力。

一般而言，教师采用一定的文字载体将故事表述出来再进行反思比较容易把握。教学日志不光是记载日常教学事件的工作笔记，也是教师进行教学思考的空间。教师要抓住这个常规性的工作环节，在记载教学中发生的问题、事件的同时进行思考分析，把常规性工作转化为对自己进行行动研究的一个契机。日记、传记等是非常规性的教师私人记录，教师将教学中印象深刻的事件(可以是没有解决的教学问题，也可以是成功处理的教学事件)用文字记载下来，这些文字是对教学生活中故事的重述，可以成为教师反思的资源。教师要注意的是记录自己的故事时要插入自己对问题的思考或对事件的评论，切忌平铺直叙故事，应该将“叙”“议”结合起来，在叙事中反思自己的教育观念和行为，探寻事件背后的意义，在反思中充实自己的实践知识，获得对今后教学工作的启示。

2．分享式的叙事研究。因为自身的经验、知识有限，有些问题教师无法通过自我思考寻求到解决方法，教师可以将这些问题以故事的形式倾诉给他人(同行、研究者等)听，在与他人一起分享故事中寻求问题解决策略。这种叙事研究中教师仍是讲述者，只是倾听者除了教师还有教师同行或者研究人员，教师与自身，与他人进行着多方面的对话。

教师将选取的故事讲述给同行听，与其他教师共同分享自己的教育故事，这种分享式的叙事研究价值是双赢的，教师可以广泛地获取同行的经验、建议，能在同行帮助下很快地意识到问题的症结所在，做出正确的分析；而同行教师也可以在教师的叙事中反观自己的教育实践，获得有价值的教育信息。有研究人员作为倾听者的叙事研究也是如此，研究人员可以为教师的研究提供理论支撑点，帮助教师将反思经验提升为理论认识。教师在与多方的对话中，能克服自身意识的偏狭，用理智的头脑思考自己的教育故事，从而发现故事背后的教育价值，更新自己的教育观念和教育行为。

网络日志在近年来兴起，它可以作为叙事研究的一种新方法。教师可以在网络日志中真实地记录下自己教学中发生的某个事件以及由此而生发的体会感悟，作为反思教学的一种方式。和教师个人日记不同的是，网络日志虽然也是教师的私人记录，因为依托了网络这个交流互动的平台，因而是个可以多方共享的资源。别人可以分享教师的故事，同时给教师提出反馈意见或建议，教师可以依托这个平台与他人就日志中所记录的故事及自己的体悟进行对话沟通，吸纳来自外部的建议，促使自己更清晰地反思教学实践中的问题，在寻找问题的对策中提升教学实践能力。

篇5：教育叙事做教师的幸福

【内容摘要】

爱是一个永恒的话题，教师对学生的爱更是一种把全部心灵和才智献给孩子的真诚。这种爱是无私的，它要毫无保留地献给所有学生；这种爱是深沉的，它蕴涵在为所有学生所做的每一件事中；这种爱是神圣的，它能凝成水乳交融的情谊。作为一个教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。

我是教师，我的工作理念是：“享受教育，享受人生”。我经常对学生说：“快乐学习，快乐成长。”教师如果能以享受的态度从教，那么他的教育生涯就是幸福的人生，享受教育每一天，幸福生活到永远，每天和朝气蓬勃的孩子在一起，连我自己感觉永远年青。我们教育是“以人教人”的工作，把它当作自己追求的事业。所以在我的班级里面倡导快乐学习，我经常和孩子们一起活动，全身心地融入到学生中间去，与学生平等，对我自己的身心也是一种锻炼，对学生也是一种人文关怀。让孩子们在快乐中学习，在快乐中长大，这带给我的也是同样快乐的教学，让我感受到做教育者的幸福。【关键字】真心 真爱 关爱 赏识 尊重 亲近【正文】

教育是心灵的艺术。世界万物离不开阳光，有了阳光就有了生机与活力，大树才能茁状成长。我作为一名教师，就像一缕阳光，用温暖的心关爱学生，用一张带有微笑的脸走进课堂，让学生享受阳光雨露的滋润就会健康成长。

从教以来，我一直担任班主任工作，我积极主动做孩子的思想工作，长期的教育工作中我体会到：作为一名教育者，要想收到好的教育效果，就必须要付出你的真心与真爱，教育才能起到事半功倍的效果。在这十七年间，有成功的喜悦，也有失败的遗憾。我快乐着孩子的快乐，悲伤着孩子的悲伤，伴随着孩子一块成长。

记得前年，我接手五年级的班主任兼数学老师。我发现本班的张晨同学总是低着头，上课无精打采，提不起一点学习的兴趣。老师课堂提问，他缄默无语。家庭作业要么全留空白；要么乱写一气，全是错别字。甚至连组词以及简单的加法也是做得错误百出。每次测验，语文、数学都只有三、四十分。下课也不和同学一起玩，就傻傻地站在那里看别人玩。经过了解知道他学习基础很差，经常不做作业，性格内向，而且缺乏最起码的上进心。父母外出做生意，跟随爷爷奶奶读书。教过他的老师告诉我，只要他遵守纪律，不逃学，上课不影响别人就行了。我听了，不觉从心底泛起一股凉意。就这样的成绩将来走出校门，面对这知识日益更新的时代，他该如何生存哪！我觉得这孩子脑子挺聪明的，就下定决心一定不能放弃他！一天放学后，我来到他家，正碰上他和村里的小朋友玩小珠球。门上一把锁。原来他的爷爷奶奶打麻将还没回来。过了大约半小时，他的爷爷奶奶才回来。但是与他的祖父母交谈更让人心寒。因为他成绩太差，家里打算让他念完小学，就跟父母做生意！我劝了两句，但是他爷爷的一句话让我傻了眼，“他的成绩那样，进了初中也学不了多少知识，小学里认几个字，会认钱就行了。”听了这些话，我的心情分外沉重，难道我们这些教育工作者就能眼睁睁地看着他离开学校，过早地承受生活的重担吗？回到学校，我就找他谈话，可他总是低着头，一言不发。哎，承受长期学习落后的打击，总是徘徊在无人关注的角落让他产生了自闭的心理。每每看到他“孤独”的身影，我都暗暗发誓，一定要带他回到班级的大家庭里来，一定要让他重拾搞好学习的信心和勇气。针对他的情况，思虑再三，我决定从三大方面入手：

第一，我与孩子的父母取得联系，要求他抽时间管管孩子。平时多打电话关心孩子，每天问问孩子的在家表现，了解孩子的在校情况。只要孩子有一点进步就适当进行表扬，让孩子感受到父母的爱就在身边，提高孩子学习的兴趣。孩子之所以成绩差，是因为没有好的学习环境，希望他们放弃打麻将。在我诚恳地劝说下，两位老人很感动，答应今后好好督促孩子作业，改掉恶习。

第二，我抓住一切机会走近他、亲近他，敞开心扉，以一颗真诚的心来关爱他。我组织几名同学来帮助他，跟他一起玩，跟他一起做作业。让他感受到同学对他的信任，感受到同学是自己的益友。让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中又感受到无穷的快乐！碰到他没有钢笔或墨水等及时给他买。渐渐的我发现他开始和同学一起玩，脸上有了笑容，也开始和别人说话了。家庭作业也能按时完成。看到这一切，我总算松了一口气。作为一名班主任，要搞好教育工作，首先要有一颗赤诚的爱心，用爱的甘露滋润孩子们的心田，用爱心点燃一颗颗纯洁的灵魂。对于那些学困生，教师应给他们更多的爱，经常鼓励、帮助、督促他们，使他们增强自信心。

第三，与科任老师统一意见，用赏识的眼光来看待他。学习上的一点小进步，我们也没有忽视。在课上，我总是多提问，多指导，直到他弄懂为止。课余，我也会抽时间为他辅导。可能出于对老师的回报吧，期中考试，他居然得了76分。每个学生身上都有优缺点，学困生也并非一无是处，对于学困生身上表现出来的哪怕很微弱的闪光点，很微小的进步，我们教师要及时予以引导肯定，尽量挖掘其闪光点，努力从赞美中去满足他们的心理需求，使他们产生欣慰、幸福的内心体验，增强荣誉感、自信心、上进心，提高学习的兴趣与内在的动力。当一个孩子对学习有了兴趣与动力，他的提高就变得轻松、容易多了。

对于张某这样特殊的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去 感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。作为教育工作者，作为班主任应以赏识的眼光和心态看待每一个学生，使他们找到好孩子的感觉。也正由于老师对他的信任、尊重、理解、激励、宽容和提醒，才使他找回了自信。让没一个学生都健康向上地成长、快乐地学习！要想拥有“快乐心态”，只有“宽容”还不够，还要有一种“赏识意识”。学生是生命的火种、精神的火种，教育的使命是点燃这火种，使之焕发出生命的光彩。而点燃这火种的火源就是“赏识”。赏识是一种教育的艺术。一句温馨的话语、一个爱抚的动作、一次表现的机会都蕴含着赏识。一路走来，因为“宽容”、因为“赏识”，寂寞与枯燥，劳累与辛苦早已抛到九霄云外，在我的眼中，阳光总洒满大地，一切都那么美好，工作是如此丰富多彩，充实可爱。

善待学生——努力做一个成功的教师。对学生真诚无私的爱是获取教育成功的原动力，没有学生的合作，教师的工作绝对不会有成效。可以这样说：教师工作的成功程度取决于教师调度学生与自已合作的兴趣与能力的程度，使学生感受到学习快乐与成长幸福的教师是最幸福的教师。

善待自己——别跟自己过不去。教师首先是个人，放下我们心中的“师道尊严”的架子，学会以平等平和的方式与人相处，与人交流。如果准备以教师为终身职业，那么我们就应该放弃不必要的攀比之心和功利之心，善于从自己的职业优势中寻找人生的乐趣。保持心理平衡是维护身心健康的基石，只要注意并做到心理平衡，就掌握了开启健康与幸福之门的金钥匙。

每时每刻我都要求自己要用健康向上的灵魂去净化教育环境，用自己平实坚韧的心态教书育人，真正用人格魅力铸造神圣的师魂！通过这件事，我觉得做一个好班主任的先决条件是：了解学生，相信学生，尊重学生。每个孩子都是活生生的有感情的人，只要付出爱心，枯草也会发芽；只要有一缕阳光，他们就会灿烂。总之，心灵的桥梁要用情感去架设，用尊重、信任、体贴、关怀去充实。在更新教育观念的今天，作为一个热爱学生的教师，有责任让学生树立信心进而达到育人的目的。

教育日记：教师要有一颗爱心

爱是一个永恒的话题，教师对学生的爱更是一种把全部心灵和才智献给孩子的真诚。这种爱是无私的，它要毫无保留地献给所有学生；这种爱是深沉的，它蕴涵在为所有学生所做的每一件事中；这种爱是神圣的，它能凝成水乳交融的情谊。每时每刻我都要求自己要用健康向上的灵魂去净化教育环境，用自己平实坚韧的心态教书育人，真正用人格魅力铸造神圣的师魂！

教师的幸福是一种通融、豁达，幸福既在心灵深处，也在我们眼前手边，所以我们要满足于学生的点滴进步，感激生活中的每一点理解、宽容、信任，甚至是压力、埋怨和怨愤。世界万物离不开阳光，我作为一名教师，就像一缕阳光，用温暖的心关爱学生，用一张带有微笑的脸走进课堂，让学生享受阳光雨露的滋润就会健康成长。

我是教师，我的工作理念是：“享受教育，享受人生”。我经常对学生说：“快乐学习，快乐成长。”教师如果能以享受的态度从教，那么他的教育生涯就是幸福的人生，享受教育每一天，幸福生活到永远，每天和朝气蓬勃的孩子在一起，连我自己感觉永远年青。我们教育是“以人教人”的工作，把它当作自己追求的事业。所以在我的班级里面倡导快乐学习，我经常和孩子们一起活动，全身心地融入到学生中间去，与学生平等，对我自己的身心也是一种锻炼，对学生也是一种人文关怀。让孩子们在快乐中学习，在快乐中长大，这带给我的也是同样快乐的教学，让我感受到做教育者的幸福。

教师首先是个人，放下我们心中的“师道尊严”的架子，学会以平等平和的方式与人相处，与人交流。如果准备以教师为终身职业，那么我们就应该放弃不必要的攀比之心和功利之心，善于从自己的职业优势中寻找人生的乐趣。保持心理平衡是维护身心健康的基石，只要注意并做到心理平衡，就掌握了开启健康与幸福之门的金钥匙。

赏识是一种教育的艺术。一句温馨的话语、一个爱抚的动作、一次表现的机会都蕴含着赏识。一路走来，因为“宽容”、因为“赏识”，寂寞与枯燥，劳累与辛苦早已抛到九霄云外，在我的眼中，阳光总洒满大地，一切都那么美好，工作是如此丰富多彩，充实可爱。

篇6：教育叙事：做一个积极幸福的教师

积极幸福的人不是没有问题，而是能够恰到好处地应对问题，并建设性地去解决问题。面对6个班的英语教学工作，300多个拥有不同性格不同习惯的独立个体，怎么会没有问题呢？但面对问题，我从来不是消极地抱怨和逃避，而是想办法去解决，因为我知道，我必须要给学生起积极良好的榜样示范作用，才能教育引导他们积极向上。所以我在教育教学中坚持以下原则:

一、尊重每一个学生，把每个学生都作为有个性、有人格、有希望的人予以关心，把他们的一言一行都看作是有意义的，值得重视的事情予以注意。

二、情感共鸣，了解加同感等于理解，理解和同感比爱更重要。

三、信任，用言语和行为对他们进行积极的期待，给于正确的指导，培养良好的习惯。

真实案列

六年级一班的何同学，从五年级我接他们班的英语教学开始，就给我留下了深刻的印象，不是因为她的优秀，而是因为她的“懒惰”，第一次布置的英语作业她就没有完成，和几个没有完成作业的同学在一起她特别的显眼，因为只有她一个女同学。我问了她原因，她支支吾吾半天也说不清楚，但我说“老师相信你，下次不会再这样了。”她也没有给我明确表态，低着头就走了。上课精力也不是很集中，有时看到她课堂走神了，就提醒她，引起她的注意。但整个五年级，她的状态始终不是很好，依然经常不做作业，上课走神，但我从来没有放弃过对她的教育，我相信，总有一天，我的话会触及她的心灵，唤醒她内心那个积极的“小天使”。我期待着……

终于，这一天来了，记得那节课是上午第一节课，刘老师外出学习，我就去代课，那天孩子们的状态特别不好，不知道是不是因为知道班主任刘老师外出学习，所以很放松，还是因为什么原因，反正那节课学生的状态懒散，我本来是精心备课，满怀热情的去上课，结果他们的状态就像一盆冷水从头淋到脚，我停顿了一分钟，把英语课堂变成了德育教育，作为一名老师，我们不仅仅是给他们传授知识，情感的教育有时更重要，我和他们谈心，分析他们的状态，站在他们的角度看课堂，看问题。他们听得很认真……

第二天在英语作业本中夹着一封心形的纸条，内容不多，我打开，看到里面的内容，既感动又激动，眼里真的含着泪水。但我没有找这个同学，因为我怕我找她谈话，打破了她对我的承诺，我小心的把这封信放进抽屉，我坚信我会再次打开这封信，到时不是我一个人来读，而是当着全体六一班学生。

篇7：怎样做一个幸福的教师教育随笔

（一）胸中有梦

教师的幸福首先在于“胸中有梦”。我们之所以强调要争取做到“胸中有梦”，是因为有梦的人生才是幸福且充实的人生，有梦的人生才是幸福且快乐的人生。对于胸中有梦的幸福的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造：教育不是谋生的手段，而是生活的本身。我们的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但它应当犹如百合，展开是一朵花，凝聚成一枚果；它应当犹如星辰，远望像一盏灯，近看是一团火。在“照亮”学生的过程中，同时也“照亮”了自己。

我们中间有许许多多“胸中有梦”的人，他们在自己的教育生涯中，有着十分明确的奋斗目标，在成就学生的过程中，同时也成就着自己。

（二）身上有情

情感是人一切行为的动力，一个幸福的教师，必然拥有亲情，友情，爱情，是一个感情上的富翁！一个幸福的教师，在他的身上，必然洋溢着满腔的热情和澎湃的激情，必然充满着暖暖的温情和甜甜的柔情，同时还拥有高雅而有品位的闲情！

热情在每一个人的人生旅途中有着十分重要的作用，因为热忱是人的“内心之神”，“没有热忱，便没有伟大的成就”。幸福的教师大多拥有热情、激情。在事业上非常投入，热爱学生、热爱学校、热爱工作。

幸福的教师身上的情常常表现为：“别让我为了学生懵懂或前学后忘而伤心痛苦，让我比做母亲的更为慈爱，像母亲一般爱护那些不是我亲生的小孩……给我朴质，给我深度，让我每天教学时避免烦琐平淡，让我在工作时，抛开个人物质的追求和世俗的苦恼，让我的手在惩罚时变得轻纤，在爱护时更加温柔……”（智利著名女诗人米斯特拉尔语）在教育引领班级学生前进的过程中，幸福的教师都会以海洋般深沉宽广的爱去拥抱每个孩子，让他们在爱的洗礼中长成大树，长成栋梁，并且懂得以爱去回报社会，回报生活。

激情不老，应该成为每一个幸福教师重要的追求。马克思说，激情是人追求自己的对象世界的一种本质力量。幸福的教师对教育的激情，应该从现在的外在表象化为内在的精神气质。不因年龄的增长，环境的改变，地位的升降而改变。

（三）手中有书

有位专家曾经指出：“人类的`精神史就是一部阅读史。” 金庸先生有一句名言：“只要有书读，做人就幸福。”有人说：对于女性来说，书籍是最好的美容品；对于男性来说，书籍是挺酷的一张名片。

俄国作家契诃夫认为，人应当有三个头脑：生来的一个头脑，从书中得来的一个头脑，从生活中得来的一个头脑。幸福的教师都明白：只有多读书方可重新认识自己，保持头脑的清晰，在竞争日渐激烈的社会中永远立于不败之地。读书会让枯燥的生活变得有意义，会让工作永葆活力，会丰富我们的精神世界，让我们的心灵永远保持纯净，宁静，浪漫，激情……

幸福的教师都会热爱读书，把读书当作一种生活方式，当作一种生活习惯；他们永远不会等有时间才阅读，见缝插针，想读就读；永远不会坐进书房才阅读，因为他们知道任何地方都可以阅读；永远不会有用才阅读，因为他们清楚急功近利、立竿见影是妄想；永远不会嫌自己读得太晚，因为他们深知只要行动，就有收获。

（四）眼中有事

一个幸福的教师是一个有眼力的人，能够从别人想不到的地方想到问题，能够从别人看不到事情的地方发现事情。所谓眼中有事，这事是什么？是课堂中学生生命活力的激发，是操场上学生生命的张扬，是寝室中学生生活的多姿多彩，是食堂里学生身体发育过程中的营养，是大自然中长大的一草一木，是日常生活中自己的一言一行。

幸福的教师在工作中善于观察事物，善于发现问题并及时跟进。可以说，幸福的教师个个是眼中有物、眼中有事、眼中有人、眼中有活，并且能够做到用眼睛表达，用眼睛说话，随时发现学生与家长欲言又止的问题，提前看到学生与家长的下一步要求、打算，把问题解决在学生与家长提出要求之前。

我们应当好好学习并实践英国教育家赫·斯宾塞的快乐教育观点：一是不要在自己情绪很糟时去教育孩子，因为这种时候，很容易把自己的糟糕情绪不经意间发泄到孩子身上，这样的后果是相当严重的，因为孩子会感到莫名的委屈；二是努力营造快乐的、鼓励性的环境气氛，让孩子们有自我价值的实现感和成就感；三是努力做一个乐观、快乐的人，因为一个快乐的人将更容易看到孩子的优点，而一个不快乐的人则更容易看到孩子的缺点。“做好每一件小事”是幸福的教师获得幸福一个基本的条件。

（五）工作有心

一个幸福的教师在工作中十分注意讲究方法，用心去做，不断争取获得成功，换言之，“用心”是幸福的教师一个重要的特征。

幸福的教师的“心”表现在有一颗认真细致的心。有一个优秀的教师他工作的有心表现在：把事情做透。这个事包括工作和休息。上班时投入，高效；下班时放下，放松。一个幸福的教师的有心还表现在有一颗博大宽容的心，这是因为学生的成长象蛇蜕皮似的一次次挣扎，老师要帮他们完成这一次次的成长，彼此必然会有摩擦、冲突，如果我们没有一颗博大宽容的心，学生就会经常失去学习、进步甚至活下去的信心。所以一个教师，就要有一颗宽容的心，能够成为孩子的良师益友，要学会赏识孩子。在评价孩子中，要能保持鼓励性的倾向，使孩子时刻感到自信，能激发孩子的学习欲望和兴趣；孩子犯错时，能给孩子一个台阶下，当孩子取得成绩时；别忘了给孩子送上一片掌声；孩子有疑难时，是孩子最好的心理医生和真诚的朋友；当孩子大胆表现自己时，让自己成为最好的欣赏者。

（六）生活有“色”

一个幸福的教师绝不能把工作当作生活的全部，更不是唯一。我们不提倡做“工作狂”，除了工作还是工作的人，是苦行僧，清教徒，活着是没有什么意思的；这有点偏离了人的本性，也背离了马克思列宁主义的观点：“不会休息的人就不会工作”。不懂得休息便不懂得工作，不懂得工作便不懂得生活。同时，我们也不提倡带病工作。

作为人来讲，教书育人是享受，我们应当还有别的享受，这才构成完整的幸福。一定要善待自己，对得起自己。要树立“留一点时间给生活，留一点生活给自己”的观念。

业余生活中最好的是丰富的文化生活，它可以极大地改善一个人的心态，调节一个人的情绪。无论工作多么忙，都应该善于忙里偷闲，参与一些有益身心健康的活动，培养自己的业余爱好，学一点浪漫，多一点情调——

篇8：教师怎样做教育叙事研究

《韦伯第三国际辞典》把“叙事”解释为“讲故事, 或类似讲故事之类的事件或行为, 用来描述前后连续发生的系列性事件。”《现代汉语词典》把“叙事”解释为“叙述故事 (指书面的) ”。有学者认为, 叙事是为了“告诉某人发生什么事”的一系列口头的、符号的或行动的序列。[1]由此可见, 叙事的要义就是讲故事, 叙事研究是指以叙事的方式开展的研究。

而教育叙事研究就是通过对有意义的教学事件、教育生活事件的描述与分析, 发掘或揭示内隐于这些事件背后的教育意义、教育思想或教育信念, 从而彰显教育的本质、规律和价值意义的研究。从一定意义上说, 教育叙事研究是直面教育事件本身的研究, 其旨趣在于走进活生生的普通人 (教师、学生与管理者) 的生活世界和意义世界, 关注常人的命运与处境, 而不是追求所谓的教育客观规律或验证预先设定的理论假设。由此决定了教育叙事研究具有如下鲜明的理论品质。

1. 主体性

由于每个人的“生活世界”是各不相同的, “生活世界”的真理是相对于每个个体而言的真理, 它所关注的是叙事者如何感受、体验、思考与理解这些故事。因此, 重返生活世界和意义世界的叙事研究确立了个体知识的合法性。教师进行叙事研究就是把自己和自己身边的人和事作为观察、思考与探究的对象, 阐述、敞亮自己亲历、亲事的感受、体验与感悟。这种在教师个体的经验、经历背景中开展的叙事研究, 既不回避教师自己固有的文化“过滤镜”, 也承认“他者”的视界存在。也就是说, 在教育叙事研究中不仅不压抑人的主观能动性, 反而以彰显人的主体性为先决条件, 叙事研究是让叙事者自己说话、表达与言说的研究。

2. 情境性

叙事研究用具体、鲜活的人与事代替抽象的概念与符号, 通过对故事进行整体性的、情境化的、动态的“深描”, 完整地再现事情发生的地点、时间与情节等, 以便向读者展示故事不断发展的“场景”与“情节”。“场景”不仅为故事的展开提供了一个“空间”, 而且是引发故事发生发展的因素, 而故事中的“冲突”、“矛盾”、“困惑”、“误解”、“释疑”等要素又构成了引人入胜、感人至深的故事情节。教师的叙事研究就是要通过由“场景”和“情节”组成的叙事, 以整体的、动态的、形象的、真实的描述、刻画与分析再现教育情境中生动的细节和信息, 而不是直接定义教育是什么, 也不直接规定教育应该如何做。

3. 意义性

由于故事总是具体的、情境性的, 因此, 叙事研究并不在于探寻绝对真理与普适规律, 而是定格于日常生活中的独特事件, 揭示这些事件所蕴涵的意义, 使人们领悟人生的真谛, 得到心灵的震撼, 获得精神的享受。“情动于中, 文发于外, 泼墨于纸, 铸魂于心”是叙事研究的关键。因而, 教师的叙事研究并不是日常教育生活中所发生的一件件事情的流水账式的记录, 而是记述有情节、有意义的相对完整的故事;并不是对教育情境的简单复制, 而是从特定的视角对所关注的人和事进行的思考与探究;并不是教育事件的实况录像, 而是一部经过精心剪辑的记录片。叙述的故事总是隐含着一条“意义”线, 即主题, 其中的人与事都是由这条意义线串联、聚合的。这种意义蕴涵在故事叙述的字里行间, 体现在基于故事内容的适时而巧妙的议论与抒情。

二、教育叙事叙何事

1. 所叙之事要具有亲历性

格拉斯纳和派司金曾说过:“我的主观性是我能够述说的故事的基础, 这是我的一个力量的支柱, 它使我成为既是一个人又是一名研究者的现在的我。”[2]由于教育叙事研究是直面教育事实本身并揭示其意义的研究, 它需要研究者把自己沉浸于所研究的人与事之中, 使所研究的人与事成为自己能够感知、体验和感受的东西, 因此, 在叙事研究中, 研究者最好从自己的经历、体验与感悟出发, 所叙之事最好是自己亲身经历、亲自做过的。教师进行叙事研究应与自己的日常教育生活体验联系起来, 最好讲述教师自己的故事。换言之, 教师叙事研究最好是对自己的某种经历的反思与探究, 是经历与思考的统一。倘若只有经历而无思考, 或只有思考而无经历, 都难以有深刻的认识、透彻的理解。正如郑金洲教授所说, “在教育叙事研究中, 教师既是说故事的人, 也是他们自己故事里或别人故事中的角色。”[3]

自然, 叙事研究也可以叙述别人的故事, 但在讲述这些故事时必须能够直通故事者的内心世界。如果研究者不能被研究的对象所接受, 不能与被研究的对象进行沟通、交流, 达到心灵相通, 那么他的研究既难以为继, 也难以获得真实的信息。

2. 所叙之事要具有问题性

教育叙事研究不是一件件教育事情的简单堆积与列举, 这样做既没有意义, 也没有必要, 其所叙之事应具有“问题性”。这些具有“问题性”的事件, 从心理上常常是那些或令人振奋, 或令人彷徨;或令人激动, 或令人忧虑;或令人感慨, 或令人惊诧;或令人悔恨, 或令人困惑的事情。就教育叙事来说, 教师可以叙述的事情可能是课堂上出现的教师未曾预料到的情况;可能是教师精心设计的课堂教学遇到的障碍;可能是教师的权威受到来自学生的挑战;可能是特定情况下教师的教学机智的施展;可能是让教师感慨万千、心里久久不能平静的关键事件;可能是百思不得其解, 而“蓦然回首, 那人却在灯火阑珊处”的偶得;可能是摆脱惯性思维的桎梏、开启幽禁的思绪的敞亮与洞见, 等等。

3. 所叙之事要具有启发性

教育叙事研究不仅仅是用事实说话——把事件发生、发展的过程讲述清楚, 做出客观、准确的记述, 而且应融入叙述者个人在事情发展过程中不同阶段的感受、体验, 特别是伴随这种体验、感受而带来的思考与反思。在叙述中融入思考与反思, 对于叙述者来说, 标志着对特定教育教学问题有了较深层次的把握, 形成了含有一定规律性的认识。对于阅读者来说, 他们则能够从这些思考与反思中产生联想、得到启发, 联想到自身在教育教学中的相似情境, 可能引起读者将叙述者的所作所为与自己在相似情境下的所作所想加以对照, 与叙述者形成一种事实上的交流与对话, 从而引发对某一特定问题的更多关注, 进而主动地加入到对这类问题的有意识的探索与研究之中。[4]这样叙事, 才能让自己叙述之后, 让读者读过之后, 觉得有意蕴、有共鸣、有所思、有所悟, 从而具有启发性。

三、教育叙事如何叙

教育叙事研究范围广泛、主题多样、内容丰富, 它似乎很难找到统一的格式、规范与要求。但是, 教育叙事研究从研究、写作的过程而言, 也是有章可循的。

从研究的过程而言, 教育叙事研究常常围绕三个事件展开:现场、现场文本和研究文本。现场是研究者考察的对象, 是研究者亲身体验生活和获得现场经验的过程。现场文本是指研究者所获得的现场资料, 是对研究对象的经验或故事的记录、描述和现场思考。研究文本以前两者为基础, 但又要保持一定的距离, 它回答的是经验的意义及其相关的重要问题, 可以形成描述的、解释的、讨论的或叙述的文本等多种格式。[5]在此过程中, 研究者的敏感性与理解力对研究结果有着重要的意义。倘若研究者对所研究的对象缺乏理解、没有足够的敏感性, 就难以有深刻的体会、认识与洞见, 最终使研究流于表面而无收获。而富有理解力与敏感性的研究者才能从司空见惯的现象中看出教育的意蕴, 从习以为常的惯例中察觉出教育的道理, 才能从凡人琐事中悟出人生哲学和生活的真谛, 从而使看似平淡和繁琐的叙事研究富有韵味与理趣。

从写作的过程而言, 有的叙事研究按照事件发展的时间顺序逐个陈述, 注重突出其关键部分。这种叙事方式采用“白描”的记叙手法, 尽量原原本本地展现事件本身, 但在记叙中, 写作者并不面面俱到、事无巨细, 而是始终关注事件的核心、问题的关键。有的着重强调研究者个人对问题的认识, 夹叙夹议地陈述事件全过程, 注重研究者个人对事物的判断, 虽然它少了些上述方式的客观和平实, 但写作者密切关注自己对问题的看法和感受, 时时以一种反思的姿态拷问自己的认识, 无形之中多了些自我反思的意识和对事件的深层洞察。有的从当事人的角度陈述故事, 注意使用当事人的语言和文化, 在事件的叙述中, 写作者更多地站在当事人的立场上陈述事件的原委。这种叙述方式的特点在于运用被研究者对象的语言、行为等, 再现事件发生的场景, 它少了一分旁观者的冷漠, 多了一分亲历者的热情。但不管是哪种教育叙事, 都应包括如下基本要素。第一, 有鲜明的主题或引人入胜的问题;第二, 有解决问题的技巧和方法;第三, 有解决问题的情境性、冲突性、过程性、复杂性以及师生角色变化等的描述;第四, 有解决问题过程中及过程后的反思;第五, 有理性反思中所获得的经验或教训, 所蕴涵的教育理论和教育思想的升华或启发。[6]

值得提出的是, 传统的观念认为, 写作是人们借助文字和修辞技巧再现头脑中存在的观点和事实的一种行为, 而后现代语言观则认为, 语言总是以历时性、地方性的方式建构着个人的主观世界, 写作不仅是结果的表达, 而且是意义的建构。因此, 教师叙事研究就不是对业已发生之事的简单追述, 而是一种学习、研究的方式, 它本身就是教师自己经验提升与能力锤炼的过程, 也是教师自己教育境界的升华与教育理想的塑造过程, 还是教师实现自己人生价值、意义的过程, 或者说, 教育叙事与教师的自我超越同步。这是叙事研究无论是作为一种研究方式, 还是成果表达方式的真正意义所在。正因于此, 如果教师在教育生活中能够坚持不懈地进行叙事研究, “那么我们可以设想, 若干年以后, 他们的教育经验将丰富、充实而且深刻, 他们的专业发展能力和专业发展水平将获得质的飞跃, 他们就很可能成为中国乃至世界最优秀的教育家群体。”[7]

参考文献

[1]施铁如.后现代思潮与叙事心理学[J].南京师范大学学报, 2003 (2) :37.

[2]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社, 2000:90.

[3]郑金洲.教育研究方式与成果表达形式之二——教育叙事[J].人民教育, 2004 (18) :36-39.

[4]孙启民.教育叙事叙何事[J].江苏教育, 2004 (3) :32-33.

[5]康纳利, 克莱丁宁.叙事探究[J].丁刚译.全球教育展望, 2003 (4) :7.

[6]李明汉.教师校本研究与教育叙事研究[J].中国教育学刊, 2003 (12) :V.

篇9：教师怎样做才能成为教育家

什么样的教师才能称得上教育家？

一说起教育家，我们就会想起中国的孔子、韩愈、朱熹、蔡元培、陶行知，西方的柏拉图、苏格拉底、夸美纽斯、赫尔巴特、杜威等等。现今，我国有1200多万教师，为什么说不出谁是教育家呢？一是我们缺乏既有系统的理论体系又将此付诸实践的影响全局的教育家。现在教育工作者分为两种：一种是教育工作实践者，他们辛勤工作在第一线，但很少有理论的创新。另一种是教育理论工作者，很少参与教育实践。这两种人都有些“缺陷”。二是我们把教育家看得太高，标准太严。三是我们对优秀教师的经验总结、宣传不够，许多优秀教师既有先进的教育理念，又有丰富的教育经验，但是大家不知道。

教育家的三条标准：

一要长期从事教育工作，热爱教育，热爱孩子，一辈子献身于教育事业，把教育当作毕生的事业。

二要在工作中钻研，敢于创新，有自己的理论见解和思想体系。

三要工作出色，经验丰富，有自己的教育风格，在教育界有一定影响，为广大教师所公认。

怎样才能成为教育家？

要以育人为本

作为一位教育家，包括作为一名教师，要认识教育职业的特点。首先，对象是活生生的人，是正在成长中的儿童、青少年，而不是无生命的物质。第二，内容是传授知识，是育人，是帮助学生成长，培养学生的心灵，使学生的潜能得到发展。第三，教育职业的手段不同。我们不用工具，而是用自己的知识和才能、品德和智慧影响他们。别的职业都有工具，医生有听诊器，有手术刀，唯独教师不要这些。孔子当老师的时候什么都没有，连书本都没有，却培养了三千多名学子，靠的是知识、智慧和人格。

要树立人人成才的观念

有些教师只喜欢学习好的学生，认为学习好的学生才会成才；学习差一点的学生不会成才，就不喜欢。一些学校校庆都宣传校友里出了多少科学家，多少名人，普通劳动者就不是你的校友了？香港大学为一个文化不高、一辈子做清洁工的老太太授予名誉博士学位，给我们树立了榜样。

人才不是天才。凡是有社会责任感、勤奋努力、为社会做出贡献的都是人才。当下三好生的评选有很多弊端，我们要相信每一个孩子都能成才，不要把孩子分成三六九等。孩子的发展是曲线的，不是一辈子一直就是好学生，也不是一辈子都是差学生。媒体曾报道，有一所学校夏令营，把学生分三等：优等生、中等生、差等生，优等生吃饭，要差等生伺候——这是一种侮辱人格的反教育行为。

要给每个学生提供最适合的教育

我认为，给每个学生提供最适合的教育，这才是最好的教育，才是最公平的教育。人人学奥数是最不公平的教育，奥数只适合于少数对数学有天赋的学生，人人都学扼杀了其他的才能。

我的教育信条：一是没有爱就没有教育，二是没有兴趣就没有学习。培养创新人才，要从培养学生的兴趣爱好开始。苏霍姆林斯基曾经说过，如果一个学生到十二三岁还没有自己的兴趣和爱好，教师就要担心他将来可能会成为一个平平庸庸的人。

当前教育一个很大的弊端就是学生“被教育、被学习”。“以生为本”要尊重学生的选择权，发挥学生学习的主动性和主体性。高中为什么要提倡多样化？为什么减少必修课，增加选修课，开展研究性学习？就是为了让学生有选择。有些地方把选修课变成了必修课，又用考试来规范学生选课，这完全违背新课程改革的初衷。

提倡探究性学习

有一个美国华裔学生写了一本书，叫《我在美国上中学》。书上介绍美国的课程很有创意，比如九年级历史课，教师要学生制作历史事件表，就历史人物专访、查找讣告、撰写颂文，观看一部历史电影并加以评论等，两个月完成。这位华裔学生选择东方战争作为课题，访问陈纳德，看陈纳德传记，写的是宋庆龄的颂文……学生不仅仅学到了历史知识，而且培养了搜集信息、检索文献的能力，这都值得我们借鉴。

“天梯”之上也有教育家

作为教师，最重要的是要上好每节课，教好每一个学生，真正能够做到这一点，他就能真正成为一个教育家。教育家不光有理论，还有一种教育家一辈子从事教育工作，克服了很多特殊困难，成就了一批学生。虽然贡献不一定很大，但是在这个领域里面，给我们树立了一种精神，这种精神值得我们学习。

有本书叫《天梯之上》，介绍一对夫妇在四川山区的山顶上办了一所小学，就是这么一个茅草棚，几十户人家，十几个学生。学生上学要走很多山路，还要爬天梯，这个老师保护他们一个一个爬上去。他从教19年，2009年被评为百名感动人物之一。大家热心捐钱，现在建了铁梯，盖了校舍，有很多学生。他的妻子开始不是老师，因为孩子增多了，他把妻子动员上去，也在山区里面干了十几年。这样的教师非常感动人，我看也可以算得上是教育家。

篇10：读《教师怎样做校本研究》心得

一、提高了我对校本研究的认识

之前，我对校本研究有点认识，但总是模模糊糊，对怎样做校本研究，可以研究什么，程序要怎么样做?心里没有一个清晰的思路，读了以后，我知道了：校本研究是以实践为中心的问题解决研究，是以教师为主体的自觉行动研究，是诉诸经验提升的自主发展研究，是群众广泛参与的非专业性研究，是基层学校组织的研究。校本研究可以是“群体研究”，也可以是“个体研究”。而个体研究要经历的程序如下：

研究什么问题?――选题

打算如何研究?――设计

怎么进行研究?――资料

研究出了什么?――结论

什么方式体现?――成果

研究情况怎样?――评价

二、书中的许多案例点击给了我很多启示

如第一章《跟着观察走 收获处处有》中特级教师霍懋征在一次到外地给学生讲课时，面对陌生的学生，也能知道谁听懂了，谁回答得好， 霍老师就是通过观察学生的眼睛而了解到学生的心理活动的，所以说：观察，造就了教师的教育智慧。

我国著名的幼儿教育专家和儿童心理学家陈鹤琴，用日记的方式，从他的第一个孩子陈一鸣出生之日起，就逐日对其身心变化和各种刺激反应进行周密的观察，并做出详细的文字记载与摄影，连续追踪观察808天，积累了大量的研究材料，于1925年出版了《儿童心理之研究》一书。他在《家庭教育》里所提出的101条家庭教育原则中，有73条原则就是从教育儿子陈一鸣的过程中总结提炼出来的。因而系统的观察可以形成理论著作。

反思：本人在平常的教学中有观察，也有研究，但是缺乏收集整理和积累资料，因而没有什么研究的结果能展现出来。

在第三章《梳理教育故事 探索其中奥秘》中列举了吴正宪在“商不变性质”课上，运用“猴王分桃”的故事巧妙地创设各种问题情境，最大限度地激发孩子的求知欲，恰到好处地引导学生自己去发现商不变的性质的奥秘这个教学案例，让我领略到原来数学课也能上得这么有趣，能让学生真正地在愉快的气氛中进行学习。真让我大开眼界。

在第四章《点击精典案例 创造质显生命》中，上海市青年教师王红曾在一次作文讲评课上巧妙地处理一个口吃学生的困境的做法，令我难以忘怀;还有一教师在教学《鸬鹚》一课中，就抓住了课文中“一抹”这个词，巧妙地引导学生理解课文，在教师引导下，学生通过自主、合作等探究活动获得了知识，获得了对文本的独特体验，展现了超越文本的灵性，反映了教师、学生、教材、环境的有机整合。这里面隐含着理念：1、课程是由教学事件构成的一种生态系统;2、课程是一种体验和交流;3、教师和学生是课程的创造者和交流者。

三、作为一个教师，要写好教育案例。

一个好的教育案例，一般由三方面的要素构成。那就是：情境描述、经验反思、理论蕴涵。写好案例要注意两个方面：1、注意案例的结构要素(背景、主题、细节、结果、评析)。2、把握写好案例的关键(选择复杂的情境、揭示人物的心理、具有独到的思考)。案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，也非常适合于那些有丰富实践经验的第一线教师来撰写。要写好案例，一是要有实践的.基础和经验的积累，二是要有一定的写作技巧，重要的是加强理论学习，不断地进行实践探索。一篇好的案例，可以胜过许多泛泛而谈的宏篇论著。我国学者郑金洲在论及写作案例对教师的益处时指出，案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会;案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点;案例写作可以促进教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平;案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。还有的研究者用简洁的三句话概括“课例的作用”：教学问题解决的源泉;教学理论的故乡;教师专业成长的阶梯。

篇11：教师怎样做课题研究心得体会

1、在教学中，教师的工作对象不同于一般的工作，他们面对的是一些有思想、有生命的学生，课堂中的突发事件需要老师有一种冷静的头脑和处事不惊的态度，一定的教学经验和教学方法是必须的，还要具备扎实的教学基本功，调控课堂的能力要强，这样才能更好地把握课堂事态的发展，更好地完成教学任务。

2、由于我平时工作比较繁忙，再加之能力有限，课题研究的成果不是尽善尽美。今后在课题研究中要邀请一些理论基础雄厚、实践经验丰富的老师来参与、指导我的课题研究工作。

3、学生性格参差不齐，接受能力有高有低，家庭环境也不同，如何培养好每个学生的学习习惯，还应在平时的实际工作中对症下药，争取寻求更好的方法。

4、要对教材充分理解。对教材进行深入细致的钻研与分析，理解教材，把握教材的重点、难点才能更好地把教学任务解决好，教材的理解是对教学做充分的准备，教师只有知道上什么，怎么上，什么是重点、难点才能上好课。

5、要对所教的学生有一定的了解。我们说教师教的是一群活生生的人，那么人自然要有感情，我们在教书中就应该投入自己的感情。从听课中我感受到我们新教师拥有激情，只有有了感情的教学才会擦出教学的火花，使教学变得精彩。

通过开展课题研究，不仅使学生的综合素养得到有效的提升，展示出了较高的人文素养与科学素养。同时，不断吸收和消化现有的研究成果，并转化为教育资源，努力促进学生总体素养的提高，教师通过参与课题研究，也促进了自身的专业成长和综合素养的发展。

教师怎样做课题研究心得体会2

如何做课题，这是困扰了我这个教师非常久的问题，离开大学校园已经比较久远，而且在大学殿堂也真的没有接触和了触过如何做小课题。当今教育的发展又要求一线的教师能做、会做课题研究。这就要求我们这些教师要自学成才，自我我修练，这对我还真是有点难度啊。

当前教育科研存在的问题

据了解很多课题就是匆匆开题、迅速结题，没有过程。学校有课题，教师也有课题，但是在实际工作中都忙于事务，忙于应付，末了写一个报告什么的算是课题的小结或者成果，这种只注重形式，忽视过程的研究对老师的帮助是意义不大。

做课题研究要选好课题

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。教育科研课题的选择非常重要，选题作好了，应当说研究就成为可能。课题要反映现有的理论和实践的广度与深度，也要反映科研前景的广度与深度，需要创造力与想象力。

那么课题从哪里来？从自己身边选题，从教育教学实践的困惑中选题。新意——对象新、视角新科学性原则：可行性、应用价值。应用价值：指选定的研究课题及其成果可直接运用于教学实践，具有指导教学实践的意义。

选题要注意哪些事项呢？首先要从实际出发，研究中实践，实践中研究；同时不要贪大求全。如小学生学习心理的研究，就显得大了些，如果改成小学生学习数学概念思维特点的研究，就比较适合一线教师做。另外注重平时积累，从小处着手：首先我们要有问题意识。要做教育、教学的有心人，平时时时处处留心观察，在工作中要多问几个为什么。善于发现工作中的问题，总结自己的教学经验。如有的学生不喜欢举手发言这个现象，就可以当一个问题：“学生为什么不喜欢举手发言？”我们可以做这样的思考：仅仅是他的智力问题吗？仅仅是她的个性问题吗？有没有心里因素地影响？等等。要多思考，多积累。

做课题还要做好方案

一个详尽的课题方案，是课题研究成功的保障，课题方案制定好了，课题也就做好了一半。设计方案的基本框架是：课题名称、问题的提出、研究的依据和研究假设、研究的内容、研究的方法、研究对象、研究步骤、研究保障、成果预测、课题组的组成及分工、经费预算、资料附录等。

课题的阶段要求

准备阶段包括：理论准备、方案设计和课题论证。实践阶段包括：

1、根据课题研究的内容、策略进行扎实的实践。

2、记录、收集实验的原始材料。

3、发挥团队作用，群策群力。总结阶段包括：整理资料，总结研究实验情况，对相关数据做理性分析，做好结题准备，以及撰写科研报告、研究论文，全面展示研究成果。

另外，做课题还要尽可能得到教研员、科研专家等专业人员的指点，使研究的课题更具有严密性、科学性。

《教师怎样做小课题研究》这本书内容丰富，条理清晰，语言通俗，实用性和可操作性都很强。通过阅读《教师怎样做小课题研究》这本书，让我对课题研究有进一步的了解，我以后研究课题的道路将会更清晰。

教师怎样做课题研究心得体会3

通过学习《教师如何进行课题研究》一书，我真正懂得了课题研究的过程和好处，一个教师要作好课题研究会对教学有很大的帮助，有利于教学的顺利进行，有价值、有意义的课题总是在深入揭示教育理论与教育实践之间矛盾的基础上提出的，为了选取有研究价值的课题，就需要学习、钻研教育理论，收集与分析有关的教育研究资料；需要对以往的教育、教学工作经验进行回顾；对面临的各种教育现象细心观察、思索，对大大小小的教育实际问题进行整理、辨析；还要对主观条件作出正确的分析、估价，所以课题的研究，又是教师自我提高的过程。下面我对进行课题研究应如何选题发表一些简单的看法：

（一）选题必须有价值。

一是所选择的研究课题是否符合社会发展、教育事业发展的需要，是否有利于提高教育质量，促进青少年全面发展。二是所选的研究课题是根据教育科学本身发展的需要，是为了检验、修正、创新和发展教育理论，建立科学的教育理论体系的需要。

（二）选题必须有科学的现实性。

选题的现实性，集中表现为选定的问题要有科学性，指导思想及目的的明确，理论根据充实、合理。

（三）选题必须具体明确。

选定的问题一定要具体化，界限要清，范围宜小，不能太笼统。课题是否具体、适度，往往影响全局的成败。那种大而空、笼统模糊、针对性不强的课题往往科学性差。只有对选题有清晰透彻的了解，才能为建构指导研究方向的参照系提供最重要的依据。因此不宜把课题选得太宽、太大、太复杂。

（四）选题要新颖，有独创性。

选定的问题应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题，通过研究应有所创新，有新意和时代感。

（五）选题要有可行性。

所谓可行性，指的是选题是能被研究的，存在现实可能性。

通过初步的简单学习，首先让我感受到了选题的重要性，也从而反思到了我以前所研究的课题，可能从一开始选题就存在问题，所以造成了结果的不乐观。对于《教师怎样做课题研究》我还将继续认真学习，相信学后会有丰厚的收获的。