建筑设计与技术专业个人简历制作

2003.08 — .01 在广东棒棒广告有限公司 设计、制作

2005.03 — 2006.03 在广州互通印务有限公司 设计兼电脑维护

2006.04 — .01 在广州阿布阿里信息咨询有限公司 美工兼网络管理

篇13：建筑设计与技术专业个人简历制作

作为当前的朝阳产业, 动漫产业正在茁壮成长。国家一直对动漫产业进行着鼓励和扶持, 并出台了一系列的政策, 让动漫产业处于有利的政策环境和市场环境之中。与动漫产业相关的制作基地、交流平台在全国纷纷出现, 各种投资也不断涌入, 使动漫产业成为今天炙手可热的明星。从事动漫设计专业的薪资也比较诱人, 薪酬区间分布显示, 年度薪酬在5万以上的人数达到58%, 只有42%的员工年薪在5万元以内, 其中年薪不足4万元的只有10%。

虽然近年来, 动漫产业在我国发展快, 动漫产品的数量大幅增长, 质量提高, 涌现了一批知名动漫企业、动漫品牌, 走出去步伐加快。但是也存在不少问题。如动漫产业的发展现状和人民群众日益增长的精神文化需求还不相适应, 与强劲增长的市场需求匹配, 还需要进一步在培养人才、原创能力、技术开发、整合产业链、保护知识产权等方面付出更大的努力[1]。

《2013年中国大学生就业报告》显示2013年, 动漫设计与制作专业位于2012届就业率较低的主要高职高专专业 (前10位) , 毕业半年后就业率仅为86.3%[2]。当前高职动画专业的毕业生一方面就业难, 另一方面市场需求又大。

二、高职院校动漫设计与制作专业人才培养现状及存在的问题

2.1各地院校盲目发展, 无序竞争。

迫于招生压力, 降分录取, 生源素质参差不齐。各省市教育主管部门没有设定具体的动漫设计与制作专业的招生条件、数量, 或者制定条件没有严格执行。在目前我国动漫产业政策的激励下, 许多地方高职院校动漫设计与制作专业是在缺乏认真调研的情况下匆匆上马的。

另外就是招生压力大, 以福建省为例:2012年教育部核定福建省普通高等教育招生计划19万人, 而高考学生报考人数仅26.7万人, 比2011年减少8%。按照福建省教育发展纲要提出的目标, 2020年高等教育毛入学率要从2009年的24.4%提高到53%, 年均增幅近3%。福建省生源高峰期已过, 至2008年达到顶峰的32.69万人后, 连续几年普通高校招生报考人数以5%左右幅度在持续下降。

福建省在“高职单招”的各科类和各专业开展平行志愿创新模式试点的同时, 鼓励高校开展按大类招生试点, 遴选少量高职院校的就业率高、冷门专业试行注册入学制度。在生源不断减少的情况下, 特别是一些民办高职院校的吸引力进一步降低, 招生的难度不断加大。招生比较困难, 生源质量更是难以保证。有的学校甚至可以自主招生, 迫于招生压力, 降分录取, 生源素质参差不齐。

2.2专业师资力量不具备。

由于跟风上马动漫专业, 学生又大量扩招, 没有配备足够专业师资。一些院校, 甚至连一些国家985重点高校, 动漫设计与制作专业的教师都不做博士学位要求!由于动漫产业发展太快, 人才积累不足, 大多数动漫从业者纯属半路出家, 几乎是从相关专业 (如影视、美术、计算机) 转行而来;许多高校也只能让一些教师半路出家, 从相关的专业转行教动漫, 且无暇进修。或采用这样的模式:动漫专业的学生第一年先学如:文化课、素描、色彩、构成基础等基础课。在此期间老师进行同步培训;一年后, 培训结业的教师, 开始直接从事第二年的动漫专业教学。

2.3动漫专业教育和产业实际相脱节, 课程设置不合理, 无系统性。

从各高职院校招生简章中或人才培养方案中, 可看到动漫专业学生毕业就业意向, 动漫行业公司、游戏行业公司、数字多媒体行业公司 (生产、营销等管理服务岗位) 。可看出各院校动漫专业的培养目标过于宽泛, 不具有针对性。而大而不当培养目标, 则是因专业培养能力欠缺。有很多院校的动漫专业是在原有的计算机专业、多媒体专业中加入动画概论与赏析、动画分镜头绘制等动画专业课而建立的。

外动漫产业实际与动漫专业教育脱节, 产业实践和动漫专业教师相脱节, 动漫课程设置与动漫产业要求脱节, 现在动漫产业对人才的需求如动画特效、次时代制作流程等技术, 而一些院校还在讲授Maya、3Dmax、等前几年的技术。另外一种情况是, 教师和所教的学生欠缺动手实战能力。现在的动漫企业一半会要求员工具有掌握最新、最前端的技术应用的实战能力。目前国内大多数高校动漫专业的学生都无法满足这些要求。

开设课程没有系统性, 虽然很多院校开设了动画分镜头绘制、数字建模 (3D基础) 、动画文案、Maya影像特效 (影视后期制作) 、AUTOCAD室内设计等, 看起来内容丰富, 其实根本没有系统性。

2.4实训条件不具备。

很多高职院校实训条件不具备, 无法获取前沿的资讯和软硬件的投入。有些院校, 以为只要买入一些计算机和写字板等硬件设备, 安装一些二维、三维软件就是实训室了, 这显然是和真正的动漫设计与制作专业要求的实训条件是有很大的出入的。很多院校也存在校外合作实训企业缺失的状况。软件更新速度跟不上发展, 师资力量对新技术的掌握相对较少。

2.5学生就业问题多, 毕业生一方面就业难, 另一方面市场需求又大, 专业对口率略低。

《2013年中国大学生就业报告》显示2013年, 动漫设计与制作专业位于2012届就业率较低的主要高职高专专业 (前10位) , 毕业半年后就业率仅为86.3%。

当前高职动漫设计与制作专业的毕业生面临着一方面就业难, 另一方面市场需求又大的矛盾情况。其根本原因和在目前我国动漫产业政策的激励下, 许多地方高职院校动漫设计与制作专业是在缺乏认真调研的情况下匆匆上马的原因有关。动漫教育与动漫产业的实际要求、需求脱节, 导致动漫行业从业人员过剩、真正的实用人才缺失。另外就是专业就业对口率略低。

三、动漫设计与制作专业建设的思考及建议

3.1加强理论研究。

动漫作为一个新兴产业, 也是一门新的学科, 有系统而深入的研究它的内在机制没, 没有非常清晰的界定它的内涵和外延。动漫企业和有关高等学校、研究机构开展动漫产业基础理论和重大现实问题的研究。中国动漫的学术研究队伍目前基本上还没有真正建立起来, 研究者多是一些产业的实践者, 其特长不在于研究, 研究成果也多是个人经验的总结。理论研究当然离不开实践, 但又要能够跳出实践, 这需要专业研究人员具有深厚学识。目前的中国动漫学术力量还比较薄弱, 原因之一动漫产业的过快发展, 理论研究和人才培养还来不及集中;另一个原因是需要一个资料积累和分析、思考的过程的理论研究;也跟对理论研究缺乏足够重视有关[4]。

3.2加强师资力量培养力度, 通过培训、引进、交流等多种方式加强师资力量。

文化行政部门发挥艺术教育与培训资源优势, 在国家文化艺术类人才培养规划中纳入动漫人才培养, 积极支持学科、学位设置 (包括博士硕士点) 、研究经费的分配等。

通过培训、引进、交流等多种方式加强师资力量。只有通过合格的动漫专业教师才有可能培养出能够符合动漫企业要求、满足产业发展需求的专业动漫人才。全国高校动漫专业教师还要参加各级部门组织的国家级师训基地的培训。

通过国内外专业研修、国际学术交流等方式提高动漫专业教师的教学水平。多手段促进教师在教育观念的更新、科研能力的提升、专业视野的拓展、专业整体把握能力提高上给予支持;培养或引进“双师型”骨干教师, 通过国内外进修、培训等方式提高动漫专业教师教学能力和实际动手能力。

3.3加强实训基地、实训设备投入, 并注意合理使用。

国办发[2006]32号文件下发以来, 各地方各部门对动漫产业的扶持力度加大, 很多相应的政策措施出台, 一些地方热情高涨的发展动漫产业。各地动漫产业基地纷纷建立、动漫展会活动纷纷举办, 极大地推动了各地动漫产业发展、提高了动漫产业知名度。

许多高职院校实训条件不具备, 无法获取前沿的资讯和软硬件的投入。有些院校, 以为只要买入一些计算机和写字板等硬件设备, 安装一些二维、三维软件就是实训室了, 这显然是和真正的动漫设计与制作专业要求的实训条件是有很大的出入的。

校外实习基地的设置是校内实践教学的必要补充, 校外实习基地的设置首先应补缺校内实训在教师、技术设施和实习内容方面的不足, 基地要提供真实岗位可实施过程体验实习或训练, 基地要实现学生能顶岗工作, 同时还帮助学生完成毕业实习与毕业设计, 基地设置的最终功能还具有考察选拔毕业生落实本企业就业的作用。

3.4引企入校, 共同参与人才培养方案制定;

在借鉴好的人才培养模式基础上, 加强人才培养模式的改革、教学模式改革。创新人才培养路径, 为职高生的职业幸福奠基。以合作企业为产业基地, 以职业院校为教学基地, 通过专业指导委员会指导、基础资源互通, 实现需求对接、资源共享、二位一体培养人才。学校与企业对接, 企业和院校共同制定培养目标, 共同参与招生、教学、就业过程, 提高人才培养针对性;专业与产业对接, 学校着力引进企业课程, 增强专业教学有效性;课程与岗位对接, 根据岗位需求来确定培养目标, 进而调整课程设置, 实现课程教学与岗位需求融合。通过校企合作, 将商业运作与管理引入到日常教学中, 真正实现学生学业与企业的接轨。从专业理论、动手能力、与人合作、语言表达等方面全方位设计培养计划, 使学生未出校门就能置身于行业经营与生产环境中。

借鉴好的人才培养模式, 如大一职业体验、大二专业实习、大三顶岗实习等。动漫专业学生分三年依次完成认知职业、体验职业、学习基础、实习专业、岗位训练、顶岗实习等6个层次的学习, 分别完成入行--懂行--内行工学结合人才培养“宝安模式”。

3.5积极组织学生参加各级动漫比赛, 以提高学生动漫设计与制作技能水平。

多参加高职院校动漫设计与制作技能竟赛、各级动漫比赛以提高学生动漫设计与制作技能水平。比赛还能起到以赛促学、以学促赛, 以赛促训的作用。加强院校间的校级交流与合作, 促进动漫专业建设, 提高动漫人才培养质量。竞赛项目尽可能丰富, 比如包括影视动画、游戏动漫、数码插画三个原创作品项目, 三维动画、游戏角色设计、影视后期制作等。

3.6明确专业建设的系统性, 加强课程群建设, 最好使其覆盖覆盖产业链条。

动漫产业链主要包括动画、漫画、网络动漫、手机动漫等。其产业的基础是漫画创作, 产业的主体是影视动漫, 产业的延展和提升是动漫舞台剧, 产业的前锋是网络动漫、手机动漫。还有和动漫形象息息相关的玩具、文具、服装、游戏等衍生产品。

国家广电总局宣传管理司司长金德龙介绍:我国动漫产业急需创意研发人才、加工制作人才和经营开发人才三种人才。比中期的动漫加工制作更为重要是前期的动漫创意、后期经营。仅仅依托美术、艺术设计或计算机学科这些学科当然就只能培养制作人才。动漫产业发展的实际需求与动漫教育脱节, 专业设置中课程主要集中在制作环节, 很多院校在策划、创意、编剧、制片、营销、版权、衍生产品开发等环节缺失, 致使动漫专业人才既过剩又不足。

到目前为止, 还没有科学、合理的动漫学科的完整的内容体系 (包括分支构成、专业、方向) 划定。缺乏对动漫学科“全产业链”的内容体系明确的认识, 很多人想当然的认为动漫仅仅是制作, 而仅与美术、计算机和艺术有关。

加强课程群建设, 教材开发过程中充分考虑相关联的课程群, 既要面向实际的工作过程, 也要考虑课程的之间的关联性, 尽量保证学科体系的系统性。比如增加开设动画编剧、动画导演、动画制片管理、动漫营销等课程。

3.7就业问题, 学校加强就业引导, 拓宽就业方向。

学校加强就业引导, 如订单培养, 根据企业对人才规格的要求, 从企业获取人才需求订单, 为企业“量身订造”培养专业型人才, 确保供需零距离对接、学生就业与企业用工一体化。

拓宽就业方向, 引导学生向动漫策划、创意、编剧、制片、营销、版权、衍生产品开发等领域就业。

参考文献

[1]中央政府门户网站.文化部发布关于扶持我国动漫产业发展的若干意见[/OL].http://www.gov.cn/gzdt/2008-08/19/content_1075077.htm

[2]麦可思研究院.2013年中国大学生就业报告[M], 2013, 6.日

[3]曹院生.《高职院校动画专业人才培养分析与对策研究》研究总报告 (2009年教育科学规划课题结题报告) [M], 2009.

篇14：个人名片设计与制作

名称：个人名片设计与制作

教学时数：8课时

二、课例背景介绍

《图形图像处理》是计算机平面设计专业的一门专业课程，通过课程中8个项目的学习，培养学生简单的设计能力与专业的图形图像处理能力。“个人名片设计与制作”是《图形图像处理》课程中的第二个学习项目，在学习本项目之前，学生已经学习了新年贺卡创意设计与制作，熟悉了PS的基本操作技能。

课例遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”项目开发的六大步骤展开，能使学生了解项目开发的基本流程，从而使学生意识到信息搜集、计划制订、方案决策的重要性，在项目开发具体实施中掌握使用PS中的钢笔工具，形状工具绘制路径、调整路径；熟练掌握油漆桶前景色、背景色填充，渐变色填充；掌握选区、路径的相互转换、画笔设置方法，使用画笔描边路径技巧；掌握笔刷、字体的下载、加载及使用，为学生后继项目的学习与专业技能的掌握打下了扎实的基础。

课例项目源于学校的“信赖”图文工作室，该工作室是江苏省惠山中等专业学校电信工程系计算机教研组成立的对外服务窗口。工作室成立三年以来，日常为学校师生提供文档资料的排版与打印、证件照的拍摄与照片处理等业务，并为周边企业提供了专业的服务，如为无锡阅海网络公司设计制作了企业员工的名片，为凯越商贸公司制作了产品推广的宣传海报，为无锡蓝天电子公司制作了多媒体宣传片等等。将工作室承接的业务有选择地引入课堂，并进行项目二次开发，使班级中的每一位学生都参与项目的学习与开发。

课例的授课地点为理实一体化教室（机房），共有计算机50台，计算机硬件配置为：CPU：Pentium双核1.6GHZ以上；内存：2G以上；硬盘：160G以上；显卡：独立显卡；安装专业软件：PhotoshopCS3。

三、学习目标设定

1.知识目标：

了解名片制作的市场要求、制作标准，熟悉名片的制作方法与流程。

能根据不同客户所属行业及个人的个性需求，注重名片的创意和布局设计，绘制出风格相符的名片设计草图。

掌握钢笔工具，形状工具绘制路径，调整路径；熟练掌握油漆桶前景色、背景色、渐变色填充；掌握选区、路径的相互转换；掌握画笔设置方法，会使用画笔描边路径技巧；掌握笔刷、字体的下载、加载及使用。

2.技能目标

鼓励自主探究学习，从个人名片设计草图到用PS实现的过程中，能对钢笔、形状等工具灵活运用。

倡导行动学习法，“做中学，学中做”，能对名片设计中的色彩运用与构图布局，结合创意规范制作。

3.情感目标：

了解名片的作用、分类、使用场合，以及名片的使用礼仪与交友礼仪。

密切关注学生职业生涯规划，培养有理想、有抱负的现代职校生。

通过工学结合的项目学习与实践，提高学生就业信心与职业素养。

四、学习任务描述

1.资讯：

学校的“信赖工作室”接到一单名片设计与制作的业务，客户是本校05级刚参加工作的毕业生，现在腾讯公司温州分公司任销售主管，基于业务推广的需要，委托工作室帮他设计制作一张个人名片。客户要求名片具有个人风格的同时有利于业务的开拓，色彩简单不单调，布局合理不呆板。为使学生了解不同风格名片的设计与制作，我们让学生结合职业生涯规划，同学之间交叉制作名片，通过项目最终的评估与展示，选拔出优秀学生参加工作室的项目开发。

2.计划

根据学生的职业生涯规划，确定自己理想的就业行业与职位，确定名片的基本要素及个性风格，交互（交叉）设计学生个人名片。学生本人既是需求者又是名片设计与制作者（A同学为B同学设计制作名片；B同学为C同学设计制作名片）。学生在项目任务书中填写名片制作的具体计划，确定需要解决的问题与实施时间。

3.决策

根据名片的职业定位及个性风格，选择同类型的名片风格进行分组，建立工作小组（4~6人），推选一名学生为小组负责人，小组学习形式便于中期的合作学习和优秀作品的选拔。学生经过客户需求分析制定出2～3个设计方案供客户选择，客户确定最终实现方案。

4.实施

根据客户确定的名片草图，分步制作电子名片，监督、协调项目的进度。教师负责讲解路径绘制技巧、笔刷、形状工具等的使用方法，并且负责项目过程中的指导工作，为学生提供技术支持。

5.检查

制作中期，以小组为单位，根据草图与名片的吻合度、完成率、创意设计、技术难度等方面进行自主检查、组内交流、教师督查、客户验收等不同的检查方式，发现方案设计与技术实现方面的问题，进行修改与完善，直到同学（客户）满意为止。最终选拔出1~2人的优秀作品代表小组参加后期的展示会。通过检查，学生不但能提高自主检查能力，而且在小组中学会合作，有岗位意识及竞争意识，也能为最后的“个人名片评估、展示会”提供有质量的作品。

6.评估

制作中期以学生自评、互评为主，根据评价与客户反馈意见进行再修改再学习，制作终期组织小组评价和“个人名片评价展示会”，组建评委组（由图文工作室负责人、客户代表、指导教师、学生代表等组成）进行多元化评价，以选拔优秀学生加入图文工作室为目的，尝试行业主导的评价方式，体现作品的市场价值，进一步激发学生的学习动力。

六、教学情境创设

在项目实施前，师生主要从图文工作室相关业务了解、熟悉项目开发流程、课堂项目开发、撰写项目教案方面作准备；并制定项目任务书（过程记录）、客户需求单、客户评估与信息反馈表、项目自评表、项目综合评价表等材料；学生通过网络搜索了解常用名片的类型与应用场合、名片制作行业标准，并熟悉PS的基本操作界面、基本工具（魔术棒、油漆桶、移动等工具及图层、图片合成概念及技术）。

七、教学资源准备

本课例总体需要8课时,按“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”等指导行动的思维过程展开,符合工作过程系统化设计的指导思想与项目式教学的实施步骤。其中资讯、计划用1课时完成；决策用1课时完成；实施用4课时完成；评估、展示用2课时完成。

教师课前准备各类纸质名片及名片设计标准、项目任务书（过程记录）、客户需求单、客户评估与信息反馈表、项目自评表、项目综合评价表等材料，引导学生浏览PS学习论坛、名片欣赏及学习网站、图片、文字素材库等网络信息资源，为学生自主学习与创新探究学习提供平台与保障。

学校提供便于开展小组学习的理实一体化教室（机房），开通互联网，并配备展示用投影仪、数码相机、数码摄像机等设备。

八、教学过程实施

1．项目导入

以工作室完成的实际名片业务为例，师生共同分析名片的类型、组成要素、制作标准及实现途径。

按名片用途，名片可分为商业名片、公用名片、个人名片三类。个人名片：朋友间交流感情，结识新朋友所使用的名片。

个人名片的主要特点为：名片不使用标志，名片设计个性化、可自由发挥，常印有个人照片、爱好、头衔和职业，使用名片纸张据个人喜好，名片中含有私人家庭信息，主要用于朋友交往。一般个人名片通常不需要设计公司标志，但是名片的主体图案也应与个人的职业身份、个性相符。

名片制作标准（参考）

名片标准尺寸：制作完稿出血后尺寸为92×56mm，四边各出血1mm，裁切后净尺寸为90×54mm。所有颜色均需使用CMYK印刷用色，不得使用RGB或其他色盘标示色。图片分辨率必须达到300dpi以上，这样才能保证印出来图片保持清晰。

2.项目实施

任务一、客户需求分析

学生分为2组：自主创业组4人一组，企业就业组6人一组。组内学生与学生（客户）交流，填写客户需求单、项目任务书。

任务二、设计名片草图

学生手绘设计草图，教师对草图进行点评，提出修改建议。学生根据同学（客户）反馈意见和教师的修改建议，完成并确定手绘草图。

任务三、制作个人名片

（1）制作主体图案

教师工作室完成的实际名片业务为例，演示绘制主体图案的方法，学生按设计草图绘制主体图案

【技巧点拨】

钢笔工具绘制路径，结合路径选择工具、添加锚点工具调整路径线条，可以使路径线条更平滑更精确定位。

手绘基础好的，可以结合画笔手绘。较难的图较复杂效果，可以用抠图代替，但是鼓励练习用路径绘图。

（2）文案设计与制作

教师统一演示指导个人信息的输入、文字信息合理布局、字体格式设定等，学生根据草图完成个人名片文案部分设计。

【技巧点拨】

学生对于字体格式设置有特殊要求，可以自主到网站下载字体→将下载的字体复制到C:WINDOWSFONTS中加载→重新启动PS使用

（3）后期润饰

教师讲解并演示色彩、布局调整、装饰性图案添加的设置注意事项，学生利用笔刷完成装饰性图案，并调整色彩布局等。

任务四、个人名片评价展示

（1）学生自评，填写项目自评表，完成项目任务书。

（2）小组互评，填写综合评价表，并推选优秀作品展示。

（3）优秀作品展示、评价，教师对演讲仪表、演讲技巧、演讲内容（创意、色彩、布局、技术应用等）作简要指导。要求学生书写演讲提纲，准备演讲内容并演讲。

（4）作品点评，教师选择1-2个优秀作品和存在问题的作品进行点评，重点关注名片设计的创意、风格与个性、技术含量等。

（5）评委组根据“综合评价表”进行评分，评选出3名优秀名片设计人员，并推荐进入学校图文工作室。

九、教学评价设计

教学评价内容综合化设计，项目由小组成员通过角色扮演合作完成，如组长扮演项目经理，学生作为客户提出需求，而组员根据各自特点，发挥自身优势，独立完成项目任务。在完成任务的过程中，成员间的交流，合作、探索、创新变得尤为重要。因此，在教学评价时我们设计了综合评价表，该表注重的不再是评估简单的知识与技能，而是一个团队的合作成果与合作过程中的综合表现，以便适应人才发展全面化的要求，尊重人才选用以“德”为先的原则。

教学评价方式多样化设计，通过学生自评、互评、教师点评、客户评估与反馈、评委会投票等方式在学生完成项目作品过程中对项目任务书、项目成果发布、项目展示演讲等方面进行评价，再进行各项评分的整合，体现了教学过程的评价。

教学评价标准行业化设计，在名片制作之前，要求学生经网络查询各大名片制作公司的制作标准，并邀请行业专家指导学校图文工作室的工作开展，参与了客户评估与信息反馈表的制定。

十、教学后记

项目实施从学生交互（交叉）设计自己的名片着手，通过角色的扮演，结合职业生涯规划，学生确定了理想中的蛋糕店店长、饰品店店长、公司经理等职位。由于是为同学的将来设计制作名片，学生学习的主动性积极性能够被充分地调动起来。设计制作同学的“将来名片”而非直接指定制作图文工作室的项目任务，这样可以使名片涉及很多行业、很多职位，学生可以主动去了解各行各业的名片风格，也更能激发学生学习兴趣与动力。

项目特别设计了“绘制名片草图“环节，主要让学生意识到围绕客户需求开展工作的重要性，按照设计的手绘稿制作电子名片，难度系数提高。因为在实现过程中从理想的手绘效果到电子稿的完全实现，会产生许多意想不到的困难，学生会感到现有技术的匮乏，为了完成任务，他（她）们会利用一切学习资源排除一个个困难，努力完成任务，从而实现自身的主动学习、个别学习。

从手绘草图转换为电子名片，通过草图与电子名片的对比展示，更有说服力，也符合该行业的操作规范，即客户提要求，制作中根据客户满意度和意见修改到客户满意为止，也避免PS学习过程中的随意性。（随意的图案文字拼凑，任何学生都能完成，不能实现分层次教学。）

在整个的教学过程中，发现大部分同学能克服层层困难，将手绘图纸不折不扣地转变为电子名片，技能上精益求精，从组织能力、沟通能力到操作技能，都得到很大的提升。但是一小部分同学还是表现出不适应，不能发挥自己学习的主动性，只能掌握基本的操作技能，如钢笔工具、笔刷工具、文字工具等的使用，但是不能很好地综合使用，因此制作出的名片不能令同学（客户）满意，沟通能力、设计能力也有待加强训练。希望在后期的项目式教学中，在一遍遍的项目流程强化训练过程中，每一位学生都有进步与提高。

（作者单位：江苏省惠山中等专业学校）

专家点评奚军：

“课例”即课堂教学案例，它是案例的一种特殊形式。专业课项目课程课例是介于整个课程和某一课时之间的小型化教学项目的系统、立体、全景式的教学设计。本课例的教学设计充分体现职业学校专业技能课程的性质，即立足实践，本着“做中教、做中学”的教学理念，让学生亲身体验、亲历情境，达到全员参与、全程参与。课例采取小组合作学习的教学策略，改善学生的学习方式，使教学方式多变、学习方式多样，培养学生自主探究的能力。

《图形图像处理》课程标准要求培养学生掌握图像处理技术的基本概念和术语，掌握图像处理的基本操作方法和技巧，使学生达到学以致用与拓展知识面的目的，初步形成一定的图像处理综合操作技术素养，为进一步学习网页、电子出版物制作，打下良好的基础。本课例恰当展示了与学生职业生涯密切相关的产品的创作过程，在合作、学习、交流、展示中，使学生了解掌握产品的制作标准、方法，掌握PS软件中钢笔工具、形状工具、油漆桶工具灵活运用的技巧，训练学生的表达与沟通能力。对课程标准的理解准确到位，教学过程中选择的教学方法与手段能起到提高学生技术素养的作用。

本课例最突出的特点在于三处：一是情境导学，二是做学结合，三是评价多元。具体来说，第一点体现在课例的教学项目来源于学校工作室的真实案例——毕业生名片设计。这是一个导引项目，定位于“我教——你学”，主要用于教师教学示范和学生技术体验，是“边学边做”的教学过程；二是结合学生职业生涯规划，设计自己的个人名片。这是一个训练项目，定位于“你做——我导”，主要用于训练学生操作能力，以学生自己动手做为主，教师的作用是解决学生在做的过程中出现的问题。第二点体现在教学过程的设计与实施中，教学过程按照“项目驱动、任务分解、案例教学”的思路组织设计。以工作过程为主线，按照完成一个实际项目完整的流程组织教学过程，整个流程包括资讯、计划、决策、实施、检查、评估六大步骤，帮助学生认识问题，促使学生提出问题，引导学生解决问题，锻炼学生学习、思考、组织、分解、完成任务的能力。第三点体现在不但有学生的自评、互评和教师点评，而且与学校工学结合的工作室人员招聘评价结合。课例中作品展示评价环节的设计，为学生创造了勇于挑战自我、展示自我的机会，提供了锻炼社会能力（沟通交流和团队精神）的平台。

（作者单位：江苏省无锡市教育研究中心职社研究室）

文摘

工作过程导向下中职课程改革模式探析

所谓以工作过程为导向，主要包括三个相互联系的层面：第一，教学内容以工作过程知识为核心；第二，教学方式以情景教学为典型；第三，教学环境以真实职业环境为代表。根据以工作过程为导向的含义、特征和优势，在总结以往认识、经验和问题的基础上，研究者着重从五个方面探索中职课改的实践模式。

首先，要找准基本点，让课改服务于培养目标。其次，找准着眼点，确定课改的工作任务。在千头万绪的中职课改工作中，要将着眼点放在“一定、二转、三设”上。即“确定工作任务，转换学习领域，设计好教学情境”。第三，找准关注点，让课改适应主体需求。把课程改革放在就业背景下来考察，放在校企深层合作的视角下来考察，放在社会加快发展的大环境下来考察，关注学生，关注课程，关注教材，不断有新的视点、新的方式和新的机制。第四，找准整合点，让课改贴近教学实际。第五，找准支撑点，让课改拥有切实保障。实践表明，与课程系统相适应的实训基地、校企融合和师资团队是中职课改的三大支撑点，也是中职课改的关键点。

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