新概念英语语法汇总

新概念英语语法汇总（精选9篇）

篇1：新概念英语语法汇总

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篇2：新概念英语语法汇总

《新概念英语语法自学一本通》，作者是 易学通英语工作室 ，由 水利水电 出版社于 年出版。描述的是 本书是专为帮助《新概念英语》的自学者学好语法而编写的。分为“讲解篇”和“练习篇”两个分册。.“讲解篇”和勤材同步，对于出现在每一课的语法要点进行系统分析，同时给出相应的例句，以便学习者联系实际进行学习。..

篇3：新概念英语语法汇总

传统语法是建立于拉丁语法基础之上的语法体系, 在我国英语教学中, 采用的语法体系以传统语法为主, 国内的传统语法学家有薄冰、张道真等。自20世纪70年代以来, 国外以夸克为代表的诸多语法学家提出了一种新的语法体系, 该语法体系主在解释而非规定语法现象。章振邦所著的《新编英语语法》一书, 正是采用了新的英语语法体系, 其中包括夸克的“两时两体”思想, 但语法的改革必然要经历一个长期的前进曲折的过程, 这从新语法体系的“两时两体”思想中也能窥见一斑。本文围绕章振邦所著《新编英语语法》的第十三章至第十四章中主要的时范畴概念展开讨论, 提出些许不同意见, 旨在共同探讨新英语语法体系中较不成熟的语法概念, 从而推动英语语法体系的进一步完善。

1.“两时”的动词体系

《新编英语语法》采用“两时”的动词体系, “‘时’ (TENSE) 是一个语法范畴, 它是表示时间区别的动词形式。英语动词有两个‘时’, 即现在时 (PRESENT TENSE) 和过去时 (PAST TENSE) ” (章振邦, 1989:406) 。章振邦 (1989) 认为“两时”体系的合理性主要体现在两点:第一, 时和体是两个独立的语法范畴, 时是采取曲折形式表示的, 而体则是采取分析形式, 即“助动词+动词分词”的形式表示的;第二, 古英语本来只有现在时和过去时, “四时”是依照拉丁语法对英语中“时”进行划分的。《新编英语语法》中的“两时”体系在传统语法的基础上取消了“将来时”, 从而也取消了“过去将来时”, 并分别在第十三章和第十四章介绍了“一般现在时”和“一般过去时”。以下我们分别就其中对“将来时”“一般现在时”和“一般过去时”的观点进行分析。

2.“将来时”的取消

对于“将来时”是否存在的问题, 分歧主要在于will/shall是情态助动词还是将来时助动词, 抑或是二者兼有。《新编英语语法》认为“will/shall本身是情态助动词, 而不是将来时助动词, 至于它们能在某些结构中表示近乎‘纯粹的’ (即不带情态意义的) 将来时间, 那仅是这两个情态助动词的用法之一” (章振邦, 1989) , 并且“根据will/shall在现代英语中的实际用法, 其所表示的意义主要为情态意义, 有时虽也表示将来意义, 但此种将来意义往往夹杂着情态意义, 很难截然划分”;同时书中指出取消“将来时”并不代表无法表示将来时间, 相反, “英语表示将来时间的语法手段至少有五、六种之多” (章振邦, 1989:14) 。因此, 《新编英语语法》认为取消“将来时”能够帮助学生不将“将来时”与“will/shall”对等。

英语中是否存在“将来时”的焦点在于“will/shall”的性质, 所以我们必须首先明确“will/shall”在现代英语中的主要词性是情态助动词还是时态助动词。我们可以从“时”的含义、“will/shall”的句法与语义及语法教学三方面尝试进行分析。

首先, 章振邦 (1989:9) 指出“英语动词的两个时是采取曲折形式表示的”, 如“He is writing a letter.”由现在时变成过去时后句子变成“He was writing a letter.”。由此看来, 倘若will/shall能够以曲折形式表示, 那么will/shall也能够视为“时”的标记。Will和shall在古英语中的雏形是实义动词willan和sculan, 分别表示wish和owe/be in debt的意义。“之后演变来的wil (will) 和sceal (shall) 在意义及句式用法上也不断变化, 前者指wish to/be determined to, 后者指be obliged to/have to, 在句法上, 二者都不单独使用, 而是以后加动词不定式的形式出现” (何伟, 2003) , 此时的will和shall成为情态助动词。直至中世纪英语时期, will和shall才真正作为将来时态的助动词使用, 并延续至现在。同理, 表示“现在时”和“将来时”的曲折形式, 如“-ed/-s”也是在古英语到现代英语的语法化过程中由实义动词虚化转变为标记形式, 但同时我们发现will/shall同样有着标记形式。例如:

(1) I’ll (=I shall) die when I am old.

(2) They’ll (=They will) be defeated because they are cowards.

对以上例句汇总, will/shall都以“’ll”的标记形式存在, 这正是实义动词虚化的表现, 因此, 倘若因“时是采取曲折形式表示的”而认为will/shall没有曲折形式, 将“将来时”取消是不合情理的。

其次, 根据《牛津高阶英汉双解词典》中对“will/shall”的解释, 我们可以看出“will/shall”在现代英语中作为动词使用的首要作用就是“表示将来”, 我们将“will/shall”在词典中的含义列出如下表所示:

由上表我们可知, will/shall除了表示单纯的将来时间外, 还可表示意愿等含义, 但二者首要作为时态助动词使用表示将来时态。

再次, 从will/shall的句法结构特征看, 我们可以将will/shall作为时态助动词与一般的情态助动词进行对比。何伟 (2003) 以功能语法视角, 从四个方面指出了will/shall是构建将来时态的基本助动词:“第一, 由will/shall来表达将来意义的小句可进行主动和被动转换, 而当will/shall用作情态助动词时, 小句则不能进行主动和被动转换。”“第二, 表达时间意义的will/shall很少用在时间或条件依赖句 (相当于传统语法中的从句) 中, 而如果表达意图, 它们可出现在这些小句中。”“第三, 表达将来时间意义的will/shall可以和构建过去时态的助动词意义用在时态隐喻中。”“第四, 表达将来时间意义的will和shall的否定式won’t/will not和shan’t/shall not与构建过去时和现在时的助动词意义, 否定的是整个动词词组, 而用作情态助动词的will和shall的否定式won’t/will和shan’t/shall not否定的是情态助动词, 表示‘不愿意’和‘不应该’的意思。”

最后, 我们来看《新编英语语法》中取消“将来时”对英语教学的实践意义。诚然, 将来时间有许多种表达方式, 如“be to+不定式”、“be+-ing”等, 但这并不能作为取消“将来时”的理由。正如将来时间有许多表达方式一样, 过去时间与现在时间也有非“过去时”和“现在时”的表达方式。例如:

(3) Alice tells me you are entering college next year. (现在时表示过去时间)

(4) I wondered if you’d look after my child while I go shopping. (过去时表示现在时间)

从以上例句中, 我们可以看出过去时间和现在时间也可由“现在时”和“过去时”表示, 简言之, 过去时间和现在时间的表达方式也同将来时间一样, 并非只有“过去时”和“现在时”唯一一种。那么, 倘若按照取消“将来时”的教学实践意义分析, 似乎“过去时”和“现在时”也有理由取消, 如此一来, 传统语法中的“四时”都已不存在。显然, 这在理论和实践上都不符合建立英语语法体系的目的。

3.“一般现在时”与“一般过去时”

“两时两体”动词体系中的“两时”指的是“现在时”和“过去时”, “两体”指的是“进行体”和“完成体”, 换句话说, “一般体”和“完成进行体”在新的语法体系中已被取消。另外, 章振邦 (1989:8) 还指出新体系的两个前提, 其中之一是“认为英语的TENSE和ASPECT是两个不同的语法范畴, 两者是可分的, 而不是不可分的”。但是, 与传统语法相反, 将时和体分开处理似乎不是易事。

《新编英语语法》的第十三章和第十四章分别以“一般现在时”与“一般过去时”为题, 对其进行介绍。传统语法采取“四时四体”的动词体系, “四体”中包含“一般体”, 此时“一般现在时”与“一般过去时”的语法概念存在一定的模糊性。按照传统语法体系, “一般现在时”与“一般过去时”分别是“一般体”与“现在时”和“过去时”的结合体, 二者中包含着“一般体”, 是两种时态。《新编英语语法》采取了“两时两体”体系, 取消了“一般体”, 且第十三章至第十六章分别是对“两时两体”的介绍, 那么, “一般现在时”与“一般过去时”在此书中的归属为“两时”而非时态。因此, 我们必须明确《新编英语语法》中“一般现在时”和“一般过去时”与“现在时”和“过去时”是否存在区别。

《新编英语语法》中指出“现在时是主要表示现在时间的动词形式, 一般现在时指的是未与进行体或完成体相结合的现在时动词形式” (章振邦, 1989:406) , “过去时是主要表示过去时间的动词形式, 一般过去时指的是未与进行体或完成体相结合的过去时动词形式” (章振邦, 1989:417) , 从定义中我们可以看出, “现在时”与“一般现在时”及“过去时”与“一般过去时”在概念间易发生混淆, “现在时”本是“时”的概念, 就自身而言并不存在是否与“体”结合的问题。

夸克等人 (1989:241-254) 将“现在时”分为状态现在时、习惯现在时、瞬间现在时、表示过去的一般现在时、表示将来的一般现在时和小说叙事中的一般现在时六种类型。章振邦 (407-415) 将“一般现在时”的用法分为表示不受时间限制的客观存在、表示现在习惯动作、表示现在时刻、表示现在瞬间、表示过去时间、表示将来和其他用法。从夸克对“现在时”和章振邦对“一般现在时”的分类和例句看, 可以得出二者的区别微乎其微。因此, 我们认为《新编英语语法》第十三章和第十四章中的“一般现在时”与“一般过去时”实际上就是“现在时”与“过去时”, 这从章节中的例句中也能得到证明。

结语

新的英语语法体系是在传统语法体系基础上建立并发展的, 针对传统语法中的缺点进行了改革。章振邦所著的《新编英语语法》是国内新英语语法体系的代表著作, 自问世以来, 在英语语法学界产生了很大影响。但同时, 该书中部分语法观点与概念由于较为缺乏说服力和严谨性还有待完善。本文针对《新编英语语法》一书时范畴中出现的语法概念, 提出不同看法, 从标记、语义与句法三层面对取消“将来时”提出质疑, 并建议将书中第十三章和第十四章的章节标题更改为“现在时”和“过去时”。

摘要：《新编英语语法》以新的英语语法体系为依托, 详细精辟地解释了众多英语语法现象, 打破了传统英语语法的统治地位, 书中时范畴的语法概念, 取消了“将来时”的观点, 以及“一般现在时”和“一般过去时”的语法概念, 但这些语法观点及概念仍有待于进一步探讨。

关键词：《新编英语语法》,将来时,一般现在时,一般过去时

参考文献

[1]何伟, will与shall的系统功能语法解释[J].外语与外语教学, 2003 (3) .

[2]伦道夫·夸克, 西德尼·戈林鲍姆, 杰弗里·利奇, 简·斯瓦特威克.英语语法大全[M].上海:华东师大出版社, 1989.

篇4：新概念英语语法汇总

[关键词] 语法功能性动词；非语法功能性动词；新概念

在初中英语课堂教学中，教师应重视语法教学。诵读记背、感性接触和原始积累固然重要，但并非学好英语的唯一途径，更非最佳途径。理性认识达不到一定高度，强背就缺乏灵活性。因此比起单调机械的死记硬背，笔者更推崇“有理可求，有规可循”的理性思维，坚持“理论指导实践，规律化解记背”的原则。即使对初级英语，教师也应该积极开展简单的词法和句法教学，把语言规律作为读写记背的同步指导锐器。否则，教师教得焦头烂额，学生背得盲目疲惫，何谈良好效果？对初中英语语法教学进行探索，对“规律引渡记背”原理具体践行时，教师不妨进行一些创新。新的思维火花能以点照面能量辐射，将语法教学、语句积累和篇章读写融为一体，培养学生各方面的素质。

因此笔者建议，在初级英语语法教学中，应引入“语法功能性动词”这一独特新概念。这既可以满足实际教学的迫切需求，又可以帮助学生有效理解和记忆词法与句法，还可以让语言教学纳入更规范的系统中。

在课堂教学中，教师们总会发现：有些动词，既可以在其后面直接加not构成否定式，也可以将其直接提至主语前即句首，构成一般疑问式。但是，现行的英语教材教法未对它们进行科学抽象和系统归纳，更没有一个统一的名称，结果造成语法教学的描述性缺失和概括性困难。现在，笔者对它们进行科学抽象，将此类动词统称为“语法功能性动词”。具体包括“五系”和“五助”动词（“五系”与“五助”是文章提出并倡导的新概念）。“五系”动词是am，is，are，was，were；五助动词包含助动词do系列（do，does，did），助动词have系列（have，has，had），助动词will，would，shall，情态动词如may，must，can，could等绝大部分情态动词。相反，凡不能直接构成否定或一般疑问的动词都是非语法功能性动词。非语法功能性动词包括所有行为动词，“五系”之外的系动词如get，become，look，sound，smell，taste，be等；少数情态动词have to，used to，had better等。其中used to和have to既无直接否定式，也无直接一般疑问式，had better虽有直接否定式但无一般疑问式，故均为非语法功能性动词。且作为复合性情态动词，它们不符合语法功能性动词的属性和条件，因此，所有的英语动词都可以按语法功能划分为两大类：语法功能性动词和非语法功能性动词。

一、运用新概念进行英语语法教学的优势

有了这两种抽象概念的区别和具体分类的不同标准，教师便可获得语法教学的极大便利。在传授新课、讲述语法、解答题目时，教师既可以清晰详细地描述，又能够高度凝炼地概括总结。具体来说运用这一新概念进行英语法教学，教师可以获取以下几点优势。

（一）增加认识与探索动词的新途径

在学习英语动词意义种类和功能类型时，新概念增加了一种科学合理的分类法，使教师和学习者获得了一条认识与探索动词的新道路。英语动词按意义和概念可划分为四种类型：行为动词，系动词，情态动词和助动词。但即使是同一种类的动词，特别是系动词，助动词和情态动词，也是形色不一，功能各异。例如，系动词am，is，are，was，were同时也是助动词五兄弟。它们同其他系动词如get，become，look，smell，sound，taste，feel等比起来，意义和语法功能也大有不同。另外，它们与其母体原形be比起来，也有很多不同之处。在基本意义、句型结构位置、语法功能等方面，这五兄弟都比较有特色。再如，情态动词四兄弟have to，used to，ought to，had better和其他情态动词的用法根本不同，不能构成否定式或一般疑问式。另外，同一个动词如have，也有不同的意义、用法和语法功能，它有时可以构成否定和一般疑问，有时又不能。与此类似比较纷繁复杂的还有：have系列的have，has，had 和do 系列的do，does，did等。对于这些情况，教师决不能仅仅用“一词多义现象”简单概括和草率解答。于是，有必要引入“语法功能性动词”这一全新概念。相应地，也就有了“非语法功能性动词”的对立概念。有了这两个概念区别，上面一系列问题便可迎刃而解。这种科学合理而又极为必要的分类法，有助于深刻、全面地认识英语动词，有益于迅速掌握其意义、功能和用法。

（二）清晰概述各类句型及其转换

在教授英语句子的语气种类和结构类型，讲解由此而衍生的句型转换课题时，借用此新概念，教师可以很方便地作出概括性简述。肯定句变否定句，需在原句中语法功能性动词后直接加not， 比如：I am an Australian girl.——I am not an Australian girl. 如果原句没有语法功能性动词，则须先借用助动词do系列，然后在do，does或did 后加not，而且在用了助动词does或did之后，否定句中谓语动词不再使用三单式或过去式，而要恢复成原形。如：①she did her homework at home last Saturday.——she didnt do her homework at home last Saturday.②Lucy likes Chinese very much.——Lucy doesnt like Chinese very much.同理，肯定句变一般疑问句，需要将句中的语法功能性动词直接提至句首即主语前面。如：I would like some tea.——Would you like some tea？若原肯定句中没有语法功能性动词，则必须先借用助动词三兄弟之一，将do，did 或does直接放在句首即主语前面，末尾再打问号就可以了。而且，在用了does或did后，一般疑问句中的谓语动词要恢复成原形，不再使用三单式或过去式。如：Anna usually has supper at school from Monday to Thursday.——Does Anna usually have supper at school from Monday to Thursday？ Cindy swept the floor yesterday.——Did Cindy sweep the floor yesterday？肯定简略回答一律用Yes+人称代词+相应的语法动能性动词，否定简略回答一律用No+人称代词+相应的语法功能性动词+not，对于陈述句变特殊疑问句，肯定祈使句变否定祈使句，也可以依法行事，并稍稍加以变化和补充。这样教学与总结句型转换，简单明了、通俗易懂而又不失分析透彻，老师讲得干脆简洁，学生也学得轻松明白。

（三）精准解析功能复杂的单词

在教授某些功能复杂、意义丰富的单词，解释其语法功能时，教师借用语法功能性动词这一特殊概念，可对它们进行“内科手术式”的挖掘剖析，精准突破各个难点。比如对动词have 系列和do系列，教师可以高屋建瓴地分析它们作助动词和行为动词时的用法。作助动词时，它们无实义，只用来帮助句中主要谓语动词构成否定、一般疑问或完成时态，属语法功能性动词，作行为动词时它们意为“有”“进行”“做”，属非语法功能性动词，不能直接构成否定和一般疑问。对am，is，are，was，were，教师可如此分类诠释：作系动词意为“是，在”，属语法功能性动词，作助动词时无义，帮助谓语主要动词构成进行时、将来时或被动语态，也属语法功能性动词。而其母体be不论作系、助或行为动词，均为非语法功能性动词。在讲often，usually，just，never，also，both，either等的词性、意义和功能位置时，教师可以游刃有余地总结：它们是频率、时间或范围副词，作句子相应的状语，放在语法功能性动词后，非语法功能性动词前。如此，一清二楚，根本无须一条条分析，逐字逐句翻译和解释。

二、对英语教材中动词语法的小结

关于现行英语教材中动词的语法，笔者有以下两点看法，并已运用于实际的教学实践中。以前笔者在初中时代学英语时，课本中还有“Have you a book？”这样不规范的说法。现在初中英语教材已改为“Do you have a book？”或“Have you got a book？”这将have的语法功能性和非语法功能性这两种意义、概念和用法区分得一清二楚。从这点看，现在的英语教材教法已越来越规范了。但教材中关于系动词的语法有一处仍不够规范合理。动词五兄弟am，is，are，was，were为语法功能性动词，但与之意义关联的另外三个同根系动词be，been，being却为非语法功能性动词，所以绝不能说be+not或将be提至句首。但现今的统编教材中，不论讲主系表，there be句型还是某种时态语态要用到be 时，总是如此总结句型转换：be提到句首构成一般疑问，be+not构成否定句。其实这是一种普遍性的错误说法，应更正为“五系或五助+not”。因为be是不能加not的，如“Dont be late for school！”“There will not be a rain.”“The letter hasnt been seen yet.”试问在这些句子中，be加了not吗？可见，be和五兄弟的意义词性虽相同，但两者的语法功能性质却截然不同。

总之，通过“语法功能性动词”这一独特而全新概念的引入，再加上其他语法知识点的讲授训练，教师们的系列语法教学会变得更清晰简约、更系统单纯，这也会让大部分学生对英语的词法句法、词的意义功能、句子的语气种类和结构类型等都看得一清二楚，因此，学生会学得更明确高效，对知识点也会背得更轻松愉快。可见，有了语法功能性动词和非语法功能性动词的概念区别，学生不仅对动词本身的内涵与外延认识更深刻具体，而且可以学会站在一个新高度，将此束蜡炬正能量辐射到其他知识点上，从而提高其英语综合运用能力。

以上建议星光微微但心血点点，既是个人二十几年教学经验之谈，也是笔者响应同步课改与创新教研中的一种理论探索，旨在抛砖引玉，供教育战线广大同仁分析探讨，望能引起英语老师的共鸣和教育专家的重视。同时笔者期盼，“语法功能性动词”这一特别新概念，及文中相应的理论讲授方式，能写入新一轮初中英语教材教法中，推动语法教学的新发展。

篇5：新概念英语第三册语法解析

第9课中描述猫的吸引力，原句：Cats never fail to fascinate human beings.其实这里的双重否定never fail to 相当于英文中的always，不过更加突出强调了“总是”。比如我们表达对某道菜的喜爱，就可以利用这种方式：Sweet and Sour Pork never fail to fascinate human beings.

第26课中描述广告的吸引力，原句：No one can avoid being influenced by advertisements. 作者在这里想强调的是人人都会受到广告的影响。在我们平时写作时，当描述一片美丽景色时，也利用这个句型，比如：No one can avoid being tempted by the beauty of Shangri-la. 没有人能避免受到香格里拉美景的诱惑。

篇6：新概念英语语法汇总

说明：每课中的小知识点（短语及特殊强调的地方，详见学生自己的笔记）

1.一般将来时1（L37）

概念：“打算，准备，计划”要做的时，表示将来的动作。

结构：be going to + do(动词原形)

结构说明：going to永远不变，要变的是前面的be（详见be动词用法口诀）和后面的动词。举例：

肯定句：I’m going to make a cake.He is going to make a cake.一般疑问句：Are you going to make a cake?Is he going to make a cake?回答：Yes, I am.No, I’m not.Yes, he is.No, he isn’t.否定句：I’m not going to make a cake.He isn’t going to make a cake.特殊疑问句（划线提问）：What are you going to do?What is he going to do?

2.祈使句的否定句（L39）

祈使句：（详见LESSON1~36中关于祈使句的讲解）

祈使句的否定句就是在前面加上not

举例：Make the bed.→Don’t make the bed.Clean the room.→Don’t clean the room.3.情态动词can（L43、45）

① 情态动词后接动词原形I can fly.② 可用于所有人称而不变化I/He/She/We/You/They can fly.③ 变疑问句时情态动词提前Can I/He/She/We/You/They fly?

4.have的第一个用法，当“有”讲；第二个用法，当“生…病”讲。（以后归纳其它用法）

5.一般现在时

用法：① 经常性、习惯性的动作例：I always get up early.时间副词：always, often, sometimes, usually

② 现在的事实或状态例：I’m a teacher.It’s hot today.③ 客观科学真理例：The sun rises in the east.动词变化规则：

① be动词（am,is,are）说明目前的状态或一个事实

I am a teacher.Are you a teacher?I’m not a teacher.Lily is a teacher.Is Lily a teacher? Lily isn’t a teacher.② 实义动词说明经常性的动作时：

非单三主语+动词原形

单三主语+动词的单三形式

动词单三形式的变化规则：

a.直接+s

make→makestake→takeswant→wantscook→cooksread→readsfind→finds b.以s,x,z,ch,sh,o结尾的+es

kiss→kissesfix→fixescatch→catcheswash→washesgo→goesdo→does c.以辅音字母加y结尾的，去y变i加es

fly→fliescry→cries

d.以元音字母加y结尾的，直接加s

pay→paysplay→playssay→says

④ 变疑问句和否定句时，非单三主语找do帮忙，单三主语找does帮忙

例：

肯定句：I go to school every day.He goes to school every day

一般疑问句：Do you go to school every day?Does he go to school every day?

回答：Yes, I do.No, I don’t.Yes, he does.No, he doesn’t.否定句：I don’t go to school every day.He doesn’t go to school every day.特殊疑问句（划线提问）：What do you do every day?What does he do every day?

说明：单三主语的句子变句时找does帮忙后，自己的动词要变回原形。

6.一般过去时

概念：过去某一时刻发生的而且现在已经结束的动作。

与其它时态的区别：

我每天上学（一般现在时）；我正在听课呢（现在进行时）；

我明天打算看个电影（一般将来时）；我昨天买件衣服（一般过去时）

动词的变化：

① am/is→wasare→were

例：Iam a student.→I was a student.Are you a student?→Were you a student?

He is a student.→He was a student.Is he a student?→Was he a student?

They are students.→They were students.Are they students?→Were they students?

② 实义动词的规则变化：

a.直接+ed

play→playedstay→stayedclimb→climbed

b.以e结尾的+d

arrive→arrivesshave→shaved(说明：你们所熟悉的take和make是不规则变化)

c.辅元辅结尾的，双写尾字母+ed

stop→stopped(说明：你们所熟悉的swim,sit,run,put,cut是不规则变化)

d.以辅音字母加y结尾的，去y变i加ed

empty→emptied

③ 动词的不规则变化（很多，在这里只简单举例）

say→saiddo→didtake→tookmake→madeswim→swumsit→satrun→ran

put→putcut→cutlose→lostgo→wentsee→sawtell→toldspeak→spoke

find→foundread→readunderstand→understoodeat→ategive→gave

drink→drankmeet→met

⑤ 实义动词变句时找did帮忙

肯定句：I stayed at home yesterday.否定句：I didn’t stay at home yesterday.一般疑问句：Did you stay at home yesterday?回答：Yes, I did.No, I didn’t.特殊疑问句（划线提问）：What did you do yesterday?

⑥ 常见的时间状语（详见书中P143，155）

a.last week/month/year/night

b.two minutes/hours/days/weeks/months/years ago

c.in+过去某一年如：in 1999, in 2008

篇7：新概念英语语法汇总

现在进行时： 表示正在进行的动作

表示现阶段正在做的事

表示将要做的事

结构：主 + am/is/are + doing 一般过去时：过去某一时间点进行的动作

结构： 主 + did 一般将来时： 表示对将来的打算

结构： 主 + will/shall + do 现在完成时： 表示发生在过去对现在产生影响的动作

结构： 主 + have/has done 过去进行时： 表示过去某一时间正在进行的动作

结构: 主 + was/were + doing 将来进行时: 表示将来某一时间正在进行的动作

结构: 主+ will/shall + be doing 过去完成时: 表示动作在过去某一时间点之前已经完成（过去的过去，通常与一般过去时互为主从句）

结构： 主 + had done 将来完成时: 表示到未来某一时间将已经完成的动作

结构： 主 + will/shall + have done 现在完成进行时:表示动作从过去开始,持续到现在,对现在造成影响

结构： 主 + have/has + been doing 将来完成进行时：表示状况将一直持续到说话人所提及的时间

结构：主 + will have + been doing 过去完成进行时：表示动作在过去更早的某一时间段内持续进行，并对过去产生影响。

篇8：新概念英语语法汇总

怎么教?

主要包括知识、技能和学习习惯, 学生需要通过学习掌握一定的语言知识。

教学的目的是什么?

当一个老师是确定好了目标的教学, 他/她会有条不紊的达到预计的目标。

如何教?

原则上的英语教学是建立、手段、方法、方式和策略的基础上进行教学。

而成功的教学要求教师必须掌握以下几项能力:

(1) 鼓励、发展潜力和学生的学习能力;

(2) 通过频繁的重复来帮助学生培养学习习惯;

(3) 激发学生的兴趣学习。

一、语法和翻译

现代外语研究基于语法的格式相同的方式被以前的拉丁语主导了300年, 是一种根据一定规则把单词合成一个句子的方法。学生应该学习单词和语法规则, 严格遵循构建基于这些句子的分组列表和规则, 本系统的语言学习是非常严格的, 以这种方式学习学生无法拥有多样性和丰富性的口头语言。而当学生使用口语时的语法, 是不同于人工建造的句子。在16世纪, 语法英语第一次作为一门语言出现。并认为语言教学应该从书面文本和由其分析来教授词汇和语法。这种分析方法的先驱是沃尔夫冈 (1571-1635) 。根据他的理论, 英语语言必须遵守逻辑序列。

二、直观的教学方法

关于教学方法, 有人主张精神和情感彼此连接。并提出了直观的方法基于直觉的直接对象、图片、视觉和声学元素, 视觉和听觉刺激, 文字和图像应该一起使用。直观的教学方法意味着从死记硬背过渡到更有趣的和有效的教学方法当中。

1. 英语课程的几种类型

英语课程的类型基本上可以分为以下五种:

学习新的技能,

复习和实践

知识提升、拔高

提问、修改错误

自学

下面以莎士比亚的学习为例, 举例说明:

演示和解释关于莎士比亚的一切信息可以继续提问下去。但重要的是, 在本堂课结束之后, 老师应当对本课堂的内容进行提问和复习, 这种方法手段虽不同于考试或者其他方法, 但其所产生的效果是一样的, 课程结束时, 还要给学生布置家庭作业巩固记忆, 作业将包括阅读课文等内容。

2. 寻找新的改革教育方法

吉恩·约瑟夫教授在他的课上他用来读两次, 大声地, 慢慢地将特定的文本翻译成英语, 学生们将遵循阅读规律进行朗读, 接着, 他要求学生们把句子分成一个单词或词组进行朗读, 他认为这是自然模式的方法来学习外语。之后他去了到德国学习德语并进行了记忆实验, 就是只记忆第一动词和单词, 然后阅读整本书。最终, 尽管他学习很努力, 也无法看懂或用德语进行交流, 。失望的他回到法国之后惊讶的是他发现他的三岁的侄子会说德语比他会的还要多。基于此基础上, 他建立了一种新方法, 称为Gouin系列。他指出, 在教学外语的人必须先从听觉感知, 这意味着学习的主要器官是耳朵, 而不是眼睛。所以对于外国语言学习的最好的方法是听力而不是阅读。

三、直接教育法

在19世纪的后半期, 由于经济问题, 在欧洲越来越多的人试图找到去美国、澳大利亚和加拿大工作的机会, 自然数百万不得不学习英语。通用学习的直接方的支持者强调口语的重要性, 因为他的英语教学方法是独一无二的。他指出, 语法并不是最好的方式教语言。他的结构化课程和对话被称为“口服的方法”。在他的课上他通过教英语口语练习语言。他认为阅读材料中给出的对话和相关文献及所有的描述和叙述应该很容易、自然和有趣。同时, 模仿声音的概念, 并且说出的单词和句子, 他们听见就变得更加重要。在整个20世纪的新理论, 尤其是期从20世纪下半叶, 引入了詹姆斯j·亚圣何塞州立大学的一位心理学教授, 提出一个轻松的语言学习方法。是将学生进行分组阅读, 学生将承担不同的角色, 所以在课堂上, 每一个学生都有机会读每个角色, 同时会纠正他们错误的发音。他发现, 五岁的孩子比成年人的学习能力高出25倍。在他的研究, 他发现大脑的左半边是负责语言、分析、务实而右半球是整体的、艺术的、直观的、抽象的、音乐。这两个半球为了正常工作必须统一在同一水平, 吸收同样多的知识内容。

所以, 选择通过音乐来帮助记忆是至关重要的, 选择音乐的类型是很重要的, 在做各种研究后发现巴洛克音乐以其特定的节奏产生松弛, 会导致良好的记忆。使用这种技术能够记住大量的词汇。但同时, 一些人也指出, 这可能会对人产生某种有暗示和操纵, 这类加速学习必须有一个伦理和道德来规范。

四、结论

与人分享知识是最重要的, 这种分享可以激励老师在课堂上拥有最佳状态。语言的智慧让老师更加热爱教学。和学生的互动可以让老师拥有巨大的成就感, 因为它代表了社会人类的智慧和理解, 它会打开对文化和语言认知, 在教实际教学中学习另外一门外语可以打开心灵去认识新的世界。

其实不同的老师都有着自己不同的教育方法, 而老师面对的学生也都有着自己的性格和学习节奏, 如果要使所有学生的注意力都放在老师身上是不可能的, 一不是所有学生都能够吸收课堂所有的知识的。同样, 只有几个学生更愿意参与课堂互动, 而多数是被动的参与者。最好的教学方法永远不是死记硬背, 所以, 风趣幽默的教学形式才是吸引学生注意力的最低要求。

摘要：英语的教学方法不应拘泥于任何一种形式, 只要是学生乐于接受和学习的方法都能够称为好方法。不同的老师有不同的授课方式, 不同的学生有不同的性格特点, 只要能吸引学生多获取知识的教学方法, 都是好方法。

关键词：英语,语法,教育教学,改革,方法

参考文献

[1]The Economic Journal of Takasaki City University of Economics vol.48 No.3 2006 Asher, James, Brainswitching, A skill for the21st Century, Los Gatos, Sky Oaks Productions, INC., 1988

[2]Georgi Lozanov and Evalina Gateva The Foreign Language Teacher’s Suggestopedic Manual, , Gordon and Breach Science Publishers, New York, 1988

[3]Levitchi.Leon, Manual de Limba Engleza pentru clasa aIX-a, Bucuresti, Editura Didactica si Pedagogica, 1965

[4]Cook, John Lennox, Gethin Amorey, Mitchell Keith, A New Proficiency in English, Blackwell, Oxford, 1967

[5]Daniel Jones, An Outline of English Phonetics, Ninth Edition.Heffer&Sons Ltd.Cambridge, 1960,

[6]Palmer, H.E.The Principles of Language-Study, London, Oxford University Press, 1965

篇9：新概念英语语法汇总

【关键词】新概念英语；语法；自主学习能力

一、语法难度循序渐进

从新概念英语第二册开始，第一课A private conversation的重点语法知识为简单陈述句的语序，通过一则有趣的短篇文章为学生呈现简单陈述句不同的几种形式，陈述句用来叙述一件事情，课文中所有的句子都是陈述句，同时，每段陈述句包含一个概念，告诉我们一件事情。凡是叙述一件事情的陈述句都是简单陈述句。其次，通过例句再次的详解激发学生深入了解陈述句的的结构并能够举一反三。第二课：Breakfast or lunch？其语法重点是表示现在和经常发生的动作用now，often，always学生能够通过课文的陈述句与疑问句发现该语法内容的基本规律。其后的七篇课文的语法重点依次为：一般过去时，现在完成时，一般过去时与现在完成时的区别用法，不定冠词和定冠词，过去进行时形容词的比较级，介词的使用，被动语态。

二、语法难点重复穿插，巩固已学知识

学生对知识的遗忘属于正常现象，任何在学习一门新的知识都会反复经历记忆，遗忘的过程，本书尊重学习者的学习规律，并顺应遗忘的规律，在先前部分的重点句型及语法内容循序安排的基础上，于教材的第十八课开始，再次对之前所涉及的语法内容再次强调，我们可以看到第十八课开始分别涉及的语法内容有：have用法，情态动词can和may的用法以及它们在用法上的区别，动名词在句子中的作用，被动语态，介词。在第二十三课的关键句型部分，再次对第十二课至二十一课所涉及的语法知识及关键句型梳理，I’ll see you torrow（第十二课，一般将来时）.What will you be doing tomorrow？（第十三课，将来进行时）After he had finished work he went home.（第十四课，间接引语）If you open the door you will get a suprise.（第十六课，条件句）因此在课程的设计上，充分考量了学习者的学习规律与记忆的规律，合理安排。

三、丰富的课后练习，增强学生对语法的实际运用能力

《新概念英语》的课后练习题一般分为几种类型：1，用所给词语的正确形式填空，学生自主核对答案。此类练习题能够加深学生对课文的理解与记忆，同时根据词汇的不同变换形式，学生能够潜移默化的形成一定的语感。2，选择恰当的动词代替斜体印出的词或词组。学生通过词义相同或相近的词扩充自己的词汇量与词汇辨析能力。3，填空题，根据special difficulties部分的知识讲解与例句展示，学生可自觉掌握易错易混的知识点。例如在第二十一课的难点部分提及的动词drive的不同使用，学生对drive的理解一般为“开车”，这个部分以例句的形式展开了drive的多种词义：The farmer drove the cattle into the field.农夫把牛赶进田里。Our army drove the enemy back.我们的军队把敌人撵了回去。During the war，many people were driven out of their homes，战争期间，许多人被赶出了家园。例句详解后，紧跟着练习题，讲解与练习结合，学生能够借此轻松掌握难点知识。4，多项选择题，例如：I have been offered some money.They want to____me some money.A.serve.B.give.C.take.D.make.此类选择题旨在弥补了学生在平时的学习过程中选择题的单一性，无论是语法类选择题或是词汇类选择题，均能使学生深度理解部分词汇与语法的具体用法。

尽管新概念英语》系列用书能够对学生的语法有极大的帮助作用，但是这种效果的产生与形成并不是一蹴而就的。语法的学习在传统的英语教学实施活动中，对学生来说，学习的难度是较高的，与此同时，对于老师英语课堂的教学，其复杂程度也是较高的，一直以来，关于语法学习的呼声不断，语法被认为是英语语言中的筋骨。对句型的分析，时态的准确应用在学生考试和应用时形成无形的阻力。为刺激学生在语法学习方面的动机，加强学生自主学习能力，在使用学习《新概念英语》的时候我们应在以下几个方面加强：

1.培养学生的自主学习能力。《新概念英语》为语法学习提供了诸多途径。但教材只能是辅助作用，新课标的要求也明确提出要培养学生的学习策略与自主学习能力，作为英语教师，优化课堂教学，提高课堂教学效率，积极培养学生的自主学习能力，是教师们不断追求的目标。学生的学习是具有主观能动性的，只有充分调动学习者的主观能动性，学生的学习才会达到预期的学习效果，因此，培养学生的自主意识以及获取新知识的能力，在当代教育的科学理念要求下，变得尤其重要。

2.扩充英语学习资源，学习地道英语表达。当今的大数据时代为学生的英语学习提供了前所未有的英语为学生的语法学习带来了有效的助推作用，但我们应该在此基础上不断的寻找新的语言学习资源，利用更加宽泛的学习途径，比如通过网站，通过进口的书籍，学习更加地道的英语表达习惯，摆脱中式英语思维，提高学生的文化素养。

【参考文献】

[1]詹绍霞、李灏.《新概念英语2》教学初探[J].太原城市职业技术学院学报.2006年第5期.

[2]张妮.关于在英语教学中改用“新概念英语”的体会[J].黑龙江科技信息.2011年第9期.