12、小木偶的故事

12、小木偶的故事（精选8篇）

篇1：12、小木偶的故事

12、小木偶的故事 教材分析：

这篇略读课文按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索展开故事情节：老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误解，被怀疑；直到女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得了快乐。童话构思巧妙，让我们在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。这篇课文和《去年的树》一样，也属拟人体童话，而且文中对话也比较多。选编这篇课文的目的，主要是引导学生运用阅读《去年的树》的方法阅读本文，在阅读中进一步感受这类童话的特点。教学目标：

1．借助拼音正确认读文中6个生字和生字组成的词语，能正确流利有感情地朗读课文； 2．通过反复朗读，理解课文内容，体会小木偶的内心活动。3．在理解文本基础上，通过角色互换体会故事蕴含的道理。4．能较合理地续编故事。

教学重难点：重点：了解故事内容及所蕴含的道理。难点：展开想象续编故事 课时安排：1课时 教学过程：

一、激趣闯关，导入新课

1、师：前几天，我们漫步在童话王国中，感觉童话世界真是太神奇了。这些故事不但有趣，还告诉了我们不少道理。今天，我们再去童话王国逛逛，怎样？

2、出示闯关题：把下面表示表情的词填写完整：谁来把大门敲开？

（）洋洋

（）开（）笑

（）头（）气

火冒（）（）吃（）惊

目（）口（）

（）眉（）脸

（）不可遏 3.、师小结：读着这些词，我们会发现都是关于什么的呢？是啊，我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜欢笑，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊——笑多重要呀！可是，如果大家只会笑一种表情，那又会是怎样一种情况呢？

二、初读课文，认读生字

1、打开大门，迎接我们的是谁？木偶是什么？故事中的小木偶和平常的小木偶一样吗？让我们一起去看看！

2、自由读课文，要求：借助拼音读准生字，读通句子，读通课文

3、检查认读难读生字词情况。

（1）出示： 拽住

毛茸茸

一副表情

小女巫

（2）出示： 愤怒 亲热 温柔 痛苦 伤心 着急 委屈 生气

板着脸

笑嘻嘻

兴冲冲

可怜巴巴 放声大笑 龇牙咧嘴

嘟嘟囔囔

请生逐排读。尝试用表情演示：过几天我们要演童话，看看谁有表演天赋，选个词给我们大家演一演。

三、再读课文，整体感知。

1、快速浏览课文，根据提示请你说说：小木偶身上发生了一件什么事？出示提示，说说主要内容： 老木匠做了一个小木偶，还在他的脸上添了一个（笑）的表情，他以为只要会（笑），小木偶就会（永远快乐）。没想到这种表情却让小木偶接连受到（熊警察）、（小兔子）、（老婆婆）的误解，他非常（痛苦）和（委屈）。后来，在（小女巫）的帮助下，小木偶有了（人类所有的表情）。

2．读后交流： 读了课文，你还有什么感受呢？

3．师：这个故事，给我们点出了一句很重要的话，这句话就在故事中，你能找到它吗？ 学生找后交流，出示全文最后一句话：“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”

4.全班齐读。说说自己对这句话的理解。

四、研读重点，想象心理。

1．故事中小木偶的哪些遭遇让小木偶、让我们感受到“只会笑是远远不够的”呢？让我们回忆一下，我们在学习《去年的树.》时，是怎样学的？画出有关对话的语句，有感情分角色朗读。2.交流重点句：

A．“报告警官，他抢我的包！”小红狐撒谎一点儿都不脸红。“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。

引导学生从三个“我的”“尖叫”中，联系上下文体会小木偶内心的愤怒。指导感情朗读。

B．穿警服的熊拎起小木偶，把他扔出去好远。小木偶委屈极了！可是有什么办法呢？老木匠只给了他一种表情，那就是笑！

读这句话时，你好象看到了什么？（小木偶的委屈、无奈、愤怒，还有可能身上已经伤痕累累）再次有感情地读这句话。

C．一只小兔子走过来，温柔地问：“你怎么啦？” “脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。

“嘻嘻。装得一点都不像！你瞧，应该像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走开了。

D．一个老婆婆走过来：“小木头人，你病了吗？” “脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。

“真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。

2．分角色朗读对话。从对话中，你体会到什么？（小木偶内心的痛苦、伤心、委屈、无奈。）

3．唉！好可怜的小木偶呀！如果你是小木偶，这时候你的心情是怎样的？

4．小木偶的痛苦、伤心、委屈被小女巫用鼻子闻出了。请听听他们的对话。分角色读，合作表演。（师演小女巫，生演小木偶）

表演过程中，教师故意问“小木偶”：啊，可怜的小木偶，你现在最大的愿望是什么？在演到小女巫送表情部分时，教师说：“是呀，只有一种表情哪成啊。小木偶啊，我把人类所有的表情都送给你！”并一边在空中点几下，一边说：“给你，这是着急！给你，这是愤怒！给你，这是生气！……” 5．口头完成练习：当小木偶拥有了人类所有的表情后，那会是怎样呢？请在括号里填上体现小木偶真实表情或心情的词语。

“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。

“脑袋疼。”小木偶抬起头，（）地回答。“脑袋很疼。”小木偶一副（）的表情。

“是，而且越来越疼了。”小木偶（）地说。

“老奶奶，我没有撒谎。”小木偶（）地说。

“谢谢你给了我人类所有的表情。”小木偶()地对蓝鼻子小女巫说。

6、学生再次朗读表演小木偶的话。

五、放飞想象，延伸拓展

1．师：小木偶拥有了人类所有的表情，他真实的表情与心情都能恰如其分的表现出来了。假如现在你遇见了当初做小木偶的那个木匠，你会对他说些什么？

2．是啊，由小木偶的遭遇我们得到一个结论：笑是很重要的，但只会笑是远远不够的。（再次出示重点句子）让我们再来齐读这句话。

读完了《小木偶的故事》，请你联系生活实际谈谈你对这句话的理解。

3．小结：在生活中，笑是很重要的，但生活又是复杂的，丰富多彩的，除了一些高兴的事，还有一些伤心的事，酸甜苦辣，喜怒哀乐，都需要我们用真情用不同的方式去经历、去面对，这样才是完整的人生。仅有一种本领是不行的，人应该多方面发展。

4、课后扩展：

1、积累带有“笑”的四字词语：

笑不露齿、笑里藏刀、破涕为笑、捧腹大笑 __________、__________、__________、__________

2、续编故事：拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢？请大家大胆想象，课后续编故事。

3、课外阅读：意大利作家卡洛.科洛迪的童话小说《木偶奇遇记》

篇2：12、小木偶的故事

12.＊小木偶的故事

浙江省湖州市吴兴区爱山小学 金战芳

一、教学目标：

1.认识6个生字，积累并应用表示心情的词。

2.有感情地朗读课文，体会小木偶的内心活动，感悟故事蕴含的道理。

二、教学重难点 重点：

引导学生积累表示心情的词，并体会到作者是如何运用这些语言来表达人物的内心情感的。难点：

联系上下文或生活实际体会文中含义深刻的句子。

三、课时安排：第1课时

四、课前谈话：

师：孩子们，看着这张笑脸，你想到了哪些词？

师：笑是多么重要，多么美好呀！可是如果大家只会笑（板书“笑”），那又会是怎样的情况呢？这节课就让我们走进童话故事《小木偶的故事》，也许你会有新的发现，新的认识。

五、教学过程预设：

一、初读感知，进入情境

师：请大家打开课文，翻到第十二课，认真地读一读，想想在小木偶身上发生了什么事？并且在读的过程中要注意读准生字字音，读通句子。师：声音渐渐停歇了，孩子们，用你的眼神告诉我，你已经预习好了。出示词语：

拽住 一副 魔杖 毛茸茸 龇牙咧嘴 嘟嘟囔囔 可怜巴巴 小组开火车读

正音：这个字读róng，当他组成ABB的词语后，我们读成毛茸茸rōng，齐读 师：孩子们，刚才我们读了课文，你们知道在小木偶身上发生了什么事？ 指名说

师：谁能用上“由于（），所以（），最后（）。”这样的句式说说。

二、再读体会，交流感受

师：第一遍读课文，我们就有了这么多收获，请你读读课文，划出你感受最深的句子。

师：读完这篇课文，你感受最深的是什么？ 生自由说

出示：“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。” 齐读

师：为什么说笑是很重要？ 交流

出示：“笑是很重要的。谁要是不会笑，谁就没法过快乐的日子！”

师：老木匠的话其实也是在说，笑是很重要的。谁要是不会笑，谁就没法过快乐的日子！”

三、情景再现，积累语言 1.体会只会笑的烦恼

师：笑是很重要的，可小木偶只会笑，真的给它带来快乐了吗？相反还带来了不少麻烦。请默读课文，看看他遇到了哪些麻烦。

指名说（心爱的背包被抢走了，麻烦真是不小；小兔子误会他了，小木偶真伤心；连老婆婆都说他撒谎，真可怜。）出示：

穿警服的熊看着小红狐，小红狐满脸的愤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。穿警服的熊拎起小木偶，把他扔出去好远。

“嘻嘻。装得一点儿都不像！你瞧，应该像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走开了。

“真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。

师：请大家用心读读这几个句子，注意人物的语言、行动、表情，想想如果你是熊警察，或者小兔子，或者老婆婆，当时会怎么想。交流：（随机）A熊警察

师：先介绍一下你是谁？ 师：让我们听听熊警察的推理。

师：你怎么知道的？(满脸的愤怒,一副笑嘻嘻的表情)2 师：熊警察可是有理有据的。谁也要说？ 师：是呀，这表情不就明摆着吗？还有谁要说？

师：熊警察们都这么认为，小木偶只好眼睁睁地看着背包被小木偶拿走了。谁来读，注意人物的表情。

师：好可怜的小木偶，让我们一起读。B小兔子

师：谁是小兔子？

师：说说你的想法（你认为头疼应该怎样？龇牙咧嘴是怎样的）师：所以你认为小木偶欺骗了你。谁再来说。

师：这样的朋友真不值得交，所以你对小木偶说----所以你对小木偶说----师：小兔子根本不相信小木偶的话，在嘲笑小木偶呢，让我们一起读 C老婆婆

师：谁是老婆婆呢？说说你的想法。

师：你认为他骗了你，不是个好孩子。谁还要说？

师：小木偶怎么能撒谎呢，老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。嘟嘟囔囔是怎样的？（自言自语）

师：你能学着老婆婆的样子说说这句话吗？ 师：自言自语是说给谁听的？（自己）师：再读（声音再轻些就更好了）

师：笑是很重要的，可小木偶只会笑，却引来了这么多麻烦。齐读“笑是很重要的。谁要是不会笑，谁就没法过快乐的日子！” 2.想象拥有丰富表情的幸福

师：就因为这个笑脸，小木偶遇到了这么多烦恼，他是满腹的委屈，一颗心早已是伤痕累累了。此时他会想些什么？他迫切希望的就是----师：她的愿望终于实现了，读

出示：就在这时，蓝鼻子小女巫出现了。只见她拿着魔杖，在他的脑袋上点了一下。“小木偶，我把人类所有的表情都送给你。” 师：所有的表情有哪些？

师：别着急，让我们把目光聚焦到课文中，其中就有许多描写表情的词，请大家快速地到课文中找一找，圈一圈 生找，师巡视，随机叫学生去写

板着脸 笑嘻嘻 愤怒 亲热 温柔 痛苦 伤心 着急 委屈 生气 龇牙咧嘴 嘟嘟囔囔 可怜巴巴 放声大哭 师：好，放下笔，让我们一起看黑板 师：我们一边做表情一边读读这些词，齐读 师：小木偶还会有什么表情呢？（„„）师：现在的小木偶表情可真丰富啊！

读：现在，小木偶会哭、会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了。师：孩子们，如果一开始小木偶就拥有人类的一切表情，那会是怎样的，请你选择一个画面，用上体现真实表情或心情的词，和同桌练一练 出示： 画面一：被抢

“报告警官，他抢我的包！”小红狐撒谎一点儿都不脸红。“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。穿警服的熊看看小木偶，小木偶一副（）的表情。画面二：头疼

一只小兔子走过来，温柔地问：“你怎么啦？” “脑袋疼。”小木偶抬起头，（）地回答。一个老婆婆走过来：“小木头人，你病了吗？” “脑袋很疼。”小木偶一副（）的表情。交流：

说说你们选择的画面是哪个？ 用上了什么词？

读人物的语言，把这种感觉读出来。

四、总结写话，领悟寓意

师：可是他当时只有一种表情，那就是笑嘻嘻，因为老木匠认为，“笑是很重要的。谁要是不会笑，谁就没法过快乐的日子！”

此时此刻，对“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”这句话，你有什么新的感受？ 交流

师：在生活中，笑很重要，谁不会笑，谁就无法体验生活的快乐。但生活又是复杂的，是丰富多彩的，酸甜苦辣，喜怒哀乐都需要我们用真情，用不同的方式去 4 面对，这样才是完整的生活。

师：这时候的小木偶才真正感受到了生活是多么丰富，是多么广阔。让我们在这首小诗中结束本课的学习。出示：

生活

酸甜苦辣咸涩 都可以 惟独那无味的 才最叫人感到失落 赤橙黄绿青蓝紫 都成 惟独那无色的 才最叫人感到暗淡 喜怒哀乐哭笑 都是歌 惟独那无表情的 才最叫人悲哀 生活不能淡而无味 生命不能黯然无光 人生应当多姿多彩

小木偶的故事

一、教学目标：

1、理解课文内容，准确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动并在反复的朗读当中体会故事蕴含的道理。

2、学习合理地续编故事。

二、教学重难点：

1、反复朗读体会文中人物的内心。

2、理解课文最后一句话。

三、教学过程：

（一）、模拟表演，导入新课

我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜欢“笑”，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊—笑多重要呀！可是，如果大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种情况呢？这节课，让我们读一读《小木偶的故事》，也许你会有新的发现、新的认识。

（二）、初读课文，了解文章内容

1、交流课前预习情况：木偶是什么？

2、学习生字。

⑴、出示词语，自读、指名读。⑵、齐读

过渡：看来，大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了，下面我们就进一步来研读课文。

（三）、再读课文，整体感知。

1、自读课文，思考：你了解小木偶身上发生了什么事？有什么感受？（同桌交流）

2、全班交流。板书：只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。

3、了解人物性格

在这个故事中，除了小木偶外还有熊警察、小兔子、老婆婆，从大伙的表现中，你认为他们的性格是怎样的？（体会老木匠的善良、小红狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的乐于助人。）

4、积累人物表情的词语 A、为什么你能那么容易就概括出他们不同的性格呢？你主要是能过人物的什么描写体会到的？（语言和神态）请用“=”画出表示人物表情的词语。（出示）B、请你通过带着表情、动作朗读，表达出这些神情。（生自由读、指名读，相机师生评价）

小结：这些也正是妇女巫所说的“人类所有的表情”的具体表现，今后大家要学会积累丰富的词语表达人物的内心情感，使人物形象跃然纸上，一目了然。

5、指导朗读小木偶的语言

A、假如小木偶拥有人类所有的表情，那会是怎样呢？请你找出小木偶在受委屈时说的话。B、请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。“那是我的，我的，我的！”小木偶（气愤、申辩）地尖叫。“脑袋疼。”小木偶抬起头，（伤心）地回答。“脑袋很疼。”小木偶是一副（无奈）的表情。“是，而且越来越疼了。”小木偶（委屈）地说。

6、重点指导：课文最后一句

A、因为只有笑，小木偶受尽了委屈，假如你遇见当初做小木偶的那个老木匠，你会对他说些什么？为什么？（出示最后一句，齐读）你怎么理解这句话，自由说，并从文中找出证据证明自己的观点。（前半句联系前B、小结：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。谁要是不会笑，就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事以外，还有一些伤心的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经营、去面对，这样才是完整的生活。所以，（师指着句子，要求学生读）C、练习：--------是很重要。不过，要是只---------，那可--------。（钱、朋友、哭、睡觉、本领）可适当联系生活实际谈体会

（四）、总结

相信小木偶在拥有了所有的表情之后，懂得用真情、用不同的方式去经营、去面对生活，少了委屈与泪水，多了快乐与幸福。

（五）、放飞想象，延伸拓展。

篇3：《小木偶的故事》教学设计一

略读课文是精读课文的补充与延伸, 是在学生自主阅读实践中, 学习方法、学习能力得以迁移的有效平台。本课教学中, 我们运用“精略相辅, 略中有精”的教学策略, 注重能力迁移, 引导学生运用习得的阅读方法, 概括主要事件、故事的内容, 引导学生在文本语言有特色处、文本语言空白处重点聚焦, 为课内精读走向课外自读搭起了过渡的桥梁, 实现学生学习的有效提升。

【教学目标】

1.抓关键词句, 概括小木偶身上发生的四件事, 把握故事主要内容。

2.结合上下文, 想象人物心理活动, 体会“要是只会笑, 那可是远远不够的”这句话的含义。

3.积累描写表情的词语。合理想象, 续编故事。

【教学过程】

一、课前游戏

1.组织学生玩“你演我猜”的游戏。

屏幕上出示一组词语:

眉开眼笑垂头丧气大吃一惊勃然大怒愁眉苦脸目瞪口呆

指名一个学生挑选屏幕上的词语表演, 其余学生猜猜演的是哪个词语。

2.引导发现:这些词语都是描写表情的。读读记记, 积累下来。

二、回味童话, 激趣导入

1.教师板书课题, 学生齐读。

2.课题前加了“*”记号, 明确这是一篇略读课文。

三、初读童话, 整体感知

1.学生自由读课文, 出示读书要求:

(1) 自由读课文, 把课文读正确, 读通顺。

(2) 边读边想, 在小木偶身上发生了哪些事?

2.集体交流, 相机指导用课文中的关键词句概括一件事, 并随机课件出示:

老木匠做了个小木偶, 还在他的脸上添了一个笑嘻嘻的表情。

小木偶被小红狐抢走了红背包, 还被熊警察扔得老远。

小木偶脑袋疼, 可是小兔子和老婆婆都不信。

蓝鼻子小女巫把人类所有的表情送给了小木偶。

3.引导学生把这四件事连起来, 说说这个童话的主要内容。

【设计意图:引导学生运用学习精读课文时习得的概括课文主要内容的方法, 抓文本的关键词句, 概括小木偶身上发生的四件事, 并将这四件事连起来归纳为故事的主要内容, 在学生自主学习、交流中, 学习方法得到了迁移, 能力得到了提升。】

四、读读抄抄, 积累特色词语

1.人类的表情是非常丰富的, 课文中就藏着许多描写表情的词语。引导学生找一找, 画一画相关词语。

2.集体交流, 相机课件出示下列词语:

板着脸笑嘻嘻愤怒委屈龇牙咧嘴痛苦嘟嘟囔囔可怜巴巴放声大哭伤心生气着急痛苦兴冲冲

3.自由读一读, 用心记一记。

4.把最想积累的三个词语抄写在方格本里。

【设计意图:引导学生画一画、读一读、记一记、抄一抄描写表情的词语, 感受这类词语的精妙所在并积累下来, 为后面学生续编故事运用这类词语做好铺垫, 使得学生的语言能力得到有效提升。】

五、聚焦重点, 想象补白

1.聚焦小木偶的遭遇。

(1) 师:人类的表情是那么丰富, 可老木匠却只给了小木偶一个表情, 那就是笑。因为在老木匠看来——笑是很重要的。谁要是不会笑, 谁就没办法过快乐的日子!

(2) 师:这个笑嘻嘻的表情真的给小木偶带来快乐了吗?

(3) 只会笑给小木偶带来了什么麻烦呢?默读课文, 画出相关的句子。

(4) 集体交流, 相机课件出示下列语段:

穿警服的熊看看小红狐, 小红狐满脸的愤怒;再看看小木偶, 小木偶一副笑嘻嘻的表情。

穿警服的熊拎起小木偶, 把他扔出去好远。

“嘻嘻。装得一点儿都不像!你瞧, 应该像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情, 蹦蹦跳跳地走开了。

“真不像话, 连小木头人都学着撒谎!”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。

2.想象人物心理进行补白。

(1) 课件出示下列句子进行补白:

穿警服的熊看看小红狐, 小红狐满脸的愤怒;再看看小木偶, 小木偶一副笑嘻嘻的表情。他想: () 。于是他拎起小木偶, 把他扔出去好远。

“嘻嘻。装得一点儿都不像!你瞧, 应该像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情, 蹦蹦跳跳地走开了。小木偶心想: () 。

“真不像话, 连小木头人都学着撒谎!”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。小木偶又想: () 。

引导学生把自己当作童话故事中的人物, 想象他们的心理活动。

(2) 四人小组交流——集体交流。

(3) 小结:大家说得很有道理, 怪不得作者说老木匠说得没错, 笑是很重要的。不过, 要是只会笑, 那可是远远不够的。生活中有欢乐, 也有悲伤和痛苦, 我们要用不同的表情、不同的方式来面对生活。

(4) 师生共同抄写句子。

【设计意图:引导学生精读小木偶与熊警察、小兔子、老婆婆之间的对话语段, 利用文本语言的空白处, 引导学生把自己当作童话故事中的人物, 联系上下文, 想象人物的心理活动, 领悟文本的中心——“要是只会笑, 那可是远远不够的”, 使得学生不仅在内容理解上, 还在情感感染上和语言表达上有了明显的提升。】

六、拓展延伸, 续编故事

1.引导想象:小木偶得到了蓝鼻子小女巫送给他的人类所有的表情, 接下来会发生哪些故事呢?用一两句话简要地说说。

2.引导学生把想到的故事编得生动具体些, 并给所编故事取个题目, 把题目和作者随机加入创编童话集目录中。

3.出示设计好的《木偶奇遇记》童话集封面, 并布置课后作业:把课上编的故事写下来, 汇编成册, 为语文园地展示台的交流做好准备。

篇4：小木偶的故事

在人类不相信的一个奇幻世界里,那里没有烦恼和忧愁,各种生灵都无忧无虑、和睦快乐地生活着。

这个世界里有一个淘气的小木偶,喜欢流浪。有一天它闯入了普通生灵不可以进入的禁区——一片美丽的大森林,但那是属于女巫和精灵的。淘气的小木偶被这片拥有所有美丽的色彩和动听的声音的森林迷住了!渐渐地它越走越深,来到了一间奇怪的小木屋,木屋的屋顶尖尖的,就像巫师的帽子,在屋子的周围还有各种颜色的星星在闪烁!这就是女巫的木屋。

小木偶忍不住好奇心,就偷偷进入了那个木屋。在屋子里陈列着各种各样的瓶瓶罐罐,里面有的装着一会儿是紫色一会儿是黄色的药水,有的装着怪物的触角。小木偶从来没有见过这些东西,它十分兴奋也很好奇!就在小木屋里玩了起来,看看这个,又动动那个。渐渐地它玩累了,就躺在壁炉边的老藤椅上睡着了。就在这个时候女巫回来了,她看见了这个睡得正香的小木偶,而她的屋子也到处狼藉!女巫很生气,这个小东西不仅闯入了她的房子,还把她的各种魔幻药水弄得到处都是。女巫要惩罚这个小木偶,决定把它送到充满了烦恼、忧愁和复杂的人类社会去!小木偶醒来了,当它知道女巫的惩罚后,它哭了,苦苦哀求女巫不要把它送到人类世界,但是女巫很生气,还是要把它送走。森林中的精灵听到了小木偶的哭声,也来到了小木屋,看见小木偶哭得这么可怜,他决定给小木偶一个魔杖,并把魔杖放在了小木偶的心里。“你记住,在人类社会也有快乐和幸福!”精灵说,“因为我把它放在了你心里!”

于是在80年的5月,小木偶被送到了人类社会!她,就长这个样子喽!

现在小木偶已经长大了,在人类社会她和所有女孩子一样经历了各种各样的事情,有开心的也有伤感的!仍然淘气和喜欢流浪的小木偶在人生旅途中学到了很多知识和道理,对自己的人生充满着美丽的梦想!并且她坚信只要她不放弃,只要“精灵的魔杖”还在,她的梦想就一定会实现!

篇5：12小木偶的故事教学设计

教学目标：

1．借助拼音正确认读文中6个生字和生字组成的词语，能正确流利有感情地朗读课文；

2．通过朗读，理解课文内容，体会故事蕴含的道理。3．在理解文本基础上，通过角色互换体会小木偶的内心活动。4．能较合理地续编故事。教学重难点：

重点：了解故事内容及所蕴含的道理。难点：展开想象,感受小木偶的内心世界 教学准备：教师制作课件；学生预习课文。课时安排：1课时 教学过程：

一、情景导入

1、有句广告词说的特别好——“笑是最美的符号”，同学们，看看图片是什么笑？你能再做出一种笑的表情吗? 比如:冷笑、讥笑、苦笑、破涕为笑、捧腹大笑 除了笑人们还会有哪些表情?

2、师小结：是啊，我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、忧、思、悲、恐、惊样样都会。但我们都喜欢笑，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊——笑多重要呀！可是，如果大家只会笑一种表情，行吗？这节课，一起来走进童话《小木偶的故事》，看看只有一种表情的小木偶遇到了什么事？

（出示课题：12*小木偶的故事，齐读）

二、检查课前预习、1、交流课前预习情况：木偶是什么？你能把见过的木偶介绍给大家吗？

2、检查生字词语预习（1）出示：

hēi zhuài róng mó zhàng fù wū lì 嘿 拽住 毛茸茸 魔 杖 一副表情 小女巫 厉害（2）出示：

板着脸 笑嘻嘻 愤 怒 委 屈 着 急 温 柔 痛 苦 放声大哭 伤 心 生 气

zī liě dū nāng 龇牙咧嘴 嘟嘟囔囔

读读这些词语，体会这些词语出现时人物的表情。

三、自主学习，整体感知故事内容。

1、我会读书。（出示读书要求）

（1）自由朗读课文，要求：借助拼音读准字音，读通句子，读懂课文，标上自然段序号。

（2）思考：故事 中有几个角色，他们都和小木偶发生了什么事？(3)故事告诉了我们一个什么道理，你读懂了什么？

2、反馈：

引导学生准确概括4个小故事，并尝试用连词“后来 接着 最后”把故事连起来

3、师：这个故事，告诉了我们一个深刻的道理，这句话就在故事中，你能找到它吗？

学生找后交流，出示全文最后一句话：

“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”

4、.你联系生活实际谈谈你对这句话的理解。

出示启示：仅有一种本领是不行的，人应该多方面发展。

5、小结：在生活中，笑是很重要的，笑是非常美好的，谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐。但生活又是复杂的，丰富多彩的，除了一些高兴的事，还有一些伤心的事，酸甜苦辣，喜怒哀乐，都需要我们用真情用不同的方式去经历、去面对，这样才是完整的人生。人类仅有一种本领是不行的，人应该多方面发展。

四、小组合作学习，学习具体生动地讲故事，想象人物心理。

1、组内自读或分角色朗读23-29自然段，把故事的内容记下来，然后再讲给大家听或表演给大家看。

2、选一组来讲故事，讲后评议

五、放飞想象，拓展延伸。

1、口头完成练习：

当小木偶拥有了人类所有的表情后，那会是怎样呢？请在括号里填上体现小木偶真实表情或心情的词语。

“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。

“脑袋疼。”小木偶抬起头，（）地回答。

“脑袋很疼。”小木偶一副（）的表情。“是，而且越来越疼了。”小木偶（）地说。

2、续编故事

后来，在小木偶的身上又会发生什么事呢?让我们想象一下。小木偶拥有了所有的表情, 他向警察局走去„„ 他去向小女巫道谢„„

他去向小兔子、老婆婆说明原因„„

3、课堂检测 根据提示请你说说：

老木匠做了一个小木偶，还在他的脸上添了一个（笑）的表情，他以为只要会（笑），小木偶就会（永远快乐）。没想到这种表情却让小木偶接连受到（熊警察）、（小兔子）、（老婆婆）的误解，他非常（痛苦）和（委屈）。后来，在（蓝鼻子小女巫）的帮助下，小木偶有了（人类所有的表情）。

这个故事告诉我们（“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”）

4、推荐阅读

篇6：12、小木偶的故事

一、看拼音写词语。

mù ŏu zhuài zhù máo róng róng（）（）（）

sā huăng fèn nù zī yá liĕ zuĭ mó zhàng（）（）（）（）

二、辨字组词。

拽（）副（）魔（）茸（）怜（）杖（）找（）福（）磨（）蓉（）冷（）仗（）

三、按原文填空。

现在，小木偶（），（），（），（），也会向别人表示（）和（）了。

老木匠说得没错，（）是很重要的。不过，要是只会笑，那可是（）的。

四、写出下列词语的近义词。

神奇（）热闹（）灵活（）

愤怒（）撒谎（）挣扎（）

五、给下面的句子加上标点符号。

1．一只小兔子走过来 温柔地问 你怎么啦 2．你头疼 是吗 小女巫问

3．笑是很重要的 老木匠对自己说 谁要是不会笑 谁就没办法过快乐的日子

六、照样子改写句子。例：小木偶的头疼。

小木偶的头疼得越来越厉害了。1．同学们高兴。

。2．夜很静。

七、阅读

小女巫用她的魔杖在小木偶的脑袋上点了一下。

“哇——”小木偶放声大哭起来。

慢慢地，小木偶不再伤心了，脑袋也不疼了。

“小木偶，我把人类所有的表情都送给你。”小女巫说完，又用魔杖在小木偶的脑袋上点了几下。

现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了。老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。1．文中小女巫给了小木偶人类所有的表情，都包括什么表情呢？ 2．写出下列词语的近义词。

着急——（）同情——（）关心——（）

3．“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”这句话如何理解呢？

《小木偶的故事》答案

一、看拼音写词语。

木偶 拽住 毛茸茸 撒谎 愤怒 龇牙咧嘴 魔杖

解析：本题考查了课文中重点词语的书写。其中“拽、谎、龇”等字极易出错，应重点强调。

二、辨字组词。

拽住 副将 魔杖 毛茸茸 可怜 木杖

寻找 福气 磨损 面芙蓉 冷气 打仗

解析：形近字，是指几个字形结构相近的字。形近字的搭配有一定的规律，并有各自的特点：

(1)字形相近，偏旁不同，如“副和福”，“怜和冷”。(2)字形相近，读音不同，如“拽和找”。

(3)字形相近，读音相同，如“茸和蓉”，“杖和仗”。

三、按原文填空。

会哭 会笑会生气 会着急 同情关心笑 远远不够

四、写出下列词语的近义词。

奇特喧闹灵敏

气愤说谎反抗

解析：

神奇【词义】表示神妙奇特的意思。与“奇特”意思相近。

热闹【词义】气氛热烈，场面闹腾。与“喧闹”意思相近。

灵活【词义】敏捷，不呆板。与“灵敏”意思相近。

愤怒【词义】形容生气，激动到极点。与“气氛”意思相反。

撒谎【词义】是动词说谎的意思。与“说谎”意思相近。

挣扎【词义】动词，竭力支撑。与“反抗”意思相近。

五、给下面的句子加上标点符号。

1．一只小兔子走过来，温柔地问：“你怎么啦？” 2．“你头疼，是吗？”小女巫问

3．“笑是很重要的。”老木匠对自己说“谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子！”

解析： 本题考查了对课文中标点符号的掌握。“啦”和“吗”字后面多为问号；最后一句“谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子！”属于抒发感情，所以是感叹号。

六、照样子改写句子。1．同学们高兴得手舞足蹈。2．夜很静，静得能听到每一点声响。

解析：这道题属于扩句题，第1个可以写出同学们高兴的样子，第2个要写出夜很静，是怎样的静。

七、阅读。

1．哭、笑、生气、着急、同情和关心

解析：短文中的第5段话中，说道“现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了。”

2．焦急 可怜 关怀 解析：

着急【词义】动词，急躁不安。与“焦急”意思相近。

同情【词义】对于别人的遭遇在感情上发生共鸣。与“可怜”意思相近。

关心【词义】动词，常放在心上，重视和爱护。与“关怀”意思相近。3．在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。谁要是不会笑，就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事以外，还有一些伤心的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经历、去面对，这样才是完整的生活。

篇7：12、小木偶的故事

小木偶开心极了，因为他学会了人类的各种表情。现在，他要去找小红狐，把他的背包给要回来，不然，老木匠会生气的。

他高兴地走在马路上。可是问题又来了，怎么才能找到小红狐呢？这时，蓝鼻子小女巫又出现了。“是你？”小木偶吃惊地说。“对，你有什么烦恼事吗？”“我想把我的背包要回来，可我不知道小红狐住在哪里？”“这我可以帮助你，我刚刚学会了一种魔法。”“真的吗？那太好了。” 小木偶高兴地说。蓝鼻子小女巫用她的魔杖在路边的窗子上点了一下，然后念了几句咒语，在窗子上便出现了小红狐家的位置。“离我家挺近的嘛！” 小木偶说完，就和小女巫一起出发了。 到了小红狐家，小木偶按了几下门铃，门开了，开门的正是小红狐。当他看到小木偶时，脸上的表情绝不亚于“哑吧吃黄连DD有苦说不出”。虽然他以最快的速度退了回去，但还是被小木偶叫住了：“喂，你为什么要抢我的背包哪？”“我……我……”小红狐紧张地说不出话来。“快说！”“我有一个妹妹，她很想要一个漂亮的书包，但我们没有爸爸妈妈，家里又穷，买不起……”“不用说了，我把书包送给你，还有这个也给你。”

小木偶把身上仅有的二十元钱塞进了小红狐的手里。“这……”小红狐很不好意思。“姐姐，是谁呀？”这时，小红狐的妹妹从里屋出来了。“哦，你们是，是……”“是你们的朋友！” 小木偶和小巫女异口同声地说。“对，是我们的朋友，是我们的朋友。” 小红狐激动得热泪盈眶……

篇8：12、小木偶的故事

这是一个很有意思的童话故事, 也是一个充满哲理的故事, 其中的道理值得学生深入学习与体会。因此, 很多教师在面对这样的文本时, 首先想到的就是“内容至上”, 于是学生跟着教师在课文内容上打转、挖掘, 最后语文课被活生生地上成了说教课、思品课、政治课。殊不知, 讲道理固然重要, 但对于语文课来说, 学习“语文”才是第一位的。因此, 在教材的解读中充分发掘其中的“语文”元素尤为关键。用“语文”的目光聚焦这篇课文, 语言表达的特色同样非常鲜明, 而其中的对话描写对学生的习作表达特别值得借鉴。

让我们来看看课文中提示语的不同位置:

1一只小红狐跑过来, 很亲热地说:“嗨!小木偶!你的红背包真漂亮, 让我背一下好吗?就背一下。我想看看这种红和我的毛色是不是相配。”

2“那是我的, 我的, 我的!”小木偶尖叫。

3“笑是很重要的。”老木匠对自己说, “谁要是不会笑, 谁就没办法过快乐的日子!”

上面这三句话的提示语分别是在前、在后和在中间。同样是提示语, 为什么要有这么多不同的位置呢?我们不妨想象一下, 对于对话内容较多的课文, 如果所有的提示语都放在说话内容的前面, 读起来会是什么样的感受?教学中, 我们除了要引导学生关注不同形式的不同标点, 准确加好这些标点;也可以把课文中的这些提示语进行调整, 把不同位置的提示语都放在前面或后面, 再让学生读一读。很显然, 提示语的不同位置能丰富文章的表达形式, 让文章显得不呆板。

然而, 提示语的作用仅仅是这些吗?当然不是。以第一句话为例, “一只小红狐跑过来, 很亲热地说”, 这样的提示语把小红狐说话时的动作、神态写得非常清楚具体, 让我们对说的话也觉得特别亲切舒服。再读读其他提示语, 有的强调了说话时的语气, 有的突出了说话者的心理活动, 等等。有了这些提示语, 文章才会更加生动。联想到平时学生在写对话的时候, 最普遍的问题就是提示语单一, 无非就是“××说”, 甚至干脆没有提示语, 不能把说话时丰富的内容表达出来, 让人读了缺少现场感、画面感。教学中, 教师也可以去掉这些提示语让学生读一读, 进行对比体会, 就能明显地感受到提示语在课文表达中的作用;也可以结合学生平时的作文, 加一加、改一改自己所写的提示语, 培养学生的表达能力。

是不是什么地方都要用到提示语?不管什么时候都要把提示语写得越清楚、越具体越好呢?其实也不是。让我们来读一读课文中的这段对话:

“你头疼, 是吗?”小女巫问。

“是, 而且越来越疼了。”小木偶可怜巴巴地说。

“那是因为你很伤心, 却不会哭。”

……

“哇——”小木偶放声大哭起来。

这段话中的第三句就没有提示语, 连是谁说的也没有写, 但这并不影响我们阅读。那是因为通过前后对话, 我们很自然地就能知道这句话是小女巫说的。那为什么没有写小女巫说话时的神态、语气呢?我们把这段对话再连起来读一读, 就会感到当时的对话应该是很连贯、很顺畅的, 说话的语气也和前面的内容差不多, 加了提示语反而会让文章读起来节奏变慢, 不那么流畅了。像这样的情况, 在一些对话特别多的文章中也很常见, 把握了其中对话的节奏, 也就能更加深入地理解提示语的作用。