对新体育与健康课程标准的认识与思考

对新体育与健康课程标准的认识与思考（精选8篇）

篇1：对新体育与健康课程标准的认识与思考

对新体育与健康课程标准的认识与思考

自19全国第三次教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)工作会议提出了“素质教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)”的理念和“健康第一”的指导思想以来，20中国启动了基础教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)课程改革;20教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)部又先后推出了《基础教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)课程改革纲要》及小学和初中各学科《课程标准》，并在部分地区学校试行;9月，试行范围进一步扩大，继而颁布了新的高中各学科的《课程标准》。至此中国教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)迎来了建国以来最大的基础教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)课程改革。此次课程改革，从指导思想和内容框架方面均发生了根本性的变化。面对新的体育与健康课程标准，(以下简称新课标)本文想谈几点认识与思考。

一.对新体育与健康课程标准的认识

(一)新课标与体育与健康课的基本理念是一致的

继承与发展是此次基础课程改革的特点。新课标更为彻底的.摒弃了以前我国基础教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)课程那种“学科中心论”的教学模式，更为充分地突出了教学中心是学生这一主体。同素质教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)的理念要求是一致的，即：将“以书本为中心，以教师为中心，以课堂为中心”转向以学生发展为中心。就学校体育目标而言，强调“以增强学生体质为主”，又必须在“健康第一”的指导思想下，促进学生身体健康、心理健康和社会适应。这一教学理念和国际上的“人本主义”教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)理念是一致的。

(二)新课标促使体育与健康课程的教学理念更为完善

新课标通过试行有着坚实的理论和实践基础。它进一步规定了体育与健康课必须注重学生身心健康的发展，强调体育教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)增进学生心理、生理和社会适应的功能，在体育教学史上将体育功能延伸至社会生活，并以此提出了四个基本理念，即;(1)坚持“健康第一”的指导思想，促进学生身心健康成长;(2)激发学生体育活动兴趣，培养学生终身体育意识;(3)以学生发展为中心，重视学生的主体地位;(4)关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。它不仅符合当代教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)发展的趋势，明确了体育教学的目标，而且有利于创新人才的培养。

(三)新课标的领

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篇2：对新体育与健康课程标准的认识与思考

前言：

对新体育与健康课程标准的认识与思考

自1999年全国第三次教育工作会议提出了“素质教育”的理念和“健康第一”的指导思想以来，2000年中国启动了基础教育课程改革；2001年教育部又先后推出了《基础教育课程改革纲要》及小学和初中各学科《课程标准》，并在部分地区学校试行；2002年9月，试行范围进一步扩大，继而颁布了新的高中各学科的《课程标准》。至此中国教育迎来了建国以来最大的基础教育课程改革。此次课程改革，从指导思想和内容框架方面均发生了根本性的变化。面对新的体育与健康课程标准，（以下简称新课标）本文想谈几点认识与思考。

关键词：新课标体育与健康课基本理念理念完善

领域目标评价体系

一 对新体育与健康课程标准的认识

（一）新课标与体育与健康课的基本理念是一致的继承与发展是此次基础课程改革的特点。新课标更为彻底的摒弃了以前我国基础教育课程那种“学科中心论”的教学模式，更为充分地突出了教学中心是学生这一主体。同素质教育的理念要求是一致的，即：将“以书本为中心，以教师为中心，以课堂为中心”转向以学生发展为中心。就学校体育目标而言，强调“以增强学生体质为主”，又必须在“健康第一”的指导思想下，促进学生身体健康、心理健康和社会适应。这一教学理念和国际上的“人本主义”教育理念是一致的。

（二）新课标促使体育与健康课程的教学理念更为完善

新课标通过试行有着坚实的理论和实践基础。它进一步规定了体育与健康课必须注重学生身心健康的发展，强调体育教育增进学生心理、生理和社会适应的功能，在体育教学史上将体育功能延伸至社会生活，并以此提出了四个基本理念，即；（1）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生身心

健康成长；（2）激发学生体育活动兴趣，培养学生终身体育意识；（3）以学生发展为中心，重视学生的主体地位；（4）关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。它不仅符合当代教育发展的趋势，明确了体育教学的目标，而且有利于创新人才的培养。

（三）新课标的领域目标与体育与健康课程的领域目标相吻合。

长期以来，我国体育课堂教学在体育教学大纲的规定下，为实现体育课目的对课堂教学提出了三项任务，即：发展身体，增强体质——掌握体育基本知识、技术和技能——对学生进行共产主义思想与道德意志教育。为完成这三项教学任务，教师备教材，备器械，写方案，吃力地去教，学生费劲地去学；心血与汗水付出多多，汇报与收益却少之又少；以至于学生跨出校门，走向社会仍不知体育课上学了些啥？这不能不说是我国教学模式上的遗憾。而新课标推陈出新，拾遗补缺，以发展的观点提出了五个领域目标，即：运动参与；知识技能；身体发展；心理发展；社会适应。这五项领域目标较之于三项任务，更加完善、具体。在培养人才方面，有利于学生身心健康的发展，有利于学生个性的张扬，更适应于现代社会教育，适应于社会未来。

二.对新体育与健康课程标准实施的思考

（一）新课标下体育与健康课教学内容的选择

新课标下体育与健康课教学内容的选择，不再向以前教学大纲那样有统一规定，因而教学内容的选择上应该是灵活多样的，当然，原则上必须求稳求实、且有利于促进学生身心健康发展。因此，在选择教学内容时应注意处理好几个关系。第一，系统知识与系列活动的关系。教学内容选择的关键是要在“健康第一”的思想指导下，面向全体学生，注重学科课程中知识、原理和技术在活动中直接经验的感受与体验的相互转换，使学生愿学乐练，受益终生。第二，考虑到民族、地区及城市与乡村差异的关系，因而尽可能地从实际出发，挖掘乡土教材和民族传统教材，注重所选教材的特点，突出自己的特色。尤其是在：（1）发展身体素质练习的教材；

（2）游戏类教材；（3）各项体育活动的基本技术和基本战术在实践中的运用；（4）乡土教材和民族传统教材；（5）韵律体操与舞蹈、娱乐体育和医疗保健体操等项目上，可不拘一格，敢于取材，大胆创新。

（二）新课标下体育与健康课教学结构的变化

首先，从师生关系上讲，教学活动中，教师不在是系统

地传授体育基本知识、技术与技能，而是启发、诱导学生根据计划目标，自身的兴趣、爱好，来主动地参与体育活动项目的练习。教师的作用重在引导和指教，身体练习以学生为主体，体现学生主体地位。其次，从组织教学方法上讲，技术、技能的学习不再是精讲多练，教师一统课堂的教学模式，而应该是多姿多样，多种教学方法、手段及组织形式的聚集；只是在必要的时候向学生进行适当的示范、表演、指导、辅导及总结，教师的作用重在引导和指导学生进行练习。其教学组织形式应根据学生实际情况灵活的选择运用并有所创新，采取诸如教学分层式、自主选择式、自主结合式、俱乐部式等。不求规范统一，但求学生练习主动积极、创新求趣。通过创新求趣，张扬学生个性，进而缩短个体差异，确保每个学生受益。

（三）新课标与体育与健康课的评价体系

长期以来，我们的教学评价体系过于注重对学生身体能力的评判，而忽略了教学评价中督促与鼓励学生进一步学习及通过反馈改进学习的功能，也忽略了身体差异与体能大小，因而教师与学生大多追求分数。致使客观上的分数与实际能力脱钩，因此不利于发现与发展学生各方面的潜能；不利于了解学生的需求；不利于帮助学生正确认识自我和确立自信。其数字式的分值往往损伤了学生的自尊，扼制了学生个性的张扬。新的体育与课程标准提出了过程评价与终结性评价相结合；定性评价与定量评价相结合；教师评价与学生自我评价相结合；以及学生互相评价相结合，同时又专门提出了重视学生个体差异，强调对所学知识、技术和技能的了解与运用,重视参与性、健身性及娱乐性的统一。即客观求实，承认差异，又注重能力发展。使评价体系尽可能地反映出学生情况，评断更趋于合理。这种较为客观体现“健康三维观”的教学课程评价体系，不失为教学改革上的一次飞跃。

总之，新体育与健康课程标准给学校体育教学带来了一场革新，无论是教材内容的选择，还是教学框架结构，它将更有利于实现体育的社会功能，体现体育育人的价值。

摘录：1。广东省中小学教学指导书《体育与健康》。

2．广东省中学教科指导书《体育与健康》。

篇3：对新体育与健康课程标准的认识与思考

1. 新课标与体育与健康课的基本理念是一致的。

继承与发展是此次基础课程改革的特点。新课标更为彻底的摒弃了以前我国基础教育课程那种“学科中心论”的教学模式, 更为充分地突出了教学中心是学生这一主体。同素质教育的理念要求是一致的, 即:将“以书本为中心, 以教师为中心, 以课堂为中心”转向以学生发展为中心。就学校体育目标而言, 强调“以增强学生体质为主”, 又必须在“健康第一”的指导思想下, 促进学生身体健康、心理健康和社会适应。这一教学理念和国际上的“人本主义”教育理念是一致的。

2. 新课标促使体育与健康课程的教学理念更为完善。

新课标通过试行有着坚实的理论和实践基础。它进一步规定了体育与健康课必须注重学生身心健康的发展, 强调体育教育增进学生心理、生理和社会适应的功能, 在体育教学史上将体育功能延伸至社会生活, 并以此提出了四个基本理念。即: (1) 坚持“健康第一”的指导思想, 促进学生身心健康成长; (2) 激发学生体育活动兴趣, 培养学生终身体育意识; (3) 以学生发展为中心, 重视学生的主体地位; (4) 关注个体差异与不同需求, 确保每个学生受益。它不仅符合当代教育发展的趋势, 明确了体育教学的目标, 而且有利于创新人才的培养。

3. 新课标的领域目标与体育与健康课程的领域目标相吻合。

长期以来, 我国体育课堂教学在体育教学大纲的规定下, 为实现体育课目的对课堂教学提出了三项任务, 即:发展身体, 增强体质——掌握体育基本知识、技术和技能——对学生进行共产主义思想与道德意志教育。为完成这三项教学任务, 教师备教材、备器械、写方案, 吃力地去教, 学生费劲地去学;心血与汗水付出多多, 汇报与收益却少之又少;以至于学生跨出校门, 走向社会仍不知体育课上学了些啥?这不能不说是我国教学模式上的遗憾。而新课标推陈出新, 拾遗补缺, 以发展的观点提出了五个领域目标, 即:运动参与、知识技能、身体发展、心理发展、社会适应。这五项领域目标较之于三项任务, 更加完善、具体。在培养人才方面, 有利于学生身心健康的发展, 有利于学生个性的张扬, 更适应于现代社会教育, 适应于社会未来。

二、对新体育与健康课程标准实施的思考

1. 新课标下体育与健康课教学内容的选择。

新课标下体育与健康课教学内容的选择, 不再向以前教学大纲那样有统一规定, 因而教学内容的选择上应该是灵活多样的, 当然, 原则上必须求稳求实、且有利于促进学生身心健康发展。因此, 在选择教学内容时应注意处理好几个关系:第一, 系统知识与系列活动的关系。教学内容选择的关键是要在“健康第一”的思想指导下, 面向全体学生, 注重学科课程中知识、原理和技术在活动中直接经验的感受与体验的相互转换, 使学生愿学乐练, 受益终生;第二, 考虑到民族、地区及城市与乡村差异的关系, 因而尽可能地从实际出发, 挖掘乡土教材和民族传统教材, 注重所选教材的特点, 突出自己的特色。

2. 新课标下体育与健康课教学结构的变化。

首先, 从师生关系上讲, 教学活动中, 教师不在是系统地传授体育基本知识、技术与技能, 而是启发、诱导学生根据计划目标, 自身的兴趣、爱好, 来主动地参与体育活动项目的练习。教师的作用重在引导和指教, 身体练习以学生为主体, 体现学生主体地位。其次, 从组织教学方法上讲, 技术、技能的学习不再是精讲多练, 教师一统课堂的教学模式, 而应该是多姿多样, 多种教学方法、手段及组织形式的聚集;只是在必要的时候向学生进行适当的示范、表演、指导、辅导及总结, 教师的作用重在引导和指导学生进行练习。其教学组织形式应根据学生实际情况灵活的选择运用并有所创新, 采取诸如教学分层式、自主选择式、自主结合式、俱乐部式等。不求规范统一, 但求学生练习主动积极、创新求趣。通过创新求趣, 张扬学生个性, 进而缩短个体差异, 确保每个学生受益。

3. 新课标与体育与健康课的评价体系。

长期以来, 我们的教学评价体系过于注重对学生身体能力的评判, 而忽略了教学评价中督促与鼓励学生进一步学习及通过反馈改进学习的功能, 也忽略了身体差异与体能大小, 因而教师与学生大多追求分数。致使客观上的分数与实际能力脱钩, 因此不利于发现与发展学生各方面的潜能;不利于了解学生的需求;不利于帮助学生正确认识自我和确立自信。新的体育与课程标准提出了过程评价与终结性评价相结合;定性评价与定量评价相结合;教师评价与学生自我评价相结合;以及学生互相评价相结合, 同时又专门提出了重视学生个体差异, 强调对所学知识、技术和技能的了解与运用, 重视参与性、健身性及娱乐性的统一。这种较为客观体现“健康三维观”的教学课程评价体系, 不失为教学改革上的一次飞跃。

摘要：自1999年全国第三次教育工作会议提出了“素质教育”的理念和“健康第一”的指导思想以来, 2000年中国启动了基础教育课程改革;2001年教育部又先后推出了《基础教育课程改革纲要》及小学和初中各学科《课程标准》, 并在部分地区学校试行;2002年9月, 试行范围进一步扩大, 继而颁布了新的高中各学科的《课程标准》。至此中国教育迎来了建国以来最大的基础教育课程改革。此次课程改革, 从指导思想和内容框架方面均发生了根本性的变化。面对新的体育与健康课程标准, (以下简称新课标) 本文想谈几点认识与思考。

篇4：对新体育与健康课程标准的认识与思考

一、对新体育与健康课程标准的认识

（一）新课标促使体育与健康课程的教学理念更为完善。新课标通过试行有着坚实的理论和实践基础。它进一步规定了体育与健康课必须注重学生身心健康的发展，强调体育教育增进学生心理、生理和社会适应的功能，在体育教学史上将体育功能延伸至社会生活，并以此提出了四个基本理念，即：

（1）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生身心健康成长；

（2）激发学生体育活动兴趣，培养学生终身体育意识；

（3）以学生发展为中心，重视学生的主体地位；

（4）关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。它不仅符合当代教育发展的趋势，明确了体育教学的目标，而且有利于创新人才的培养。

（二）新课标的领域目标与体育与健康课程的领域目标相吻合。长期以来，我国体育课堂教学在体育教学大纲的规定下，为实现体育课目的对课堂教学提出了三项任务，即：发展身体，增强体质——掌握体育基本知识、技术和技能，对学生进行共产主义思想与道德意志教育。为完成这三项教学任务，教师备教材，备器械，写方案，吃力地去教，学生费劲地去学；心血与汗水付出多多，回报与收益却少之又少，以至于学生跨出校门，走向社会仍不知体育课上学了些啥？这不能不说是我国教学模式上的遗憾。而新课标以发展的观点提出了五个领域目标，即：运动参与；知识技能；身体发展；心理发展；社会适应。这五项领域目标较之于三项任务，更加完善、具体。在培养人才方面，有利于学生身心健康的发展，有利于学生个性的张扬，更适应于现代社会教育，适应于社会未来。

二、对新体育与健康课程标准实施的思考

（一）新课标下体育与健康课教学内容的选择

新课标下体育与健康课教学内容的选择，不再向以前教学大纲那样有统一规定，因而教学内容的选择上应该是灵活多样的，当然，原则上必须求稳求实、且有利于促进学生身心健康发展。因此，在选择教学内容时应注意处理好几个关系。

第一，系统知识与系列活动的关系。教学内容选择的关键是要在“健康第一”的思想指导下，面向全体学生，注重学科课程中知识、原理和技术在活动中直接经验的感受与体验的相互转换，使学生愿学乐练，受益终生。

第二，考虑到民族、地区及城市与乡村差异的关系，因而尽可能地从实际出发，挖掘乡土教材和民族传统教材，注重所选教材的特点，突出自己的特色。尤其是在：（1）发展身体素质练习的教材；（2）游戏类教材；（3）各项体育活动的基本技术和基本战术在实践中的运用；（4）乡土教材和民族传统教材；（5）韵律体操与舞蹈、娱乐体育和医疗保健体操等项目上，可不拘一格，敢于取材，大胆创新。

（二）新课标下体育与健康课教学结构的变化

首先，从师生关系上讲，教学活动中，教师不再是系统地传授体育基本知识、技术与技能，而是启发、诱导学生根据计划目标，自身的兴趣、爱好，来主动地参与体育活动项目的练习。教师的作用重在引导和指教，身体练习以学生为主体，体现学生主体地位。其次，从组织教学方法上讲，技术、技能的学习不只是精讲多练，而应该是多姿多样，多种教学方法、手段及组织形式的聚集；只是在必要的时候向学生进行适当的示范、表演、指导、辅导及总结。教学组织形式应根据学生实际情况灵活的选择运用并有所创新，采取诸如教学分层式、自主选择式、自主结合式、俱乐部式等。不求规范统一，但求学生练习主动积极、创新求趣。通过创新求趣，张扬学生个性，进而缩短个体差异，确保每个学生受益。

（三）新课标与体育与健康课的评价体系

长期以来，我们的教学评价体系过于注重对学生身体能力的评判，而忽略了教学评价中督促与鼓励学生进一步学习及通过反馈改进学习的功能，也忽略了身体差异与体能大小，因而教师与学生大多追求分数，致使客观上的分数与实际能力脱钩，因此不利于发现与发展学生各方面的潜能，不利于了解学生的需求，不利于帮助学生正确认识自我和确立自信。其数字式的分值往往损伤了学生的自尊，扼制了学生个性的张扬。新的体育与课程标准提出了过程评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，教师评价与学生自我评价相结合，以及学生互相评价相结合，同时又专门提出了重视学生个体差异，强调对所学知识、技术和技能的了解与运用，重视参与性、健身性及娱乐性的统一，即客观求实，承认差异，又注重能力发展，使评价体系尽可能地反映出学生情况，评断更趋于合理。这种较为客观体现“健康三维观”的教学课程评价体系，不失为教学改革上的一次飞跃。

总之，新体育与健康课程标准给学校体育教学带来了一场革新，无论是教材内容的选择，还是教学框架结构，它将更有利于实现体育的社会功能，体现体育育人的价值。

（作者单位：西藏昌都地区第一高级中学）

篇5：对新体育与健康课程标准的认识与思考

通过对新课程标准的学习与教学大纲的理解，我认为两者的主要区别可以从以下几点进行认识：

一、着眼点不同。

新课标着眼于学生未来国民素质的培养，在实现学科素养的课程目标等方面作了一些基本规定。而教学大纲着眼于老师教学工作的具体指导，重点是规范老师的教学行为。

二、课程目标不同。

新课标的课程目标由知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度完整的目标结构组成。而教学大纲则以知识序列为主，是单一的知识目标和能力目标。

三、学生学习方式不同。

新课标倡导和要求学生采取自主学习自主发展的学习方式，具体的说，有自主式学习，探究式学习，综合式学习等。这几种方式有时常常结合采用，比如自主探究合作的学习方式。而教学大纲注重的则是接受的学习方式。二者的不同点在于，一个强调了学生学习的主动性、创造性，一个强调了学生学习的被动性、积累性。

四、双基的内涵不同。

教学大纲强调基础知识与基本技能，其内涵是学科知识系统化之内的双基。而新课标所说的基础知识与基本技能，是指学生终身学习终身发展所需要的双基。

五、老师教学方式的不同。

新课标要求老师与学生进行互动的教学方式。大量时间和精力投入到为不同学习起点的学生提供针对性的服务上。换句话说，老师把面对整个班级采取一刀切、一锅煮的知识单向传授式教学，改为面向每一个学生、面向每个学习小组进行互动指导式教学。教学大纲指导下的教学给老师的角色带来了必然的变化。由原来单纯的知识讲授者，变成了不仅仅是知识的讲授者，更重要的是学生自主学习的组织者、引导者和管理者。

六、课程评价不同。

新课标的课程评价注重过程评价，突出评价的教育功能，目的是为了每个人学生全面和谐发展、修改充分发展和可持续发展；而教学大纲注重结果评价，突出评价的选拔功能，目的是为了少数精英，以及在此掩盖下操作者管理者的急功近利。

新课标采取多元化的评价方法，而教学大纲采用一无化的评价方法。

七、对老师素质要求不同。

教学大纲规范教师教学，注重老师课堂口语表达生动形象有感染力，注重吃透教材，教好教材。要求老师在本学科教学中具有口语表达基本功，分析处理教材、设计知识教学的基本功、板书演示的基本功等。而新课标则要求老师一专多能、有综合运用能力。据学习方式、教学方式、教材内容呈现方式的变化，要求教师要学会倾听、学会诱导、学会鼓励、学会交往、学会合作、学会沟通、学会体验、学会评价、学分研究、学会微机、学会实践、学会创新等新的基本功，具有适应使用新课标教材的优良的整体素质。

篇6：体育与健康课程标准

（一）1、课程的性质是什么？

答：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。

2、课程的价值是什么？

答：（1）增进身体健康；（2）提高心理健康水平；（3）增强社会适应能力；（4）获得体育与健康知识和能力。

3、课程的基本理念是什么？

答：（1）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；（2）激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；（3）以学生发展为中心，重视学生的主体地位；（4）关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。

4、课程标准的设计思路是什么？

答：（1）根据课程目标与内容划分学习领域；（2）根据学生身心发展的特征划分学习水平；（3）根据可操作性和可观察性要求确定具体的学习目标；（4）根据三级课程管理的要求加大课程内容的选择性；（5）根据课程发展性要求建立评价体系。

5、目前公认的课程目标的三大来源是什么？课程的目标体系是什么？ 答：《标准》根据“健康第一”的指导思想，适应社会需求、素质教育和学校、学生的实际情况，结合课程特点构建了五个领域、三个层次的课程目标体系。三个层次的递进关系为：课程目标——领域目标——水平目标

6、课程学习领域的划分和目标。

答：（1）运动参与目标；（2）运动技能目标；（3）身体健康目标；（4）心理健康目标；（5）社会适应目标。

7、课程学习水平的划分和目标。

（答案《标准》P63—65）

8、课程的管理是如何区分的？

答：三级课程管理的基本模式是：国家制定课程发展的总体规划，确定国家课程的门类和课时，制度国家课程的标准，宏观指导课程实施；省级教育行政部

门根据国家对课程的总体设计，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。

三级课程管理包括国家课程、地方课程、学校课程。

9、实施新课程对教学素材选取的要求是什么？

答：《课标》指出，教材应体现时代特点和现代意识，关注学生的身心健康发展，继承和发展传统体育文化的基础上吸收现代体育文化；教材应符合学生的身心发展、年龄和性别特征，符合学生认知水平，密切联系学生的生活和经验；教材内容的安排要多一些简、易、新，少一些繁、难、旧，加强教材的拓展与学科的整合；教材要多样化和具有开放性，要突出重点，不求面面俱到。教师应该大胆地对教材内容进行取舍，结合实际需要，重新选编，创造性的处理教材，以更好地适应本地区、本学校、乃至本班级学生的特点，真正地转变到“用教材教”的轨道上来。

10、选择教学内容的基本要求是什么？（见《标准》P34）

答：（1）符合学生身心发展、年龄和性别特征；（2）运动形式活泼，能激发运动兴趣；（3）具有健身性、知识性和科学性；（4）对增强体能、增进健康有较强的实用性；（5）简单易行。

11、新课程实施要求教师如何使用教材,选取教学内容?

答：（1）选择或改编新体育与健康教材中的内容.（2）竞技运动项目内容的改造.（3）新兴体育运动项目的开发.（4）民族民间传统体育活动项目的利用.（5）自然环境的利用.（6）社会环境设施的利用.12、新课程要求教师如何确定教学组织形式?

答在体育教学中,应根据不同水平阶段学生的特点、不同的教学内容、不同的目标，选用适宜的分组形式或结合几种分组形式来开展教学.(1）班级教学的基本形式行政班、2 男女分班或合班、3 按兴趣爱好分班、4 小班化教学

(2）分组教学的基本形式随机分组

优点:简单迅速

缺点:无法体现区别对待的教学原则同质分组(是指分组后同一个组内的学生在体能和运动技能上大致相同)优点: 增强活动的竞争性,提高学生参与兴趣

缺点: 学生易形成等级观念和自卑感异质分组(同组内学生存在差异,但各组之间差异不大)

优点:相互激励,活跃课堂氛围合作型分组

优点:有助于促进学生达成学习目标帮教型分组(学生之间的直接帮助)友伴型分组(分组进行活动时选择与自己关系较为密切的同学在一起练习)

13、新课程对学习方式提出的具体要求是什么？（见《标准》P37-38）答：(1）加强对学生学法的指导

1、提高学生自学、自练的能力。

2、教师要给学生营造合作学习的氛围。

3、教师要为学生提供机会，培养他们的创造力、竞争力以及迎接挑战的能力。

4、通过布置适当形式的家庭作业，培养学生的锻炼习惯以及对社会健康问题的责任感。

5、发扬教学民主，经常听取学生的意见，与学生一起研究和改进教学方法，让学生以适当的方式对教、学过程和结果进行评价。

(2）加强教法研究，提高教学质量

1—6年级的教学可根据学生自制力和理解力相对较差、情绪变化较大而身心发育快的特点，采用主题教学、情景教学、复式教学等方法，充分发挥游戏活动的作用，激发学生的运动兴趣。中学阶段的教学可根据学生自制力和理解力迅速增强的特点，采用有效的教学方法，促进学生运动习惯的形成和学习能力的提高。同时，要加强对新的教学内容和方法的研究，以进一步提高教学效果。

14、课改提出要加强对学生学法的指导，请举出五种不同的学习方式。答：自主探究学习、合作学习、情境教学法、程序式教学法、微格教学法。

15、课程评价应包括哪三个方面？

答：课程评价应包括对学生学习、教师的学习和课程建设三个方面的评价。

16、新课程要求学习评价的重点是什么？（见《标准》P42）

答：比较强调：评价与教学过程较为相关的态度、行为等；评价对体育与健康知识的理解与应用；评价运动技术的运用和参与程度；既评价最终成绩，又评价学习过程和进步幅度；学生在学习过程中的自我评价、互相评价和教师评价相结合。

17、学习成绩评定形式有哪三种？

答：（1）学生自我评定；（2）组内互相评定；（3）教师评定

18、学生在体育与健康课程学习中的情意表现和合作精神主要体现在那些方面?

答：情意表现和合作精神是课程标准中心理健康和社会适应领域目标的核心。主要体现在学生学习中的情绪、自信心和意志表现，对他人的理解与尊重、交往与合作精神等。

19、教学效果的评价目的是什么？

答：教师教学效果评价的目的，是通过客观、公正、及时、可靠地评定体育教师教学工作的质量和效果，发现教学活动中的优点和不足，提供具体、准确的反馈信息以帮助教师改进教学工作，促进教师自身的发展和教学水平的不断提高。

20、形成性评价与终结性评价的区别是什么？

答：形成性评价是在某项教材的教学过程中，为使教学效果更好而不断进行的评价，它有助于及时了解阶段性教学结果和学生学习的进展情况、存在问题，以便及时反馈和调整教学。形成性评价的进行比较频繁，通常在教学过程中和单元学习结束后进行测验或评价，着重于判断教学目标的达成情况。形成性评价与过程功能相似。

篇7：体育与健康课程标准

1．上好体育课应具备的新观念。

一、课前准备：

1、认真学习课程标准、钻研教材。

2、制订计划

3、调查研究

4、认真备课

5、课前要布置、检查好场地器材。

二、课堂教学

1、合理安排分组教学。

2、精心安排教学内容。

3、灵活运用各种教法。

4、注意调动学生的学习积极性。

5、根据学生情况区别对待，因材施教

6、要有适宜的运动负荷。

7、创造性地设计课堂教学结构。

8、课堂上要保持良好的精神状态。

三、课后教学活动

1、收拾好器材

2、写好课后小结。

四、评价与测试2．简述评价体育实践课的标准。.对教师的专项能力的要求提高了，同时又要一专多能。2.新课程的体育实践课比以往要好上多了。3.提高了学生的学习热情，使更多的同学参与近来。3.培养学生终身体育打好基础。3．试述激发学生上好体育课兴趣的方法。

一、体育课堂教学中设置疑问，在体育教学中，教师要有目的、有预见地给学生“设置疑问”亲身体验，解决问题。

二、教学方法要兴趣化，教学手段要多样化，低年级的学生就是好动，爱新鲜，厌烦过多的重复练习。这是一种教、学相长，教、学互动的新型教学模式。

三、体育活动课的选择性活动激发学生的主体参与，4．试述《体育与健康课程》对体育老师要求的新变化。以“健康第一”为指导思想的新的学校体育课程标准和新一轮的体育课改应运而生。体育教师既是新课标的执行者，又是不断实践、完善和丰富新课标的创造者。现代生活方式要求体育教育的最终归宿是实现体育的生活化，体育教师应成为体育文化的传播者和学生终身体育的引路人。体育教师只有加强学习，拥有厚实的文化底蕴和广博精深的业务素养，才能与时俱进，适应新课标的要求。5．制订实践课学时体育教学计划的方法与步骤。1指导思想2教材选择3教法和组织安排4教学步骤：开始，准备，基本，结束。

6．教学过程的基本特点有哪些? 间接经验与直接经验相结合 1.学生以学习间接经验为主； 2.学生学习简介经验要以直接经验为基础。

篇8：对新体育与健康课程标准的认识与思考

一、对新体育与健康课程标准的认识

(一) 新课标与体育与健康课的基本理念是一致的

继承与发展是此次基础课程改革的特点。新课标更为彻底地摒弃了以前我国基础教育课程那种“学科中心论”的教学模式, 更为充分地突出了教学中心是学生这一主体。同素质教育的理念要求是一致的, 即:将“以书本为中心, 以教师为中心, 以课堂为中心”转向以学生发展为中心。就学校体育目标而言, 强调“以增强学生体质为主”, 又必须在“健康第一”的指导思想下, 促进学生身体健康、心理健康和社会适应。这一教学理念和国际上的“人本主义”教育理念是一致的。

(二) 新课标促使体育与健康课程的教学理念更为完善

新课标通过试行有着坚实的理论和实践基础。它进一步规定了体育与健康课必须注重学生身心健康的发展, 强调体育教育增进学生心理、生理和社会适应的功能, 在体育教学史上将体育功能延伸至社会生活。并以此提出了四个基本理念, 即: (1) 坚持“健康第一”的指导思想, 促进学生身心健康成长; (2) 激发学生体育活动兴趣, 培养学生终身体育意识; (3) 以学生发展为中心, 重视学生的主体地位; (4) 关注个体差异与不同需求, 确保每个学生受益。它不仅符合当代教育发展的趋势, 明确了体育教学的目标, 而且有利于创新人才的培养。

(三) 新课标的领域目标与体育与健康课程的领域目标相吻合长

期以来, 我国体育课堂教学在体育教学大纲的规定下, 为实现体育课目的对课堂教学提出了三项任务, 即:发展身体, 增强体质, 掌握体育基本知识、技术和技能, 对学生进行共产主义思想与道德意志教育。为完成这三项教学任务, 教师备教材, 备器械, 写方案, 吃力地去教, 学生费劲地去学, 心血与汗水付出多多, 回报与收益却少之又少, 以至于学生跨出校门, 走向社会仍不知体育课上学了些啥?这不能不说是我国教学模式上的遗憾。而新课标推陈出新, 拾遗补缺, 以发展的观点提出了五个领域目标, 即:运动参与, 知识技能, 身体发展, 心理发展, 社会适应。这五项领域目标较之于三项任务, 更加完善、具体。在培养人才方面, 有利于学生身心健康的发展, 有利于学生个性的张扬, 更适应于现代社会教育, 适应于社会未来。

二、对新体育与健康课程标准实施的思考

(一) 新课标下体育与健康课教学内容的选择

新课标下体育与健康课教学内容的选择, 不再象以前教学大纲那样有统一规定, 因而教学内容的选择上应该是灵活多样的, 当然, 原则上必须求稳求实、且有利于促进学生身心健康发展。因此, 在选择教学内容时应注意处理好几个关系。第一, 系统知识与系列活动的关系。教学内容选择的关键是要在“健康第一”的思想指导下, 面向全体学生, 注重学科课程中知识、原理和技术在活动中直接经验的感受与体验的相互转换, 使学生愿学乐练, 受益终生。第二, 考虑到民族、地区及城市与乡村差异的关系, 因而尽可能地从实际出发, 挖掘乡土教材和民族传统教材, 注重所选教材的特点, 突出自己的特色。尤其是要在:发展身体素质练习的教材;游戏类教材;各项体育活动的基本技术和基本战术在实践中的运用;乡土教材和民族传统教材;韵律体操与舞蹈、娱乐体育和医疗保健体操等项目上, 可不拘一格, 敢于取材, 大胆创新。

(二) 新课标下体育与健康课教学结构的变化

首先, 从师生关系上讲, 教学活动中, 教师不再是系统地传授体育基本知识、技术与技能, 而再启发、诱导学生根据计划目标, 自身的兴趣、爱好, 来主动地参与体育活动项目的练习。教师的作用重在引导和指教, 身体练习以学生为主体, 体现学生主体地位。其次, 从组织教学方法上讲, 技术、技能的学习不再是精讲多练, 教师一统课堂的教学模式, 而应该是多姿多样, 多种教学方法、手段及组织形式的聚集。只是在必要的时候向学生进行适当的示范、表演、指导、辅导及总结, 教师的作用重在引导和指导学生进行练习。其教学组织形式应根据学生实际情况灵活地选择运用并有所创新, 采取诸如教学分层式、自主选择式、自主结合式、俱乐部式等。不求规范统一, 但求学生练习主动积极、创新求趣, 通过创新求趣, 张扬学生个性, 进而缩短个体差异, 确保每个学生受益。

(三) 新课标与体育与健康课的评价体系

长期以来, 我们的教学评价体系过于注重对学生身体能力的评判, 而忽略了教学评价中督促与鼓励学生进一步学习及通过反馈改进学习的功能, 也忽略了身体差异与体能大小, 因而教师与学生大多追求分数。致使客观上的分数与实际能力脱钩, 因此不利于发现与发展学生各方面的潜能, 不利于了解学生的需求, 不利于帮助学生正确认识自我和确立自信。其数学式的分值往往损伤了学生的自尊, 扼制了学生个性的张扬。新的体育与课程标准提出了过程评价与终结性评价相结合, 以及学生互相评价相结合。同时又专门提出了重视学生个体差异, 强调对所学知识、技术和技能的了解与运用, 重视参与性、健身性及娱乐性的统一。既客观求实, 承认差异, 又注重能力发展, 使评价体系尽可能地反映出学生情况, 评断更趋于合理。这种较为客观体现“健康三维观”的教学课程评价体系, 不失为教学改革上的一次飞跃。

总之, 新体育与健康课程标准给学校体育教学带来了一场革新, 无论是教材内容的选择, 还是教学框架结构, 它将更有利于实现体育的社会功能, 体现体育育人的价值。

摘要：体育锻炼不仅可以强身健体, 而且对学生的身体发展产生一定的积极影响。本文简述了体育与健康课程和新课程的基本理健康情况是相一致的, 大胆创新, 健康身体和娱乐性融于一体, 将更利于实现体育社会的社会会功能, 体现体育育人的价值。