教学教学模式

教学教学模式（精选8篇）

篇1：教学教学模式

第三节

化学教学策略

一、教学策略概述

“策略”一词源于大规模军事行动的计划和指挥，一直与“方法”“步骤”同义。在教学领域，“策略”主要指教学活动的顺序安排和师生间连续的有实在内容的交流安排。

教学策略(teaching strategy)自从20世纪70年代末期提出以来，人们对它的界定既有共性，亦有分歧。教学策略和教学设计、教学模式、教学方法之间在概念上有相近或易混淆之处，澄清它们之间的关系，有助于对教学策略特定内涵的深刻理解。

1.教学策略与教学设计

教学设计是教学活动开展之前的准备工作，是对整个教学活动的计划和安排，其表达形式是教学活动方案。而教学策略则要在教学准备阶段进行设计、谋划，形成一定的方案，从这个意义上说，教学策略是教学设计的组成部分。教学策略和教学设计各有自身的内涵，在具体内容和环节上有交叉、重叠的部分。进行教学设计时要考虑教学策略的制定、选择与运用；教学策略选择与运用时又必须通盘考虑教学的整个设计。2.教学策略与教学模式

从教学理论到教学实践的转化，是从教学理论到教学模式再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践。可见教学策略是对教学模式的进一步具体化。教学模式包含着教学策略。教学模式是能用于构成课程和课业、选择教材、提示教师在课堂或其他场合教学的一种计划或范型，具有简约化、概括化、理论性和相对稳定性的特点。教学模式规定着教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受到教学模式的制约。从教学研究的发展来看，先有教学模式研究，然后才有教学策略研究。3.教学策略与教学方法

教学方法是为完成教学任务，教师的教和学生的学相互作用所采取的方式、手段和途径。教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略和教学实践之间，教学方法受制于教学策略。教学展开过程采用什么方法，受教学策略支配。教学策略从层次上要高于教学方法。教学方法是具体的、可操作的，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要大于教学方法。

4.教学策略的定义

教学策略（teaching strategy)是在教学目标确定以后，根据一定的教学任务和学生和学生的特征，有针对性地性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。

教学策略包括教学活动的元认知过程，教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程人手和着眼，要兼顾教学日的、任务、内容、学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。

制定和选择教学策略的依据是教学的具体目标和任务、教学内容的特点、学生的实际情况、教师本身的素养、教学时间和效率的要求

篇2：教学教学模式

教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。

教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。

教学策略与教学模式

联系:都是教学规律,教学原理的具体化,都具有一定的可操作性.区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性.教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为.教学策略与教学方法

教学方法是师生互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某种程度上可以看做是教学策略的具体化.但是教学方法是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的,因此具有一定的独立性,其形成和运用受到教学策略的影响.教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整,在外延上大于教学方法.教学方法与教学模式

教学模式与教学方法二者都是师生为了某种教育教学目的，所采用的各种手段、方法的总和，都是教学论要研究的重要组成部分。

教学模式、教学方法又不尽相同。每一种教学模式都反映了一定的教学思想、教育目的、教材内容的选择、教学原则、和一系列的完整的操作程序和体系等。教学模式近似于我们平时所说的教学法概念，但他又不是教学法的拷贝，它是对传统的教学法概念发展和丰富。它的外延比教学法小，但内涵比教学法丰富。教学模式是对多种教学方法的提炼和组合，而教学方法常常表现为教学过程中的某一个侧面的一系列操作活动，如练习法、演示法、课堂提问法等。教学方法操作性和具体程度与教学模式相比更高。教学方法只是教学模式的组成部分。教学模式是教学方法的稳定化、系统化和理论化，是是教师在具体的教学活动所参考的标准样式。教学模式俗称教学大方法。而实际上所体现的不仅仅是教学方法，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程、教学组织形式的整体、系统的操作样式。教学方法作为教学系统的有机组成部分而存在，又是决定着教学模式运用得与改革的成败。很多教师在运用教学模式，之所以没有导致课堂模式化，之所以取得很大成绩，就是在于他们运用和采取了灵活多样的教学方法，而有些老师之所以在运用时出现“模式化”的倾向，问题恰恰是出在教学方法的单一化上。

三者之间的关系

教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、教学规律的具体化，相互之间既有联系，也有一定的区别。

从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。二者是不同层次上的概念。

教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略，教学展开过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。教学策略从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教学方法。

传递──接受式

该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。

自学──辅导式

自学辅导式的教学模式是在教师的指导下自己独立进行学习的模式。这种教学模式能够培养学生的独立思考能力，在教学实践中也有很多教师在运用它。

探究式教学

探究式教学以问题解决为中心的，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力的培养。概念获得模式

该模式的目标是使学习者通过体验所学概念的形成过程来培养他们的思维能力。该模式主要反映了认知心理学的观点，强调学习是认知结构的组织与重组的观点。

抛锚式教学

这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。

合作学习模式

它是一种通过小组形式组织学生进行学习的一种策略。小组取得的成绩与个体的表现是紧密联系的。

发现式模式

发现式学习是培养学生探索知识、发现知识为主要目标的一种教学模式。

竞争与合作学习策略

竞争与合作是人际相互作用的两种主要表现形式。竞争与合作的共同之处在于两者都是人际相互作用中个人实现目标的手段。在某一具体活动中，参加者选择哪一种手段依赖于环境和个人自身的不同因素。一般认为，可能获得的利益是比较重要的因素。如果某种活动对参加者双方来说，一方获得的利益量是另一方的损失量，这种活动大多是竞争性的。

1.课堂中的竞争

课堂教学中的竞争行为，是指学生之间在课堂教学过程中为达到某种目的而展开的一种较量。从竞争主体的结构来看，课堂教学中的竞争可分为学生个体与学生个体的竞争、学生个体与学生群体之间的竞争、学生群体与学生群体之间的竞争。两个个体之间或两个群体之间产生竞争必须有三个条件：双方都想达到同一目标；一方达到目标，就会排斥另一方去达到；因为双方都知道其中的一方必被淘汰，所以双方都为达到目标而竭尽全力。因此，在竞争中，双方都会努力争取获得优势地位，即针对目标方面获得比对方更优越的地位。

在课堂教学中，竞争既可能激起学生个人发愤努力，从而在学习上得到更大的收获，也可能由于这种收获仅限于受到奖励的学生，而挫伤大部分学生的学习积极性。教育应是一种快乐的体验，因此，为了某些学生的利益而对其他学生进行公开侮辱是不道德的。只有那些相信自己有取胜机会的极少数学生才能受到竞争的激发。竞争对大多数不能取胜的人来说，是造成不安全感、自我怀疑和个人不幸的源泉。总之，课堂中的竞争无对错之分，教师要根据教学情境来决定是否采用竞争策略，以取得良好的教学效果。

2.课堂教学中的合作

课堂教学中的合作行为，是指学生之间为了达到某一共同目标而彼此配合、相互协助的一种联合行动。合作行为的产生，必须具有以下基础：

有一个共同的目标。一切合作，都是两个以上的人，趋向于同一个目标或结果，有意无意表现出来的种种配合的行为方式。合作双方如果没有共同的目标，并且也无实现这一目标的要求和愿望，那么合作行为将不可能产生。

有较接近的思想认识。要使合作行为产生，并且能持续下去，合作双方还必须具有比较接近的思想认识，即使这种认识是暂时的。只有合作双方对共同目标的性质、意义有较一致的了解，互相信任，努力趋向共同目标，才有可能维持和发展合作行为。

有一定的条件。合作行为是在一定的条件基础上产生的，即使是最简单的合作，也必须具备基本的条件。有较好的配合行动。合作行为从根本上说就是人与人之间的行动上的配合。没有合作双方行动上的协调一致、相互配合，即使思想认识较接近，也难以产生现实的合作行为。配合行动包括时间上的配合、地点上的配合和方向上的配合三个方面，尤其是方向上的配合最为重要，合作双方要始终朝着同一方向共同努力，否则合作行为就难以产生。

无论是从理论上来说，还是从实践来看，课堂教学中学生之间的合作行为的产生都离不开教师所创造的各种条件。在引导与帮助学生进行合作方面，教师有必要特别注意以下几点：1.激发学生的合作动机。教师在运用外部奖励手段时，可多考虑对集体成果的评定与认可。2.指导学生学会合作技巧，养成社会交往的能力。在课堂教学中，教师仅仅鼓励学生彼此合作或安排一定的合作程序，并不能保证小组成员进行有效的合作。只有当学生具备了一定的合作技能时，才能顺利开展合作学习。3.保证小组每个成员都积极参与集体学习。良好的合作关系是促进个体积极学习的保证。同学之间积极地相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组的问题。产生式教学策略

让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。

优点：

① 可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程主动深入，因此学习效果较好；

② 允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以提高学生的学习能力； ③ 产生式教学策略主要出自学生自己，因此可以激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等。

不足：

① 设计不妥，可能导致认知超载或情绪低落，或是需要学生花费大量的时间进行学习； ② 学习的成功依赖于学生先前已具有的知识和学习策略的广度。替代式教学策略

这种教学策略在传统教学中比较常用。它更多地倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要是替学生处理教学信息。

优点：

① 比产生式教学策略效率高，它能使学生在短期内学习许多内容； ② 知识储备有限和学习策略不佳的学生可以获得成功的学习。不足：

篇3：教学教学模式

“洋思教学模式”是指江苏泰州市洋思中学在长期教学过程中形成的一套教学方法。其基本理念是:教师的责任不在于教,而在于教学生学。先学后教,以教导学,以学促教。基本要求(或程序)是“先学后教,当堂训练”。

一、洋思教学模式在初中历史教学中运用的依据

1.更能体现新课程改革的要求

《义务教育历史课程标准》指出:“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变,倡导学生积极主动地参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法,改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”“历史课程改革还应有利于教师教学方式的改变,树立以学生为主体的教学观念,不断改进教学方式和手段, 组织丰富多彩的教学实践活动,为学生创造一个良好的环境,激发学生学习历史的兴趣。”怎么突出学生的主体地位,面向全体学生, 让学生积极主动参与教学过程,培养他们分析和解决问题的能力。这一切教学理念最终都要归于课堂实践。而洋思教学模式正好能体现教师主导,学生主体的教学理念,实现师生角色的转换,促进学生积极参与学习,从而提高课堂的实效。

2.更能提高课堂教学效率

我们传统的历史课堂教学总是“满堂灌,填鸭式”教学,使许多学生养成不爱动脑的习惯,只是被动地听课,抄笔记,不愿主动学习。洋思教学模式改变了以往这种“重教”的方式,转向“重学”,不仅让学生获得知识,而且让学生爱学、乐学、会学,能力不断增强。

3.能真正减轻学生的课业负担

我们一直强调要减轻学生过重的课业负担,这种负担主要是课外作业。特别是像政、史、地这类在初中阶段被当作“副科”的学科,甚至于都不可以留课外作业,以免跟“主科”抢时间。对此,洋思教学模式要求当堂训练,并且每节课的训练至少不少于15分钟, 这就逼着我们教师在课堂上要少讲、精讲、精练。同时,每堂课的训练就是考试,这样有利于学生处于紧张的学习状态,培养了学生的考试能力,学生在课堂上紧张地学习,课后轻松没有作业,可以更好地发展自己的爱好特长,培养各方面的素质。

4.能更好地解决后进生的问题

一是这种教学模式下教师引导、精讲,可以抽出更多时间个别辅导后进生。此外,教师将学习成果展示等机会更多地给了后进生,既推动、促进了他们的学习,也培养和树立了他们学习的自信心。二是在学生互动学习过程中,实行“兵”教“兵”。课堂上,发动好学生都来帮助后进生,最后大家都成了“好兵”。所以说,洋思教学模式不仅仅是一种教学的模式,更体现着“一切为了学生”“为了学生的一切”的教育思想。

二、洋思教学模式在初中历史教学中的实施

为了说明这一教学模式能真正有效提高课堂教学效率,我以九年级历史上册第2课《大河流域———人类文明的摇篮》为例,谈 谈自己在教学实践中运用洋思教学模式的具体做法及收到的效果。

1.第一步:先通过多媒体向学生展示本节课的教学目标,要求学 生依据教学目标和导学提纲,自主阅读课文并完成导学提纲内容

这个过程中我在教室来回走动,巡视学生的学习情况,特别是后进生,解答学生学习中的一些问题。之后,让后进生上台板演,展示自学成果,师生一起对展示成果做适当点评。本环节的教学,由于目标和要求清晰明确,加上内容的基础性,并给了学生充足的学习时间。这样就让全体学生都参与到了教学之中,真正体现了教师主导、学生主体的教学理念,符合课改要求。同时,教师在巡视的过程中又能有更多的时间点拨辅导后进生,从而推动促进了后进生的学习,提高了课堂的教学实效。

2.第二步:这个环节主要是解决学生自学过程中出现的带有 普遍性的问题以及突破本课的重难点问题

其原则就是学生会的坚决不讲,能少讲的尽量少讲。例如,在进一步分析探讨四大文明古国有什么共同点,为什么人类文明会产生于大河流域这一问题时,我仅仅引导,点拨学生从表格中的地理位置,文明产生的时间等方面去思考其共同之处,从气候特点, 光照、水源、土壤等因素上分析其原因。将时间、主动权等都交还给学生,让学生自己去思考、讨论,归纳总结,不仅体现了教师主导, 学生主体的教学思想。同时,在学生的讨论互动中,不仅增强了团队合作精神,更实现了“兵”教“兵”的目的,进一步提高了课堂教学的实效。

3.第三步:课堂训练

练习是检验学生学习效果的重要手段,为此在经过前两个环节,学生对相关基础知识有了较好的把握之后,我以优化设计上的测验题要求学生限时完成。这样通过当堂的限时训练来达到学以致用的目的,同时又减轻了学生的课业负担。

以上就是我课堂上运用洋思教学模式的几个主要环节。下面我就教学中的得失谈谈个人的看法。

三、洋思教学模式在历史教学实践中的一些困惑

1.如何让学生持之以恒地保持学习的兴趣与激情

这种模式在开始的阶段,学生的参与度比较好,但时间一长, 学生已经熟悉了这种套路之后,没有了新鲜感,也就失去了学习的兴趣,开始滥竽充数。所以如何长时间地让学生保持学习的兴趣与激情,应是我们继续要关注的问题。

2.这种课堂模式还要求教师要有较高的教学水平和较强的驾 驭课堂的能力

由于这一模式将更多的时间和主动权交还给了学生,让学生去自学、讨论,这个过程中不可避免有同学趁机讲话等。有时提出一些我们备课过程中没有考虑到的问题。所以,教师自己如果没有渊博的知识,随机应变的驾驭课堂的能力,不要说提高课堂效率, 相反可能还会大打折扣。另外,学生素质的好坏,如基础知识、学习态度等在很大程度上也影响着这种课堂教学模式能否顺利实施。

篇4：教学教学模式初探

关键词：教学模式；问题互动；理论基础；遵循原则所谓教学模式，就是在一定教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。“问题互动式”教学模式的确立，是在完全解读新课程的要求、学习借鉴外校先进经验、在大兴安岭地区实施“和谐教学”的大背景下、在呼中一中“导学案”教学模式的引领下,结合学科特点和我自身的教学风格，通过教学实践、摸索、总结出的一套适合文理科的高效教学模式。

一、“问题互动式”教学模式的理论基础及遵循原则

理论基础：建构主义学习理论是这种模式的理论基础，即知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下生成问题，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

遵循的原则：

抓住一个中心：课堂上始终以解决问题为中心。满足两种需求：满足学生知识的需求；满足学生能力发展的需求。把握三个根本：以提高学生的文化素养为根本；以培养学生的自学能力为根本；

以培养学生的创新思维为根本。

二、“问题互动式”教学模式具体操作

其基本组成是“六环四问一中心”。

“六环”是指本模式由六个环节组成：

环节一：情境导入：情境导入是讲授新课的敲门砖，是引入知识的关键。新课标中明确指出：“学生是学习的主体。课程必须根据学生身心发展和学习特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发他们的问题意识和进取精神。”所以我在设计每节课的导入时都精心准备，以激发出学生求知的欲望。

环节二：明确目标：教学目标是课堂教学过程中的出发点和归宿点。学习目标的明确，规范了教师的教学行为和学生的学习行为，克服教学中的随意性，而预定的目标将成为教学效果的标准。教学目标的确立，真正起到了导学、导教、导测评的作用。

环节三：妙点揣摩：“学生是学习的主体，教师是学生活动的组织者和引导者，教学应在生生互动、师生互动的过程中进行。”这是课标中的建议。所以在这个核心环节中，我把要探究的问题称之为妙点，根据问题的多少把妙点分为问题探究一、问题探究二等等，每一妙点的揣摩则分为四个步骤完成：即发问、析问、解问、练练，

环节四：达标测评：为了检验学生的学习成果，在本环节我设计了一些具有发散性、有梯度的练习题，一方面可以检查不同程度的学生对知识掌握的程度，另一方面也减少了课业负担，实现了堂堂清。

环节五：拓展延伸：“新课标”要求教师教学时应该由课内向课外进行的适当延伸，以扩充课堂教学的容量。所以这个环节中，我会设计一些与学生生活密切联系的习题，既可以有效的了解学生对课堂知识地掌握情况，同时也给学生创造了继续钻研的平台，有利于不同程度的学生的个性发展，以适应当代教育的全面发展的教育理念。

环节六：成果采撷：就是对本课学习后的一个总结，此环节既有学生的初级归纳，用来发挥学生的主体作用，找到学生的发光点；又有教师的补充完善，形成一定的结论，有利于学生对知识的理解和掌握，体现学习的目标。

“四问”

“四问”是在妙点揣摩中分四步进行。

1.发问：通过教师的引导，学生的讨论，师生共同得出本节课要探究的问题。这是推进此模式的智慧源泉。

2.析问：教师要充分相信学生，让学生带着问题自学教材，能够通过自学掌握知识、形成能力。当有疑问时，学生会根据问题的难易程度进行多种多样的合作学习：首先应该是两人一起的小范围交流，其次是组内的讨论，如果有难度时可以把组内问题写出来，进行全班合作讨论。这样真正确立了学生的主体地位，保证在学生自学的基础上完成教学任务，彻底扭转“满堂灌”的弊病。这是推进此模式的形式保障

3.解问：通过学生自主学习、合作学习，初步得到问题的答案，进行展示交流，最后教师点拨，共同得出总结解决问题的方法和策略。这是推进“问题互动”模式的重要环节。

4.练问：根据解问的方法和策略，进行实战演练，巩固和加深对知识的理解，以达到掌握知识的目的。这是推进“问题互动”模式的必要手段。

总之，在这一环节中，教学始终是在师生平等对话的过程中进行，真正体现了“先学后教，以学定教”的教学理念。

“一中心”是指整节课都以解决问题为中心。

三、实施“问题互动式”课堂教学模式的作用和效果

1.培养了学生合作意识和合作习惯。

2.促进了学生知识与能力协同发展。

3.激发了学生主体意识和探索精神。

4.增强了课堂活力，实现了教学相长。

“问题互动式”教学模式让我与学生体会到了模式与方法在学习中的重要性，但是，教学始终是一个动态生成的过程，处于封闭与开放的平衡中，所以我认为教学模式相对固定但不是一成不变的，教师要做到课堂教学既有模式依模式又不唯模式，应根据教学内容和学生学情在原模式下灵活的变通，从而最大化的实现课堂教学的高效性。

篇5：教学教学模式

项目教学法教学模式与传统教学模式的比较

摘要：目前，项目教学法作为一种新颖的教学模式在许多学科教学中被广泛应用，并取得了一定的成效。与传统教学模式相比，项目教学法在许多方面有较明显的优点。本文以笔者在实际教学过程中的体会，阐述了项目教学法较传统教学法的优点及运用中的注意问题。 关键词：项目教学法 比较 优点 一、项目教学法的内涵 项目教学法是一种教和学的模式，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。该教学过程中采用小组讨论和协作学习的方式，以实际的任务来驱动学生的学习，在学习运用专业知识的同时，有利于培养学生的团队精神和合作能力，即在一种近似真实的社会职业交往中把理论知识与实际技能有机地结合起来，与企业实际生产过程或现实商业经营活动有机地结合起来，引导学生综合运用已有的知识，充分发掘学生的思维潜能和创造意识，提倡学生注重新技术、新理念在生产与操作中的应用，提高学生分析与解决实际问题的综合能力。在项目教学法中，学校和企业共同组成项目小组，师生共同实施一个完整的项目。 二、项目教学法的特点 1.与现实生活紧密联结，涉及多种学科知识的交叉 项目教学中的项目主要来源于现实生活，项目的主题与真实的工作环境密切联系，学习者的学习更加具有针对性，学习者自发的兴趣是项目活动开始和展开的源动力。来源于现实生活的问题，一般是一种多学科交叉的问题，解决问题很可能需要运用多种学科的知识。 2.强调学习活动中的合作 项目教学中老师、学生以及涉及该项活动的其他人员应相互合作，形成一种合作关系密切的“学习共同体”，互相协助，取长补短，确保项目顺利完成。在项目教学中，完成项目的过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。 3.教学过程具有多方面的创造性 对于教师来说，项目教学法有一套完整的教学体系，它要求教师有极大的创造性和应变能力。对于学生来说，项目教学中的工作任务都有一定难度，需要学生在完成项目的过程中，认真学习、主动探究，及时发现问题并积极地通过小组成员间的相互交流、协作寻求解决问题的办法， 4.推动教学改革 项目教学法的运用可以帮助教师实施整体教学，推动教研教改及课程设置改革。项目活动的实行要求教师灵活掌握时间，仔细观察每个学生的学习进展及兴趣发展，掌握每个学生的特点并相应提出或设计出既发展个性又注重全面平衡的教学方案。 三、项目教学法教学模式与传统教学模式的比较 传统的教学重理论、轻实践，强调学生获得知识的系统性和整体性，比较注重显性知识的获得，过分强调接受与掌握，忽视学生的主动精神和自主探究能力的培养，忽视了学生独立思考的能力的培养，不利于学生创新能力的培养，妨碍了学生个性和创造性的发挥。项目教学模式服务于课堂理论教学和现场教学，让课堂的理论教学与企业生产项目的实际相结合，注重培养学生的问题意识、批判性的思维、运用已有技能和知识的能力、生成新知识的能力以及独立学习的能力和团队合作精神。 传统的教学以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心对学生进行知识传授，教师居于主导地位，是学生的灌输者，学生处于被动地位。项目教学模式中学生是主体，教师融入其中，用经验去引导和启发学生，鼓励学生提出新见解。 项目教学法教学模式与传统教学模式的比较如表1-1所示： 表1.1项目教学法教学模式与传统教学模式的比较 比较项目 传统教学法 项目教学法 教学目的 传授知识和技能 运用已有技能和知识 教学形式 以教师教为主，学生被动学习学生在教师引导下主动学习 参与程度 学生听从教师的指挥 学生可以根据自己的兴趣选择多种学习方式 学习动力 外在动力非常重要 内在驱动决定学习结果 特色 教师依据学生的不足来指导学习教师依据学生知识的掌握程度来引导项目完成 从表1.1可知，项目教学法具有挖掘学生兴趣，激发学生内在动力使其主动投入学习的优势;能够改变传统教学中学生处于被动学习的地位。当然，项目教学与传统教学并不是对立的，教学中应注意将二者有机结合、相互补充。 四、在实施项目教学法过程中应注意的问题 1.以学生为中心，充分发挥教师的协助作用。在教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神，让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈;同时不能忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，负责整个教学的设计和组织，直接参与学生的`讨论。在项目教学中，教师要充分了解学生。在学生学习遇到困难时，教师应当为学生搭起支架;在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究;在任务完成后及时完成评价工作。 2.项目的选取是学习的关键 教学过程中，教师要根据学生认知特点选择那些有研究价值且与课程内容相关、并且是学生感兴趣的项目开展教学，学生能够主动地了解、观察，从亲身经历中获得相关知识经验，从而促进学生创造能力、问题解决能力的发挥。 3.创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。“协作学习”是意义建构的关键，教师要积极创设学生小组讨论交流的情景，让学生在群体中共同评判各种观点和假设，学生学习的积极性会被极大的激发、能够主动的探索、深入的研究并高质量的完成项目任务。 4.要以学生完成项目的情况来评价学生的学习效果。教学不是围绕教学目标进行，而是围绕完成项目设计、达到意义建构这一中心来展开的，所以评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。 项目教学法的产生并不是为了取代传统教学法，它并不是日常教学的全部，只有将项目教学法与传统教学法有机的结合起来，才能从根本上提高教学质量。项目教学的目标在于通过教学项目的有效实施，培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究能力、分析解决问题的能力、协作和相互帮助的能力、交际和交流能力以及生活及生存能力等多种能力，而这些能力正是21世纪人才应该具备的。 1 .以学生为中心，充分发挥教师的协助作用。在教学过程中，要充分发挥学生的主动

篇6：教学教学模式

在执教〈〈熟能生巧〉〉最后一课时，在总结全文的时候，问学生：‚学完了课文，你有什么收获和感受？‛学生小手林立，争着回答问题。

A生说：‚我学会了文中的生字词，知道了‘熟能生巧’的意思，就是熟练了就能想出巧妙的办法，或找出窍门。‛

B生说：‚我知道武士有‘百步穿杨’本领，卖油老翁有从铜钱孔中注油，不沾湿铜钱的本领。我觉得他们真了不起。‛

C生说：‚我知道武士很骄傲，觉得他自己很了不起，故意买弄，要知道‘山外有山，人外有人’。这一点我觉得卖油翁做的比武士好。我喜欢老翁。‛

……，……（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。）

突然，学生D站起来说：‚我跟C不一样，我喜欢武士。因为武士身强力壮，他的本领能保护自己，保卫国家。而卖油翁的本领却不怎么样！我觉得武士比卖油翁厉害。‛

听了D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论买油翁和武士到底谁厉害。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机会。接着，便稍稍做了个安静的手势，说：‚同学们，卖油翁和武士到底谁厉害呢？请你们有秩序地发自己的见解，能说明理由。‛（学生稍稍安静）

有的说：‚我觉得武士厉害，因为卖油翁年纪大了，书上都称他为老翁了。如果让他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不准箭。‛

马上就有人提出反对意见：‚我觉得卖油翁厉害。如果让武士去注油，肯定会把油滴在铜钱上。‛

紧接着，一学生反驳说：‚武士年轻，还可以在学，而老翁胡子都已经白了（从书上插图中看出来），不可能练成武士那样的本领了。所以，我觉得武士厉害。‛

又有一生说：‚我觉得老翁厉害，不但注油的本领高，而且人也很谦虚，不象武士那样故意炫耀。‛

……，……（就这样你来我往的，下课的铃声响了。）

作为教师，我并没有急于下结论，而是引导学生在课后去思考：是不是年纪大了，就不厉害了；武士和老翁的本领又是怎么练就的；老翁是在告诉武士，他比武士厉害吗；……请同学在课后再好好研究和讨论。

[分析与反思]

教学设计

以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：卖油翁和武士到底谁厉害？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至从武士的年轻和老翁的年迈上去比较，从现在和将来去思考，还有的从课文的字里行间与插图中去寻找答案，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

教学策略

开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。

教学评价

以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。教师并没有否认学生的看法，只要学生不反党，不违法，不违反人性，他的回答，教师都应给予肯定。对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了生生、师生等交互网式的评价，还可以在评价空间上由课内延伸到课外。

篇7：教学教学模式

【中文摘要】本文是关于“教案学案一体化”的个案研究,共包括三章。第一章叙述了本论文的研究意义、学术史回顾以及论文重点。国内外对“教案学案一体化”的研究不是很多,且多集中在概念、特点、原则、意义等较为宏观的方面,结合具体的“教学案”进行研究的很少,本文则尝试从这一方面着手进行初步的讨论,这也是本论文的研究意义及重点所在。第二章简单介绍了“教案学案一体化”产生的背景、概念及举例。为加深对概念的理解,本章第二节部分简单地介绍了学案、教案的概念。第三章是本论文的重点部分,选取本人在山东省滨州一中进行教育实习时的一则具体的历史“教学案”作为研究对象。本章共分三节,分别从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面对所选教学案的设计及其产生的教学效果进行分析,部分地方还提出了自己不成熟的看法。结语部分简单叙述了教学案的发展前景,分析了其优缺点,最后提出自己的看法,认为它仍是一种值得继续推广的。本文只是初步的探索,还不够完善,还有待于阅读者不吝赐教。

【英文摘要】This paper is about case studies of teaching case, including three chapters.The first chapter describes the research significance, academic paper review and focus of this paper.The research of teaching case is not many at home and abroad, and more concentrated in concept, characteristic，principle and meaning form macro aspect, about the research of specific teaching case is very few, yet my paper is trying to discuss about it and it is the key of the paper.The second chapter introduces the backgro...【关键词】教学案 历史 新课程改革 教学模式

【英文关键词】Teaching Case History The new curriculum reform Teaching mode 【索购全文】联系Q1：138113721 Q2：139938848 【目录】”教案学案一体化”的个案研究6-7ABSTRACT7

摘要

第一章 本课题的学术史回顾、研究的第二章 “教案学案一体化”概述

第意义及论文重点9-1212-14第一节 “教案学案一体化”产生的背景12二节 “教案”、”学案”、”教案学案一体化”的内涵及教学案的实践举例12-1

4第三章 “教案学案一体化”的个案研究——以滨州市滨城区一中高三·二十二班的历史教学案为例14-35第一节 《资本主义世界市场的形成与扩展——新航路的开辟和欧洲的殖民扩张和掠夺》教学案14-22析、评论22-3540

结语35-37

第二节 对所选教学案的分参考文献37-40

篇8：教学教学模式

1. 传统的信息技术课堂教学模式。

中小学信息技术教学从2000年起步, 高中信息技术教学从2004年进入新课程改革。受传统教学影响, 信息技术教学模式有三种课堂教学形式: (1) 先讲后练的信息技术课堂教学, 先讲后练, 比如:3~5分钟导入新课, 15分钟左右教师讲解, 10分钟左右练习, 几分钟交流点评, 3分钟课堂总结; (2) 边讲边练的信息技术课堂教学, 边讲边练, 讲练结合, 有step by step操作手册 (说明式) ; (3) 学以致用信息技术课堂教学, 比如:导入新课, 新知识学习, 实践提高, 点评, 总结。三种教学形式都是以教师讲为主, 凸显传统教学模式的特点, 同时还有教师示范演示, 从做中学的多种学习方式。与其他学科相比, 信息技术课课时较少, 没有课外作业, 影响学生学习效果。采用传统教学模式具有局限性, 老师的讲占了课时的大部, 学生被动听讲, 而且在电脑前坐着, 老师讲完了, 学生再操作, 实践效果一般不理想, 甚至有老师让学生坐在电脑前一整节课都在听讲, 教学效果可想而知。

2. 信息技术课程的新模式。

受构建主义教学理论的影响, 信息技术课堂教学采用了任务驱动教学方法, 转变以教师讲为主的理念, 让学生带着真实的任务在探索中学习, 使学生处于积极主动学习状态, 主动构建自己的经验。这样势必对传统教学模式组织环节进行变换、重组, 形成新的教学过程, 在传统的教学过程模式基础上, 形成新模式。

任务驱动教学要求任务的目标性和教学情境创设, 同时要求探索实践。采用驱动教学, 一般教学过程环节是:创设教学情境, 设置学习任务, 采用自主学习、探究学习方式, 效果评价。由于信息技术课堂环境有利于创设教学情境, 采用学习工具比较便利, 通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣, 培养学生的分析问题、解决问题的能力。但是也存在一些问题, 如教学进度不好把握, 课堂纪律不易管理, 自主学习组织上也不易。

为了让学生有效地参与教学活动, 调动学生学习积极性, 我们还尝试了多种形式教学组织方式。例如, 在老师主导下的探究教学。探究教学主要环节有创设问题情境, 让学生发现问题, 形成探究思路、实施探究、结果展示、交流。我们开展了《图像数字化》课例研究, 2013年海南省普通高中信息技术教师课堂教学评比活动中, 该课受到评委、老师好评。该课主要通过三个探究活动, 学习图像数字化过程 (采样、量化、编码) , 探究图像数字化数据量计算公式 (探究活动:问题情境、问题、假设、验证, 展示交流) , 并加以验证, 来自学习生活情景, 体现了“从做中学”思想。每一个探究活动都经历一个比较完整的探究过程, 把本节课的教学内容安排在三个探究活动之上, 经历了采样、量化、编码的学习过程, 总结其数字化规律。在此之前, 我们在图像处理、路由器设置等教学中也做了尝试, 积累了一定的实施经验, 为这一次课例研究做了铺垫。探究活动可以小组合作形式, 在老师主导下开展活动。

我们还在信息技术教学中采用了主动学习模式。该模式一般过程有:1.主动体验、2.主动发现, 3.主动参与, 4.主动构建, 5.主动扩展等。比如在视频编辑教学中, 让学生体验视频作品, 提出问题让学生发现视频的主题、内容构成、素材及其来源等, 让学生主动参与制作过程, 插入素材, 选择用素材表达内容、主题, 素材转场、滤镜、字幕、音频等, 通过发现使用素材过程中要解决的问题, 如图片的播放时间设置、转场、滤镜、字幕、音频等, 让学生构建核心素养, 如对象的属性, 以及覆叠轨中插入其他元素等扩展应用。

任务驱动教学突出了学生自主学习, 探究教学凸显小组合作学习, 使学生处于积极主动学习, 主动获取知识和能力, 主动参与, 主动构建。这是教学有效性的根本保证。

二、落实教师有效教学行为, 实现教师组织教学行为有效性

教师有效教学五种教学行为:清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率。

1. 要注重教师讲授的有效性。

讲授是课堂中最直接体现教师素养和功底的一种教学方法, 始终是课堂教学活动中不可缺少的一部分内容。有效讲授要注意少而精, 唯有其少, 才重点突出, 引发听者的重视;维其精, 才可能在师生互动中起到强化、画龙点睛的作用。在电子表格中插入图表, 在学生主动参与插入图表之后, 教师帮助学生提炼方法时, 老师需要讲授, 要突出过程, 术语简练, 如选中数据, 插入图表, 图表类型, 在对话框中设置数据等。反之, 若讲授面面俱到, 讲得太多太泛, 学生听课时就会不耐烦, 精神就会不集中, 思想就会开小差。要做到讲授清晰, 老师必须做到理解教材内容, 提炼学科核心知识和核心素养, 把握好科学性。

2. 教师要学会采用多样化的教学模式和教学方法。

有些内容, 靠老师清晰讲解, 学生学习效果不错, 减少了学生时间;有些内容, 靠老师讲解体会不深, 或者接受不了;有些内容, 教师一讲再讲, 依然在考试中出现错误。依据教学内容和学生实际情况, 体现学生主动性, 采用任务驱动教学, 在探究中学习。有些内容学习, 无法靠学生自主学习来完成, 采用探究学习, 效果比较明显。如学习信息技术基础《开发制作阶段》内容, 要学习初建网站, 学生往往不理解为什么要建立网站, 不知道建立网站的作用、目的。我们可以设置问题情景:没有建立网站而只是建立网页, 在浏览网页的时候, 图片为什么不显示出来?让学生发现问题, 提出解决问题的措施:建立站点, 了解站点是网页等一组资源的集合, 它把所有的素材和网页集合成一个网站, 有助于维护和管理。通过分析网站文件夹的特征, 了解站点文件夹的存放位置, 里面有什么文件夹和文件, 用Front Page打开站点, 观察到图标的特征。

教师依据教学实际情况, 选择合适的教学模式和教学方式, 可以做到课堂教学高效。

3. 以任务为导向, 让学生带着真实任务来学习, 有效提高解决问题的能力。

单纯学习技术, 没有让学生体会到技术用途以及真实应用场景, 缺少学习兴趣, 通过真实任务, 结合学生实际需求, 既能完成技术教学任务, 又能用技术解决问题。比如, 学习信息技术基础《文件的下载》内容, 我们可以设置下载“高考试题”学习任务, 让学生获取“高考试题”信息, 下载文件, 使用文件, 让学生了解如何使用关键词, 使用搜索技巧, 了解文件属性等, 获得解决问题的能力。同时, 还设置“同一网址上大批量文件”学习生活情景, 把学生带进学习“使用下载工具尝试下载网页上的所有高考题目”的情景, 让学生观察、分析、概括使用下载工具过程与方法, 提高解决实际问题的能力。

4. 体验技术过程, 让学生亲历解决问题的过程, 收获技术应用成果。

学习技术的目的就是要应用, 教师要使学生认识到技术对社会对自己的意义而产生学习的需要。WIFI使用普遍, 使用和设置路由器成为实际的需求。我们设置教学情境如下:学校的李老师家里只有一个由学校分配的可上网的IP地址, 原来只有一台台式电脑时, 直接连接就可以上网。但随着技术的发展, 家里不断添购了有上网需求的笔记本电脑、平板电脑和智能手机, 一个IP地址已经不能解决多个设备的上网需求。解决的措施就是通过无线路由器将多台电脑及移动设备接入因特网”。通过实践, 让学生进行硬件连接, 软件设置, 访问无线路由器, 配置无线路由器, 配置客户端, 测试上网连通情况, 体验成功的喜悦。

三、以学生为中心, 落实教学目标, 组织学生活动, 加强评价反馈, 实现有效教学

1. 以学生为学习主体, 在技术活动中落实教学目标。

课堂教学要激发学生主动学习、积极思维、敢于实践, 成为教学活动的主体目的。自己获得的体会, 就像自己吃苹果, 老师分享的体会就是嚼烂苹果, 自己吃了无味。比如, 图像的合成, 经历了选择工具———对象———拷贝粘贴———移动位置—改变大小等的过程, 要总结技术方法, 怎么选用合适工具?怎么移动位置, 怎么改变大小?又比如, 分类汇总, 要明白为什么先“类”然后才“总”。如果只是按照练习要求, 一步一步地做, 不明白其中的道理, 以后一定会忘掉, 其中原因就是不知道什么是分类汇总, 通过学生操作后, 体会什么是类, 汇总什么, 总结操作方法, 进而形成技术素养。

2. 利用技术条件加强课堂观察、评价反馈, 评估学校效果, 校正教学行为。

在课堂教学中, 更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用, 实现多元激励性评价, 以促进学生自主发展, 提高课堂教学效率。

比如在制作网页时, 要发挥测试反馈作用, 学生新建站点、制作首页后要上传到服务端进行检测, 让学生发现站点的魅力在哪里, 图片为什么不显示?图文文字效果如何?及时评价学生学习效果, 激励学生学习。教师可以通过巡堂途径了解学生创建网站是否正确, 提醒学生判断自己学习情况。学生、教师都可以借助网页作品展示平台浏览自己网站作品情况等。

有效的教学必然是以学生为中心, 以教学目标为中心, 以学生活动为中心, 以评价反馈为中心的教学。

摘要：受传统教学模式影响, 高中信息技术课也是采用传统讲授模式, 并且还安排有实验课。由于信息技术课时少, 上课时间间隔长达一周, 教学效果不够明显。转变教学方式, 创新教学模式, 落实教师有效教学行为, 以学定教是实现有效教学的根本。