文体分析在《高级英语》教学中的应用研究（精选9篇）
篇1：文体分析在《高级英语》教学中的应用研究
文体分析在《高级英语》教学中的应用研究
文体分析是提高精读课教学质量的重要手段之一.本文采用实例分析,从文体特征、偏离现象和语篇衔接三个方面论述了文体分析在英语专业精读课《高级英语》教学中的.实际应用,旨在为提高学生英语综合技能和外语教学改革提供启示.
作 者：张建华 ZHANG Jian-hua 作者单位：曲阜师范大学外国语学院,山东,曲阜,273165刊 名：齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF QIQIHAR UNIVERSITY(PHILOSOPHY & SOCIAL SCIENCE EDITION)年，卷(期)：“”(1)分类号：H319关键词：文体分析 文体特征 偏离现象 语篇衔接
篇2：文体分析在《高级英语》教学中的应用研究
主要基于功能文体学的.研究模式,按决定语域的三个情景变项-话语范围、话语方式和话语基调,从语音、词汇语法和篇章三层次,主要从词汇语法层分析<大学英语>(全新版)综合教程中语言变体的文体特征,阐明文体分析在大学英语综合课教学中的应用.文体分析有利于加强学生对语言特征的积累,提高使用语言的合适性,有助于实现折中法的教学方法.
作 者：曾江霞 ZENG Jiang-xia 作者单位：成都信息工程学院,外语系,成都,610225 刊 名：四川教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF SICHUAN COLLEGE OF EDUCATION 年，卷(期)： 23(9) 分类号：H315 关键词：文体分析 语城 话语范围 话语方式 话语基调 大学英语综合课教学
篇3：文体分析在《高级英语》教学中的应用研究
关键词：高级英语教学,语篇分析,语篇教学,独立学院
一、独立学院高级英语教学中存在的主要问题
近几年, 独立学院的发展令人瞩目, 英语专业作为独立学院的特色专业之一, 因其良好的就业前景深受广大家长和学生的喜爱。高级英语课程是英语专业的主干课程, 能够广泛地扩充学生的知识, 充分地培养学生的能力。在独立学院高级英语教学中存在一些问题:
1. 学生英语基础比较薄弱。
独立学院大部分学生的英语底子不太好, 在经过了大一和大二阶段综合英语的学习后, 只有少部分学生达到一定大三学习高级英语的水平, 因此一些学生在理解课文的含义和内容方面有较大难度, 从而影响了学生学习的积极性, 对学习高级英语产生一定的畏难情绪。
2. 传统教学模式影响较大。
传统的高级英语教学模式通常都以教师为中心, 一般采用翻译型和释义型教学模式对课文进行逐字逐句的讲解, 学生主要依赖老师的讲解, 没有充分发挥个人的主观能动性。
3. 现行教材难度偏难。
目前大部分独立学院的高级英语教学使用的教材是由张汉熙主编的《高级英语》上下册, 学生在学习这套教材是感觉到难度很大。事实上, 目前还没有真正适合独立学院学生特点的高级英语教材, 从而影响和制约了独立学院外语教学水平的提高。
二、语篇分析在独立学院高级英语教学中的运用
张汉熙先生主编的《高级英语》和李经纬先生主编的《高级英语》教材取材于欧美名家名作, 其中大多未经删改直接引用, 文笔优美, 寓意深刻, 具有很高的欣赏价值。但由于篇幅较长, 篇章结构复杂, 词汇量大, 学生学习起来有一定困难。如何进行语篇分析, 从而最大限度地获取语篇中的完整意义, 在教学中应从以下五个方面入手。
1. 文化背景知识的引入。
语篇是情景中的语篇, 分析语篇必须了解语篇产生的文化背景。《高级英语》所收录的课文题材广泛, 涉及文学艺术、社会生活、科学技术、历史地理、自然环境的方方面面。所有这些背景知识, 对学生了解英美社会, 尤其是了解英美文化语境有很大帮助。在教学中, 应将文化教学与语言教学有机结合, 以求达到高质量的阅读效果, 培养学生跨文化交际的能力。
如张汉熙先生主编的《高级英语》第一册第六课《关于希特勒进攻苏联的演说》是一篇文化背景特别丰富的文章。它不但涉及具有历史意义的二战中错综复杂的政治关系、苏联的地理气候环境, 文中还出现了源于《圣经》的“跪拜利蒙教堂”的典故。没有对这些相关知识的了解, 要想理解课文是绝对不可能的。又如《高级英语》第一册第十二课《潜水鸟》是一篇文化背景相当丰富的短篇小说。该小说涉及一系列的背景知识, 如加拿大土著梅蒂族裔的起源与发展, 以及在加拿大联邦成立后 (1867年) , 联邦政府推行同化与镇压相结合的民族政策, 出现了种族、地区和性别矛盾日益激烈, 抵抗运动风起云涌的社会状况。以皮格特为代表的土著人, 就像潜水鸟一样, 努力追寻自己的家园, 却终究不敌周围的种种势力。如果不了解上述的文化背景知识, 对文章的理解只会停留在肤浅的表层, 从而无法领略“潜水鸟”所赋予的象征意义, 更无法了解作者所传递的主题。
2. 解读文章标题。
标题是一个篇章的“眼睛所在”。通过这个“心灵的窗户”, 读者可以根据自己的知识和经验去充分发挥想象力来透视文章的心灵, 即这个文章要表达的中心思想。标题解读的主要目的是启发学生的积极思维, 鼓励学生主动思考。在课堂上教师可以通过各种方式来引导学生通过对标题的解读, 预测文章的体裁和主要内容。[1]例如, 张汉熙先生主编的《高级英语》第二册第7课The Libido for the Ugly, 这一标题需要学生认真解读, 一般人都是有爱美的欲望, 怎么会对丑有欲望呢?标题中使用了libido这个来自精神分析学中的术语, 从这个词可以得知人们对丑的欲望是有一定的科学根据的。教师可以通过提问:Do you love ugly things?What do you think of the title and the content of the text?来启发学生积极思考, 正确理解标题的含义。
3. 分析文章体裁。
在引导学生分析课文之前, 首先要确定文章的体裁。对文章的体裁进行正确的归类是推断文章的主题思想、宏观结构和话题推进方式的基础。心理语言学研究表明“如果能够得知文章的体裁, 学习效果就会大大增强”[2]。因此, 向学生系统地介绍文章体裁的分类情况及各类体裁的写作目的、基本特征和结构是非常有必要的。
英语文章通常分为叙述文、描写文、说明文和议论文。各种体裁具有不同的特征。记叙文多注重事件经历;描写文侧重于外观、情感描述, 语言生动鲜明;而说明文注重条理性, 所用语言和风格以客观简练为主;以论文多强调逻辑性。如李经纬先生主编的高级英语下册第十二课《贫穷的文化》是一篇以经济学的角度进行论述的议论文, 作者通过解释贫穷的文化的概念, 论述支持短暂商品提供的节俭的生活方式, 并且认为这种生活方式可以创造或维持、促进不断增长的永久商品的供应。
4. 概括主题思想, 分析文章结构。
概括主题思想, 分析文章结构是指从文章总体层次结构来进行分析。文章的主题思想是整篇文章的核心, 是文章内容的高度概括和提炼。通过介绍相关背景知识, 解读文章标题, 分析文章体裁, 引导学生正确概括主题思想。对于文章结构的分析, 可以指导学生进行划分段落并总结段落大意。特别是提示学生注意把握段落的主题句, 正确理解句子, 以及段落之间的逻辑关系。
教师在引导学生分析语篇的宏观结构时, 可参考Michael Hoey的语篇分析理论。Hoey认为英语语篇基本上分为以下三个篇章模式: (1) 总述—分述型 (General-Particular Pattern) 。这种思维模式也叫线型模式, 广泛应用于各种文体, 尤其是说明文的写作中。它的表现形式又分为两种:概括—举例式 (Generalization-Examples) 和整体—细节式 (Preview-Detail) 。 (2) 对照—匹配型 (Matching Pattern) 。这种模式通过比较两事物的异同来突出中心思想, 包括对照匹配 (Matching Contrast) 和相容匹配 (Matching Compatibility) 。 (3) 问题—解决型 (Problem-Solution Pattern) 。其程序是:首先说明情况, 然后出现问题, 随后做出反应, 采取的反应可能解决了也可能没有解决, 最后对此做出相应的评价 (evaluation) [3]。例如《高级英语》第二册第四课由约翰·肯尼迪所写的《就职演说》是一篇总述—分述型的文章, 作者首先陈述了其基本的政策目标, 然后分别向美国的同盟国和美国的敌对国表达其政治观点, 最后呼吁美国同胞支持其政策主张。
5. 写作风格的鉴赏。
任何类型的语篇都具有特定的文体特征, 文体分析着重于文本的语言描写, 分析作者所选语言成分的得体性及其产生的特定问题效果, 从而达到对文本进行鉴赏的目的。秦秀白认为“文体分析是在语音、书写、词汇、语法、篇章结构等各个层面进行的, 其重点是分析具有文体意义和美学价值的那些语言特征, 从那些被‘前景化’了的语言特征入手, 挖掘作者的语用意图和语用效果, 以便达到鉴赏的目的。”[4]文体分析可以帮助我们深入领会文体的意义, 挖掘文体的美学价值。文体分析着重于文体的语言描写, 分析作者所选语言的得体性及其产生的效果。文体分析的重点是各种修辞格的辨析。如《高级英语》第一册第一课《中东集市》文中还使用了大量的修辞格, 如, 比喻、拟声、对照、拟人、借代等, 增强了情致, 渲染了气氛, 使神秘而又魔力四射的中东市场更加具体可感, 将中东手工经济原始和谐魅力, 将作者好奇与惊叹之情, 完美地展现出来。
语言风格指的是作者的写作风格和特色。各个作家都有自己的风格, 如有的通俗, 有的华丽, 有的明快, 有的隐晦, 等等。这些东西看起来是单个的, 但实际上也会有共性, 因此也就有诸如维多利亚风、浪漫派文风, 等等。教师在教学中应结合上下文, 帮助学生在语音、词汇、句式篇章结构等各个层次分析那些具有文体意义和美学价值的语言特征, 领会作者的语用意义和语用效果, 以便达到鉴赏的目的。[5]如《高级英语》第一册第一课《中东集市》是一篇声情并茂的描写文, 作者的目的是使受话者尽可能主动地感受到自己通过感官所感觉到的东西, 使受话者对所描写的东西产生一种身临其境的感觉。作者按照空间顺序从哥特式的拱形门洞开始, 带领读者移步换景, 先后描写了喧闹繁忙的集市入口, 静寂的布匹市场, 流光溢彩的铜器市场, 以及鳞次栉比纵横其间的地毯市场、调料市场、食品市场, 等等。最后作者驻足在榨油作坊观看古老原始的榨油工序。在描写中作者有详有略, 或疏或密, 通过使用一系列空间词, 如here, elsewhere, every here and there, then等来衔接各个段落, 使其连贯顺达。再说时态上作者使用历史现在时 (the historical present) 来加强真实性和形象性。作者运用了大量形象生动的描写性词汇, 如拟声词和视觉的描写性词汇, 向受话者传递鲜明的图像。在描写榨油作坊榨油工序时, 作者用creak, squeaking, rumbling, grunts, sigh等拟声词将大梁的嘎吱声、石磙的辘辘声、骆驼咕噜咕噜的呼吸声和叹息声融汇成一片, 既能产生听觉意象, 又能产生种种联想。又如在走近铜器市场时, bur-nished copper, light of innumerable lamps and braziers, dancing flashes, 锃亮的铜器, 无数盏明灯和火盆, 流光飞舞, 忽明忽暗的炭火, 这些描写性词汇把铜器市场刻画得如有仙境一般。这样的描写使读者如闻其声, 如见其形, 如临其境。
三、结语
在独立学院高级英语教学中, 教师应改变传统的注重单句、忽视语篇的教学方法, 运用语篇分析的方法, 从语篇宏观角度, 分析文章的题材段落结构、句际关系、写作特色, 兼顾整体与细节, 理解语篇中的完整意义。高级英语教学的过程是一个不断探索的过程。实践证明, 在教学中进行语篇分析, 能极大地激发学生的学习兴趣和主体意识, 逐步培养学生的语篇欣赏能力、语言综合应用能力和自主学习能力, 活跃课堂氛围, 增强教学效果。
参考文献
[1]章亚兰.高级英语教学探析[J].新西部, 2008 (16) .
[2]朱曼殊.心理语言学[M].上海:华东师范大学出版社, 1990.
[3]张荔.Hoey的语篇组织模式在教学实际中的应用[J].无锡轻工大学学报, 2001 (4) .
[4]秦秀白.导读[A].Wright, L.&J.Hope.Stylistics:A Practi-cal Course Book[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.
篇4：文体分析在《高级英语》教学中的应用研究
[关键词]任务型教学模式；高级英语；应用研究
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）06-0079-02
一 、引言
高级英语是英语专业高年级的一门必修课，该课程要求学生在有一定的听、说、读、写基础上，进一步提高综合运用语言的能力。该课程和翻译、文学、语言学等专业课程相辅相成，旨在提高学生的语篇分析能力和欣赏能力，培养其逻辑思维能力和思辨能力。
任务型教学模式以具体的任务为出发点，在执行任务过程中让学生进行明确的交际活动，同时注重交流中表达的意义，强调任务的真实性，使学生的语言运用能力在完成任务过程中得以提高。该教学模式的这些特点符合高级英语课程的教学目标，有利于学生在课程中通过信息沟通、执行真实任务来提高语言运用能力。本文调查了学生对于在高级英语中应用任务型教学模式的反馈，分析了该教学模式在高级英语中应用所存在的一些问题，进一步探索其对教学的指导意义和有效地应用任务型教学模式的方法。
二、研究方法
（一）研究对象
研究样本来自广西医科大学外国语学院英语专业2011级和2012级的学生，共67人。以上课班级为单位，在2015年3月至4月期间对学生进行问卷调查。
（二）研究工具
本研究采用调查问卷的方式进行数据收集。问卷的第一部分是调查对象的背景信息，涉及性别、年级、专业四级成绩。第二部分包括14道选择题和1项开放性问题，主要涉及学生对任务型教学模式的了解、在完成任务过程中的自我评价、能力分析以及对该模式的评价。本次问卷单选题采用了Likert Scale 五分等级法，即从“完全或几乎完全不适合我”到“完全或几乎完全适合我”分别对应1-5级，调查对象根据实际情况进行选择。
（三）数据收集和分析
本次调查收回有效问卷67份。问卷的数据输入电脑，使用SPSS（19.0版）软件对数据进行统计分析。
三、结果与分析
表1主要是调查学生对于在高级英语中使用任务型教学模式的看法。从接受性方面来说，平均值为4.70，标准差为0.678，这表明学生在学习中较能接受这一教学模式，并且认为采用该教学模式所取得的学习效益比较明显（平均值为4.63，标准差为0.745），更富有趣味性。这些数据表明，任务型教学模式中贯彻的“learning by doing”的教学理念较能为学生所接受，采用该教学模式可以提高学习兴趣，使学生获益匪浅。
表2显示了学生在完成任务过程中的自我评价。第 4、5、6项，平均值分别为4.58、4.78、4.72，且标准差较低。从以上数据可以看出，学生都能明确任务目标，能较认真地阅读任务材料，主动完成任务。这就表明了任务目标能使学生更清楚地了解通过任务所要达到的最终学习成果。在完成任务的过程中，学生都表示很愿意和其他组员分享自己的意见和想法，如第8项平均值较高且标准差较低，这说明通过与组员的讨论，加强了学生间的合作。教师在此过程中是活动的引导者、参与者，这增强了师生间的交流，增强了学生的自信心和归属感，在课堂中形成良好的学习氛围，有利于学生在语言学习中的情感发展。
表3展示了学生在完成任务后对自身能力的评价分析。总体来说，学生都认为该教学模式使自己学有所获（平均值为4.73，标准差为0.594），各方面的能力有一定程度的提高。特别是第10项和第12项（平均值分别为4.82、4.91），学生认为通过参与结对、小组活动、调查采访等各种活动，增强了交际能力和语言表达能力。在准备的过程中，文献检索、资料搜集整理能力也有相应的提高，有利于提高自身分析问题和解决问题的能力。第14项是对教师设计任务的评价，平均值仅为2.74，标准差为0.827，这些数据说明学生认为教师设计的任务有时并不太适合自身的水平，不能体现学生的真实水平，也没有达到提高综合运用语言能力的目的。
问卷最后一项为开放式问题，即：在高级英语中运用任务型教学模式有哪些方面可以改进？首先，学生认为在执行任务时，要强调组长的统筹和监督，要布置具体任务，协调组员之间的交流，不能让分工流于形式。其次，希望布置的任务多样化，能促进学生主动思考，特别是能对批判性思维进行培养。再次，该教学模式有时难以掌握时间，会出现耗时长而未达到目的的情况。最后，学生还指出，在执行任务时，遇到问题未能及时得到教师的指导，希望教师对任务所涉及的语言及其相关知识进行系统的总结。
四、对教学的指导意义
（一）充分利用优势，提高课堂教学有效性
调查结果表明，大部分学生都能接受在高级英语教学中应用任务型教学模式。因此，教师应抓住这一优势，在教学中应引导学生意识到自己在学习中所处的“主体”地位，调动学生的学习兴趣和积极性。任务型教学模式的理论基础之一是Krashen的输入理论，学习者要理解语言输入信息才能习得语言。在该教学模式中，教师应尽量提供、设计真实的或贴近现实的交际环境，让学生在课程中获得较真实的语言信息，提高语言输出质量和语言的实践能力。此外，教师还应对活动中学生提出的疑问进行及时解答，在活动结束后做出评价或提出建议，为设计更有效的任务提供依据。
（二）注重学生语言学习的情感发展，加强思维能力的培养
高级英语的教学目标之一是引导学生进行独立思考，提高逻辑思维的能力。教师在设计任务时，就要有意识地激发学生思考、分析与解决问题的主动性，提高其思辨能力，加强师生之间的信息交流，做到教学相长。
（三）根据学生的实际，注重任务设计的合理性
任务设计的合理性在该教学模式能否有效地应用方面起着至关重要的作用。任务太易或太难都不能达到锻炼学生语言能力的目的。因此，教师在设计任务时，首先要结合教学大纲和课文内容，设计出贴近现实生活的情景，注重意义表达的交际性。其次，要结合学生的特点，设计的任务由易到难。设计的任务要结合课程要求的语言技能，各任务之间相辅相成，让学生逐步提高语言运用能力。高级英语的授课对象是高年级的学生，他们在运用语言方面已有了一定的基础，如何让任务符合学生的水平，这是教师在设计任务时需要考虑的重要因素。
（四）反思完成任务过程，建立完整的任务评价体系
在任务开展的过程中，学生可能在对任务的理解、语言的使用等方面出现问题，特别是涉及任务能否进行下去的问题，教师要及时进行解答。
在学生完成任务后，教师要及时分析其在开展任务中的语言使用情况，对学生的语言能力进行评价。鲁子问与康淑敏（2011）提出，在进行任务评价时，让学生建立学习文件夹（portfolios）。这个学习文件夹由教师和学生共同合作完成，通过收集书面语和口语数据，让学生发现自身优点，对自主学习进行监控。教师可以结合学生的自我评价表，发现学生的个体差异，帮助其调整学习计划。
此外，教师也要对自己设计的任务进行评价。Nunan（2004）提出了用于评价任务的一系列问题，包括任务的目的和逻辑依据、输入的材料、任务的程序、教师和学习者的角色与环境、任务的执行、任务的层次、任务的完整与关联性、任务的评价等八方面。教师通过对问题的及时反思和修正，为今后设计出更合理的任务做好准备。
[ 参 考 文 献 ]
[1] Rubin， J. and I.Thomson. How to Be a More Successful Language Learner[M].Boston MA： Heinle，1982.
[2] 鲁子问，康淑敏，英语教学方法与策略[M]. 上海：华东师范大学出版社，2011.
[3] Nunan， David . Task-Based Language Teaching[M]. Hong Kong： University of Hong King，2004.
篇5：文体分析在《高级英语》教学中的应用研究
樟木坝学校王恒
多媒体计算机集文字、图像、动画、影像于一身，运用多媒体教学可以充分调动学生多种感官参与学习作动，促进学生自主有效的学习，在《长方体和正方体》的教学中，其功效表现尤为明显，对学生掌握、理解长方体和正方体的表面积和体积，从二维空间过渡到三维空间有很大帮助。
一、激发学习兴趣
学生的兴趣不是自发产生的,需要教师去引导，激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机，是教学得以成功的重要条件，长方体和正方体特征的认识，表面积、体积概念的教学，都可以采作多媒体出示长方体、正方体实物，再从实物抽象出图形，利用动画效果营造学习氛围，激发学生学习兴趣，为自主有效的学习奠定基础。
二、突出重点，理解计算方法
通过多媒体演示，可以帮助学生将平面上能画的立体图形真正立起来，突出教学重点，有效的发展学生的空间思维能力，如《长方体和正方体体积》的教学，在体积计算方法的教学中，利用实物演示比较麻烦，且效果不好，如果运用多媒体教具，对长方体进行一排，再一层的分割再聚合，将清楚的演示出体积公式的推导过程，帮助学生很好的理解掌握公式，把抽象的数学知识与具体生动的`动态一画面联系起来，不用教师多讲，也就能准确、快速地理解掌握。
三、突破难点，结合实际
在《长方体和正方体表面积》的教学中，渗透侧面积的教学，为以后的学习打好基础，学生对侧面积等于底面周长乘以高理解有一定困难，可以利用多媒体设计这样的教学情境：先出示长方体的底面，把它的侧面展示，这时形成一条线段，清楚地演示出底面周长，再慢慢地立起来，这时学生可以清楚地看出：侧面积展开就是一个长方形，长是底面周长，宽是高，这样就有效地突破了难点，大大提高了教学效率，在表面积的应用时，求六个面不完全的长方体的表面积，也可以采用多媒体演示。
四、扩大知识，发展能力
《整理复习》中的第11题：“一个正方体容器棱长2dm，向容器中倒入5L水，再把一块石头放入水中，这时量水深15cm，石头的体积是多少cm3?”如果利用多媒体演示：倒入5L水后，再在水平面用红线标记，石头放入后，水平面上升超过红线，不用教师多言，学生能很快理解，上面升上来的水的体积即石头的体积，为学生求不规则物体的体侧和以后学习基米奠定了良好的基础。
篇6：文体分析在《高级英语》教学中的应用研究
摘要：本研究考查了拼图式教学模式运用于高级英语阅读教学中的效果。研究旨在考察采用拼图式阅读策略进行高级英语阅读教学的授课班级的学生与未采用该教学模式的授课班级的学生在英语阅读水平上是否存在显著差异。统计数据和问卷调查结果表明，拼图式教学模式在高级英语阅读教学中的运用能够提高学生的学习兴趣，增强学生学习英语的积极性和主动性，有效提高学生的英语阅读水平。
关键词：拼图式教学模式；大学英语；阅读教学
一、引言
Krashen（1982）强调，可理解性输入是语言学习的必要条件。广泛的阅读是获得大量的可理解性语言输入的重要途径，因此要想真正掌握一门外语，需要大量的阅读（刘润清，）。由此可见，阅读教学在大学英语教学中的地位极其重要。但在传统的大学英语阅读教学过程中，教师往往只强调词汇和句法的学习，以理解篇章的内容作为主要的学习目标，课堂活动单一且缺乏互动，学生的主动性和积极性难以发挥，教学效果不理想。如何激发学生的学习兴趣，提高学生的学习参与度，实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变，已成为当前大学英语教学改革的重要研究课题。
二、研究方法
（一）研究问题及研究假设
本研究以实证研究的方法，考察了拼图式教学模式应用于高级英语阅读教学的效果。本研究检验了如下假设：采用拼图式阅读教学模式进行高级英语阅读教学的授课班级的学生与未采用该教学模式的授课班级的学生在英语阅读水平上存在显著差异；拼图式教学模式在高级英语阅读教学中的运用能够提高学生的学习兴趣，增强学生学习英语的积极性和主动性，有效提高学生的英语阅读水平。
（二）研究对象
本研究对象为天津外国语大学欧洲语言文化学院三年级学生。选取西英双语专业09305班（24人）为实验组，在该班高级英语阅读课上采用拼图式阅读教学模式；选取法英双语专业09303班（23人）为采用传统授课模式的对照组。研究对象于三年级上学期开设高级英语阅读课，每周两课时。实验组和对照组的学生英语课所使用的教材相同，且实验期间笔者执教两个班的高级英语阅读课，以确保实验组与对照组每堂课的授课内容和进度一致。
（三）研究工具
1、两份基于大学英语六级考试阅读部分试题改编的试卷：为了确保测试的信度和效度，笔者选取若干套历年大学英语六级考试阅读部分试题，经重新组合，形成两套试卷，分别用于测量学生实验前、后的阅读水平。
2、一份问卷调查表：用于考察学生对拼图式阅读教学模式的态度。
三、实验设计与步骤
实验于8月至月进行。实验前笔者对两个班的学生进行前测，以考察实验组与对照组在英语阅读水平上是否存在显著差异。在进行一学期的教学实践后，实验组填写问卷调查表；同时，笔者对两组学生进行后测，以对比实验组与对照组学生的学习效果。
拼图式教学模式应用于高级英语阅读课的具体实施步骤如下：
（一）学生分组
教师充分考虑学生的个体差异，按照组内异质，组间同质的原则，帮助学生建立四至五人组成的异质小组，设置组长、书记员、报告员等各一名，以便组织和协调各小组学习活动。为了使组员尝试不同的角色以更好地完成不同的学习任务，组内各成员负责的具体工作可以在每次阅读课上进行轮换。
（二）分配学习任务
教师将课上使用的阅读材料按照小组成员的人数分成相互联系的若干片段，分配给各组成员，使小组中组员之间的学习材料不同，但小组内所有成员分配到的学习材料拼接起来会形成一篇完整的文章。然后，教师将分配到相同学习材料的各组成员集中到一起，形成若干个专家组，专家组内成员的阅读材料相同，专家组间的学习内容不同。 （三）学习讨论活动
首先，各专家组成员根据各自分配到的学习材料进行学习研读，围绕教师事先预留的思考题共同讨论相同的阅读材料的内容。专家组内成员间通过相互交流信息可以核实自己对所阅读内容的理解程度，有效缩短信息差距，使专家组内达成对本学习片段理解一致的观点。然后，专家组的成员回到原组讲述在专家组讨论的文章内容，由各组组长组织各组成员按照文章段落的顺序逐段阅读学习。专家组的成员在此过程中充当教师的角色，讲述在专家组讨论的文章内容。书记员在其他组员的帮助下，将小组内每位成员讲述的内容进行记录整理，形成一篇完整的文章内容讲解稿。最后，由各学习小组的报告员向全班同学陈述本组的学习内容。
（四）教师总结评价
教师根据各小组对文章的理解以及在陈述中的表现进行比较分析并给予反馈；教师通过与各组的问答环节及时了解每个小组的学习难点。最后，教师阐释有争议的问题，解析学习难点，强调学习重点。
拼图式教学模式在高级英语阅读教学中实施的整个过程中教师的作用极为重要。教师应具有扎实的基本功、良好的语言技能、广博的知识、较强的.课堂组织能力、协调能力和交际能力。课前教师应充分准备阅读材料，把握教学的重点和难点，预先设计能够引导和帮助学生加深文章理解的思考题，规划教学的进程；课上教师要组织高效有序的教学活动，教师是教学活动的参与者、监督者和疑难解答者，始终要引导学生展开各种课堂活动，并随时为学生提供帮助和信息反馈，不断开发学生的学习潜能；在课堂教学的各个环节中，教师与学生形成的是一种互动关系；教师要根据学生的实际情况设计和布置作业，利用合作学习小组，组织学生在课后进行广泛的阅读，并布置启发性思考题以及知识拓展类讨论题，使学生的自主学习能力得到充分发挥。
四、实验结果及研究结论
笔者将前测、后测以及问卷调查的数据收集，并通过SPSS10。0软件加以分析，实验结果如下。前测实验组的平均分为63。63，对照组为66。50，p=。437>。05，说明在实验之前，实验组与对照组在英语阅读水平上并无显著差异。后测统计数据结果显示，实验组的平均分为78。75，对照组为71。88，p=。027<。05，说明在经过一学期的教学实验后，实验组与对照组在英语阅读水平上呈显著差异。实验后实验组学生对拼图式阅读教学模式的态度的问卷调查结果表明：实验组的学生对于拼图式教学模式在高级英语阅读教学中的运用给予了充分肯定。90%以上的学生英语学习兴趣比以往有所增加；学习英语的主动性和积极性显著提高，新型教学模式的实施运用在增强他们学好英语的自信心方面发挥了积极的作用，缓解了学习英语时的紧张和焦虑情绪；绝大多数学生体会到，整个学习过程作中师生间以及学生间的互动明显增多，个人的团队合作意识得到了强化。
两个班后测成绩结果显示，实验组学生的英语阅读水平明显高于对照组。两个班学生的高级英语阅读课由同一教师执教，且选用的教材、授课学时、进度等方面均无差别，因此，拼图式教学模式的应用是实验组学生阅读水平显著提高的主要因素。
与传统的授课方式相比，拼图式阅读教学模式的优势明显，应用前景广阔。拼图式教学模式为学生提供了在真实语境下学习、交流与合作的机会，并通过细化并分配到每位学生的学习任务，使所有学生的潜能得到最大限度的发挥，激发了学生的参与意识，强化了师生以及学生之间的多边互动，使学生由被动的知识接受者转变为主动的信息加工和意义建构者，培养了学生的自主学习能力，促进了学生的交际能力和语言综合运用能力的提高。
拼图式教学模式为学生们创造了和谐、宽松的理想学习环境。合作学习状态下的相互影响、相互合作，比相互竞争的环境更易于激发学生的学习主动性与积极性，更加有助于增强他们的自信心，降低他们的忧虑程度，有利于学生们建立对他人的正面情感，降低情感过滤作用，对学生的语言习得过程起到促进作用，学生的阅读能力显著提高。
五、结语
篇7：文体分析在《高级英语》教学中的应用研究
21世纪对人才的要求更全面也更丰富，审视人才的视角也从单一的个体层面转向了融合个体、团队、组织、社会乃至环境等多个维度，涵盖学习、创新、合作、实践等多种因素的立体视角。因此，高等院校的教学改革应该如何进行从而培养与之相适应的人才值得深入研究。在任何一次课程改革中，课堂教学改革都是关键。以财务管理专业的必修课之一的“高级财务管理”课程为例，它专业性很强，内容比较深奥、复杂。为了保证学习效果，培养学生的分析问题解决问题的能力，我们把建构主义教学理论引入课程教学，经过几个学期的实践，教学改革取得了预期效果。
1.把抛锚式教学贯穿于教学全过程，促进了合作式学习的开展
高级财务管理是财务管理专业的主干课之一，理论与实践性都很强。其内容一方面涉及企业非常规性的财务活动，比如并购财务管理、企业的破产重组清算等；另一方面涉及到企业集团和特殊企业的财务管理问题，这些知识往往又是现代企业中高级财务管理人员必须要面对和掌握的。因此，本课程对于培养学生成为更高一级的财务管理人员有着非常重要的意义。然而在教学中，学生往往觉得该课程内容多、难点多、操作性不强，提不起学习兴趣。针对这一现象，我们以建构主义教学理论为基础，进行“抛锚式”教学改革。
“抛锚式”教学是指把教学内容建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境性教学”。我们所做的“抛锚式”教学由以下几个环节组成：
（1）创设情境：在现实中寻找案例，把学生进行角色安排，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
（2）确定问题：在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。
（3）自主学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。
（4）协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的`理解。
（5）效果评价：由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果，因此对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
“抛锚式”教学有效地实现了高级财务管理课程的“合作性学习”教学改革，取得了预想的效果。
2.按照模块设计学习内容，为学生自主学习提供内容支持
我们将高级财务管理的课程内容以模块的形式进行重新划分，分别是特许经营财务管理、并购财务管理、企业集团财务管理、企业破产重组和清算四个模块。每个模块又包含两部分教学内容：一是讲授部分，即讲解每个模块涉及到的基本的理论知识；二是研讨部分，即“抛锚”环节，由教师设置好各个模块的问题，由学生在真实的案例中总结并回答这些问题。抛锚环节，以自主学习为主、课堂教学为辅，实践教学为主、理论教学为辅，锻炼学生在真实的情景和案例中发现问题、解决问题的能力。
例如，在讲授特许经营财务管理模块时，我们会布置学生研讨：特许经营的魅力在哪里，它为什么是成功创业的理想途径；我国特许经营现状如何，发展特许经营难度在哪里，我国特许经营之路如何走？如何开办加盟店？最后，要求学习小组通过跑市场做调研，撰写一份真实的加盟店创业计划书。任务布置下去后，学生都积极行动起来进行调研，先根据投资额的大小确定可以加盟的品牌，然后再在不同的品牌之间选择、确定最终加盟的品牌。确定加盟品牌之后，有的学生负责联系总部，通过网络和电话等方式了解加盟的条件和方式；有的学生负责地址选择，根据不同品牌的消费人群选择不同的商圈选择店址。整个过程和实际操作加盟一家连锁店是一摸一样的。学生们一般会到该特许经营品牌的实体店进行考察，询问店里的销售情况、费用开支等财务情况，根据这些实际数据来推算本小组的预计营业收入，做详细的财务预算，直到最终完成一份详尽的商业计划书。计划书里的每一个财务数据都来源于实际调查，非常具有可行性。在做这个案例时，学生们都热情高涨，很认真地去和社会上的人沟通、咨询，学生们不再觉得财务是枯燥的。通过这样的内容设计和要求，不仅提高了学生们的创业意识，还使学生开阔了眼界、增强了市场调研能力，培养了创业意识。
又例如在讲授并购财务管理模块时，我们要求让学生寻找一个真实企业并购案例，通过专业财务分析软件，分析其结果。结合其中涉及到的筹资、资金支付方式等财务问题的分析，思考并购企业如何选择并购对象，采用了哪些反并购的措施，写出对该并购案例的评价意见。学生们通过上网查阅资料、借助报表的计算分析，最后写出研究报告并进行公开展示评比。经过这样的锻炼，学生的思考能力、研究能力明显提高。
3.激发学生主动学习，鼓励自选案例进行研究
传统的案例教学，一般都由教师准备好案例，再针对案例准备好问题，让学生思考、探讨、总结，最后教师再归纳点评。在采取小组合作的学习方式下，如果由教师准备好案例，那么在上小班讨论课时容易出现案例雷同，观点相近似，学生讨论的热情会下降。因此，我们探索性地在传统案例教学方式的基础上进行改革，教师不再提供案例，而是只提出每一模块需要探讨的问题，而且这些问题大多是开放性的，并没有标准答案，让学生自行寻找案例，来寻找问题的答案，对问题进行思辨性地回答，让学生学会多角度地看待问题、解决问题。比如，企业的经营战略到底是应该采用多元化还是专业化？这在现实中也是一个没有标准答案的问题，世界上既有采用专业化很成功的企业，也有多元化做的好的企业。那么，学生在做这一模块的案例时，如果某个小组认为多元化经营更好，就可以寻找实行多元化经营成功的企业，归纳该企业的成功之处，在小组讨论课时用该企业的成功之处来支持自己多元化经营更好的观点；相反，如果其他的小组认为专业化更好，就可以寻找专业化经营成功的企业，归纳总结出该企业为什么走专业化道路，在小组讨论课上就可以拿该企业的成功之处来支持自己的观点。这样针对一个问题，在讨论课上，学生就接触到了不同的观点，了解了不同类型的企业成功的原因。我们试图鼓励学生站在财务的角度来看待这些企业的成功或者失败之处。因为财务的世界没有太多标准答案，学会思考和多角度看问题，往往比记住一个概念和一个定义要好得多。所以，通过在课堂上的不断思辨，让学生学会思考、学会接纳不同的观点，端正了学生看待财务事件的方法。
4.引导学生改变学习方式是研究式学习最突出的特点
遵循建构主义，就需要改变传统的教师讲学生被动听的方式。我们的教学改革是这样操作的：第一，增加学生的课外学习和调研时间。课程总的课时分为理论课和讨论课两部分，理论课上教师提纲挈领地讲解该模块的主要内容和一些基本概念，布置本模块需要完成的案例内容，并提出问题。在讨论课上，各小组先自行组织讨论，形成讨论发言提纲，再回到课堂相互交流。在课堂上向其他小组进行讲解，并提出本小组的观点和结论。看似课堂时间与传统教学的时间没有发生变动，但实际上学生学习的时间更多了，增加了大量的课外查阅资料、实地调研、分析讨论、制作文档的时间，真正将课堂开放化。第二，将被动听讲变成主动探索、思考。学生的学习内容不再是枯燥的课本概念和僵硬的知识点，而是需要学生不断地搜寻现实案例进行归纳整理，参与调查，这种学习方式学生参与度更高，通过亲身经历学到的东西更容易内化为自己的能力。第三，强调学习的合作性。本课程改变了传统的单打独斗的学习方式，学生之间不再是分数和排名的竞争者，而是共同学习共同进步的合作者，学生在学习小组内需要不断地沟通协商甚至是妥协，需要更强的集体主义精神和集体荣誉感才能真正融入到集体中，在这种小组互助式的学习方式中，学生真正改变了思维方式，更好地学会在团队中工作，这为以后参加工作打下良好的基础。
5.改变教师对于学生的评价方式
建构主义的教学理论也要求改变教学评价方式。本课程注重对学生全学期过程的评价。总评成绩按期末试卷占40%、平时占60%进行计算。期末考试可以采用开卷方式，出题内容着重考察学生分析问题和解决问题的能力；平时成绩又包括研讨课堂评价和课后表现评价两部分，课堂研讨的评价由教师和其他组学生共同完成，着重考察学生所在团队的整体表现、对案例的理解、语言表达能力、分析案例是否到位以及幻灯片设计等内容；课后评价内容包括小组贡献度、个人案例报告和小组案例报告，其中小组贡献度由小组共同打分完成，个人案例报告和小组案例报告由教师批阅后打分，按比例换算成每一次案例的个人得分，这样一学期下来，每人的平时成绩就可以累加计算得出。这样的评价方式可以让学生重视每一模块、每一环节的学习，不再只盯着考试试卷，不再为了考试而突击学习、背诵。多元化的评价，不单考察学生对某个知识点的记忆，更多地考察学生多方面的能力。
篇8：文体学在英语写作教学中的应用
一、英语文体研究与英语写作教学
文体和风格源自于英语单词———style, 文体学通过比较、观察不同语言表达的细致差别, 产生了各种变体, 比如, 正式语与非正式语变体、地域方言变体、社会生活领域不同而形成的功能变体等。马丁·乔恩在他的著作The Five Clocks中把英语分成五个等级, 强调了“同一种语言品种的使用者在不同场合中所典型使用的该语言品种的变体”。如果在正式文体中夹杂太多口语或俚语, 就会造成错位, 使整个语篇的文体意义失调。比如, A young lady home from school was explaining, “Take an egg, ”she said, “and make a perforation in the base and a corresponding one in the apex, then apply the lips to aperture, and by forcibly inhaling the breath the shell is entirely discharged of its contents.”An old lady who was listening exclaimed, “It beats all how folks do things nowadays.When I was a gal they made a hole in each end and sucked.” (叶斯珀森)
吸鸡蛋是日常的琐事, 本文用了一些难懂的大词:perforation (=hole) ;aperture (=hole) ;inhaling the breath (=suck) ;is entirely discharged of its contents (=is empty) 等, 整句话失去了应有的语言“活力”。由此可见, 正确地区分文体对于整个文章的表达效果起着决定性的作用[2]。
二、词汇与文体功能
文体学理论要求学生在英语写作中要考虑词语的得体选择。俚语的使用可以使语言活泼、生动, 增强表现力。但在正式的问题中, 尽量少用甚至于不用, 否则结果会适得其反[3]。例如:
(1) 书面习作
I was so done up after a day’s work.I couldhardly get on to my bed.As my whole body ached like anything, I simply couldn’t get to sleep even if I tried to.
(2) 演讲稿
Gone was the first day.I was so fatigued after a whole day’s drudgery that I found it very difficult to mount my bed.My whole frame aching acutely, Icould not go back to my dreamland, however hard Itried.
这两个例子没有区分正式与书面的文体区别, 造成文体错位、意义失调。因此, 在教学中培养学生的问题和选词意识显得尤为必要。
三、句子与文体功能
句子的结构形式取决于它所表达的内容和交际需要, 不同类型的句子都有自己独特的文体效果[4]。
1. 简单句、并列句2的文体功能
(1) 简单句的文体功能。简单句短小精悍, 结构简单, 表意明确, 具有明显的强调功能。如:
The sails, in that light breeze, made a faint fluttering noise.It ceased.
表达了轻风中升帆, 帆飘动的声响停止得突然干脆, 这里作者使用了一个纯粹的简单句, 取得了一种意向不到的效果。
(2) 并列句的文体功能。并列句结构均衡, 能体现语言的均衡美。运用并列句可以叙述事实、描写事物或分析事理。并列句可以实现表达的连贯性和流畅性。例如:
The two girls thought it would be a nice thing to dress in our very best for such a big occasion, and so they both got new hats.Mother trimmed both the hats, and they looked fine, and Father had bought four-in-hand silk ties for himself and us boys as a souvenir of the day to remember Mother by.We were going to get Mother a new hat too, but it turned out that she seemed to really like her oldgrey bonnet better than a new one, and both the girls said it was awfully becoming to her.
———Stephen Leacock, How We Kept Mother’s Day
在这里作者叙述了一家人是怎样庆祝“母亲节”的, 作者用了三个并列句陈述事实, 结构匀称, 连贯衔接, 并列句的文体功能充分发挥。
2. 短句与长句的文体功能
(1) 短句的文体功能。英语短句结构简单, 便于组织和表达, 具有生动活泼、干脆利落和简洁明快的表达效果。短句在写作中多用于抓住对方注意力的情景, 例如:
The rich man believes he possesses his big house, his expensive clothes, his horses and servants and his bank accounts.He does not.He depends on them.He worries about them.They possess him.He istheir slave.
此处用了五个短句, 加快文章的节奏, 句句短促、铿锵有力、发人深思、说服力极强。
(2) 长句的文体功能。长句有利于表达种种逻辑关系, 表达效果严谨有序, 并且显得庄重、严肃, 通常用来描述人物曲折的思维过程和复杂的心理活动, 或者缜密的逻辑推理。例如:
Tesswasembarrassedtodiscoverthatexcitement at the proximity of Mr.Clare’s breath and eyes, which she had contemned in her companions, was intensified in herself…
———Thomas Hardy, Tess of the D’urbervilles
这句长句生动地描述了苔丝遇见克莱时种种复杂的心里, 作者通过长句来揭示苔丝感情的跌宕起伏。
由以上分析可知, 长、短句各有优缺点, 在写作中要结合不同的语境长短句结合使用, 这样可以使得文章更加趋于完美, 更好地表达作者要陈述的内容。
四、篇章结构与文体功能
语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体。语篇的含义主要依赖于语境, 语篇产生于语境, 又是语境的组成部分。在英语写作教学中, 教师应引导学生重视句子衔接、语义连贯、篇章发展[5]。
1. 句子衔接与语义连贯。
句子衔接是语篇特征的重要内容, 它体现在语篇的表层结构上, 是语篇的有形网络。句子衔接, 主要在于它的逻辑联系。
Halliday把衔接手段分为:指称、省略筑替代、连接词、和词汇连接。在任何语篇中衔接方式对内容的表达与理解都起着关键的作用。句间的连接词和句内衔接词的运用使各句子紧密地连贯起来, 形成一个逻辑严密、语义清晰的段落。衔接手段还可以起段落间过渡的作用, 使前一个段落自然过渡到后一个段落。
在习作中, 学生只有掌握了各种连接手段, 才能够使写出的作文更加符合题目要求, 语义更加连贯。
2. 篇章发展。
篇章的发展表现为话语表达的有序化, 并要有一定的思路, 足够的内容和一定的层次。这就要求教师引导学生从情境语境因素考虑, 确定主题, 然后对主题句进行阐述并发展。
不同类型的语篇都有其特定的模式, 例如, 记叙文的语篇模式最基本的成分有时间、地点、人物、事件及其经过和结局;描写文是通过五种感官进行描写;说明文一般先提出一种论断, 然后从几个方面加以说明;驳论性的文章一般由三大部分构成:提出问题、反驳与论证、结论。学生只有在掌握不同语篇类型的文体特点之后, 才能完成一篇高质量的作文[6]。
文体学理论与英语写作教学结合, 有助于提高英语学习的效率, 增强英语的书面表达能力。它克服了传统教学中“注重语法、忽视语篇”的弊端, 使学生认识语言技巧和思想内容之间的关系, 以及语言技巧产生一定的艺术效果的方式, 体会深刻的思想以及语言的妙处。教师应有意识弥补学生的文体意识缺失现象, 引导学生区分各种文体, 提高他们文体分析和恰当运用语言的能力, 从而提高英语语篇生成能力。
参考文献
[1]彭宣维.英汉语篇综合对比.上海:上海外语教育出版社, 2000.
[2]程雨民.英语语体学.上海:上海外语教育出版社, 1997.
[3]王佐良, 丁往道.英语文体学引论.北京:外语教学与研究出版, 2001.
[4]秦秀白.英语语体和文体学要略.长沙:湖南教育出版社, 2004.
[5]王立菲.作文语篇知识与课外非命题写作:影响英语写作水平因素的研究.外语界, 2002 (5) .
篇9：文体分析在《高级英语》教学中的应用研究
【关键词】文体学；独立学院；大学英语教学
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)03-0106-02
作者简介：王晓鹤(1984.1-),硕士在读,助教。
随着大学生英语水平的不断提高，大学英语教学已经不能局限于以往的只注重课文的篇章结构分析和单词，词组和句子的讲解。大学英语教学也不能仅仅局限于四六级考试，学生在毕业后可以熟练地运用这门外语成为教学的新目标。然而如何在正确的场合使用正确的英语表达，却是中国学生学习英语的一大难题。因此如何将英语文体学与大学英语教学相结合起来，成为解决这一难点的关键。特别是在独立学院大学英语的教学中，学生们通常没有学习的主动性以及扎实的英语基础，枯燥乏味的课文根本不能激发他们学习英语的热情，如果把英语文体学的知识融入英语教学中，在授课的过程中，让学生们在不同的语境下正确的体会作者的意图，不仅能提高学生们的语言表达能力，也能很大程度的激发学生们的学习热情，更好的掌握课文中的词汇，语法及篇章结构。
1 独立学院大学英语教学对象的基本情况
独立学院的学生虽然也是经过国家高考进入到高等教育学习中的，但是相比较一本和二本院校的学生，他们劣势是学习主动性不强，经过在独立学院近五年的英语教学中，我深深体会到这一点，相反他们最大的优势也在这里，大多数的学生们都非常的聪明，只是不愿意把自己的聪明才智放在学习上，这时候教师如何的引导并让学生们认识到学习的乐趣，而主动的投入到学习当中，是独立学院英语教学的重点。
学生的构成基本分为三类：一是高考失利，又不想再复读的学生们，他们有着较为扎实的英语基础，但是在心理上对于进入三门院校的事实，有排斥心理；二是发挥正常考入三本院校，这类学生也通常有很好的学习主动性，并期待着在大学学习中，进一步提高英语水平；三是为了上大学而进入三本院校的，他们来到大家的唯一目的是得到一纸文凭。针对不同的学生如何激发他们的学习动机尤为重要。
2 文体与文体学
英语的Style（文体）一词源于拉丁语stilus; style的本义原指古人在蜡板上写字用的一种用金属或骨头制作的“笔”。现在，有人将“Style”一词理解为“风格”，既可指一个作家运用语言的特色，又可指某个时代盛行的文风；既可指某种语篇体裁的语言特征，又可指某篇作品的语言格调和表现风格。有人将“Style”一词理解为“文体”，而文体又有广义和狭义之分；狭义的文体指文学文体；广义的文体则指包括文学文体在内的各种语言变体。
文体学（stylistics）是一门运用现代语言学理论和方法研究文体的学科。它着重观察，描述与分析，对文体的特点进行归纳，强调语言使用必须适合特定的场合。文体学的中心问题就是语言使用的适应性。在交流中，能否正确使用语言大体有如下两个原因决定。第一，交际者语言的基本功，包括其对语音，词汇，语法等的掌握和运用。第二是交际者对各种语言成分所具有的文体功能的了解。在长期使用语言的过程中，不同的语言使用者们会根据各自不同的身份，文化背景，社会地位使用不同的说话方式表达自己的意思。
3 文体学与独立学院大学英语教学
在独立学院大学英语教学中，教师应注意对学生运用语言得体性的培养。英语文体学认为，任何有效的言语活动都只能在特定的社会情境中进行；语言的交际功能也只有在特定的社会情境中才能予以体现。也就是说，我们在语言交流中离不开“语境”。笔者从以四个方面对认识“语境”在提高语言应用能力上的重要意义。
3.1 语境指语篇内部的上下文（ linguistic context）。上下文可以帮助我们了解词，短语，语句或篇章的前后关系，掌握他们的特定意义。例如：在短语a hot tempter中，hot指的是“急躁的”或“暴躁的”；而在hot news中，hot 有“最新的”意思。在独立学院的英语教学中，教师应指导学生注意结合上下文去理解作者的意思。例如在《新视野大学英语》第二版第三册Unit 1
3.2 言语事件发生时的社会情境特征( social situational features)。主要可分为两种：一种与语言使用者有关，一种与语言使用者对语言的使用有关。前者涉及到语言使用者的社会地位，社会角色，文化修养，职业，所处的时代与地域，处境与心情及其语言的可理解程度和范围等因素。后者涉及交际双方的关系，熟稔程度，具体的交际时间和地点，交际方式，交际目的，交际的领域和题材等因素。在英语教学中，教师应引导学生，了解作者创作这篇文章的社会背景如何，作者本身的成长背景如何，这些因素都直接影响作者对于某一社会问题的观点以及作者使用的语言类型。例如《新视野大学英语第二版》第四册中的〈Longing for a New Welfare System〉, 这篇文章的作者是一名领社会福利救济金的残疾人，是一名需要被关心和帮助的弱势群体中的一员，同时他也有着乐观的生活态度和希望可以逐步的自力更生的愿望，作者就采用了幽默诙谐的写作方法，给读者营造了轻松的氛围。言语虽然轻松，但是作者却把要呈现给我们的论点：渴望一个新的社会救济制度，深深的刻在读者的脑海中。此外，教师也要在教学中渗透在语言交流中，应考虑说话双方的关系熟稔程度。比如说：我们要表达：“我昨天遇到约翰布朗了，他说还想回来工作。”这句话，我们可以用以下三个句子分别表达：
I met Mr. Brown yesterday, sir, who used to work here, if you remember?
Do you remember John Brown? I met him today and he said he’d like his job back.
Met that fool John today. Wants his job back. Can you imagine?
以上三个句子都表示同一个意思，但语言使用者和语言交际对象两者的关系却是越来越熟悉的。第一句中，说话人和听话人应该是下属与上级或者晚辈与长辈之间的对话，所以句中的语气非常客气；第二句中对话双方可能是同事或朋友之间，口气较第一句随意了一些；而在第三句中，使用了“fool”,“ want his job back”等非常不正式的表达，说明了对话双方是关系很好的朋友或情侣。
3.3 交际双方的言语社团之历史文化和风俗习惯，乃至价值观念等因素，故可称为“社会文化语境”，即我们通常所说的社会文化背景知识。交际者只有充分的共享这类知识，才能有效的交流。在教学中，教师应总结一些中西方语言文化的不同，同一句话，中国人和西方人听到后不同的理解。美国人在寒暄时，如果一方对另一方说：“you’ve lost weight.”听话人多会认为这是一种赞扬，因为他们的文化背景是害怕发胖。同样是这句话，如果在中国的传统文化背景下，人们听到这句话通常都会得知，说话人的真实意思是一种警告，诸如，你最近是不是工作太忙了或者身体出了社么问题之类。
其次，在使用语言进行交际中，常常会发现，同一个词，英国人和美国人的说法却不一样，因此在授课过程中，应及时将学过的词汇按照英式和美式英语的不同做总结。比如：
汉语：裤子 人行道 秋天 生病的
美国英语：pants sidewalkfallsick
英国英语：trouserspavement autumn ill
这些简单的词汇在学生们的学习中，经常会碰到，如果教师能及时对其进行归纳总结，学生们会对学习英语更有信心和热情。
综上所述，大学英语教学不仅对学生进行常规的课文讲解，生词讲解，语法讲解，还要向他们讲授一些文体学方面的知识，使他们能在正确的使用英语之外，还可以恰当的表达自己的想法，并且提高英语的交流能力和学习英语的热情。从而更加有效率更加全面的学习英语。
参考文献
[1] 秦秀白.《英语语体和文体要略》.上海外语教育出版社.
[2] 王佐良.《英语文体学论文集》.外语教学与研究出版社.
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