少年闰土教学实录

少年闰土教学实录（精选6篇）

篇1：少年闰土教学实录

《少年闰土》第二课时教学设计

学习目标：

１、有感情地朗读课文中的有关句段，体会闰土是个机智、勇敢、能干、天真、可爱的孩子。

２、联系上下文理解含义比较深刻的句子。

学习重点：品味词句，体会闰土的个性特点。

学习难点：联系上下文，理解含义深刻的句子。

教学过程：

一、教师谈话，引入新课。

师：上节课我们从闰土的外貌中体会到他是一个健康、可爱的农村孩子，这节课我们将研读闰土的语言，从中体味他的个性特点。

二、研读课文第6——16小节，体味人物个性特点。

（一）整体感悟

1、请同学们用自己喜欢的方式读一读课文第６——１６小节，读后完成填空。

课件出示：（）的少年闰土。

告诉学生可根据课文内容填，也可自己推想着填，可以填一个方面，当然更欢迎填几个方面。不要忙于回答，先同桌交换一下意见。（教师巡回察看）

2、学生反馈所填的内容，并说说从哪里看出来的，读读相应的段落。

3、请同学们根据刚才的交流，将课文中介绍的几件事整理后像把在雪地里捕鸟写成“雪地捕鸟”这样的形式，写在自己的书上，看谁写得正确。

4、指名学生板书

“雪地捕鸟”、“海边拾贝”、“看瓜刺猹”、“看跳鱼儿”

（二）重点研读“看瓜刺猹”，体味人物个性特点。

1、这些非常有意思的事儿，你们经历过吗？听过吗？像这样没有经历过，没听过的事就叫——？

（希奇事）

2、那么，这些希奇事儿如果让你和闰土去干的话，你最想去干哪一件呢？为什么？ 学生发表自己的见解。

3、你们刚才都说了自己最想和闰土干什么事儿，那你们知道我最想和闰土去干哪件事儿吗？

学生猜，教师趁机引导学生学习“看瓜刺猹”部分。

A、你瞧（出示课件），我把看瓜刺猹的对话都已经打在了屏幕上，你们可以对照自己的课文划一划，读一读，边读边想，哪些地方让你觉得有意思的，可以多读几次。出示句子，学生自读，教师巡视。

B、嗯，同学们读得很认真，现在我们来交流交流，你们觉得看瓜刺猹这件事中，哪儿觉得特别有意思？ C、学生交流，感受其中的有意思。

D、引导学生想像：你们有这种感觉吗？要不这样吧，咱们一起来体会体会这种感觉好吗？同学们，我们和闰土一起来到了西瓜地里，你们看见了什么？

E、指导朗读

是啊，同学们刚才看到情景多么有趣呀，咱们一起来读一读，体会体会那一份有意思好吗？ 学生朗读，教师指导。

4、通过动作和神态的补充进一步指导对话朗读。

闰土向我讲述看瓜刺猹的时候，你们能想象他说话时的语气、神态吗？他会怎么跟我说呢？谁能用上描述他当时的动作和神态的词吗？

那我又是怎么样听的呢？

愿意像闰土和我一样说一说吗？带上动作，带上表情把看瓜刺猹的对话练一练，让我们好像看到了那位勇敢的少年。生同桌练对话。指名学生读——分角色读

5、多么迷人的夜色，多么勇敢的少年，听着闰土的话，我的心早已飞到那一望无际的西瓜地里，虽然我并没有亲眼所见，但闰土那看瓜刺猹的形象却深深地印在了我的脑海当中。出示第一段

生齐读

6、令我难忘的何止是看瓜刺猹这一件事呀，雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿„„还有很多很多，这真叫——？书上有个词叫——（无穷无尽）

板书

7、通过读课文“看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿”部分感受人物特点。

8、多么精彩传神的对话呀，一个聪明能干、机智勇敢、见多识广的闰土形象再现在我们面前，真是呼之欲出啊，我听了闰土的这些话又有什么样的感受呢？同学们一起读读16自然段，看看你读懂了什么？ 生反馈

你们读出了很多，那在这段话里还有什么不懂的吗？

9、对比体会，理解句子。

那么什么是“四角的天空”呢？我们一起看吧，（出示课件）

庭院深深、高墙耸立，这就是“四角的天空”，当闰土在干那些希奇事的时候，我又会在什么地方呢？（学生想象）

我多么羡慕闰土呀，难道一个少爷还不如一个农村少年吗？想想看他哪儿不如闰土呢？

面对这样聪明能干的闰土，面对这样勇敢的闰土，面对这样见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹，出示句子：“啊，闰土„„四角的天空。”

（三）小练笔

闰土这位新朋友，他的心中有着——生接“无穷无尽的希奇事”师指板书。这位与众不同的朋友和他讲的那些希奇事，深深地印在了我的脑海当中久久挥之不去，所以当闰土离开时，他们会说些什么呢？可以读读最后一段，也可以看看这幅图，在自己的本子上写一写他们离别时会说的话，写好了可以和同桌先交流一下。生反馈 机动：

三、推荐读物

闰土是文学大师鲁迅笔下的一位人物，本文也只是《故乡》一书中的一小部分，老师建议大家课外好好地读读鲁迅写的《故乡》，相信你们会对文中的“我”和“闰土”有更全面的了解，也会比较深刻地了解当时的社会。当然了，在这位大师的笔下还有许许多多形象鲜明的人物，这儿老师再向大家推荐几本鲁迅的书，（课件）同学们课后去看一看，相信你们会从中学到更多。

机动：

三、推荐读物，拓展阅读。三十年过后，我和闰土再次相遇，是什么情景呢？请大家拿出课前老师发给大家的阅读资料，静下心好好地读一读，也可以看大屏幕。

四、前后照应，理解课题。

学了《少年闰土》一文，又读了刚才写“中年闰土”的这篇文章，你再读课题，会怎么去读呢？说说理由。板书：

少

年

闰

土

雪地捕鸟

聪明能干

海边拾贝

无穷无尽的稀奇事

见多识广

看瓜刺猹

机智勇敢 看跳鱼儿

教学材料

《少年闰土》第二课时教学设计

沙河子镇中心学校六年三班 刘丽敏

篇2：少年闰土教学实录

执教人：王伟乐 性别：女 年龄：28 单位：太平街道中心小学

个人简介：自2011年参加工作以来，一直从事小学语文教学，崇尚“简简单单教语文，扎扎实实学语文”，无限相信阅读的力量，渴望在自己的语文课堂中，时时享美，处处育人，既能带领学生感受课内的万水千山，又能帮助学生领略课外的万紫千红。课前交流：

师：同学们，咱来聊聊昨天的中秋节吧，说说你的中秋节有什么难忘的事情？ 生1：我和爸爸妈妈一起吃月饼、去公园上月。师：是的，团圆是最美的时光。谁再来说？ 生2：我和爸爸妈妈、爷爷奶奶吃了一顿大餐。

师：相聚是幸福的时刻。呐老师也来和大家一个同学的中秋节：

中秋节，放假了，小亮很兴奋，一大早就出去玩了，没给家人打招呼，也没给家里任何信息，中午没回家，下午也没回家，直到晚上八点多的时候，才想起来回家过中秋节。于是，悄悄地从大门溜进来，一进门便发现爸爸站在门后，对他说了三个字：你好啊！

请问，爸爸的三个字可能包含哪些意思？请你说。生1：你怎么这么晚才回来啊

师：哦，不能回家太晚，有点责备了。你再来说（指一生）生2：爸爸说的是反话

师：其实也是在责备小亮回家晚了。来，再听听你怎么说（指向另一生）生3：爸爸在担心小亮，他终于回来了

师：你理解到了爸爸的担心。同学们，你看，这普普通通的三个字包含了这么多意思，这就是语言的一个特点:

一句话是这样，一篇文章也是这样，我们在阅读文章的时候，就是要读出文章背后蕴含的信息，也就是学会探究文字背后的秘密。好，咱们先交流到这，准备好上课了吗？确定真的准备好上课的同学请朝老师使劲点点头，（学生点头），来，上课——

生起立：老——师——好—— 师：同学们好！请坐——

一、直接导入：

师：今天我们要学习的文章是（师指PPT）

生：少年闰土 师：作者是—— 生：鲁迅

二、典型特征写外貌——发现语言信息

师：没错，正是从鲁迅的作品中来了解鲁迅。请看本课学习目标，谁来读给大家听一听。

一生读。

师：听明白了吗？那我们来读文中的一个句子，看看这句话中蕴含哪些信息？

生1：我从“紫色”中发现闰土经常被太阳照晒

师：你是抓住关键字想到了人物的生活经历，是个好方法。同学们可以把“紫色”圈出来，并在旁边写下：风水日晒

生2：我从“头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”读出闰土活泼可爱 师：抓住关键句来发现蕴含的信息，也是个好方法，请把这句话画下来，并在空白地方写下：活泼可爱，也请刚才的同学把“活泼可爱”这四个字板书到黑板上。生3：闰土是圆脸，也说明他很可爱

师：是的，同样读出了闰土的可爱。谁还有新的发现？ 生4：“明晃晃的银项圈”说明闰土很特别。

师：你的发现很有价值，文中哪个地方也也到了“银项圈”？ 生齐说：第一段

师：两次外貌描写都写到了银项圈，鲁迅不愧是大文豪，抓住典型特征来写外貌，就把一个活泼可爱的闰土展现在我们面前了。（板书：典型特征写外貌）

三、语言动作写性格，多种写法相结合——自主发现语言背后的信息

师：写人的方法多种多样，除了生动的外貌描写，鲁迅还写道了闰土的哪几方面呢？

生齐说：语言、动作……

师：是的，那就请同学们快速浏览全文，抓住作者对闰土其他方面的描写（如动作、语言等），看看你又发现了哪些重要信息？并在你有发现的地方做好批注。

生默读课文，做批注，师巡视，此过程大约三分钟。

师：认真读书专注思考的孩子最美丽，现在进行小组甲流，请每一个同学按照这样的步骤来表达，如果你不喜欢，也可以按照自己喜欢的方式来。

学生分组交流，师巡视，指导，大约三分钟

师：交流正是智慧的碰撞，思维的绽放，咱共同来分享你的交流成果，谁先来？ 生1：:请大家看到课文第6自然段，这一段主要描写了闰土的动作。通过品读描写动作的词语，我发现_闰土是一个机智勇敢的少年。我理解得对吗？请评价或补充。

师：了不起的发现，为你点赞！请同学们把动词圈出来，也请你把“机智勇敢”写到黑板上。我们一起来看这段描写，看看还有哪些新发现？ 生2：这一段也是语言描写

师：你发现了作者写作上的特点，通过语言描写，你认为闰土是个怎样的孩子呢？ 生2：聪明，生活经验丰富

师：佩服你对语言文字的感悟能力，更佩服鲁迅，通过语言和动作描写，让我们发现了闰土的性格特点。这就是：语言动作写性格。（板书）

师：一千个读者有一千个哈姆雷特，那二十四个同学就有二十四个闰土，咱们继续交流，谁来说？

生3：请大家看到课文第10自然段，这一段主要描写了闰土的语言和动作。通过品读闰土看瓜刺猹的句子，我发现_闰土是一个机智勇敢、见多识广的少年。我理解得对吗？请评价或补充。

师：同样既写语言，又写动作，咱一起看，文中几次提到了“看瓜刺猹”？ 生：两次

师：有问题吗？提一个

生4：为什么写了两次看瓜刺猹？

师：对啊，写了两次，重复了？应该去掉一次？ 生4点头

师：真的重复了吗？我们对比着读一读，看看能不能发现不一样的信息？是提示：比如：句式；比如：场景

师：聪明的你，谁来说说自己的发现？

生5：第一处写的是回忆闰土的情景，而第二段是闰土说的话。

师：了不起的发现，给他掌声，的确，一个是记忆中的画面，一个是实实在在的场景。谁还有新的发现？

生6：一个句子比较长，一个句子比较短 师：句子的长短变化也能表现人物的特点 生7：第一段中既有外貌描写，又有动作描写

师：不错，这正是鲁迅的高明之处：把多种写人的方法结合到一起，这样人物形象就栩栩如生了。（板书：多种方法相结合 描写人物有心得）

四、用朗读传递信息。

师：同学们发现了这么多语言背后蕴含的信息，可以把掌声送给善于发现的自己。信息，需要传递才有价值，如果我们能通过朗读把发现的信息传递给别人，那课文就住在我们心里了。再回到课前的交流中，爸爸的话应该怎样来读？

四个学生读，读出了不同的语调、语气

师：你看，不同的语气和语调传递不同的情感，那就用我们的朗读来传递我们的情感。但要注意，朗读不是念字，而是要把你理解到的信息传递给别人。开始吧

学生练习朗读，师巡视，过程大约两分钟

师：喜欢朗读的孩子一定是语文的天使，语文，也因朗读而美丽，我们来听你——读

生1朗读第六自然段

师：听你朗读，是一种美的享受 生读潮汛捕鱼的句子

师：听出了你想传递的信息，闰土的确是见多识广的孩子 生3读第一段

师：深情的朗读，仿佛我们也走进了作者的回忆。那我们一起来读一读这一段，生齐读第一段

师：美好的画面，隽秀的文字，值得我们用心铭记，积累下来吧

生自由朗读、背诵第一段，师巡视 引读第一段： 师：每当忆及童年时光，我的脑海总会浮现这样的画面——————一起读 师：草木随风转，日月逐云飞，儿时的伙伴依然跃然眼前————继续读

师：十年，二十年过去了，那份思念愈加浓烈————再读

五、拓展运用：能够发现《中年闰土》中蕴含在文字背后的信息

师：可惜，最美回忆终是空，三十年悄然而逝，当朝思暮想的闰土再次出现在“我”的眼前时，那人，那景，那情，是否还是记忆中的模样？请同学们打开主题学习丛书五中的《故乡》，结合自学提示，阅读中年闰土的部分（30-48段），看看通过作者笔下的中年闰土，我们又能发现哪些信息？

学生静心阅读，教师巡视

师：交流会让我们发现更有价值的信息，咱们共同来交流 生1：通过中年闰土的外貌，我认为中年闰土变得很沧桑了 师：沧桑的闰土，请你把“沧桑”写到黑板上 生2 ：闰土变得不爱说话了

师：不再是记忆中的活泼了，也请你把“不爱说话”写到黑板上 生3：（读句子）他跟我没有小时候亲切了，比较呆板

是：美好的时光一去不复返了，同样请你把“呆板”写到黑板上 师：（结合板书）少年闰土是——活泼可爱 机智勇敢 见多识广 而中年闰土是———沧桑 不爱说话 呆板 师：看到这样的变化，你有什么疑问吗？ 生4：闰土为什么会有这么大的变化？

师：对啊，怎么会变化这么大呢，答案就在鲁迅的《故乡》中 生5：闰土到底经历了什么，为什么过得这么痛苦？

师：是怎样的经历让闰土苦不堪言？请到《故乡》中寻找答案

教师总结：这节课咱们主要通过文字背后蕴含的信息来体会闰土的人物特点，同时还收获了不同于以前的写人的方法（结合板书）：

典型特征写外貌 语言动作写性格 多种方法相结合 描写人物有心得

师：学以致用才是真正的学有所获，希望同学们也能用这样的方法来写写自己的小伙伴，同时也希望同学们能继续阅读鲁迅其他作品，继续从作品中了解鲁迅。

下课——

生起立：老师再见—— 师：同学们再见！

六、板书设计：

17、少年闰土 中年闰土

典型特征写外貌

活泼可爱

机智勇敢 见多识广

语言动作写性格 多种方法相结合 描写人物有心得

篇3：《少年闰土》教学设计

1.学习本课生字新词。

2.理解课文内容,了解少年闰土的特点。有感情地朗读课文。

3.感悟鲁迅先生抓住人物特点(外貌、动作、语言)刻画人物形象的方法。

4.背诵第一自然段。

教学过程:

一、谈话导入,激发阅读期待

1.简介鲁迅和本文出处导入教学。

2.猜想,鲁迅会从哪些方面来写闰土,闰土是个怎样的少年。

二、初读感知,扫清阅读障碍

1. 自学要求:轻声读课文,读准字音,读通顺句子,想想课文的主要内容和写作顺序,验证自己的猜想,并在文中做上标记。

2.检查自学:

(1)认读生字新词,指导书写生字“缚”。

(2)理解“仿佛、所谓、无端”等词语在文中的意思,“项带银圈”中的为什么用“带”而没用“戴”,“什么都有:稻鸡,角鸡,鹁鸪,蓝背……”中为什么用“,”而不用“、”。(本文写作距今已有近70年的时间,在这漫长的时间里, 这些词语同其他许多词语一样,都发生了词义变迁。在鲁迅那个年代,还没有顿号,所以,文中使用了逗号。)

(3)检查学生对课文主要内容和写作顺序的了解,提醒学生:文中的“我”是以鲁迅为原型写的,身上有很多鲁迅的影子,但是他并不是鲁迅,只是鲁迅笔下的一个人物。

(4)印证猜想:课文有没有像我们猜想的那样来写闰土呢?闰土是个怎样的少年呢?课文从哪些方面来写闰土的?(身份、外貌、语言,重点写了语言)

三、深度对话,体会人物特点及文章表达

(一)细品人物外貌

1.读描写外貌的语句,思考:从外貌上来看,闰土是个怎样的少年?

2.追问:人物的外貌包括说眼睛、嘴巴、身材等很多方面,作者为什么只写了这几点?

(紫色脸、小毡帽是浙江沿海地区少年最常见的装扮,圆脸、银项圈是闰土的个人特点,作者抓住这几点,寥寥几笔就把一个健康可爱的浙江沿海少年形象展现在我们面前。)

(二)聆听人物语言

1.请快速浏览课文6~16段,用简练的语言概括闰土给“我”讲了哪些有趣的事?听了闰土的讲述,你觉得他是个怎样的少年呢?(勇敢机智、善良可爱、聪明能干、能说会道、善于表达、兴趣广泛、生活多姿多彩等)

2.闰土的勇敢机智:

(1)哪件事、哪句话最能表现他的勇敢机智?

(2)重点语句:月亮地下,你听,啦啦地响了,猹在咬瓜了。你便捏了胡叉,轻轻地走去……

①在这句话中,作者是怎样来表现闰土的机智勇敢的?

交流、点拨:这句话中,作者描写了闰土刺猹的时间(深夜)、地点(野外)、凶猛咬人的偷瓜野兽、刺猹的动作(捏、轻轻地走去)等来表现闰土的勇敢机智。

②感情朗读:通过指名读→师生评议→教师范读→师生合作读等方式引导学生读出闰土的机智、镇定、勇敢。

3.闰土的聪明能干:从哪些地方能感受到闰土的聪明能干?作者是怎样写出闰土的聪明能干的?

(闰土做小忙月,帮人看管祭器以及闰土讲述的帮父亲看瓜、在雪地里捕鸟等,都能表现闰土的聪明能干。在写闰土捕鸟时,特意突出了闰土捕鸟的工具简单、动作熟练、收获丰富。)

在学生体会到闰土捕鸟工具简单时,相机引导学生联系上下文理解“装弶捉小鸟雀”中的“弶”:闰土捕鸟用的是什么?(竹匾、木棒、绳子,这三种组装成的捕鸟工具就叫“弶”! )

(三)体会“我”的感受

1.引导:听了闰土的讲述,文中的“我”是怎样的感受?

2.重点句:

啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空。

(1)引导学生通过理解“无穷无尽的稀奇的事”“只看见”“四角的天空”,来体会“我”对闰土生活的向往,对自己枯燥单调、封闭的生活的不满和无奈!

(2)想象体验,练习表达:填空练习,让学生联系上下文想象“我”的内心感受,并试着表达出来:

“闰土在海边时,他们都和我一样看不见( ),看不见( )……只看见( ),就像( )。”

(3)感情朗读:引导学生读出从这句话中体会到的复杂心情。

(四)赏析“我”记忆中的美好画面

1.激情导入:正月过去了,闰土,作为一个忙月的儿子,作为一个小忙月,他只能离去。我们在痛哭中分别。这一别就是30年。然而,那个月夜刺猹的勇敢少年的形象却永远留在我的脑海中。

2.引导赏析:出示课文第一段及画面,教师配乐朗读。引导学生体会到画面中的景美、人美、情更美!

3.练习背诵。

四、拓展激疑,引发课外阅读期待

1.鲁迅通过描写闰土的外貌、语言,以及“我”的感受,塑造了一个健康可爱、勇敢机智、善良能干的少年形象,三十年后,闰土会是什么样呢?先引导学生猜想,再出示小说《故乡》中关于成年闰土的描写,学生自由读,交流读后感受。

2.此时的闰土年仅四十多岁,正是年富力强、精力充沛的时候,可是为什么他却是如此的苍老憔悴呢?想知道其中的原因吗?请大家课下阅读鲁迅的小说《故乡》。

五、课下作业

学习文中描写外貌的方法,观察同学或其他人的外貌特征,写一写他们的外貌。

执教者言:

1.教什么——教课文,更要教语文。本教学设计,将理解文章内容、体会人物特点作为基础目标,将领悟鲁迅抓住人物特点刻画人物的表达方法和发展学生的语言能力作为核心目标,体现了语文“工具性与人文性统一”的课程特点。

篇4：《少年闰土》教学反思

第一个变化是抓住对话，层层推进，感悟闰土的形象

围绕我和闰土的对话，首先，我让孩子们读出有几件事；然后引导孩子们入境，接着又通过对话插图体会对话时的情感；最后通过学生原形示范和老师的引读，让孩子们达到入情入境的朗读地步。我觉得这个过程是符合学生的认知规律，让孩子们对闰土的认识由粗浅到逐步深入，达到人文性和工具性和谐的统一。

第二个变化是突破难点，化繁为简，深化闰土的形象

“四角的天空”历来就是教学这篇课文的难点，我没多去纠缠，而是采用想象、对比的方式去感悟闰土的形象。孩子们不仅能读懂文字，还能读懂文字背后所蕴含的意思，他们说是作者的写作技巧，这正是语文学习所需要的。

第三个变化是回旋反复，扣紧文本，丰富闰土的形象

第一自然段在这篇课文出现了三次，我自认为做的比较自然巧妙的，它体现了初识闰土、了解闰土和牢记闰土这个形象的作用。同时，也把这段非常美的经典的场面深深地扎根于孩子們的心中；另外，也让闰土的形象更加丰满。

记得一位小语专家曾说过：一堂语文课应该留下的是语言、情感、形象，我想这正是我想尝试的做法。另外，我还需说明二点：为什么不在第一课时介绍鲁迅？先让孩子们接触大文豪的文字，让我们读出意思，读出兴趣时再在第二课时作介绍，我觉得这比纸上谈兵会更好一些；这堂课的主线我是抓了人物的语言，下节课抓人物的动作、外貌。整堂课用了比较简单的方式、简练的手段，孩子们深入浅出地理解了难读懂的课文。

（作者单位 四川省巴中市南江县乐坝镇小学）

篇5：少年闰土教学实录

同学们，这节课我还给你们带来了一个跟你们年龄相仿的新朋友，你们想不想认识他。生：想

出示闰土图像，师朗诵（深情地：深蓝的天空中„„逃走了），初次和这位朋友见面，你对他有什么样的印象 生：我觉得他非常勇敢

师：还有吗？生：我觉得他非常的机智

师：这位机智勇敢的少年便是闰土（板书课题），一起来和他打打招呼吧！生读课题。

师：想不想全面了解这个少年 生：想

师：好的，昨天你们已经预习了课文，现在请你们快速浏览一下课文，看看课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最后又写了什么。开始吧 生浏览课文师巡视

师：好的，浏览完了可以举手。好，基本上都看完了，谁来说说看，课文先写了什么

生：我觉得课文先写了我记忆中看瓜刺猹的闰土 师：也就是说是回忆是吗（板书：回忆）生：是

师：继续，接着又写了什么

生：接着写了作者和闰土相识相处的过程

师：也就是说第一次见面是吗？那就是初次相识（板书：初次相识）我们再找一个同学说吧

生：然后写了我和闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、看跳鱼儿，捡贝壳四件事

师：就是像刚才那位同学说的我和闰土相处的过程（板书：相处）师：最后又写了什么呢，全班一起说吧我和闰土怎么了 生：分别

师：也就是离别（板书

师：课文正是按这四个部分来写的，你觉得你印象最深刻最感兴趣的是哪个部分。好，你说

生：我最感兴趣的是看瓜刺猹那部分 师：为什么

生：这里体现出了闰土的勇敢

师：哦，女孩子也喜欢男孩子这种游戏啊。还有别的吗？好，你说说 生：我还喜欢雪地捕鸟 师：为什么

生：因为我觉得很有趣

师：嗯，其他同学呢，你们的感受和他一样吗

生：我是很喜欢看跳鱼那件事，以前我知道鱼在水里游来游去，但我从来不知道鱼还会跳，所以我觉得这件事很希奇，我非常感 兴趣

师：因为奇怪所以喜欢，还有没有

生：我喜欢他拾贝这件事情，因为从他拾贝可以看出他见多识广和他生活丰富

师：哦，那你要是和他们一起捡贝壳你会干吗呢 生：我会捡一些好看的贝壳

师：好的，这么几件事同学们都觉得非常有意思非常好玩，那你们再想一想这四个部分当中哪个部分是写得最详细的，一起说吧 生：相处

师：是什么，相处这个部分对不对，很多同学异口同声地说出来了，那我们就先来学学相处这部分，朋友在一块总有说不完的话，就请你们把闰土和我的对话给找出来，注意读一读，读准字音，读准句子，看看你能从闰土和我的对话当中读出哪些有意思的 部分。开始吧，可以放声读。生读师指导

师：好的，基本上都读好了，看看你读出什么有意思的事。谁先来说 生：我先读出了雪地捕鸟这件事。师：你来读读。生读捕鸟那段

师：觉得怎么样，我还是要鼓励一下，五个生字都读准确，但每读完一句话都有一个尾音杨上去了，没关系，一会学完你就会了 谁还读出了有意思的事

生：我读出海边拾贝（读拾贝那段）师：谁还读出了什么，生：我看到了看瓜刺猹（读这段）

师：恩，他找得非常准确，这段话不容易找出来，我还要表扬这个同学，有个字不容易读出来，“奔”有的读奔，有的读奔，到 底读了来，原来我们学过一个词叫“嫦娥奔月”，念什么 生：嫦娥奔月

师：对了，朝一个方面跑过去，就念奔（四声）你们一起把这句话读一下 生读。

师：好，这是看瓜刺渣，还有吗？ 生：我读出的是跳鱼（读这段）

师：同学们通过自己读课文，把这些有意思的事都找得非常准确，这些有意思的事，你们经历过吗，听过吗？像这样没经历过的 事是什么事 生：希奇事

师：异口同声，你们都预习得非常好，都知道用书里的词。（板书：希奇事）

师：这些希奇事如果要你和闰土干，你最想干哪件事 生：刺猹那件事 师：为什么呀 生：我觉得那件事非常有趣，我想体验一下难办不难办

师：哦，想有切身的体验，没事，呆会就能让你体验一下。还有吗？ 生：我想看跳鱼儿。师：为什么

师：因为我觉得平时见到的鱼是没有脚的，我从课文中觉得看跳鱼儿非常有意思非常希奇，我很想看看 师：没事，呆会儿就让你看。还有什么

生：我想拾贝壳，因为海边的贝壳非常多，我想捡几个做纪念 师：哟，没想到男孩子也爱美呢，还有吗？

生：我喜欢捕鸟这件事情，因为捕鸟有经验还要有技巧，我想学一下。师：哦，想向他学一学是吗？好，呆会我们就会成功的。好，你们都说了你们最想和闰土干哪件事，你们知道我最想和闰土干哪 件事吗？你说

生：我觉得你是想看瓜刺猹 师：这么肯定啊，为什么

生：因为你是男孩子，男孩子都喜欢干惊险刺激的事。众笑

师：哎哟，我可称不上是男孩子了，叫我男孩汉好不好，咱们两个男子汉可以说是心犀相通啊，我们握握手吧，猜得非常正确。你瞧，我把看瓜刺渣的对话都已经打在大屏幕上，你们可以在书上画一画，边读边想，也可以写上一些批注，开始吧。生画师指导 师：行，我看都差不多了，我们来交流交流，你们觉得看瓜对话当中哪里最有意思

生：我是从这里感受到了“走路的人，口渴了，我们这里„„”我想，我到了那里就可以大饱一顿了。

师笑：哈，随便吃瓜很少见，非常希奇是吗？你能读读这句话吗？把希奇的感觉读出来。

师：这样吧，我是少爷，你来 生读

师：这样吧，恩，我是少爷，你就是闰土，回答我的问题。师：管贼吗？

生：不是，要管的是„„ 师：行，请坐。还有哪里，你说

生：我觉得看瓜刺猹这里最有意思，“你听，月亮地里„„” 师：猹是什么东西我还真的不知道，鲁迅先生说是他生造出来的，那，听你讲还真意思。还有没有

生：我从闰土具体捕猹的时候觉得非常有意思 师：怎么个有意思

生：因为我读了后面这部分，猹好像在和闰土玩捉迷藏似的。师：你们有没有这种感觉 生：有

师：这样吧，我们就一块来感受感受体味一下捉迷藏的感觉。师：同学们我们和闰土一起来到了西瓜地里，你们看哪，看见了什么，生：我看见了在深蓝的天空中，挂着一轮金黄的圆月，好似一幅画一样，是那么美丽，那么迷人。

师：多美的月夜啊，你们再看，又看见了什么

生：我看见有一个英勇机敏的少年，正拿着一柄钢叉正劲力向猹刺去 师：还看见了什么呢

生：我看见沙堤上铺满了碧绿的西瓜

师：这么美的月夜，一望无际的西瓜地里，一个少年正在刺猹，猹来了，他怎么办？

生：他项带银圈，手捏一柄钢叉向猹刺去

师：哦，你时时还不忘闰土的外貌呢。啊，尽力刺下去以后，猹呢 生：猹很伶俐，反从跨下逃走

师：是呀，刚才同学们看到了这些有意思的情景是多么的有意思啊。好，我们一起来读一读，一起来体会一下有意思的有意思。师生接读这一段。

师：停一停，如果声音这么大，猹全部都给吓跑了呀，猹是特别警觉的动物，你们要注意（师用低低地声音说“月亮底下”）生小声地读“月亮底下„„它不咬人吗。师：担心哪孩子 生急一些：它不咬人吗 师：非常担心哪

生更急一些：他不咬人吗？ 生：接着往下读 师：快刺啊，快刺 生：接着读 师：它向你怎么来 生：奔来

师：对呀，这奔说明什么，这畜生很伶俐，我们再来读一下 生读

师：闰土和我，这两个好朋友看瓜刺猹又是怎么说的呢，我们把两个小伙伴请到现场 出示闰土和朋友照片 师：你觉得哪个是闰土

生：你觉得那个戴黑帽子的是闰土，戴红帽子的是作者 师；你是怎么看出来的

生：我觉得闰土一直是笔画，文中就是这样的 师：闰土是怎样说的呢

生：我觉得闰土滔滔不绝津津有味地说，作者是津津有味地听 师：我要说一下，这里的我还不能完全说是作者，这里有鲁迅的影子，我们还把他看作我好吗？

生：我觉得闰土是滔滔不绝地说，而我是坐在一旁，身临其境地听 师：哟，你这个身临其境用的真好，但换个位置更好，我听得入迷了，仿佛

生：仿佛身临其境

师：对了，这样说话才是正确的。生：我觉得闰土绘声绘色声情并茂地说，我是全神贯注聚精会神地听 师：你从哪里感觉出来的

生：我从他看瓜刺猹、捕鸟、看跳鱼、拾贝壳这四件事看出来的。师：看了图吗？看看图 生：图中是用手笔画着讲的 生：书上是笔划着给作者讲的

师：有动作有表情，你们就这样练一练看瓜刺猹，好像让我们看到那深蓝的天空，一轮金黄的圆月。好，同桌开始练吧。

同桌互练师指导（师：哟，你们是三个孩子一起，你们可以两个人演一个角色，三个人练一练好吗？）

师：好，还真像模像样，咱们就像他们一样，也来练练这段对话怎么样？ 生：好

师：这样，这边同学是少爷，这边同学是闰土，好吗？ 生：好

师：看着屏幕，闰土开始绘声绘色地说了 生读对话

师：多么迷人的月夜，多么勇敢的少年，听着闰土的话，我的心呀早已飞到了一望无际的西瓜地里，虽然我并没有亲眼所见，但 闰土看瓜刺猹的情景已深深地印在了我的脑海当中，（放音乐）读 生读看瓜刺猹那段

师：令我难忘的何止是看瓜刺猹这件事啊，雪地捕鸟，跳鱼儿，海边拾贝，还有太多太多，这真叫，用书上的词是 生：无穷无尽（板书：无穷无尽）师：闰土的心中有着 生：无穷无尽的稀奇事。

师：那我们还等什么，一起去享受闰土无穷无尽的稀奇事吧。我们先去捕鸟，我们沙地上，读—— 生读捕鸟

师：我们再到海边贝壳，我们日里，读—— 生读

师：我们再在潮汛来的时候，看跳鱼儿，我们沙地里，读—— 生读

师：孩子们，从这些事里你又看见了一个什么样的闰土呢，雪地捕鸟 生：让我觉得非常有趣

师：那么海边拾贝看跳鱼儿让你觉得 生：我觉得闰土的生活是丰富多彩的。师：看瓜刺猹又让你觉得 生：让我觉得闰土机智勇敢

师：多么精彩传神的对话啊，一个聪明能干、机智勇敢，见多识广的闰土形象再现在我们眼前，真是呼之欲出啊，我听了闰土这 些话又有什么样的感受呢。同学们一起看看第十六自然段，看看你读懂了些什么 生默读。师：你读出了什么

生：我读出了作者对闰土的喜爱，以及闰土脑子里无穷无尽的稀奇事，对他充满了羡慕 师：对他的羡慕

生：我读出了作者对闰土充满了羡慕，他往常的朋友都和他一样，只看见高墙四脚朝天的天空，不像闰土生活丰富多彩

师：是啊，孩子们你们都读出自己的的感受，你们有什么不懂的吗 生：我不懂最后一名话，四脚的天空

师：那么什么是四脚的天空啊，你们一起看吧，庭院深深，高墙耸立，这就是四脚朝天的天空，当闰土再干那些稀奇事的时候，我又在干什么呢，当闰土在雪地捕鸟的时候，我 生：我在暖暖的火炉边背一首首诗 师：当闰土在海边的拾贝的时候 生：我在墙脚边捉蛐蛐呢

师：天地真狭窄啊。当闰土在看瓜刺猹的时候，我 生：我在书桌里认真的读书 师：恩，在书房里。师：当闰土看跳鱼儿的时候

生：我正在看树上的鸟儿高高地飞着

师：难道一个少爷还不如一个农村的少年吗？想想看，他不如吗？好，你说

生：作者就像一个井底之蛙，仰望着天空，而没有身临其境感受到大自然，感觉大自然地美好。

生：文中的我确实是饱读诗书，而且深深感受诗之精华，而生活中是单调的，狭窄的，没有闰土的丰富，我想作者是想衬托中闰 土的见多识广

师：孩子，你读懂了我的心，也读懂了作者的心啊，面对一个聪明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的 闰土，我不禁发出这样的感叹—— 生：啊，闰土的心里„„ 师：闰土这位新朋友有着 生：无穷无尽的稀奇事

师：这位与众不同的朋友和他讲的那些稀奇事深深印在我的脑海里久久挥之不去。音乐起

师：深蓝的天空，挂着 生读。

篇6：少年闰土教学实录

师：我们在第二单元学了一篇介绍鲁迅先生的课文。同学们还记得题目是什么吗?

生：《我的伯父鲁迅先生》。

师：我们来回想一下，鲁迅先生给我们留下了怎样的印象?

生：他是一个为人想得多，为自己想得少的人。

生：他是一个关心下层人民的人。

生：他是一个受人爱戴的人。

生：他是一个乐于助人的人。

师：这天我们去了解“鲁迅”小时候的一段生活，去认识他小时候的一位朋友——少年闰土。请同学们翻开课文，我们来看看闰土是怎样一位少年。

二、点击课件，展示学习目的

快速以自己喜欢的方式阅读课文，想一想闰土是个怎样的少年?说说你的理由。

三、学习课文

学生阅读课文。

师：能够小声读，也能够读出声来，如果在阅读的过程中需要老师帮忙，就请举手。

生：闰土是位机智勇敢的少年，他晚上捏着胡叉去刺猹。

师：你认为闰土晚上刺猹很机智勇敢，那你明白“猹”是怎样一种动物吗?

生：十分凶猛。

生：那里讲他刺猹动作很灵敏，见到猹他不怕，而且捏着胡叉尽力地刺去。

生：状似小狗而很凶猛，动作灵敏。

师：而闰土深夜都敢拿着胡叉去刺猹，真的让人感觉到他很勇敢。“机智勇敢”还有同学想补充吗?

生：他机智勇敢还有一个体现，就是他明白猹凶猛有时还会过来咬你，但是他并不怕惧，却勇敢地去战胜它。

师：除了认为他机智勇敢外，你们还觉得闰土还是一个怎样的少年?有没有新的看法?

生：我觉得他是一个很怕羞的人，第119页第3自然段讲，他“竟然很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候就和我说话，不到半日我们便熟识了。”

师：你从这觉得他很害羞，说得好，其他同学还有新的看法吗?

生：他很聪明。

师：你从哪感受到他很聪明?

生：他懂得用短棒支起来捉小鸟。

生：从瓜地刺猹也可感受到他很聪明，因为他懂得用胡叉刺猹。

师：你觉得还有其它方法刺猹吗?

生：如果他用手去抓的话，猹就会咬他。

生：我补充，刚才那位同学讲的，第五自然段讲了，他听到啦啦地响，就轻轻地走过去，也能够看出他很聪明。

生：“捕鸟”的时候，课文中说“什么都有，稻谷、角鸡、鹁鸪、蓝背、、、、、、”后面有省略号，那里能够看出闰土明白得很多鸟，而且还叫得出名字来，也能够看出他很聪明。

师：谁能把“闰土雪地捕鸟”这段来读一读，透过读来让我们感受一下闰土的聪明能干。

生：朗读。

师：同学们觉得她读得怎样样?

生齐说：很好。

师：有没有同学觉得你读得比她还要好，哪个同学来试试?

指出学生读。

师：读得怎样样?

生齐说很好。

师：那我们像她们俩位这样来把这一段齐读一遍。

学生齐读书。

师：这一情景你觉得还有没有体会到其他资料?

生：捕鸟很有经验，因为他懂得要在下了雪捕鸟才好。

师：那你明白为什么要下雪捕鸟才好吗?

生摇摇头。

师转向其他学生：谁能帮他说出来?

生：因为在下雪时很难找到食物，这时用食物来引诱他们就比较容易捕到。

师：对，我们是在南方看不到雪，但此刻北方的冬天早已是冰天雪地，鸟有没有地方去找吃的?(生齐说没有)如果这时去捕鸟，鸟就会“饥不择食”。鸟看到有稻谷，就会去吃食，我们这时去捕它，就会轻而易举。

师：还有没有其它体会?

生：他很机智，从“远远地，我将缚在短棒上的绳子只一拉，鸟雀就罩在竹篇下了，如果近近地拉，鸟雀就会怕，吓飞了”。

师：而且拉的时候务必怎样?

生：他会用“短棒”，如果用“长棒”一拉的话，竹篇掉下来的时间就长了，鸟雀就会惊飞，罩不住鸟雀，短棒支起竹篇，拉的时候就会快一些，所以说他还很灵敏。

师：从那里我们能够感受到闰土是个怎样的孩子?

生：聪明能干。

师：这段还有没有补充的?

生：我觉得他见识很广，从“什么都有，角鸡、鸟、鹁鸪、蓝背……”最后一名话中的省略号能够感受到，他见识过很多鸟雀。

师：啊!真的很会看书，连一个省略号也给你们品味到那么多的资料，十分棒，给点掌声好吗?

学生齐鼓掌。

师：除了这些看法外，有没有不同的新的看法?

生：我觉得闰土刺猹的经验很丰富，因为他在瓜地里听到啦啦地响就明白是猹在咬瓜。

生：闰土知识面十分广，从122面第一自然段能够看出“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不明白的。”这说明了闰土的知识面很广。

生：去检贝壳也能够看出，他说什么都有“鬼见怕也有，观音手也有”，闰土他不仅仅见过许多贝壳，还能叫得出名来。能够看出他知识面广。

师：我们也生活在海边，这些贝壳你们见过了没有?(生齐说没有)，那我们哪一天抽时间也到海边去见识见识这些贝壳好不好?(生齐说好!)

师：贝壳的名字也很个性，我们把这些名称读出来。

生：鬼见怕，观音手。

师：在鲁迅老家有一个习俗，小孩子把贝壳串起来带在脚脖子上，起到避邪的作用。鬼见怕，观音手就是根据这来取名的。我们继续来谈谈新的感受。

生：闰土明白跳鱼儿，还有青蛙似的脚，能够看出他见识广。

生：我还要补充一点，我觉得他很重情义。

师：我说知识面广还有补充的吗?

生：没有。

师：所以要听老师讲什么?要学会倾听，有新的看法吗?

师：游才臻，你来吧，把这机会让给你。

生：我觉得他很重情义，我们已经告别很久了，他还托他的父亲送东西给“我”。

师：你与你的好朋友交往时，会不会也这样去做?

生：会的。

师：你也是一个很重情义的好孩子!谁还有新的看法?

生：闰土很善于交朋友。闰土在没有旁人的时候就和“我”说话，于是不到半日，我们就熟识了，我们交个朋友一般要两三日，而他不到半日就交到一个朋友。

生：闰土是个很受父母疼爱的人，因为他颈上带银圈，这是他父母为他求的，期望他不会死掉!

师：我看到我们班许多人的脖子上也配带了诸如玉呀，银圈呀等小饰物，你们是否也像闰土这样?也有父母的疼爱，也是个幸福的孩子，父母借此保佑，期望我们平安，健康成长。

还有新的看法吗?

生：闰土家里的环境很好，他家里还有一片瓜地，还说他有个紫色的圆脸，说明他吃饭能吃饱。脖子上的银项圈没有钱是买不到的。

师：我看你脖子上也有个项圈，也肥肥白白的，我想你家的生活也很不错吧?

生腼腆一笑。

师：还有新的看法吗?

生：我还认为闰土很能干。

师：能干我们说过了，就不再说了吧?

生：他是从看瓜刺猹这件事感受到的，因为看瓜刺猹是大人做的事，他也会去做。

师：从这个角度去看他的能干，很好。还有新的看法吗?

生：闰土是个表达潜力很强的人，从119页最后一个自然段，他说他捕鸟的经验，我们都能够根据他的话自己来捕鸟呀。

生：他是个纯朴善良的人，因为虽然他明白那么多的事，但他不会向他的朋友去炫耀，也不会讥笑他的朋友。

师：我明白你的学习在班上也是最棒的，那么你有没有嘲笑过其他同学?(没有)

那你也是一个纯朴的好孩子。还有新的看法吗?

生：闰土是个很大方的人，他看瓜的时候如果但是路的人口渴，他会送一个瓜给他吃。

师：对，不像社会上一些人，可能认为正是一个买西瓜赚钱的好机会，而是送西瓜给人吃，真是很大方。

生：闰土的爸爸说能够叫他的儿子来管祭器，看出闰土是个愿意帮爸爸干活的人。

生：很孝顺。

生：我认为闰土捕鸟很在经验。

生：我觉得闰土是个很乖巧的人，因为他爸爸叫他去干活他就去了，不像我们父母叫我们干点什么就说不去不去。

生：闰土是个很听父母话的人，在122页“分别”一段能够看闰土和“我”不舍得分离，但但爸爸一叫到就走了。

生：闰土很了解“猹”，大自然的知识很丰富。

生：他很有管理潜力，管祭器是一个很艰巨的任务来的，他能管好祭器就说明他很有管理潜力。

师：你真会读书!给点掌声!(生齐鼓掌)

师：还有新的看法吗?

生：闰土是个很重情义的人，我补充一点，121页第3自然段，闰土说“此刻太冷，夏天到我们那里来，我带你到海边拾贝壳去……晚上我和爹管西瓜去，你也去。”他十分重情义，去哪都带上自己的朋友。

生：晚上很黑，闰土还要帮他父母看瓜，能够看出他很孝顺。

生：闰土是个很健康的少年。

师：“健康”我们也说过，我们也不说了，好吗?

我们来看看在闰土那么多的形象中，留给“我”最深的是哪个形象。

生：最深刻提“机智勇敢”这个形象，“机智勇敢”是从“刺猹”这件事表现的，课文中对“刺猹”这件事写了好多方面，所以说印象最深刻。

师：有一幅画三十年来十分清晰地深在“我”的脑海中，(点击课件)我们来看这一幅图。谁来把描述这幅图的一段读一读。

指名读课文。

师：读得真美呀!谁也觉得自己也能读得一样好?

指一学生读课文，后齐读。

师：我们刚才体会到的这些性格特点主要是从哪几件事描述出来的?

生：雪地捕鸟。(老师板书)

生：看瓜刺猹。(老师板书)

生：海边拾贝。(老师板书)

生：看跳鱼儿。(老师板书)

师：所有这些事情，“我”都觉得怎样样?

生：很新鲜，很稀奇。

师：为什么“我”会觉得新鲜、稀奇?

生：因为“我”素不明白。

师：你明白“素”是什么意思?

生：从来。

师板书“我素不明白”。

师：所以文章中有那么一段，我们来领会一下这段。

师点击课件，出示一段课文“啊，闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……”

师：自己读一读。

学生自己读课文。

师：同学们真团结，把课文读到一块去了，我们来说说你是怎样理解这段课文的。

生：我们只能在一个小天地里活动，看不见广阔的外面世界。“高墙上四角的天空”说明了我们的活动范围很小。

生：在海边是很广阔的，很宽敞的空间，跟我们有个比较。

生：“我”和“我”的书友们知识面狭窄，尤如井底之蛙，而闰土的知识面很宽广。

师：尤其是哪方面的知识?

生：大自然的。

师：还有呢?会刺猹，会捕鸟，这是什么知识?

生：生活方面的知识很广。

生：“我”十分羡慕闰土，因为闰土心里有许多无穷无尽的许多稀奇的事，是我不明白的，从那里我感受到一“我”对闰土很羡慕，期望像闰土那样拥有同样多的知识。

生：“我”也是很羡慕闰土，很想像闰土那样自由自在在广阔的天地中遨游。

生：“我们”的活动范围很小，而闰土的活动范围很大，“我们”也想像闰土那样活动范围大一点。

生：“我”很渴望自由，从“我们只看见院子里高墙上四角的天空”体会到。

师：“我”此刻有没有像闰土这样的生活?

生：没有。

师：你还能体会到其中隐含了一种什么感情?

生：不满的情绪。

师：我们把刚才体会到的感情透过朗读把它朗读出来。

学生齐读课文。

师：如果让你们选取的话，你是选取做“我”还是做“闰土”?

生：我选取做“我”，因为能够上高档一点的学校，学更多“科技”方面的知识。

师：当时“我”在学堂里不能学到科技方面的知识，学不到自然方面的知识。

生：虽然像闰土这样的生活知识也十分重要，但在当时那个年代国家是更加需要栋梁之材。

师：谁反对他的看法?

生：我想做闰土。原因是闰土的知识面广，而我只能在一个小天地里活动，那时没有科技活动，“我”既不能上学，又不能去外面感受大自然，而闰土虽在乡下，但知识面广，又有那么多的经历，或者长大了，祖国的栋梁之材就是农民呢!

师：农民能够成为栋梁之材，我们离不开粮食，离不开农民，说得真好。

生：我也想做闰土。闰土在乡下活动范围很广，而“我”没有自由，只在小天地里活动，知识面也很狭窄。

师：如果大家都跑去做农民了，谁来建设祖国?还有谁反对他的看法?

生：我对他们俩的观点都不同意，我想当我自己。如果是当闰土，第119页第3自然段说“闰土很高兴，说进城之后见了很多没见过的东西”，闰土虽然对大自然了解，但是对那些城里的他一点也不明白。

师：他挺会看书的，这是跟你们完全不同的观点，我们给他点掌声!

学生齐鼓掌。

师：你也就是说闰土另一方面的知识也是很狭窄的，他也有很多不明白的东西。

还有没有反对他的看法的，或者新的看法?

生：我觉得既不做闰土，也不做“我”，还不如做我自己。因为闰土虽然对大自然的知识明白得很广，但是对城里的事明白得很少，个性是书本的知识他跟本就无法去理解。而“我”虽然有书本知识，但并不明白大自然和生活的知识。所以我觉得做我自己，踏踏实实学习，再加上我们此刻学校也有《自然》、《社会》书，说不定以后的栋梁之材就是我们。

师：栋梁之材肯定是你们，我们既能够学到书本知识，也能够学到课外的知识，所以做自己最好但是了。梁玮，你说!

生：“我”想做闰土，因为“我”这个大少爷处处受宠爱，闰土是个很能干的人，他能够干很多大人干的事，而且知识很丰富。“我”只明白书本的知识。人总是离不开生活的!

四、结束语