地理信息系统教学讲稿

地理信息系统教学讲稿（通用8篇）

篇1：地理信息系统教学讲稿

地理信息系统在智能交通系统中的应用

 概念：地理信息系统（GIS）是地图学、计算机科学、地理学、测量学等多门学

科综合的边缘交叉学科，在我国又称为资源与环境信息系统，是在计算机软硬件支持下，运用系统工程和信息科学方法，对地表空间数据进行采集、存储、显示、查询、操作、分析和建模、以提供对资源、环境和区域等方面规划、管理、决策和研究的人-机系统。

 GIS的分类：

 按照范围大小可分为全球的、区域的和局部的三种。

 按照表达空间数据维数，可分为2维、2.5维、布满整个三维空间的真三维地理信息系统、考虑时间维的时态地理信息系统和4维地理信

息系统。

 按照地理空间数据模型或数据结构，可分为地理相关模型、地理关系

模型和面向对象模型的地理信息系统。

 按照内容来分，可以分为专题地理信息系统、综合地理信息系统和地

理信息系统工具。

 GIS的组成和功能介绍：

 系统硬件主要由高档计算机（高档微机、工作站或小型机）、数据输入

设备、数据输出设备和数据存储设备组成。

 系统软件主要由系统软件（操作系统、网络软件等）、数据库软件（如

我们学过的SQL Server等）、GIS软件平台（如Arc/Info、MapInfo等）、应用软件（GIS 二次开发软件、GIS组件库等）组成。

 空间数据是以结构化的形式存储在计算机中的，称为数据库。数据库

由数据库实体和数据库管理系统组成。数据库实体存储有许多数据文

件和文件中的大量数据，而数据库管理系统主要用于对数据的统一管

理，包括查询、检索、增删、修改和维护等。

 GIS应用人员包括系统开发人员以及GIS技术的最终用户。

应用人员的业务素质和专业知识是GIS工程及其应用成败的关键。

 构建GIS应用模型：

 首先必须明确用GIS求解问题的基本流程；

 其次根据模型的研究对象和应用目的，确定模型的类别、相关的变量、参数和算法，构建模型逻辑结构框图；

 然后确定GIS空间操作项目和空间分析方法；

 最后是模型运行结果的验证、修改和输出。

 GIS系统在智能交通系统中的应用

为了缓解现代城市交通的压力,近年来出现了ITS智能交通系统,它将最

新的GSM(全球移动通信系统)、GPS(全球定位系统)、GIS(地理信息系统)系

统与计算机网络技术融合在一起。借助于高科技手段,ITS系统可以对机动车

辆实施管理、调度、救生、咨询或进行防盗等多种功能,可大幅度提高交通管理质量。此系统可以合理利用和充分发挥现有道路交通的潜力,有效解决城市交通拥挤的现象。

4·1 电子导航地图

在智能交通系统中,车辆定位是首先要实现的功能。车辆定位最常用的方式是通过GPS(全球定位系统)或移动通信网中的定位业务来实现。GPS系统可以提供全球覆盖、全天候、免费的高精度标准授时/导航定位服务,通过车载GPS接收机可以实时地获得车辆的经纬度位置和时间等关键信息。也正因为此,GPS系统成为当前车辆定位的首选方案。车辆定位系统将GPS系统获得的经纬度信息与电子导航地图进行地图匹配,以确定车辆在城市交通道路中的具体位置。在此系统中,需要电子导航地图来描述城市道路交通信息,而电子导航地图即属于GIS地理信息系统的一种应用。对于任何车辆的定位和导航系统,只要涉及与地图有关的功能,地理信息系统数据库是必不可少的。

4·2 智能交通监控系统

使用GIS监控调度系统平台的智能交通监控系统可以应用于多种情况,例如:

·应用于市区统一的交通管理监控系统,可以对市区内的车辆进行有效的指挥和监控,有助于缓解交通紧张状况、预防事故、合理地分配和调度资源、威慑针对车辆的犯罪等等。

·对某些特种车辆,如运钞车、急救车、警车、出租车等,进行实时监控和调度。

GIS监控调度系统平台可提供如下功能:

1·电子导航地图的无级放大、缩小;

2·电子导航地图的任意平移、切换;

3·显示模式任选;等

 GIS的发展和发展趋势

GIS技术发展的总趋势是从系统为中心向以数据为中心的方向发展。未来的GIS,系统的概念将越来越模糊。

 总结：

作为实现智能交通的重要环节---GIS地理信息系统的研究也就被提上工作日程。可以说,GIS地理信息系统的研究已形成了一个软件产业,将在越来越多的应用领域得到研究和利用。

篇2：地理信息系统教学讲稿

第二执法大队 周翔（2014年12月25日）

下面我简单讲三个方面问题：一是信息员做些什么；二是如何做，流程是什么；三是技术要点是什么。

一、信息员做什么

1、采写新闻：包括采访、拍摄、写稿、处理图片、上报等步骤。

2、宣传报道的组织联络。

二、如何做

1、采写新闻流程：

了解背景材料——>采访——>拍摄——>整理写稿——>选择处理图片——>成文——>审核——>上报

2、宣传报道的组织联络

比如市里要组织一个大型采访报道，到了我区，想去第几大队采访，局办公室就会和联系第几大队领导、信息员联络，请求配合做好采访接待工作。这也要求我们的信息员对自己的部门情况要熟悉，要了解。

三、技术要点

这里作为一个重点讲讲。主要包括：信息采访写作注意事项、图片拍摄、图片处理

（一）信息采访写作注意事项：

— 1 — 一）采访

做好充分准备，采访前写简单的提纲，准备问什么，重点一定要体现，在采访中适当进行引导。

二）写作：

1、信息文稿的结构 标题、导语、主体、背景 例：

亳州经开区城管局举办信息员培训班

为进一步夯实信息工作基础，提高信息报送质量，有效提高信息员的信息意识和写作水平，25日下午午，亳州经开区城管局在管委会五楼会议室举办了信息员培训班，来自局机关各科室、各大队的基层信息员共18人参加了培训学习。

针对信息员在信息写作、信息意识等方面存在的不足，此次培训就信息员应具备的基本知识、公文写作的格式、写作技巧等方面进行了详细的讲解。并邀第二执法大队周翔就如何写信息宣传、如何把握宣传角度、如何挖掘信息等问题进行指导，并把自己的写作经验，向参加培训的信息员进行了讲解。通过大量的实例讲解，深入浅出的分析，道出了信息写作的途径，要求只有多思考、多学习、多练习才能成就高水平和高质量的信息稿件。

— 2 — 通过培训和交流，亳州经开区城管局信息员不仅开阔了思路，增强了信息收集的敏感性，而且对信息工作有了更深层次的认识。亳州经开区城管局将建立领导分工责任制、信息网络机制和考核奖惩机制，抓住重点做好信息工作，为下一步信息工作开展奠定基础：一是随时掌握工作动态，增强工作的预见性和前瞻性；二是积极研究和探索规律，把握领导需求脉搏；三是在提高效率上下功夫，增强报送的时效性。

2、写作信息的要求与技巧 1）标题——要引人注目

写作标题可采用： ①直述内容的方式 ②概括归纳型的方式 一条好的标题应做到：

题文一致；简洁明快；音节整齐。2）导语——要直接入题“立片言以居要” 写作导语可采用

①叙述型叙述型导语是信息导语中最常用的一种。它直接将信息内容中最重要和最新鲜的事实告知读者，往往具备事情发展的全部六要素或只缺极少的一部分，因此也被称作摘要式导语。

②提问型

提问型导语就是用提问题的方式，把发生的问题或重要情况，突出尖锐地提出来，以引起读者的关注。它的特

— 3 — 点是导语中必有问，或设问自答；或只问不答，由主体作出解答，两种方式都要问中要害，引出主体。

一段好的导语应该做到： 紧扣事实的主题；文字精练。3）主体——有血有肉，要素要全

信息主体，是信息的展开部分，是对所反映情况的具体说明和阐述。信息主体的要素，可以理解为“两个五”。

一是“五W”，即通常说的消息“五要素”：何时(When)、何地(Where)、何人(Who)、何事(What)、何故(Why)。

二是“五有”，即有观点、有情况、有分析、有措施、有结果。

4）背景材料——及时交代

所谓背景，就是用来说明所反映情况发生的历史、环境和原因，解释其发生或发展的主观条件及其意义的情况。背景材料对信息内容的理解、主题的深化，都起着非常重要的作用。

背景材料的种类及运用 ①对比性材料烘托主体

②说明性材料说明主体

③注释性材料注释主体 运用背景材料应该做到：

围绕主题； 灵活穿插；用语要简洁明了。

— 4 — 5）几个重点：

要素要全、采写角度要出新：跳出会议写会议新闻 背景材料很重要。标题要抓住重点，要吸引人。

3、今后的宣传工作中关注的重点

可以围绕“11464”工作思路，以“千名干部进网格”为抓手，以“九城同创”为着力点，健全四项机制（四项机制就是：网格化管理考评机制、113控违拆违机制、建筑垃圾管理联动机制、农村垃圾清运机制），实施六项工程（“三线三边”整治工程、便民市场提升工程、楼道出新和墙体美化工程、智慧城管工程、环卫基地和垃圾中转站公厕建设工程、公民道德建设工程），这也是对社会主义核心价值观的弘扬。

4、对新闻信息工作的几点要求

信息工作就是要有系统、有条理、有重点地提供给需求者。如何在大量的信息中提炼出有价值、有创见性的信息，是对我们信息员的考验。

提几点建议供参考： 1）把握信息需求，明确目标 2）充分挖掘信息的价值

做好信息的筛选工作。改变信息报道方法热点信息要重点报道。

3）加强业务学习，努力提高素质

加强业务知识的学习，包括沟通、收集、选稿、编辑等相关业务学习。培养信息员的创造性和敏感性。

— 5 — 二）图片拍摄：

1、拍摄前准备事项：检查相机有电否，大型活动除机身中电池还要带一块充满电的备用电池；检查存储卡是否装入；检查能否正常开关机；检查闪光灯能否正常闪光（开闪关灯会比较耗电，注意拍照前充好电，最好带备用电池。）

2、角度、时机：会标、中心人物讲话、会场、重要场（如颁奖、签约、握手、颁发客座教授证书），有时镜头稍纵即逝，所以一定要抢镜头。一些不太雅观不太上镜的地方要尽量避免进入镜头，如斑驳的墙面，很脏的黑板。如果避免不了，在开始前做好准备工作，将黑板擦干净。

3、光线：特别重要。一般选用自动档，暗处要选用夜晚模式。室内最好拉开窗帘。暗室或阴天要开闪光，如果对着人物拍摄时要开“去除红眼”功能。

4、手要稳，相机要持平：按下快门时手不能抖动，指示灯在闪就说明还在记录。如果抖动就会出现图像发虚的情况。

5、多拍几张：拍人物照容易出现闭眼现象，最好多拍几张，且变换一下角度。拍摄人物讲话照片要注意拍摄人物抬头时照片，嘴张的太大也会影响形象，所以一定要多拍几张。

三)图片处理：JPG格式

1、处理：photoshop切大小（横比例450像素），调亮，后期修补（如擦黑板，运用魔棒、磁性笔、填充工具）。

2、保存：要按时间和事项建立文件夹，存在电脑专门硬盘专门的文件夹中，以便后期查找。选出一些有代表性的图片保存，删除效果差的图片。每次拍摄完成后要选出上新闻的图片，在文件夹中建立文件夹，或将原始图片放入其中，选出的图片放在外面，然后将处理过切小的图片放在外面。

篇3：地理信息系统教学讲稿

管理信息系统是一门融合管理、信息、计算机等学科知识的多学科交叉课程, 作为信息管理与信息系统专业的核心主干课程, 它在本专业中具有极其重要的地位。目前管理信息系统课程教学中存在很多问题, 本文针对其中存在的普遍问题, 从自身教学实际出发, 对课程教学进行了一些改革与实践, 目的是为本门课程教学提供一些参考建议。

一、课程教学中存在的主要问题及分析

1.MIS与CS (Computer Science) 相混淆

MIS与CS是两个不同的学科, 但在管理信息系统课程教学过程中, 不少学生甚至部分教师分不清两者的差别, 常将两者混淆在一起。对于计算机科学感兴趣的学生, 认为管理信息系统就是简单的数据处理程序, 课程只不过是讨论如何设计简单的管理方面的软件或系统而已, 忽略了管理信息系统的重要管理特征, 掩盖了课程教学的难点。而对于偏重于管理思想的学生而言, 管理信息系统就是将管理的思想、理论让计算机去执行与实施, 至于计算机采用何种技术、如何实现则不用关心, 那些事情由计算机应用人员来处理, 对课程的特征和性质没有足够的认识。上述两种认识都是片面的, 其主要原因是没有弄清楚MIS与CS的相互关系和本质差别。文献[1]对MIS与CS的本质差别以一个小案例进行解释, 并给出了MIS的重要本质, 即MIS主要是CS及管理学科的交叉学科[1], 文献[2]对此作了进一步的阐述, 管理信息系统是一门综合了管理科学、信息科学、系统科学、行为科学、计算机科学和通讯技术的新兴边缘学科[2]。

2.教学侧重点不相同导致学生和用人单位均处于两难境地

目前国内院校对信息管理与信息系统专业的性质定位不同, 导致将该专业设置在不同的院系, 使管理信息系统课程教学侧重点各不相同。综合类大学将信息管理与信息系统专业设置在管理学院, 课程教学既注重管理思想、理论, 也注重计算机应用技术, 并能将两者融合起来, 同时设有专业实验室进行实验教学。另一类院校 (工科院校) 则将该专业设置在计算机系, 课程教学重点放在信息系统开发技术方面, 对管理思想、理论比较弱化, 实验教学变成了管理信息系统开发。第三类院校则是将该专业放在经济学院或人文学院, 课程教学重点在于经济管理知识或信息学、情报学知识, 对计算机技术在管理中的技术支撑不够突出, 也没有专业的实验室从事实验教学。虽然有观点认为“学习管理信息系统应有所侧重, 如偏工、偏商、偏管等”, 但笔者认为本科阶段应以基础为主, 信息管理与信息系统专业就应以计算机应用与管理理论相结合, 既要偏工又要偏管。课程教学侧重点不同导致学生就业时计算机应用技能不如计算机专业学生, 管理知识不如管理类专业学生, 又不能将两者有机融合, 丢失自身优势, 就业艰难。而用人单位在选聘人才时却苦于找不到既懂管理又懂计算机技术的人才, 学生和用人单位均处于两难境地。

3.管理思想、理论不能与计算机应用技术相融合

管理思想和理论与计算机应用技术相融合是管理信息系统课程教学的核心。从事管理信息系统课程教学对教师有较高的要求。目前, 从事管理信息系统课程教学的教师大多来源于教授计算机类课程或管理类课程的教师, 教师普遍认为教学中很难做到将管理思想、理论与计算机应用技术相融合, 而学生则认为没有掌握本门课程的精髓, 教师、学生都不满意。在地方院校这一问题十分突出, 缺乏MIS学科出身的专业教师, 是这一问题存在的主要原因。

4.缺乏一套完整的实验教学体系, 设计性、综合性实验开展比较困难

实验教学是管理信息系统课程教学的重要组成部分, 完备的实验教学体系是保证实验教学质量的前提。在实验教学中, 多数教师主要是先开设演示型实验和验证型实验, 然后再开设计算机技术类实验 (如数据库使用、ASP使用等) , 最后开设设计型、综合型实验。从实验难易程度和循序渐进的角度看, 似乎比较合理, 但多数学生则感觉到, 实验与实验之间缺乏有效的衔接, 前一个实验是关于商品销售系统的演示, 后一个实验则是商品库存系统的验证, 设计型、综合型实验则是关于商品业务管理系统, 实验对象的业务处理过程学生并不熟悉, 实验是零散的, 不能结合学生实际, 没有形成一个完整的实验体系。其次, 重视演示型、验证型实验等基础性实验, 忽视设计型、综合型实验。虽然花费了大量时间基础性实验上, 但学生只能勉强进行设计型、综合型实验, 实验效果不理想, 实验教学的质量难以保证。

二、课程教学的目标及要求

信息管理与信息系统专业的特点和管理信息系统课程的性质决定了教学的目标和要求。信息管理与信息系统专业既不是培养计算机程序员, 也不是培养像MBA、EMBA那样的企业战略管理者, 而应是培养能够适应现代信息化社会需要, 具备现代经济管理理论基础, 掌握现代信息技术知识及应用能力的具有宽基础、强能力的复合型管理专门人才[3]。培养既懂管理、又懂计算机技术, 具备将两者融合在一起分析、解决实际问题的能力的人才是课程教学的总目标。

课程教学的具体目标是使学生理解管理信息系统的概念、结构、管理信息系统的基础, 掌握系统分析、设计、实施和评价的方法和系统开发过程中各阶段的任务与技术, 把管理思想、理论和计算机应用技术融合在一起, 通过实践培养学生综合运用知识和开发应用系统的初步能力。

要求学生既要具有分析、设计信息系统的初步能力, 又要掌握基本的理论知识, 具备一定的实际操作能力, 并能正确分析、评价一个组织中开发和使用信息技术的管理问题, 懂得人的因素、社会的因素在实现和发展管理信息系统中的重要作用, 同时了解信息系统管理和信息系统发展趋势。

三、课程教学改革与实践

解决教学中存在的诸多问题, 达到课程教学的目标和要求, 就必须进行课程教学改革。笔者根据自己教学实际情况, 对课程教学改革进行了探索, 并将多年教学经验进行了总结。

1.基本知识的讲授

在讲授管理理论知识时, 结合计算机系统讲授如何来实施管理思想和管理理念以及如何在计算机上能更好地体现, 让枯燥的管理知识变得生动。在讲授计算机知识时, 结合管理的特征, 讲授计算机如何接受管理思想, 什么技术适合什么样的管理思想等, 以此来提高学生学习的兴趣。

2.案例教学

案例是认识事物和规律的最好方式, 通过案例可以将复杂抽象的概念用具体、生动的案例进行解释, 收到事半功倍的效果。在选择案例时应选择学生对业务流程比较熟悉, 对案例对象比较了解的案例进行教学。如在教学中选择学生经常使用、最为熟悉的教务管理学生子系统作为案例, 并让学生对系统进行分组讨论, 由每位学生运用所学知识对案例作出分析和说明, 然后每个小组选择选派一位代表对本组讨论情况进行综述, 最后由教师就整个讨论情况作出评价, 对正确的论点给予肯定和表扬, 对不正确或不够完善的地方给予纠正和补充, 并引导学生对那些可以进一步深化的问题进行思考。通过案例教学将理论与实际紧密结合在一起, 同时培养了学生分析和解决实际问题的能力。

3.实验教学

(1) 实验教学体系的构建

构建良好的实验教学体系是保证实验教学质量的重要因素。实验教学体系的构建既要遵行教学的基本原理又要结合学生的实际, 文献[4]给出了一个管理信息系统课程实验教学体系。以此为蓝本, 笔者在此基础上结合我校学生的实际进行了改进, 构建了演示型实验→案例型实验→技术型实验→验证型实验→设计型、综合型实验 (课程设计) 的实验教学体系, 通过实践取得了良好的教学效果。

(2) 实验教学内容的设计与实施

根据实验教学体系, 设计符合学生实际的实验内容。首先在实验内容上, 选择与学生课外研究、调查、实习、毕业设计等环节相关的实验内容;其次是实验与实验之间的良好的衔接与过渡, 并保证它们的层次性和连贯性。根据以上原则, 进行实验内容的设计:

①演示型实验:目标是让学生认识什么是管理信息系统, 它的组成、结构是什么样子、系统实施后效果如何等。因此, 我们选取结构清晰完整、功能明确、业务流程简单的学生综合测评系统 (我校为测评学生综合能力而自主设计的一个管理系统) 为演示对象, 同时也加入一些上几届学生的毕业设计作品作为演示型实验的教学内容。

②案例型实验:目的是让学生了解信息系统从开始状态到完成状态的整个设计过程, 使学生对信息系统整个演变过程和内部结构有更深入的认识, 同时使理论教学中的一些抽象概念变得具体。为此, 我们以上几届学生的课程设计作品 (系级学生综合测评系统、系级学生宿舍卫生检查系统等) 为案例来进行教学。学生普遍认为这样的案例教学能让他们更加清晰、直观地认识信息系统的演变过程。

③验证型实验:目的是让学生了解系统初期设计目标和思路与最终系统实际效果的一种对应关系。实验内容是以我校自主设计的教务管理系统中的学生子系统为对象, 这样学生能从亲身体验中感受到两者的映射关系, 使学生在后面的课程设计中把握好两者之间的平衡, 避免出现预期设计目标过高, 而实际效果不理想, 从而产生沮丧心理, 失去学习的兴趣。

④技术型实验:目标是让学生对某些在信息系统设计过程中用到的关键技术有一定的认识与了解, 通过技术型实验带动学生自主地学习相关计算机应用技术。我们主要开设两个实验:一是数据库构建, 让学生学会把现实世界中的数据转化成概念模型然后再把概念模型转化为数据库中的关系模型;二是Web数据库的使用, 主要介绍ASP技术, 让学生学会基本的网络数据技术。

⑤设计型、综合型实验 (课程设计) :目标是让学生掌握信息系统分析、设计的基本方法, 提高解决实际管理问题、开发信息系统的实践能力。通过实验让学生体验参与一个完整的实际信息系统的开发全过程。课程设计中, 采用“教师指导下以学生为中心的小组实验”教学模式, 题目由教师指定, 也可由学生自主选择。实验以小组为单位, 每个小组5~6人, 每个成员有明确的分工, 由组内学生自己组织协调。组长由教师指定, 同时肩负协调与统筹工作, 每个成员既独立完成各自任务, 又相互配合, 出谋划策。设计中要求体现信息系统开发的所有环节, 每一环节结束, 教师都要进行检查, 并给出修改、完善意见。设计完成后要求写出课程设计报告 (以实验报告的格式, 规范由教师制定) , 最后教师组织学生以小组为单位进行答辩。每个小组安排一名主要陈述人, 其余成员可作补充说明, 同学可任意提问。答辩组成人员由任课教师和学生行选派出来的4位同学共同担任, 评分标准由教师统一制定。通过学生的全程参与, 既让学生掌握了信息系统设计的方法与步骤, 提高了学习兴趣, 又培养了学生撰写设计报告的能力和团队精神, 在按质按量完成实验任务的同时, 也为将来学生的毕业设计打下了良好基础, 达到事半功倍的效果。

4.考核方式

以往的考核方式主要由笔试和实验组成, 其中笔试占70%, 实验占30%, 考核内容单一, 方式简单, 容易造成学生重理论、轻实践, 对知识死记硬背。考核方式的多样性和合理性将会鼓励学生学习的积极性, 提高学习的主动性, 有利于检查学生学习情况, 客观反映学生学习真实水平, 更能体现管理信息系统课程的性质和特点。通过不断的尝试, 我们制定的综合考核办法是:平时表现 (包括平时作业和课堂表现) 占10%, 案例分析、讨论占15%, 基础实验 (演示型、案例型、验证型、技术型) 占15%, 课程设计占20%, 笔试占40%。实践证明, 这样的考核方式受到学生欢迎, 学生的整体知识水平得到了充分展现。

四、结束语

进行管理信息系统课程教学改革是一个长期过程, 并非一朝一夕之事。但在课程改革中应针对信息管理与信息系统专业的特点, 结合当前的管理思想和管理模式, 以及管理信息系统软件行业的需求与变化, 不断更新教学内容, 设计教学体系, 以课程的基本理论和概念作为支撑, 突出实践环节, 侧重于对学生实践能力的培养, 这样才能培养出更多、更好的社会需要的信息管理人才。

摘要：管理信息系统 (Management Information System, MIS) 课程是信息管理与信息系统专业的一门核心主干课程。本文针对信息管理与信息专业的特点, 根据管理信息系统课程的性质, 分析了课程教学中存在的主要问题, 并结合自身教学实际, 对课程教学的改革与实践进行了探讨。

关键词：管理信息系统,信息管理与信息系统专业,课程教学

参考文献

[1]W Huang, K K Wei, R Watson.管理信息系统[MIS]:背景、核心课程、学术流派及主要国际学术会议与刊物评介[J].管理科学学报, 2003, 6[6]:85-91.

[2]黄梯云, 李一军.管理信息系统[M].第3版.北京:高等教育出版社, 2005.

[3]滕佳东.工商管理类专业《管理信息系统》课程教学改革研究[J].中国管理信息化, 2007, 10[10]:95-97.

篇4：地理信息系统教学讲稿

一、课程标准解读

运用有关资料，了解地理信息系统(GIS)在城市管理中的功能。

解读：①本条标准“关注”对象：一是资料的运用，二是地理信息系统(GIS)的应用；②在理解地理信息系统(GIS)定义的基础上，通过案例了解地理信息系统的功能和工作过程；③地理信息系统应用广泛，可以案例形式，了解地理信息系统在城市建设与管理方面的应用。

二、教材分析与处理

(1)教材对GIS介绍文字晦涩，难以理解，所以年Ⅱ用电子地图导入，让学生体验网络GIS。使学生学会通过网络GIS查询地点、路线、距离，培养利用网络学习的兴趣。

(2)教材中对GIS工作过程的介绍，主要以文字呈现，学生难以理解，从而产生畏难情绪。故选取身边的案例——美的集团家用空调全国各省销售额分布，展示GIS整个工作流程，并演示GIS的一些功能。

(3)GIs的应用非常广泛，涉及到众多领域，应选取城市建设和管理领域的典型应用重点阐述，故选取生活中实际案例——顺德大良云近东区小学选址问题，具体探讨。

三、教学目标

知识与技能：感受GIS的一般工作过程，理解GIS对地理数据的存储特点；了解GIS应用范围。

过程与方法：通过电子地图的使用，使学生能够在实际生活中运用网络获取地理信息。

情感态度价值观：以案例的形式具体操作地理信息系统的一般工作过程，激发学生对GIS的兴趣；通过学习GIS应用，增强学生对GIS学习的兴趣。

四、教学方法

网络教学、案例教学法、Arcgis软件演示法。

五、教学重、难点

难点：地理信息系统的工作过程。

重点：地理信息系统的应用。

篇5：学生教学信息员演讲稿

大家晚上好！

我叫XX，来自XX学院XX级XX专业。

很高兴我能成为一名学生教学信息员，也很荣幸能站在这里代表XX级全体学生教学信息员发表演讲，同时也深深的感受到我们作为学生教学信息员所承担的责任和义务是重大的，这就更需要我们的努力和奉献。

首先，学生教学信息员作为学校和广大师生的沟通桥梁，应及时收集日常一线教学过程中有关的教学信息和广大学生对教学的合理化要求及建议，并及时、客观地向院系和教务处反映，同时将学校有关信息和处理意见及时反馈给信息来源的班级和同学们，积极充当学校、教师和学生之间信息沟通的好助手。

其次，作为学生教学信息员，我们在平常的工作中要加强与同学和老师的沟通与交流，注意观察，点滴积累，随时随地收集有关的教学信息，并把收集到的素材加以归纳，分析总结，从而反馈给学校最真实、客观的信息。

虽然我们这一届是新生，但“路是脚一步步走出来的”，只要我们在工作中踏实每一步，做好每件事，就一定会走向成功。

谢谢大家！

篇6：教学信息员表彰大会演讲稿

敬爱的老师、亲爱的同学们大家好：

我是园林13-2班学委周敏，今天能站在这里代表信息员做发言是我莫大的荣幸，谢谢同学和老师的抬爱，谢谢质管办老师对我的培养，感谢他们对学校教学工作的关心。回首做信息员的点点滴滴，今天依旧历历在目。

我做信息员工作已经1年有余了，这一年对我的大学生活意义非凡，这一年我学会了为同学服务，为老师服务，在学习生活中出现问题时，及时求助于质管办的老师们，各位信息员也会及时给予最中肯的建议，质管办的老师会在第一时间给我以最完美的解决方法。说到这里，我再次感谢老师的帮助，同学的支持。有了你们，我的工作才能进行的如此顺利。

用心的对待工作，努力的感悟生活，发挥自己的价值，绽放出当代大学生最耀眼的光芒。努力的为同学和老师服务，是我们信息员的本质工作。

在班级和学校开展的教学活动中，积极参与，督促同学及时参与教学质量评价活动、及时反馈学校多媒体教学设备出现的问题，及时关注信息员的群，和别的信息员讨论教学的问题。每一次的教学活动完美谢幕后，老师和同学的会心一笑是对我们信息员最大的表扬。

春去秋来，时光轮替，生命仿佛渐次摞起来的稿纸厚实起来。不细翻，谁也不会注意它曾经涂抹的痕迹。可是细细翻阅，却发现了那些改变，真的会让自己泪流满面，从以前稚嫩的学习委员到现在从容的信息员，解决了一个又一个的教学活动中的问题，不再会为了那些问题而手忙脚乱。

信息员也是每个班的学习委员，担任着每个班的学习生活的指明灯，也都班里的学习情况了如指掌。反馈班级的学习情况也是我们每个学习委员的责任，提高同学的学习生活质量是我们义务。信息员分布在各个专业班级的学习委员去收集日常教学活动中存在的问题，例如：老师的授课方式、态度、以及授课进度、授课计划。还会去收集教学设备中出现的状况，具体包括多媒体方面、桌椅、风扇、窗户等等。信息员也是同学和老师之间的传话筒，要督查班级学习与学习纪律；及时向任课教师反馈意见；为学院的教学工作提供有价值的意见和建议，促进教学质量的全面提高。这些事情，构成了信息员工作的主体。

一年来，我们质管办老师的谆谆教诲一直铭记在心，信息员的工作离不开老师的帮助。我的工作有做的好的地方，也有很多做的不足的地方。做的好的地方就是能及时反馈教学设备中出现的问题，仔细记录教师日志，做好班级考勤。

在这里我要认真检讨自己做的不好的地方，希望能给别的信息员一些经验，也会在以后的信息员工作不断改进。更好的为同学和老师服务。不太关注老师和同学的课堂反应，班级的课堂比较沉闷，作为信息员以及学委，我应该主动带动课堂气氛，让同学和老师在轻松愉悦的课堂环境中度过。也不怎么管理班级的教学纪律，有时候同学在课堂上说话，我没有及时提醒他们，导致课堂有些嘈杂，我想以后的工作中我会及时制止同学的课堂无关内容的交谈。最重要也是最大的不足就是没有过多的与班级的男生同学进行教学方面做适当的沟通，班级很多的意见都是以女生的观点为主，而班级的男生还是多数，导致教学意见反馈的不全面，今后的工作中我会更多的关注班级男生的意见，多多的向他们询问教学工作的意见以及他们所希望得到的解决方案，做到全面的反馈班级同学的意见。

做好信息员的本职工作，不仅让我收获到了为同学为老师服务为人民服务的快乐，也让我收获了更多无形的能力。信息员的工作需要和同学和老师进行沟通，沟通时学会了多多关注别人的想法，让自己谈话的方式更加亲近别人，让自己的语言准确的表达自己内心感受。与别的信息员互帮互助，也让我收获了友谊，同学之间最珍贵的感情就是友谊。

同时我也很佩服很多信息员的奉献精神。许多教学信息员放弃课余休息时间，多方面地听取同学的意见和要求，进行汇总分析，及时地反馈教学信息，促进师生的交流与沟通，使学校能全面的了解教学情况，有针对性的采取措施，提高教学质量，从思想上高度认识自己的责任重大。这里，我想为所有的信息员点三十二个赞！

质管办的老师也为我们教学信息员制定了完善的评审制度，目的是提高广大信息员的工作热情，鼓励我们能切身的参与到工作当中去，落实身上的责任，担当起信息员的责任，真正的在同学与老师之间建立一座稳固的桥梁，起到相互交流沟通的沟通。再次谢谢质管办老师们的辛勤工作。

一年后，对自己的信息员的工作有了更多的了解，也熟悉了信息员的责任。因为责任，就要更认真的完成工作。我希望自己能改进之前工作的不足，在别的地方做的更好。认认真真的为同学做实在的事，做个优秀的教学信息员。要充分认识到工作的不足之处，及时地总结经验教训，改善工作思路和方法，调动全体信息员的工作热情，创造性地开展工作。希望通过各方面的努力，能够使信息员制度更加完善，能更好地服务于教学，提高教学质量，推动学校又好又快地发展。

篇7：地理信息系统与中学地理教学论文

一、地理信息系统在中学地理教学中的具体应用

(1)代替传统教学用图。

对于中学地理教学来说，地图的作用是至关重要的，它是最为经常用到的教学工具，信息量比较大，且形象直观。为了培养学生的地理能力，首要的就是要培养其学习地图的能力，也就是说，要学会对地图进行阅读以及填绘和分析。传统教学中，一般都是利用教学挂图以及课本附图还有复合投影片等形式对地理分布知识进行讲授，虽然利用教学挂图和投影仪能够深化教学，可是在使用过程中会占用空间，容易损坏，而利用GIS技术自主制图，能够将教师的问题清晰反应出来，也不容易损坏。这样制作出来的地图，信息容量比较大，且精度比较高，表现形式具有丰富性，能够进行动态显示，容易对内容进行修改以及扩充，也能够结合具体需求提供信息，另外，它还可以将分布图以及信息数字进行结合，使学生具有量的概念。

(2)可以进行空间查询。

利用这一技术能够达到双向查询的效果。比如，在对我国省级行政区进行教学的过程中，教师可以利用动态闪烁的形式显示行政区名称以及简称还有位置和轮廓等，同时还要赋予其属性，能够随时对其面积以及人口还有社会情况和经济状况等进行查询。另外，这种可视化能够提升学生自身的感性认识，将其学习兴趣充分调动起来。

(3)使知识教学更加丰富。

GIS能够对传统观念和认识加以改变，使教学与学生都能够有全新心态对地理知识加以探索与学习，对学生思维理念加以培养，增加其个性化学生。教师在对研究课题进行确定以后，学生能够利用GIS数据库开展研究性学习，从多个方面对研究内容加以了解，对知识教学加以丰富，使学生学习能力和教师的教学水平得到提升。

二、在中学地理教学中对GIS使用的.几点建议

(1)对相关教育资源进行建设。

从当前情况看，GIS技术成果一般都被用在商业中，在教学中的应用比较少，因此，要对中学地理教学过程中GIS技术的应用加以重视。对中学地理教育的相关软件以及地理数据资料进行开发，对教师进行GIS知识培训，是中学教师地理专业水平以及计算机操作水平得以提升。在对人才进行培养与培训的时候，一定要和中学教学进行衔接，多开设GIS课程，对相关教材以及案例数据进行编写与制作，使教师对学生的学习进行指导，教师要改变传统单纯教授知识的模式，而是要将教学过程变为提供以及加工地理信息并解决地理问题的一个过程。当前，由于计算机技术不断发展，教师要对免费资源进行科学利用，利用自身知识进行修改并利用。各级中学也可以和相关院校进行交流，使GIS技术和资源实现共享。

(2)对GIS教育加以普及。

在中学地理教学过程中，应用GIS技术，就是要求学生在对计算机相关知识进行掌握之后，可以利用GIS技术针对相关数据加以操作和处理，之后能够对实际问题进行解决。在当前社会中，GIS技术的作用越来越重要，因此，要确保这一技术在中学地理教学过程中得以普及。从当前情况看，我国很多地区的中学都设置了微机室，虽然在数量以及质量方面无法满足学生的需求，可是学校只要进行认真规划，合理进行利用，就能确保学生上机机会，使学生对GIS的基础知识进行操作应用，保证GIS技术的普及。

(3)对相关教育体系进行构建。

不能在大学才开始进行GIS教育，要融入在中小学教育过程中。结合教学环境要分地区以及分层次和分级别对GIS教育在中学阶段进行设置并逐步做好落实工作。要在教学过程中分成基本要求教学以及拓展教学和研究性教学，也可以根据课程设置的相关结构，将其分成必修课程和选修课程，构建一套完整的GIS系统。在中学地理教学过程中利用GIS技术，能够使学生对地理学科有一种正确的学习态度，和地理的前沿科技动态进行接触，坚持与时俱进的原则，为GIS人才以及地理学科人才和复合型人才的培养打下良好基础。

三、结语

篇8：地理信息系统教学讲稿

关键词：地理信息系统,实践教学,本科生,“五位一体”

一、地理信息系统专业实践教学的必要性

地理信息系统 (GIS) 是一门交叉学科, 具有较高的技术性和实践性, 已在城市规划管理、交通运输、测绘、环保、农业、地质、制图等领域发挥了重要作用, 取得了良好的经济效益和社会效益, 这使得社会对GIS专业人员的数量需求和质量要求在不断增加。GIS专业培养的人才, 不但要有深厚的理论基础, 而且要具备不同层面的实际动手能力, 这种能力的培养仅靠课堂教学是不够的, 只有通过实践教学将理论与实际很好地结合, 使课堂内容更好地为学生所接受, 全面增强学生独立分析和解决问题的能力、创造性思维能力, 提高学生实际动手能力和团队合作精神, 建立独立的科研和工作方法体系, 才能为将来工作和走向社会奠定了坚实的基础[1]。

二、地理信息系统专业实践教学现状

我国GIS专业本科教育发展很快, 目前全国已有近200所院校开设了地理信息系统课程[2,3], 但由于种种条件的限制, GIS本科专业的建设存在一系列问题, 致使GIS本科毕业生不能真正掌握地理信息系统的内涵及其技能, 从而造成就业难的局面[4]。与国外相比在学生实践能力的培养方面还存在不足[1]。

1. 注重理论讲授, 忽视实践教学。

目前的GIS专业本科教学模式仍以理论知识讲授为主, 学生实际动手能力往往被忽视。即使有些高校开设GIS专业的实践课程, 也以认知性实践课程为主, 主要目的是为了提高学生的认知能力。此外, 由于学校没有与社会进行充分地联系, 学生相应就缺少社会实践机会, 教学与市场需求脱轨, 不能培养出市场急需的专业人才[5]。

2. 学生缺乏主动性和独立思考的能力。

我国的教育模式和国外先进教学模式的根本区别就在于是否鼓励学生个性发展, 自主学习[4]。在我国的应试教育模式下, 学生养成了被动“填鸭式”的学习习惯, 缺乏自主学习的能力和意志[2], 从而造成专业学习的高分低能现象。同时, 学生把是否能通过考试当作学习的主要目的, 考试前“突击”、“挑灯夜战”的情况比比皆是, 对书本上的知识死记硬背, 没有独立思考的过程, 难以应用专业知识解决实际问题。

3. 实践考核体系不健全。

现有的GIS专业考核多以书面考试为主, 评价方式相对单一, 而我们需要培养具备相应专业技能与技术素养的应用型人才, 就必须通过实践教学去解决、提高及实现, 建立科学完善的评价体系, 以此调动学习的积极性与主动性, 使学生真正成为学习的主人, 促进其全面发展[5]。因此, 我们应当对学生实行多元化的评价方式, 将学生对理论知识的掌握和实际问题的解决能力都纳入到评价体系中来。

三、地理信息系统本科“五位一体”实践教学模式

GIS实践教学体系实践教学在GIS专业整个教学工作中占有十分重要的位置。新疆农业大学GIS专业的专业课程中实践课程课时比例较高, 已初步形成了课堂实践、野外实践、项目研究实践、开发竞赛和毕业设计等五方面构成的“五位一体”实践教学体系。

1. 课堂实践。

课堂实践体系主要包括两部分:操作技能与应用练习和小组专题报告。其中, 操作技能与应用练习主要是熟悉主流GIS软件的使用与操作, 配合理论知识, 使学生深入了解GIS基本知识和基本技术方法, 并利用空间数据编辑、空间分析等理论, 根据数据进行案例分析, 提高动手能力, 达到理论教学与实验教学的统一。传统的课堂教学多为“老师讲、学生听, 老师写、学生记”的被动教学模式, 学生缺乏主动性。鉴于此, 我们在课堂上采取了灵活自由的分组讨论学习形式, 即将学生分组, 自行选定与本课程相关的主题, 通过文献检索、小组讨论等完成专题报告, 制作幻灯片, 教师在课堂上留出一部分时间, 让学生走上讲台。“城市地理信息系统”课程为例, 学生通过前两年的专业基础课学习已掌握地理信息系统的基本概念和方法, 但对如何运用GIS来解决城市中的实际问题缺乏深入的理解和思考。因此, 将全班37人分为12组, 各组针对城市问题自主选题, 如“GIS在加油站选址中的应用”、“GIS在城市公交换乘中的应用”、“GIS与三维城市建模”等, 利用课余时间收集资料, 每堂课由一组作报告, 报告结束时, 台下学生可以提问, 报告者和其他小组成员予以解答。学生普遍感觉课堂气氛轻松, 自己主动学习的热情高涨。学生通过这样一次“预演”对如何选题、收集资料、处理数据以及做口头报告有了初步了解和实践, 有助于毕业论文的顺利完成。这种小组式的实践教学模式既增强了学生学习的积极性和团队协作精神, 自身的口头表达能力也得到了锻炼, 为学生今后走向社会打下一定的基础。同时, 教师将小组专题报告作为学生期末考核的重要组成部分。

2. 野外实践。

数据采集是一切研究工作的基础, 野外工作是地理学专业学生的必修课, 通过野外实践环节, 能够培养学生对地理客体的感性认识和野外工作能力。让学生学会如何获取第一手信息、处理数据及编写科技论文报告。学校在校园内安排了测量学实习, 并在昌吉市建立三坪试验站, GIS专业野外实践安排了自然地理学、地质地貌学、空间定位、数字高程模型及遥感等内容的综合实习。此外, 学院承担的“新疆草地生态系统固碳现状、速率、机制与潜力”项目, 执行期为2010~2015年, 教师吸纳GIS专业的高年级本科生参与工作, 利用暑假由教师带队去野外挖土壤剖面、做植被样方、收集标本以及完成后续的实验室处理及数据的空间分析与制图。

3. 科研实践。

本科阶段是培养高素质后备人才的启蒙阶段, 对本科生研究兴趣和能力的培养是高素质后备人才培养的重要环节。在努力建设创新型国家的大背景下, 高等教育教学中关注本科学早期科研训练、培养本科生创新能力已得到普遍关注[6]。我校GIS教研室的教师目前承担了“国家自然科学基金”“自治区自然科学基金”等多项科研项目及地方性横向课题, 教师根据自身项目研究的需要, 确定一些子课题, 鼓励并吸纳学生参与这些研究项目, 让学生亲身体验科研过程, 对课堂上学到的理论知识加以实践和检验, 培养独立思考、解决问题的能力和团队意识, 同时建立严谨的科学工作作风。以在科研项目“全疆各县市耕地地力评价”为例, 教师对参与的学生进行集中培训, 从土壤数据的录入、编码、建库, 到空间数据的处理与分析, 再到最后的结果输出, 均主要由学生完成, 全面培养了学生的项目建设、系统设计、软件开发和工程管理的能力。此外, 在学生参与项目的过程中教师有意识地培养其科学工作方法, 提高学生独立思考的能力, 不提倡学生碰到问题立刻就问老师, 而鼓励他们先自己寻找解决办法, 带着自己的想法再与老师交流, 要求学生有独立的思考过程。每一个学生的基础不同、能力不同, 教师还鼓励有条件的学生以申请人的身份积极竞争校级科研项目和国家大学生创新项目等各个层次的研究项目。如笔者指导的GIS专业3名大三学生成功申请到了校级大学生创新项目“基于GIS的乌鲁木齐市商品房购房选址研究”, 得到了学校的政策支持和经费资助。与参与教师的课题不同, 他们还经历了项目申请、经费管理和结题报告撰写等工作环节, 了解了科研工作的整体流程。这类以学生为主体的小型科研项目使学生看到了自身价值, 获得极大的成就感和学习的动力, 进而形成一个良性循环的学习模式。目前, 新疆农业大学GIS专业班级毕业前有50%以上的学生有科研经历。

4. 竞赛实践。

各类竞赛为学生检验自己的学习成果提供了很好的平台。学生以小组为单位, 组建创新团队, 群体学习, 积极参与各类GIS竞赛, 如“国家大学生创新性实验计划项目”、“全国高校GIS技能大赛”、“挑战杯”、“创业计划大赛”、“大学生研究训练计划”以及GIS软件厂商举办的各类GIS应用开发比赛等。学生在教师指导下自主参加, 主动接受科研训练, 调动学生课外学习的积极性, 也增加了未来进入社会的就业竞争力。2011年学院地信092班多名学生参加了“第三届全国高校GIS技能大赛”, 其中4名同学获得“操作技能组”二等奖。今年, 他们将继续报名参加“二次开发组”的比赛。同时, 他们也将作为顾问, 指导地信102班的参赛选手, 形成一种“传、帮、带”的良好模式, 并向下一级延续。此外, 地信082班多名学生通过了“全国信息化工程师—GIS应用水平考试”, 获得了GIS应用初级工程师资质。目前, 努力获取各类GIS专业资质已成为我校GIS专业学生追求的目标, 大大提高了学生自主学习的能力, 营造了良好的学习氛围。

5. 毕业论文 (设计) 。

毕业论文 (设计) 是实现本科培养目标的重要环节, 具有本科教学中其他教学环节所不可替代的实践性、综合性和创新性, 也是高校培养学生实践能力和创新精神的重要环节[7]。随着科研条件的改善和水平的提高, 近年来我校GIS专业学生已无综述类毕业论文, 均以实际科研项目为依托, 以真实数据为基础, 侧重于知识技能的具体应用。一部分学生的毕业论文就出自于其所参与或主持的科研项目, 由于参与了整个科研过程, 他们的论文相对水平较高, 个别论文已能够在正式的学术期刊上发表。将本科生的毕业论文尽可能与科研课题相结合, 学生通过参与真实的科研项目来完成毕业论文, 提高了我校GIS专业毕业论文 (设计) 的整体质量。2011年毕业的地信072班接近70%的学生都是在导师项目或自身项目的促使下完成的毕业论文, 具有一定的学术价值。

对GIS这类高技术性和实践性的综合学科而言, 实践教学内容设置的科学与否以及实践教学效果的好坏直接影响着GIS专业人才的质量和社会竞争力。因此, GIS实践教学应紧密结合专业特点和社会需求, 不断完善和创新。新疆农业大学GIS专业实践教学体系已基本建立了课堂实践、野外实践、科研实践、竞赛实践和毕业设计的“五位一体”实践教学模式。但GIS实践教学是一个长期探索的过程, 需要教师不断总结经验, 与时俱进, 努力为社会输送更多符合国家本科人才培养目标和社会需要的GIS专门人才。

参考文献

[1]郑贵洲, 赵雷.地理信息系统专业实践教学系统构建[J].测绘科学, 2010, 35 (5) :250-253.

[2]边馥苓.我国高等GIS教育:问题、创新与发展[J].地理信息世界, 2007, (4) :4-8.

[3]田永中.地理信息系统实验课程教学探讨[J].实验室科学, 2011, 14 (1) :26-29.

[4]杨树文, 闫浩文, 孙建国.地理信息系统专业教学实践与改革探索[J].测绘科学, 2011, 36 (1) :226-228.

[5]尹珂, 李孝坤.高校地理信息专业实践教学改革浅析[J].科教文汇, 2011, 7 (上旬) :40-42.

[6]葛岳静, 王静爱, 杨胜天, 朱良, 刘宝元.地理学本科生科研训练体系的构建与实践[J].地理科学进展, 2010, 29 (5) :633-637.