智障儿童的情感特点

智障儿童的情感特点（通用8篇）

篇1：智障儿童的情感特点

智障儿童的情感特点

智障儿童的情感特点的体现是由于他们大脑器官受损，以及不良环境和不合理的教育，使他们的心理和行为出现了种种的缺陷和障碍。在认知方面的表现是知觉速度慢、容量小、不够分化、缺乏积极性。正常儿童3岁时已能分辨红、黄、蓝、绿等基本颜色，而智力落后学生到很大年龄还不能做到，八九岁的孩子都说不出自己衣服的颜色;言语发生晚、表达能力差、词汇贫乏、语法单调、存在明显言语障碍;思维直观具体、概括水平低，缺乏思维的目的性、灵活性、独立性与批判性。智障儿童对各种事物的理解只有与具体事物联系在一起时才能做到，抽象概括能力很低。针对这些心理问题，智障儿童在情感特点方面与正常儿童表现出明显的差异。首先，表现为情绪不稳定，体验不深刻。智障儿童的情绪体验与幼儿差不多，情感不稳定，易变化，破涕为笑，转怒为喜得现象颇为常见。常有教师反映智障儿童忘性大，被老师批评后没多久又再次犯错。

导致智障儿童智力落后的原因

1、遗传的影响。很多智障儿童在视觉、听觉、运动和认识活动方面的缺陷，都是由遗传因素所致。如先天愚型的儿童，就是染色体的畸形引起的。

2、产程因素。婴儿在母体妊娠期感染某种疾病，或受药物中毒，放射伤害-在分娩过程中引起的脑损伤、颅内出血和缺氧;出生后早期感染如脑炎、脑外伤或其它有高热症状的疾病等均可影响婴儿大脑的正常发育，造成智力落后。

3、家庭对儿童的发展有重要影响。近亲结婚，歧视儿童，父母事业心低，父亲离家，缺乏适当的两性榜样，贫困和不重视教育。

4、社会因素。由于智障儿童在社会生活环境中经常遭受挫折与失败，周围人常予以歧视和嘲笑，导致他们形成不良的自我概念。同时，由于各种条件的制约，相当多的智障儿童得不到相应的教育。这些也是造智障儿童智力长期落后的原因。

导致智障儿童身心发展的影响

1、对智障儿童身心发展的影响。智障儿童的身心缺陷使他们较难觉察自身内在情绪的变化，认识到引发情绪的原因。若得不到正确、适当的教育和引导，智障儿童情绪方面的缺陷就得不到补偿和改善，致使身心发展不协调或不健康，出现情绪失控的情况也就不足为奇了。

2、对智障儿童认识的影响。智障儿童的高级情感发展缓慢，教师在教育和训练中若一味注重思想品德教育和高级情感培养，忽视了情绪教育，就如同在沙地上建高楼，缺乏基础，无法收到预期的效果。例如：教师讲授《让我们荡起双桨》这篇课文时，引导学生体会文中的思想感情，并引导他们说说自己的幸福生活，学生却很难体会，同时也说不出自己过着怎样幸福的生活。原因在于智障儿童体会不出什么是幸福感，因此无法认识理解相应的知识内容。另一方面，在学习的过程中，智障儿童出现情绪失控或失常的情况，不仅影响了教学进度，自己也无法投入学习。

3、对智障儿童生活的影响。情绪是生活的一部分，每一个人的生活里永远脱离不了多种情绪的变化起伏。二十一世纪的生活是多元化的，对正常人来说尚且有很多生活压力，必须学会调适情绪去面对。而智障儿童的情绪特点不是令他们的情绪表现与外界刺激的强度不一致，就是令他们产生过激反应而失控，他们又如何面对生活中的各种压力，可想面知，智障儿童的生活情趣、生活质量甚至基本的生存都会出现问题。

4、对智障儿童适应社会的影响。当今社会的生活节奏快，正常人的情绪都会有较大的起伏波动。何况智障儿童的社会适应能力较常人差，如果他们不懂得缓解自身情绪，不懂解读他人情绪，不懂得如何面对和处理他人的情，那么，智障儿童的人际交往、与人合作等社会适应方面就会出现这样或那样的问题。同样，社会也无法接纳和认同一群智力有问题，情绪又有问题的人。最终，使智障儿童能适应社会，融入社会生活的教育目标就不能真正实现。

篇2：智障儿童的情感特点

2.注意力不集中 常常会被别的声音、鲜艳色彩的事物所吸引，因而学习不能集中，常表现为不能专注听讲。

3.机械记忆力尚可 这是智障儿童最好的心理能力，许多需要思考来学习的内容，他们是靠机械记忆力学下去的。

4.语言能力薄弱 语言问题比较大，80%都有语言障碍、发语音困难，只懂几个极简单的命令。即使有极少数的轻度智力落后儿童会说话，但说的也是极简单的句型，内容贫乏，往往词不达意，需要家长费尽心思的去猜。

5.抽象思维能力极差。

6.比较容易兴奋 智障儿童多动、一刻也不停，而且行为无组织;抵制型的儿童退缩、胆小、不合群。这两类儿童适应环境的能力都很差。

7.意志力差遇见很小的困难都会哭或者去找老师，从来没有看见过他们独自努力去做有难度的学习，如折一个飞镖，在白纸中间贴一个剪好的苹果图形等，毫无毅力。

8.情绪变化快 他们一会儿会嚎啕大哭，马上又破涕为笑，容易被一件事情引起不相对应的情绪反应。

9.独立生活能力差 有些家长心疼宝贝，不舍得训练他们的生活自理能力，因而四五岁的轻度、中度智力落后的儿童，许多都不会自己用勺吃饭、穿脱衣物、去厕所大小便等，甚至有的还要“把”尿。

10.有一定的好奇心 对陌生人感兴趣，很容易趋近，不知害怕，客人来了会马上围上来， 有的还喜欢掏客人的提包，把里面的东西全掏出来，扔在地上;对没玩过的东西，如手机、小电筒等拿着摆弄个没完，爱不释手。

11.刻板的行为和语言 比如，自己喜欢滑滑梯，就老玩这一项，别的小朋友一来玩，他就嚷嚷，把别的小朋友推走;有的会讲一点话的儿童，就总是说某一句话，如你干嘛呢等。

12.喜欢音乐

篇3：智障儿童的情感特点

关键词：留守儿童,学习问题,情感教育,小组合作学习

为了解农村留守儿童的生存现状,2014年9月23日,我校教师组织全校224名留守儿童进行了问卷调查,发现其学习成绩堪忧、学习习惯较差,学习问题极为突出。鉴于此,笔者以情感教育为支点,以小组合作学习为载体,来探索解决农村留守儿童学习问题的有效策略,以期对广大留守儿童教育工作者有所借鉴。

一

“留守儿童是指那些不能随外出务工、经商或从事其他活动的父母一起生活而留在家乡由代理监护人教养或自我照顾的18岁以下的未成年人。”

目前,学术界对农村留守儿童学习问题的研究多集中在学习成绩、学习动机、学习方法、学习习惯、学习心理的研究。学者们普遍认为农村留守儿童存在着以下学习问题:(1)学习目标不明确;(2)学习习惯不良;(3)缺乏有效的学习方法;(4)学习成绩偏差;(5)学习适应性弱等。

究其原因,学者多从家庭、农村留守儿童自身、学校三方面进行了归因。家庭方面,代理监护人年老体弱辅导无力、监督不到位;留守儿童自身学习兴趣也不浓、缺乏可靠的学习支持,导致他们降低学习要求,得过且过;教师方面,由于留守儿童普遍成绩偏差,极易受到老师的冷嘲热讽,势必会打消他们的学习积极性,产生倦怠。

二

在英国沃尔克大学召开的一个国际性情感教育学术研讨会上,来自10个欧洲国家的与会者一致同意情感教育的下述定义:情感教育是教育过程的一部分,它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念,包括关注学生的个体发展和社会发展以及他们的自尊,或者正如法语中更为确切的表述,关注每个学生能够感到身心愉悦。

对初高中教育工作者来说,运用情感教育的育人原则进行传道授业,对广大农村留守儿童的终身发展具有诸多积极意义,如促进学生的认知发展、潜能的开发,促进其良好人际关系的建立,提高学生的审美能力、完善其品德等。

美国教育学家杜威曾经指出,“最好的教育”就是“从生活中学习”“从经验中学习”。由于农村留守儿童生存环境和心理品质等方面的特殊性,决定了传统说教式的教育形式已很难满足留守儿童的学习需求,教师要依靠创新、智慧型的教育方式来吸引留守儿童的主动学习,如采用小组合作学习的方法来干预农村留守儿童的学习问题。

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著,被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”,在前苏联叫“合作教育”。与传统学习模式相比,小组合作学习更加注重个人的参与,主张组员通过亲身参与,建构新的认知,获得个人成长。

三

美国著名教育改革家卡尔·罗杰斯把师生关系当作解决学生问题、促进学生健康成长的关键。由于父母关爱的缺失,农村留守儿童大都比较自卑,在面对学习问题时,他们苦于缺乏指导,却羞于向老师、同学求教,再加上受他们不良学习习惯的牵制,学习效果可想而知。那如何有效解决农村留守儿童的学习问题呢?笔者认为,可以遵循“以教师情感教育为指针,以学生小组合作为保障”的宗旨来展开教育实践。

所谓以“教师情感教育为指针”是指教师在辅导、监督留守儿童学习时,首先要怀有“无条件积极关注”农村留守儿童的情感态度,用热情、关心、赞扬和尊重之心去唤醒留守儿童的学习热情和对本学科教学的接纳。其次,教师要尽量移情学生,设身处地地为留守儿童考量,主动与代理监护人联系,授予他们留守儿童良好学习习惯的养成方法,力求为留守儿童在校内校外构建一个安静、宽松的学习环境。

再次,教师应由注重自己的教,转向注重留守儿童的学,教给他们各科高效学习的方法,并不断根据留守儿童的学习特点改进自己的教育、教学方式和手段。最后,教师应以“知识就是力量”对学生进行勉励,强调学好知识文化对他们后天发展的积极意义,形成刺激学生主动求知的长效动力。

“以学生小组合作学习为保障”是指在校学习中,教师将留守儿童与非留守儿童按一定比例、学生的性格特征及成绩状况分为几个组,进行小组合作学习研讨。根据不同的目标,小组可分为不同的类型,如治愈型小组、发展型小组、互惠型小组等,但小组的建立都需遵循以下原则:(1)以诚相待的原则;(2)隐私保密的原则;(3)淡化竞争色彩、注重共同成长的原则。

这些准备工作完成后,教师就可以不定期开展主题小组活动来干预留守儿童学习问题了,如“我和我的学习目标”(让留守儿童在对自己学业状况了解的基础上,明确学习目标),“走开,坏习惯”(使留守儿童在同伴提醒及自我反思中认识到自身存在的不良学习习惯,在同伴的支持和监督下改掉坏习惯);又如“给学习插上翅膀”(旨在让留守儿童在组内分享的过程中学习多种学习方法)等。根据班杜拉的“社会学习理论”,个体可以通过观察学习,获得个人成长。在良好小组合作学习氛围的熏染下,留守儿童很容易畅所欲言,也可以学习并尝试与建立良好关系的技巧。随着小组交流的加深,小组成员的亲昵感和依赖感增强,留守儿童更会有意无意地将其他非留守儿童的优秀品质与良好学习行为作为自己学习和模仿的对象,达到润物无声之效。

篇4：浅谈对智障儿童的情感渗透

[关键词]道德；美感；耐心；果实

智障学生情感由于受其身心缺陷的因素制约，他们不能很好地表达自己的情感，多呈现麻木、冷漠的情感状态，甚至有许多人认为他们是没有情感的。对于这些情感发育迟缓的智障学生，特殊教育工作者要用科学的方法与之进行积极的情感互动，咖啡的苦与甜不在于怎么搅拌，而在于我们是否放糖，所以，我是从以下几方面着手去做的：

一、对孩子的道德情感教育

智障学生由于本身的身心缺陷，情感不易外露，甚少与外界交流，导致这一群体普遍存在自卑心理，所以他们的情感世界更需要小心呵护和广泛关注。关注他们的内心情感世界，要从心理健康教育入手，但由于他们身心存在的问题，导致心理发育迟缓，在对外界事物的认知、情绪的控制、行为规范与性格特征方面都与正常学生不同，他们的心理健康水平一般落后于正常学生，所以对于智障学生的心理健康教育尤为迫切。

道德情感，是个人道德意识的构成因素，指人们依据一定道德标准对现实的道德关系和自己或他人的道德行为等所产生的爱憎好恶等心理体验。固然如此，而我面对的是智障儿童的群体，所以，我便利用生活中点点滴滴对他们进行情感渗透。

记得2013年春天，学校在筹备助残日活动，一天下午，我把葫芦丝 放在办公桌上，然后带小朋友们去厕所， 当我回头数人数的时候，发现少一个人，我的心哪当时就咯噔一下，刚才还在呢，这么一会那去了呢？于是马上回去寻找，找来找去终于找到了，他在班级“玩”我的葫芦丝呢！只见我的葫芦丝已经身首异处，我的火腾一下就上来了，瞬间又降下来了，怎么说呢？我一想他虽然是个残疾孩子，他一定也喜欢这个葫芦丝，否则他不会去触碰的。我当时一把把他抱在怀里，对他说：“孩子这个葫芦丝好看吗？”他说：“好看。”“你喜欢它吗”“喜欢。”“那么这个葫芦丝是谁的呀？”“老师的”我说：“这个东西不管是谁的，你再喜欢，也不应该弄坏他呀。你知道吗，葫芦丝都受伤了，多疼呀。你要爱护他才对呀。”“快向葫芦丝道歉吧？”于是，他对葫芦丝说：“葫芦丝对不起，我错了”通过这件事让他懂得不是自己的东西不许动和爱护物品的好习惯。

还有一次，我带小朋友到室外去活动，来到我们学校的同心园（我们学校的百草园），我发现有的小朋友东踩一下、西踩一下，哦，原来他们在踩小蚂蚁呢！我走过去蹲下来，引导他们数一数有几只蚂蚁，再观察观察他们在做什么呢？ 小朋友说：“小蚂蚁劳动呢。”“我说是呀。”“小蚂蚁也有生命啊，它那么勤劳，我们应该怎么做呢？欺负小蚂蚁对不对呀？ 他们个个低下头，说：“不对”这些小朋友虽然智障但是他们也有感情啊！他们已经意识到做错了。此后，小朋友们再到同心园去玩谁也不去踩小蚂蚁了，也不去摘树叶了。

比如，教学语言训练《打电话》一课时，先让学生认识电话机上的数学中的数字， 然后让学生们练习打电话。刚开始他们拿起电话就喂！喂！听起来很生硬，不顺耳。于是，我就指导小朋友如何向对方问好，怎样把自己想要表达的意思说完整。最后让同学们之间互相练习用礼貌用语打电话，他们再也不像刚开始那样使用生硬的语言了，听起来很顺耳了。

当孩子们渐渐地从潜意识中意识到善与恶，美与丑的情况下，我又对他们采取了美感教育。

二、 对孩子进行美感教育

智障学生的美感培养是一个极其缓慢的过程，教师可以通过多种途径开发智障学生的美感，如，以唱歌、跳舞、画画等活动寄托他们的情感，在活动中点滴积累细微的情感萌芽，借着他们对艺术的追求，鼓励他们勇敢地表达情感，打开他们的情感入口，融入他们的情感世界。教师要从内心深处对智障学生加以关爱，首先主动付出情感，让他们渐渐感觉到情感的流动，长期的坚持会让这些智障学生对美感有所感觉，长期的注入，能增进教师与智障学生的情感交流与互动，引导学生用可以接受的方式表达自己的情感，甚至可能会出乎意料得到情感回报的。这种师生间情感互动会极大地调动智障学生接受健康教育的主动性与积极性。建立学生的自信心，为学生未来走向社会打下良好基础所谓美感教育是指人接触到美好的事物所引起的一种感动，是一种赏心悦目怡情悦性的心理状态，是人对美的认识评价与欣赏，因此，针对这些智障儿童，我悉心组织了以下几项活动来对它们进行美感教育。

例如：夏天到了，户外活动就多起来了，小朋友来到室外别提有多么开心，有一天，我们刚到同心园（我们学校的百草园），小朋友们就行动起来了，有的拔草、有的摘花……忙的不亦乐乎，我的阻止无济于事，更何况是一群智障的孩子，他们平时都是自我为正，何况此事，您可想而知。回到班级后，我就想啊怎么能让这些孩子产生美感呢？哦！有了。我在同志的帮助下制作了一个花园ppt视频在班会上播放，当小朋友们看到种子有小芽到小苗到花朵绽放时的情景，他们之间也有互动，一会指指这朵，一会指指那朵，很是兴奋。接着来了一群小朋友，你摘一朵花他摘一朵花，瞬间五颜六色的花园就不见了，只剩下发蔫的叶子了，有的小朋友就哭了。我对小朋友说：“图中的小朋友做得好不好？”“不好，他们把花朵都摘没了，花园都不美丽了”“那么我们应该怎么做呢？”“爱护花草树木，以前我也做过错事，以后我再也不摘花朵了”此时，我心中暗想往咖啡中放糖也要寻找机会呦。

2015年春季一天，我正在上课，啪的一声，门开了，一位家长带着孩子就走进教室，孩子们愣住了，经过我询问才知道是要入学的孩子，我给她让座，这时候一位男孩站起身说：“埋汰！脏！”说句心里话我也挺反感，为了给家长留面子就没说什么。孩子的一番话使那位家长很不好意思，连声说抱歉！抱歉！接着我对那位家长说：我们家长就是孩子的一面镜子良好的习惯要从小养成，你别以为他们智障就什么也不懂，她们也有美感的呦。

咖啡虽苦需要耐心的去调试，在适当的时候放些“糖”进去味道还是甘醇的。

篇5：智障儿童的情感特点

永德县特殊教育学校 白占聪

[摘 要]情绪和情感是客观事物或者现象是否符合人的需要而产生的态度体验。作为一种主观体验，它主要通过人的各种活动和认识过程而表现出来。智障儿童活动能力差，对事物认识水平低，往往被正常儿童所排斥，不能参加许多具有社会交往和情感发展可能的集体活动，加上家庭教育不当，或是过分保护、溺爱；或是厌恶、嫌弃；或是家长不能正视孩子智力落后的现实而提出过高的要求。智障儿童由于大脑器官受损，以及不良环境和不合理的教育，使他们的心理和行为出现了种种的缺陷和障碍。针对智障儿童的心理问题，老师和家长要正确认识智障儿童。克服消极的态度，还必须遵循思想性、科学性、实用性、差异性的原则，重点抓好智障儿童生活技能和行为习惯的培养，唤起智障儿童的学习兴趣，帮助智障儿童取得成功。

[关键词]情感 特点 教育 策略

一、智障儿童的情感特点

智障儿童的情感特点的体现是由于他们大脑器官受损，以及不良环境和不合理的教育，使他们的心理和行为出现了种种的缺陷和障碍。在认知方面的表现是知觉速度慢、容量小、不够分化、缺乏积极性。正常儿童3岁时已能分辨红、黄、蓝、绿等基本颜色，而智力落后学生到很大年龄还不能做到，八九岁的孩子都说不出自己衣服的颜色；言语发生晚、表达能力差、词汇贫乏、语法单调、存在明显言语障碍；思维直观具体、概括水平低，缺乏思维的目的性、灵活性、独立性与批判性。智障儿童对各种事物的理解只有与具体事物联系在一起时才能做到，抽象概括能力很低。针对这些心理问题，智障儿童在情感特点方面与正常儿童表现出明显的差异。首先，表现为情绪不稳定，体验不深刻。智障儿童的情绪体验与幼儿差不多，情感不稳定，易变化，破涕为笑，转怒为喜得现象颇为常见。常有教师反映智障儿

愧疚、羞耻等情感体验不深刻有关。其次，还表现在情绪调节功能差。莫名其妙的哭与笑，对沉重的精神打击无动于衷，但有时一些微不足道的小事却能引起他们强烈的情绪体验。若智障儿童当众被批评，他可能没多大感觉，甚至笑嘻嘻的甘之如饴。而当他分到的东西与别人不一样时，他就会哭闹得惊天动地。再次，表现在高级情感产生晚、水平低。智障学生有相当一部分道德感方面表现出无羞耻、不知道难为情、也不懂是非曲直、在理智感方面不知道学习为什么，在学习中只是简单的模仿、没有求知欲和特别的兴趣爱好。第四，高级情感发展缓慢。虽然特殊学校颇为重视对智障学生的思想品德教育，注重培养他们的道德感、荣誉感等高级情感，但智障学生因自身身心缺陷的限制，高级情感发展的程度显然无法与教育训练强度划上等号。如十三四岁的智障儿童仍会因老师奖的食物而无比兴奋，却很少为胸前飘扬的红领巾感到兴奋。第五，社会适应能力明显不足。智障儿童除行为习惯一项外，生活自理能力、言语交往能力、家务劳动能力、时间概念掌握水平、社会化程度等项均与正常学生有显著差异。

二、导致智障儿童智力落后的原因

1、遗传的影响。很多智障儿童在视觉、听觉、运动和认识活动方面的缺陷，都是由遗传因素所致。如先天愚型的儿童，就是染色体的畸形引起的。

2、产程因素。婴儿在母体妊娠期感染某种疾病，或受药物中毒，放射伤害-在分娩过程中引起的脑损伤、颅内出血和缺氧；出生后早期感染如脑炎、脑外伤或其它有高热症状的疾病等均可影响婴儿大脑的正常发育，造成智力落后。

3、家庭对儿童的发展有重要影响。近亲结婚，歧视儿童，父母事业心低，父亲离家，缺乏适当的两性榜样，贫困和不重视教育。、社会因素。由于智障儿童在社会生活环境中经常遭受挫折与失败，周围人常予以歧视和嘲笑，导致他们形成不良的自我概念。同时，由于各种条件的制约，相当多的智障儿童得不到相应的教育。这些也是造智障儿童智力长期落后的原因。

三、导致智障儿童身心发展的影响

1、对智障儿童身心发展的影响。智障儿童的身心缺陷使他们较难觉察自身内在情绪的变化，认识到引发情绪的原因。若得不到正确、适当的教育和引导，智障儿童情绪方面的缺陷就得不到补偿和改善，致使身心发展不协调或不健康，出现情绪失控的情况也就不足为奇了。

2、对智障儿童认识的影响。智障儿童的高级情感发展缓慢，教师在教育和训练中若一味注重思想品德教育和高级情感培养，忽视了情绪教育，就如同在沙地上建高楼，缺乏基础，无法收到预期的效果。例如：教师讲授《让我们荡起双桨》这篇课文时，引导学生体会文中的思想感情，并引导他们说说自己的幸福生活，学生却很难体会，同时也说不出自己过着怎样幸福的生活。原因在于智障儿童体会不出什么是幸福感，因此无法认识理解相应的知识内容。另一方面，在学习的过程中，智障儿童出现情绪失控或失常的情况，不仅影响了教学进度，自己也无法投入学习。

3、对智障儿童生活的影响。情绪是生活的一部分，每一个人的生活里永远脱离不了多种情绪的变化起伏。二十一世纪的生活是多元化的，对正常人来说尚且有很多生活压力，必须学会调适情绪去面对。而智障儿童的情绪特点不是令他们的情绪表现与外界刺激的强度不一致，就是令他们产生过激反应而失控，他们又如何面对生活中的各种压力，可想面知，智障儿童的生活情趣、生活质量甚至基本的生存都会出现问题。、对智障儿童适应社会的影响。当今社会的生活节奏快，正常人的情绪都会有较大的起伏波动。何况智障儿童的社会适应能力较常人差，如果他们不懂得缓解自身情绪，不懂解读他人情绪，不懂得如何面对和处理他人的情，那么，智障儿童的人际交往、与人合作等社会适应方面就会出现这样或那样的问题。同样，社会也无法接纳和认同一群智力有问题，情绪又有问题的人。最终，使智障儿童能适应社会，融入社会生活的教育目标就不能真正实现。

四、对智障儿童教育对策

正确认识智障儿童。鲁宾斯坦研究认定：“不管儿童智力落后的原因是什么，也不管儿童神经系统疾病的严重程度如何，他的发展如何落后，但总是在发展”。他还指出在组织得好的教育和教养条件下，“就能消除或减少这些神经过程的机能障碍”。作为家长或教师必须认识到智障儿童有极大的发展的可能性与可塑性，克服消极的态度，积极地去推动这种发展。

1、重点抓好生活技能和行为习惯的培养。智障儿童的智力缺陷限制了他们认识活动与个性的发展，只有结合他们的日常生活，授之以正确的行为方式，使之知道什么可以做，应该怎样做，经过反复实践训练，形成习惯，才能初步适应社会生活。

2、必须从小训练他们多种多样的生活技能，生活自理能力，从事简单劳动的能力，社交技能等。泰尔福特和绍里指出：“很多工作非常简单，使它们很容易被掌握。如果他们懂得敏捷、态度大方、良好的仪表和可信赖的价值，就能没有困难地做好很多工作”。他们强调指出：“发展这些特征所需要付出的社会训练应尽早开始，以便发展那些到成年时将变成自己能应付环境的社会形式”。

3、思想性、科学性、实用性、差异性是进行智障儿童教育必须遵循的原则。思想性是指教育时要注意提高智障儿童的思想认识水

为规范，成为一个社会主义的好公民。

实用性指教育内容要选取与智障儿童关系密切，并与将来社会生活、从事简单的生活劳动有关的内容，在矫正和补偿他们的智力和适应行为缺陷方面发挥积极作用，为他们今后适应社会生活，成为自食其力的劳动者打下基础。差异性是指智障儿童各自的身心特点差异很大，形成智力落后的原因不一。因此，教育时要特别强调根据个体不同的情况因材施教，加强教育的针对性。

4、唤起学习兴趣，帮助智障学生取得成功。智障儿童认知积极性差，抱负水平低，但渴望得到表扬。作为老师，对他们要给予特别的关心与帮助，要看到他们的点滴进步。智障儿童自己没有判断进步大小的标准，对他们来说，走了一步似乎就跨了一大步，教师应及时给予肯定和鼓励。为了使他们对自己的进步结果有真切的感受，对于竞赛优胜者除了出光荣榜，发奖状外，还应发给适当奖品。哪怕是一块橡皮、一支铅笔，价值虽然微薄，但对智障儿童却能其到很大的增力作用。同时，还应提倡把智障儿童带到大自然中去，带到火热的社会生活中去，增加他们的经历，扩大他们的视野，从而丰富他们的感性知识，引导他们去观察和认识自然和社会，激发他们产生了解周围事物的愿望与兴趣。兴趣是最好的老师，只有使智障学生有了学习的兴趣，才有可能帮助他更好地走向成功。

五、培养智障儿童良好的学习方法和行为习惯策略

美国教育心理学家吉诺特博士曾说：“在经历了若干年的老师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定因素”。通常情况下我们发现，只要教师重视意志教育和学生兴趣爱好的培养，学生才能做得很好。

1、运用信息技术策略，辅助学生学习，激发学生的学习兴趣和探索精神。智力障碍儿童认识迟钝、感觉器管感受能力低，注意范围

教学速度不能过快，要低起点，小步子，大循环。教学用具需直观鲜明以维持智力障碍儿童的学习动机、注意力，教学活动要多变化，使他们多感官参与学习活动，获得知识，形成概念。如：我在进行“会变的影子”一课的教学中，针对学生不善于观察生活，表达能力较差的特点，设计了一节具有自然知识的讲读课，对于学生难以理解的影子长短变化，采用了学生喜闻乐见的动画片的形式在课件中展示出来，使学生在动感的画面，美丽的颜色，优美的音乐中，受到美的熏陶，同时清楚地看到了在日常生活中难以在短时间内观察到的影子从长变短，再由短变长的变化过程。在课上，同学们被这有趣的现象吸引了，产生了想要弄明白的愿望。

2、运用问题情境策略，引导学生参与实践、独立操作，培养社会实践能力，树立学生自信。智力障碍儿童意志薄弱，自我中心倾向严重，缺乏自知与自制能力，有仰仗外助的依赖倾向。智力障碍儿童在生活和学习中遭受过诸多失败和挫折，这种失败经验的积累，挫伤了他们的自信心，所以一事当前，未经尝试，先已期待失败，考虑如何逃避失败、挫折。针对他们这一个性特征，在教学中多设计一些可操作性的教学活动，通过任务分析法，将要操作的内容分解成若干小步骤，找准适合它们的起点，有计划、有系统地逐步练习，使他们有更多的成功的欢乐、成功的感受。

3、运用赏识激励策略，营造民主、团结、友爱、互助的良好氛围，提高教学效率，陶冶学生的良好品德。智力障碍儿童高级情感发展迟缓，不稳定且调节能力差，缺乏义务感、责任感、集体荣誉感等。因此良好的班级氛围是陶冶学生良好品德不可缺少的重要策略。为了这一良好氛围的构建，教师首先对学生进行了班级责任感的教育，在班集体中，每个学生都有自己的劳动岗位，每天学生都要把自己的劳动岗位打扫干净，每当同学和老师在这整洁的教室中学习时，大家都会

想到，这整洁的环境是每个同学和老师认真劳动换来的，班级中少了谁都不是最好的，只有全班学生在一起才能展现出全班的风采。

4、从学生身上找突破口，培养学生自我掌控能力。智障儿童的行动往往缺乏明确目的和动机，通常情况下，他们的意志品质是在教师严格要求和监督下培养的。但是，“意志是内部意识向外部行为的转化过程，即由观念的认识转化为外部行为的过程。”需要主观愿望和努力参于的过程，所以，意志培养只靠教师的外力是不够的。所谓“关在笼子里的鸟飞不高”、“锁在家里的孩子长不大”。因此教师在培养智障儿童的意志的过程中，要学着从“拉”到“扶”再到“引”慢慢放手培养他们自我锻炼的能力。一是自我检查。首先，要让学生了解、认识自己意志品质方面的弱点。如，在班级中开展找缺点的活动。通过学生自查和老师帮查的形式，让学生认识自己意志缺点，并根据缺点制定改进计划。其次，帮助学生明确目标。在语文学习中，让学生明白自己该做什么，不该做什么，如：上课必须遵守课堂纪律，不能东张西望，做小动作；作业（生字、日记、词语积累）按时按量完成；课前要做好预习等。二是自我监督。为了让智障儿童养成自我坚督的习惯，教师要鼓励学生写日记、记笔记，把一天当中发生的事情记下来；把老师布置的作业、板书或所讲的重点抄写下来。这有利于学生课后复习和检查、监督自己的行为。三是自我鼓励。自我鼓励，就是让学生学会自我打气，自我暗示。用语言激励、暗示自己。“我能行”、“我一定能做好”、“我一定比上次做的好”。预测后果激励自己、暗示自己。如，如果作业按时完成，就能得到大红花；如果作业完不成，就不能玩游戏等。通过这些方法使学生在自我鼓励中，逐渐学会管理自己，做自己意志的主人。

5、创设丰富多彩的文娱活动，并指导智障儿童掌握积极有益的娱乐技能。一方面，可让智障儿童享受到乐趣，放松身心。另一方面，可借机指导智障儿童学习怎样调适、缓解情绪，还可引导他们如何转

移注意力，摆脱消极情绪。如生气时，指导智障儿童干其它事（看电视、听歌、散步等）以转移注意力。

6、严格要求，培养学生自我服务能力。对自我事务的处理，是智障教育的出发点，不管轻度、中度还是重度智力缺陷儿童，都应当在接受教育后，可以自我照顾或较少需要别人照顾。在传授基本知识技能的时候，教师给予学生关怀、慈爱是应当的,但我们不可以对他们一味迁就、容忍。在自我服务能力、习惯养成、道德准则等多方面的教育上，要有严格的尺度，也就是说，一定要把补偿缺陷贯彻在教育活动的始终，该放松的绝不严格，该严格的绝不放松。如果因为学生有缺陷，起了怜悯之心，那么很可能是对学生的不负责任。我们发现，降低学生生活自理能力培养的标准，就会导致学生更加懒散；降低学生习惯养成的要求，就会导致学生混乱„„因此，教师要有正确的学生发展观，在自我服务能力、习惯养成、道德准则等与他们生活密切联系的几个方面，一定要严字当头，不可疏忽。所以课内课外，教师都要耐心启发，循循善诱，深入浅出地反复给他们讲清道理,让他们逐步养成遵循生活准则或规范的行为习惯。从心理教育角度看，越是严格，越是容易培养出学生良好（健康）的认知能力、动机、情感和性格。

六、营造家庭和社会教育环境，共同维护心理健康

家庭教育、社会教育是学校教育的延伸。国内外教育学家普遍认为，如果没有家长的积极参与，智力障碍儿童教育工作不可能有良好的效果。这就要求学校要加强与家庭的联系、沟通工作，为学生健康发展营造更好的教育环境。一方面，我们调查发现，智力障碍儿童家庭的“完好率”比正常儿童要低得多，比如父母离婚、“爷爷奶奶”托管、多人残疾、过于贫困等不利于他们心理健康发展的因素普遍存在。所以，学校要尽量把这些不利因素补充完整，比如成立家长学校开展活动、要求家长常常到校看望子女、扶贫助学等等。另一方面，向家长传授智障儿童教育的基本知识和缺陷补偿矫正方法，布置教育任务，让他们切实承担教育的责任。智力障碍儿童对亲情的依赖与渴望是非常强烈的，家长更多的关心能使他们获得情感的丰富和情绪的稳定，起很好的心理平衡作用。

参考文献：

[1] 陈云英主编《智力落后。儿童教育的研究》[M].华夏出版社，1999.[2]杨晓玲.儿童精神障碍及行为问题的矫正[M].北京：华夏出版社，1995.[3]银春鸣.智障儿童的心理与教育[M].北京：华夏出版社，1993.[4] 银春铭主编：《智力障碍儿童的心理与教育》[M].华夏出版社，1996

篇6：儿童的情感发展特点是什么样子的

由于九岁儿童此时大都已读三年级，在学业上基本上已经由一年级的棘手期，二年级的困难期突围而出，儿童不再感觉学习是非常难的事，对待学习的态度和学习的积极性有了明显的改善。所以，当九岁儿童在学业上得到极大解放时，情感发展也随之产生了可喜的变化。我们经常可以看到孩子思维越来越活跃，表达上越来越流畅，愿意就很多事和父母和伙伴展开交流探讨。

(一)向师性出现分水岭

什么叫向师性呢?其实就是学生对老师言听计从的外在行为表现，而内在表现就是老师所讲的话更容易让学生们去倾听去思考。家长对孩子特别愿意听老师话，而对于父母所说的话却大打折扣的现象常常不理解。其实这涉及到群体效应，老师面对全班诸多学生时，老师像将军，学生们像士兵，在将军的统一号令之下，士兵们统一动作，哪个敢不听号令，军法从事。

提到分水岭，不少家长恐怕感受最深刻，原来孩子在一二年级时问题还比较突出，但到了三年级，问题则慢慢消失了。这说明通过家长和老师的配合与努力，让孩子在认知、理解能力、自控能力、秩序感(遵守纪律)等方面有了明显的进步。但也有相当一部分孩子问题并没有得到改善，如在课堂上注意力不集中，课间故意搞破坏，经常私拿同学的物品，不愿意完成家庭作业，和同学、玩伴经常发生矛盾和冲突，成绩越来越差(一小部分孩子已经出现经常不及格现象)，家长经常接到老师的投诉，家长不管说什么孩子都不进去等等。

(二)情感的可控性逐渐增强

九岁儿童神经系统发育有了较大的提高，特别是大脑皮层的兴奋与抵制逐渐走向平衡。从原来情绪易冲动，不加以掩饰和控制，发展到现在已经有了较好的调节能力，绝大部分儿童能根据学校纪律要求约束自己的激情;在发脾气时，不骂人、不打架;听课时能根据要求不随便讲话;在完成作业时，能抵制自己想去玩儿的愿望;有的儿童还能耐心地帮助同学，尽管有些同学以往他们不喜欢。

家长还必须要清楚，在整个小学阶段，儿童的情感带有很大的波动性，常常会因为一些鸡毛蒜皮的小事闹情绪。例如孩子犯错了，如果家长故意冷落他们，用不了多久孩子就会主动来找父母认错，希望能原谅他们。但常常是好了伤痛忘了痛，很快老毛病又犯了。所以，需要家长在自身修养方面加强，绝不能再整天唠叨孩子，逼迫孩子做他们不愿意做的事，否则，一旦激起孩子的反抗心理，往往会把亲子关系搞的更糟糕。

(三)母爱在深刻地影响着儿童的情感发展

尽管我一再强调，父亲教育在孩子进入小学后要占主体地位，但是现实是很多父亲不重视家庭教育，只能由母亲一手包揽了。面对这种严峻的现实，母爱如何表达就至关重要。通过长期的观察和总结我发现，在相当多的家庭里，母亲不会表达对孩子的爱，尽管孩子已经到了九岁，仍然像对待幼儿一样无微不至，呵护有加。这种过度关注，包办代替很容易让儿童养成懒惰的坏习惯。同时，还会产生附加影响——孩子听不进批评的话语，只要妈妈严格要求，态度严肃，情绪表达不合理，很容易让孩子负面情绪被激化，久而久之，部分儿童会误认为妈妈不爱自己，妈妈不喜欢自己，这对构建稳定的信任的亲子关系非常不利。

篇7：智障儿童的教育策略

摘要 智障儿童，是指在胚胎期或者出生后由于各种原因造成智力落后或发展水平低下的儿童。智障儿童是由各种原因引起的脑发育障碍，而以智能低下为其主要特征。本文主要从智障儿童的特点出发，围绕智障儿童的发展特点，就如何教育智障儿童、如何在课堂教学中开展智障儿童的教学教育这两个方面展开讨论。

关键词 智障儿童；教育；课堂教育

有研究者认为，从整体上看智障儿童并非是一个同质的群体，他们之间的个别差异相当大，因此不存在有适合所有的智力落后儿童心理特点的概括模式。但是，他们在心理发展上，仍可看到某些共同之处。如发展的起点低，发展的速度慢，最终达到的水平低等。

一、如何正确对待和教育智障儿童

智障儿童的教育问题确是父母最感棘手的一件事。因为正常小孩一教就会，一学就懂，而对智力落后的小孩，有时教几十次还是收效甚微，所以家长对这些孩子有两种态度：一种是失去信心，由于不断尝试而又无法教会，这类孩子渐渐被冷落，甚至听之任之，最后狠心放弃。由于家长怨天尤人，不当的语言和行为往往让孩子身心再度遭到伤害；另一种是完全包办，穿衣、喂饭、洗澡、擦屁股等一概由家长代替，不让孩子自己动手，表现出极度溺爱，使原本就落后的儿童，能力发展更为滞后，因为儿童学习的机会已经被剥夺了。智障儿童的教育问题应该正确认识并科学对待。

（一）智障儿童是可变的

有不少学者认为，四分之三的智障儿童并没有神经缺陷，他们是社会经济落后，家庭贫困的产物。他们之所以成为智障儿童，是因为没有处在一个可以促进他们认识能力增长的环境，更重要的是缺乏有效的教育。如若改变社会贫困，给予良好的教育，那么可以断定，那些没有神经缺陷的智障儿童就可能变成正常的儿童。

（二）必要的早期干预

利用连贯系统的教育和发挥环境中的积极因素的作用，限制和排除环境中消极因素的影响，以确保个体发展的正确方向，教育可以对儿童的发展起着主导作用，而对于智障儿童的早期教育尤为重要。早期教育既可以充分发挥个体遗传上的优势，使之得到充分的发展，又可以控制环境对人的自发影响。

由此可见早期干预的重要性，不过，早期干预应注意：①注重生活自理能力的培养；②坚持正面教育，正面管教；③强调个体能力水平；④鼓励参加社会实践活动；

（三）积极的心态对待

这部分儿童并不是什么都智障，要尽力去发现他们的长处，利用积极因素，要让他们进行一些力所能及的活动。许多研究表明，由日常生活中人与人的联系、要求和交往等产生的社会刺激，可以促使智障儿童的智力发展。对待他们不能歧视，应避免用“白痴”一类带侮辱性的词来称呼他们。要适当满足他们的特殊要求，对他们进行特殊的照顾，使他们在多于正常儿童的学习过程中逐步成为健全的人。

（四）良好的环境影响

家庭的早期教育及细节影响仍然是最重要的成长助力。家长的生活习惯、举止言谈、待人接物、处事方式，以及传统的家教家风，为孩子所创造的生活、文化环境等起着不容忽视的作用。

1.提供良好的家庭语言环境。一般来说，智障儿童在家里总会受到冷落与忽视，得不到良好的言语刺激，得不到表达自己的机会，同时父母也觉得自己的孩子是智障儿童，再教也是智障，故干脆破罐子破摔，不给儿童讲故事，不耐心回答他们的问题，导致智障儿童缺乏这种锻炼言语的机会。因此，在智障儿童发展的早期，父母就应多为这些儿童提供言语锻炼的机会。

2.丰富生活经历，广泛开展活动。通常，智障儿童在家里，父母羞于带他们出去。在一般学校里，被排斥在许多有趣的活动之外，因此会丧失很多发展语言的经历。而对于儿童来说，只有有趣的经历和活动才会激发他们将情感、经验和愿望表达出来，才会有言语发展的动力。因此，丰富的生活经历有助于智障儿童言语的发展。

3.减少情感上的挫折。智障儿童在整个发展过程中，通常会遭到情感上的挫折，从而使他们变得胆小怯懦，沉默寡言，甚至完全自闭。因此，要尽量减少这种挫折，尤其是在儿童发展的早年。

（五）有的放矢的教育

根据智障儿童的活动能力水平和日常表现，我们可以把他们分为轻，中、重三级。

1.轻度迟缓者称为可教育者，早期教育对他们的发展十分重要，幼儿园、早教机构能提供早期康复训练和学前特殊教育，小学阶段可进入正常班级随班就读。青少年期可以接受职业教育和职业训练，成年后可以从事力所能及的职业劳动，参与社区生活。他们在生活环境变化时需要得到他人的支持和帮助，对这一批儿童的教育以参加基本的社会生活为主要目标。

2.中等迟钝者称为可训练者，他们在特殊学校中接受各种自我照料技能以及社会交往技能的训练。在职业训练方面，他们往往在“保护工厂”中工作，在熟悉的教师和专业人员的精心指导下，学会一些简单的生产技能，为日后成为自食其力的劳动者做准备。少数中度智力障碍儿童具有一定的特殊能力，如音乐能力，在专门训练下可以达到一定的水平。

3.严重迟钝的儿童，由于生活不能自理，需要妥善地护理并防止发生意外。

据初步统计，我国的智障儿童极大多数是属中等程度的，也就是可训练者。他们经过一定的职业训练，在适当的支持下，可以在专门的工作岗位或在正常的工作环境下从事生产劳动，参与社区活动，与周围人建立友谊和信任的关系。对于这类儿童要进行早期诊断，及时给予必要的治疗，同时提供有效的早期教育。

二、优化智障儿童课堂教育的策略

（一）设置形象情境，提高认知能力

智障儿童由于感知有缺陷，生活经验不足。头脑中的事物表象十分贫乏，影响到认知的发展。所以，创设直观形象的情境，丰富智力落后儿童的感性经验显得尤为重要。

l.实物呈现。将书本中抽象概念尽可能地与实际生活中的直观的事物联系起来，可以帮助智力落后儿童形成正确的思维框架。例如学习“蔬菜”“水果”这样的词汇，教师把具体的蔬菜，比如白菜、菠菜等直接呈现到他们眼前。甚至把不同的蔬菜加工成菜肴让他们亲口尝尝，通过多种感官的实践加深对词义的理解。

2.生活展现。有目的地引入或创设生动具体的甚至是直接的生活场景，让他们产生具体的可感知的生活体验，从而有效地帮助学生理解教材。比如在学习《有礼貌的孩子》时，利用早晨学生入学跟老师说“早上好”、跟家长说“再见”这样一些生活情景，来诱导学生理解什么是“有礼貌的孩子”。

（二）设置情绪情境，激发学习热情

情绪是智力的翅膀，是实现教学目标的能源。学生积极的学习情绪可使他们处于最佳的学习状态，提高教学效果。

l.音乐渲染情绪。智障儿童的情感体验极其简单，靠单纯的说白来感悟语言的内涵对于智障儿童来说很难完成。而音乐能激荡人的心灵，很容易把学生带入一种愉悦的身心状态，诱发想象，启发思维，强化他们的感受，丰富他们的情感体验。提升他们的情感层次。

2.趣味激发情绪。学生良好的积极的情绪是靠教师去调节的，教师教学的趣味性能极大地激发智力落后儿童积极、快乐的学习情绪；注重教学方法的趣味性和教具的趣味化。

3.言语调节情绪。教师和学生之间的信息传递大部分是靠语言来实现的。智障儿童理解、感悟语言文字的能力低下，针对弱智儿童的心理特征，教师教学语言要具有启发性、感染性，才能使学生有所悟。例如学习“我们热爱五星红旗”，为了最大限度的帮助智障学生理解、感悟，教学中可以创设言语情景。比如刘翔身披五星红旗奔跑、杨利伟身穿带有五星红旗图案制服升空、南极站科考队员冰天雪地中升旗……结合这些图片，再利用大段充满激情的语言文字解说，学生听着必然动情。

（三）设置实践情境，提高生活适应能力

让学生在具体的、亲自参与的活动过程中加深对学习内容的感知，在兴趣盎然的活动中学到知识，通过活动激发了形象思维，加快了感知，丰富了表象，从而促使学生对知识的内化。

1.亲自演一演。教师指导学生如同演戏般扮演文中角色，能把教材内容迅速形成学生表象。例如学习《让梨》一课，为了让学生真切地感受到课文中渗透的“谦让”思想，可组织学生扮演文中角色进行分梨，在实际活动中体验人与人之间的和谐关系。

2.动手做一做。俗话说“心灵手巧”，可见手的能动性与智能之间密切联系。多动手能有效促进智力的提高，能力的发展。例如学习“太阳”“月亮”。让学生动手 画画。

3.实地练一练。组织学生对实际事物进行观察、演练。能有效地将教学内容同实际生活紧密地联系起来，帮助学生更好地领会知识。例如学习“商店”“邮局”等公共设施，最直接有效的方法，就是带学生去实地看一看，亲自动手练一练。在实践中掌握知识。

（四）设置思辩情境，开启思维的闸门

学起于思。思维障碍恰恰是智力落后儿童的典型特征。他们的思维方式刻板僵化，往往不能有的放矢地进行思考和解决问题。针对弱智儿童的思维缺陷，教师应该把培养思维能力作为明确的教学目标。精心设计思辩情境，给学生提供智力背景，提供思维支点。

例如学习《太阳》一课，可创设这样一个问题情境：为什么白天不用开灯，而夜里要开灯？为什么晾在外面的衣服会干？这些都是司空见惯的现象，可为什么呢？学生的好奇心一下子就被调动起来了，自然就能积极地认识起太阳来。

篇8：智障儿童德育的策略

一、以“尊重”的态度,“母爱”般的情怀,亲近每个智障儿童

智障儿童的主要特点是思维能力低下,理解事物的速度缓慢,学习中易受外界事物的干扰而注意力不集中,个人的所作所为缺少自我控制,对各种事件的正确与否很难做出明确的判断,等等。当然还有个别学生因为生理上的其他原因导致智力上的失聪,比如听力障碍、药物致残、后天事故等。正是这些原因使许多智障孩子常常受到正常人在言语上和身体上的欺负和贬低,在心理上留下了抹不去的伤痕。可以说渴望“尊重”和“关爱”是每个智障孩子最基本的需要。怎样尊重智障孩子呢?其实对他们在学习生活中的闪光点给予表扬和肯定就是最好的尊重,只要给予他们一丁点的赞扬和肯定都会使他们在心中感到无比的喜悦,也会使他们在心理上产生需要的满足。以我校为例,在今年春季开学典礼上,对上学期表现突出的部分学生进行了奖励,凡是受奖的学生都表现出不同寻常的高兴。或许这次的奖励是他们入学以来的第一次,也是他们的行为得到别人尊重的第一次。这个意义重大,而且对其他学生也具有一定的激励和教育作用。智障孩子的心理是单纯的,但性格却是执拗的,他们的想法往往比较单一,带有深厚的个人色彩和意志,因此在教育中首先要找到一个突破口。美国心理学家罗森塔耳的“皮格马利翁”效应实验清楚地表明:如果教师有一棵挚爱的心,对学生抱有良好的“期待”,那么被期待的学生就会发奋图强,朝气蓬勃地对待学习和生活,焕发积极向上的信心。为此,走近智障孩子的心灵,与他们在情感上拉近距离应该是不错的办法。例如我校的班主任张老师和支老师,常常与学生手拉手做游戏,手把手教学生整理床铺,面对面与学生拉家常,这些举动拉近了师生之间的心理距离,在教育中,学生特别容易接爱,德育效果十分明显。

二、以“活动”为载体,利用多种教育手段,弥补身体上的不足

智障儿童在生理上是有一定缺陷的,在事物的认知过程中总会出现认知困难的现象。那么在后天的教育过程中就应该寻找学生身体上的不足,有针对性的进行培智教育,促使弥补在智力发育上的平衡,以便使他们尽快地发展到更好的学习状态。在学校教育中丰富多彩的活动就是发展学生智力的一个平台。例如,为了提高智障学生整理床铺的能力,我们开展了一次内务整理比赛活动,要求学生在很短的时间内叠好被子和衣服。这次活动一方面教育学生要养成爱劳动的习惯,同时体验父母养育我们的不易,要感恩父母。另一方面教育学生自己的事情自己做,不能事事都依赖别人,这样不仅增强了学生的自律意识,还激发了学生的集体荣誉感,使学生宿舍环境变得整洁、优雅、舒适。再比如,为切实提高学生的文明礼仪水平,培养学生高尚的道德情操,由生活教师组织开展了一次以“文明礼仪”为主题的生活模拟活动。活动中由教师播放各种音频、视频资料对学生行为进行指导,又通过现场模拟活动,如课前课后起立、见人问好、拒绝不文明物品进校园等,培养了学生良好的文明举止习惯。可见,在校内外开展丰富多样的活动,创设生活环境,营造融洽的氛围,有利于培养良好的生活行为。在充分了解智障儿童的生理、心理特点的基础上,开展富于智障儿童特色的活动也便于培养健全的个性。

三、以“课堂”为抓手,在教学中渗透德育,培养健全人格品德

学校教育的主阵地是“课堂”,特殊教育学校也不例外,在课堂教学中渗透德育是每一位教师义不容辞的责任。因为德育贯穿着人的一生,尤其对于智障儿童,更要在学习文化知识的同时树立进行“爱祖国、爱劳动、讲文明、守纪律”的思想教育,培养他们“学先进、做好事、明事理、懂礼貌”的健全品格。北京师范大学朴永馨教授这样提到:“残疾儿童是正在发展中的儿童,又是有特殊困难的儿童。”正因为他们正在发展中,所以我们也要用发展的眼光来看待他们,要创设与他们正常交往的机会,特别是在课堂教学中发挥各学科的长处,充分挖掘教材的特点,选择有利于他们成长的内容,有针对性地进行系统教育,以便使他们在掌握文化知识的同时形成良好的品德。当然,智障儿童的德育教育往往不能收到立竿见影的效果,因此每一位特教教师在教育中要树立平常的心态,正确对待,对教育过程中容易出现的错误要循循善诱,不要急于求成。对于他们身上的闪光点,哪怕是点滴的进步,都要充分予以肯定和鼓励,通过一个眼神、一个手势、一个动作使他们感到“我也会,我能行”,以此激发智障学生的自信心。

总之,智障儿童的教育是需要付出耐心和爱心的教育,智障儿童的德育工作困难很多。随着党和国家对特殊教育的越来越重视,特教事业将会越来越完善,特教工作者也要用自己的行动让智障孩子受到良好的教育。

摘要：智障儿童在生理上有缺陷,但在心理上是健康的。可是在生活中往往受到正常人的歧视,心理上的不健康在所难免。为了使智障儿童走向社会后能够独立的进行生活和学习,具有良好的道德品质。本文从德育的角度入手,指出学校德育工作的三个策略:一是用“尊重”的态度,二是活以“动为”载体,三是以“课堂”为抓手。