《棉花姑娘》说课稿

2024-08-19

《棉花姑娘》说课稿（精选8篇）

篇1：《棉花姑娘》说课稿

各位领导、老师：

大家好！我今天要讲的内容是语文一年级下册的《棉花姑娘》。

一、教材分析：（说教材）

《棉花姑娘》是人教版第二册第八组里的一篇课文，这一单元的主题是“我们身边的科学”。这是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子啄木鸟青蛙给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着，吐出了雪白的棉花。课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等动物医生给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。

二、教学目标：

根据教材的特点和本阶段的阅读训练重点及低年段的识字写字为重点的要求，制订了以下三维目标：

1、知识与能力目标：能理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。

2、过程与方法目标：在各种方式的朗读中让学生主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。

3、情感、态度、价值观目标：让学生从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。

三、教学重点、难点：

教学重点：理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。

教学难点：正确、流利、有感情地朗读课文。

四、说教法：

俗话说：“方法是打开知识宝库的钥匙。”从本课的三维目标和低年级学生的实际情况出发，教学时主要采用以下方法：

1、多媒体课件激趣法

新课标指出本阶段的训练重点是“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。一年级的学生都喜欢直观形象的内容，我利用课件充分发挥文中插图的作用，激发学生阅读的兴趣。

2、游戏学习法

“兴趣是最好的老师”，游戏是学生的最爱。低年级的孩子活泼好动，喜欢新鲜的做法。在教学生字词时，通过开火车读等小游戏达到事半功倍的识字效果。

3、换位表演法

表演是体验课文内容的方式之一，孩子兴奋的时候，他们会通过各种情态表现出来。在读、演棉花姑娘的教学环节中，创设情境让学生用各种形式的换位读，引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去想象，去体验，分角色表演。以读演代讲，感悟课文内容。突破朗读的教学难点。

4、拓展延伸法

在课的最后阶段，利用拓展延伸的环节让学生将收集到的有关对人类有用的鸟类和益虫的资料拿到课堂上交流。培养学生在小组合作交流中，认真倾听别人发言的好习惯。同时推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的紧密结合。

当然，在教学方法中，更重要的是顺学而导法，本课的内容比较浅显，各段的句式相似，在结合上下文联系实际理解重点词语之后，放手让学生自己合作学习，在汇报交流时，顺学而导。

五、说学法：

“授之以鱼不如授之以渔”，教得好不如学得好。新课标也指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”，特别是一年级的孩子。因此在师生互动的学习中，主要让学生掌握以下学习方法：

1、学会自主学习，合作探究的方法如在读棉花姑娘和演棉花姑娘让学生通过自主、探究的小组合作学习方式，让学生在小组学习中互帮互助、互评互学，实现生生互动，学会倾听、评价、合作，在读中感悟、演中体验，在演读感悟中学习本文。

2、学会感情朗读的方法叶圣陶先生认为语文教学最基本的最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使之能和谐发展。”我在本课教学中让学生通过自由读、个人朗读、表演读、换位读、齐读等多种方式读书，以演读促理解，感悟课文情境。

3、学会积累词句的方法让学生找出自己喜欢的词语并进行拓展练习。

六、说教学过程：

（一）复习导入

复习上节课学过的词语，以开小火车形式巩固字词。

（二）理解课文

1、理解第1自然段

生自由读第一自然段，思考：棉花姑娘怎么了？

在学生的答案中探究：因为棉花姑娘不久前得了一场大病。出示病中的棉花姑娘图，引导学生认识蚜虫。由于学生对蚜虫比较陌生，生活中接触较少，所以教师简单介绍蚜虫的大小（跟芝麻差不多），生长繁殖特别快，再启发学生想象体验成千上万的蚜虫待在棉花姑娘身上会怎样？培养学生的想象力、表达能力。是可恶的蚜虫让棉花姑娘生病了，随后出示句式“她多么盼望有医生来给她治病啊”指导朗读。

2、学习课文第2、3、4自然段

这三个自然段句式相同，易于理解。精讲第2自然段后，让学生自学3、4自然段，这一由扶到放的过程，重在培养学生自主学习的能力。

到底有哪些医生来给她治病呢？围绕这一问题引导学生感知故事内容，学生在通过读文中很快就有了答案：燕子、青蛙、啄木鸟。这些医生都能帮助棉花姑娘治病吗？学生的答案是肯定的。不能。棉花姑娘的病越来越严重。她一次又一次的呼救，引导学生个性朗读，读好三次呼救“请你帮我捉害虫吧！”

3、学习第5自然段

棉花姑娘终于盼来了能给她治病的医生，那就是七星瓢虫。

了解七星瓢虫的特点，找找七星瓢虫与棉花姑娘的对话，知道朗读。

4、学习第6自然段

七星瓢虫有没有把棉花姑娘的病治好呢，你从哪里看出来？

棉花姑娘的病终于好了，她的心情怎么样呢？你来说说看。

（这一环节设计，不仅仅是让学生着眼于棉花姑娘因为病好而笑，更主要是借棉花姑娘的笑引导学生明白她学到了许多知识，知道了有关益虫的科学知识。）

（三）拓展延伸

说一说

同学们，除了课文中提到的燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫，你知道大自然中还有哪些动物是人类的好朋友？

1、捕鼠能手——猫头鹰

猫头鹰的食物主要是野鼠，一只野鼠一个夏天要糟蹋一千克粮食，而一只猫头鹰在一个夏天就能捕上千只野鼠。也就是说：一只猫头鹰在一个夏天就能为人类保护1000千克粮食，抵得上三个人一年的口粮。

2、除害飞行家——蜻蜓

蜻蜓是昆虫世界中最出色的飞行家。一只蜻蜓一小时能吃20只苍蝇或840只蚊子。

今天我们从故事中知道了很多知识？你还知道身边哪些益虫、益鸟？推荐读《十万个为什么》（这一环节，主要是引导学生沟通课内外，从更多的科普课外书中去了解科学，喜欢科学，探索和发现身边科学。）

（四）小结：齐读“我们身边处处有科学，要去探索，去发现。”

（五）作业：结合课文精选习题，以巩固所学知识。

七、说板书：

棉花姑娘

燕子空中飞的害虫

啄木鸟捉树干里的害虫

青蛙田里的害虫

七星瓢虫蚜虫

本课板书分三部分组成，以捉为中心，左边是燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫，右边是空中、树干、田里的害虫以及蚜虫，这样设计力求体现故事内容，凸现科学常识，一目了然。

评价：

1、在各板块的设计上，有点重复。

2、在指导朗读设计上，还可以更深入些。

3、没有指明设计的是第几课时。

4、在目标设计上还带有第一课时的目标，不够明确。（这里已作修改）

5、教学过程中，还可结合写字教学。

篇2：《棉花姑娘》说课稿

大家下午好!

今天我执教的是人教版一年级下册语文第30课《棉花姑娘》，下面我从教材、教法等方面进行说课。

首先说说教材，《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点。

1、理解“惊奇”、“碧绿”等词。

2、能正确、流利地朗读课文，在朗读中体会棉花姑娘着急、高兴的心情。

3、知道“请”、“对不起”等礼貌用语。同时渗透事物间相互联系的观点，使学生能懂得保护益虫和益鸟。教学重点是：有感情地朗读课文，了解不同动物消灭害虫的本领。

下面我来说说本课的教法，即设计理念。在教学中我力求实现“自主、合作、探究”的学习方式，以读为主，强调学生自主学习的过程。在导入这一环节上，让学生伸开双臂，闭上眼睛做飞翔状。让学生能全身心地沉静其中，以便激起学生的兴趣。在复习词语中，我让学生选择自己喜欢的方式读一读。小朋友们有的选择了男女对读，有的选择了小组齐读，尊重了学生的个体差异。在拓展部分，安排学生交流“你还知道哪些益虫和益鸟?”意在调动学生以往经验，沟通语文和其他学科之间的联系，拓展思维。

篇3：《棉花姑娘》说课稿

一、教材分析

1. 教材的地位与作用

《等差数列》选自江苏省职业文化课教材《数学》第二册第六章第二节, 设计时间三课时. 本课在教学中具有承上启下的作用.

2. 从三方面来确定以下教学目标

知识与技能: 掌握等差数列的定义, 了解等差数列的通项公式及前n项和公式的推导过程, 掌握等差数列的通项公式和前n项和公式.

过程与方法: 通过对等差数列概念和通项公式、前n项和公式的探究, 培养学生观察、归纳、类比、猜想、推理等发现规律的一般方法.

情感态度与价值观: 通过对公式的探究, 培养学生严谨求实的学习作风, 锲而不舍的学习精神, 养成细心观察、认真分析、善于总结的良好学习习惯.

3. 确立本案的教学重点与难点

教学重点确定为: ( 1) 等差数列的定义 ( 2) 等差数列的通项公式及应用; ( 3) 等差数列的前n项和公式及应用. 教学过程中, 我将通过情境导入新知以及巩固和深化知识来突破重点.

教学难点确定为: ( 1) 等差数列的通项公式的推导; ( 2) 等差数列的前n项和公式的推导. 教学过程中, 我将通过教师针对性的指导方法、小组竞赛的方式和分层教学的策略对于教学难点予以突破.

二、学情分析

首先我对我所任教的班级的学生进行分析:

本次课我的授课对象是中职一年级商务英语专业的学生, 经过数列的学习, 学生已经具有一定的知识水平、认知能力和逻辑推理能力. 但是学生整体数学基础较薄弱, 个体差异较大, 学习积极性与主动性不强, 渴望得到老师的鼓励与表扬来增强自信. 缺乏学习数学的兴趣, 但很关注社会的热点问题. 基于以上分析, 我在整个教学中注重因材施教, 扬长避短.

三、教法学法分析

教法分析:

根据学情分析, 本次课利用多媒体辅助教学, 综合运用情境教学、自主探究、分层教学、评价教学等多种教学方法, 主要通过学生活动向学生“提出问题”到“探究问题”最后“解决问题”贯穿整个教学过程.

学法分析:

本次课为了充分发挥学生的主观能动性, 我指导学生运用探究式学习法和小组合作交流学习法进行发现思考、归纳总结的活动. 让老师如何教转变为引领学生如何学.

四、教学实施

课前我搜集了大量的素材, 将其制作到ppt中来吸引学生的眼球; 查阅了相关的教学理论, 应用到实际教学过程中来; 最后形成完备的教学环节. 课前根据“异质分组”的原则将学生分成四组.

本次课的教学有三个任务, 1. 认识等差数列, 2. 掌握等差数列的通项公式及应用, 3. 掌握等差数列前n项和公式及应用. 以上三个任务我分别设置了完整的教学环节, 以下是我教学环节以及时间分配情况的展示. 下面我就来说说我这三课时的具体实施过程.

我的整体设计思路如下:

这三课时大致是按照这条线来设计的: 由日常生活情境激发学生学习的兴趣, 引导学生探究出判断等差数列的方法, 等差数列的通项公式和等差数列前n项和公式. 利用例题和习题来巩固和深化知识, 最后反思小结. 剩下的时间里给出一道拓展题来组织学生合作交流, 师生互动, 在活跃的课堂氛围中结束每一课时.

接下来我重点说说本次课问题情境环节和建构新知环节的具体实施过程.

任务1:认识等差数列

问题情境环节的安排:

给出两个实例, 实例1 结合了学生的专业; 实例2 结合了传统文化来激发学生的学习积极性.

接下来以提问的方式让学生说出数列中的每一项 ( 提问的学号也组成等差数列) , 这样做既渗透了“等差数列”, 也集中了学生的注意力, 使更多的学生参与到教学活动中来. 分别叫三名基础薄弱的学生总结每个数列的特点, 并给予鼓励与表扬, 增强了学生的自信.

下面揭示概念, 并板书等差数列的定义, 之后希望学生继续探究如何判断一个数列是等差数列?

师: 对于一般的数列{ an} , 数列有n项怎样来判断这个数列是否为等差数列?

生: 计算a2- a1, a3- a2…an- an - 1,

师: 如果n很大, 那是不是很麻烦? 能不能用一个一般的式子来说明?

生: 只要an- an - 1= d, ( n≥2, n∈N+) 就可以了.

以问题链的形式进行探究, 层层深入, 可更好地引领学生自主学习, 合作交流, 培养学生归纳总结的能力, 同时也体现了数学的简洁美.

任务2: 等差数列的通项公式

首先, 引入“一站到底”这档节目, 抽取题库里的一题目让学生回答, 给予所在小组加分. 接下来提出: “这个数列中的第6 项是什么?”学生会小声议论出第6 项. 学生是利用了an= an - 1+ d这个公式经过几步的推导得出答案, 能不能找到更简单的方法得出要求的项呢? 顺利地引出了等差数列的通项公式. 这样, 学生探究新知的欲望得到了发掘, 从而带着积极的情感参与到新知教学的每一环节. 整个过程由学生完成, 通过互相讨论的方式既培养了学生的协作意识又化解了教学难点.

任务3: 等差数列的前n项和公式

展示印度泰姬陵的图片吸引学生的注意力, 这个情境源于历史, 富有人文气息, 激发学生兴趣; 图中算数, 形象直观, 可启迪学生思路.

自然地引出了问题1 + 2 + 3 + … + 100 = ?

学生对于高斯的做法很熟悉, 学生答出结果. 接下来, 引导学生探究等差数列前n项和公式, 我设计以下几步:

一、请同学们根据高斯的做法探讨还有什么求1 + 2 +3 + …100 的方法?

1. 猜想

101×100/2=5050可写成101×100/2=5050, 在这个式子分子中的“101”由 (1+100) 得来, “100”代表个数.

2. 推导

组内讨论, 得出结论. 鼓励学生上台演示过程,

二、由特殊到一般, 能否探究出等差数列的前n项和公式?

学生类比联想前面方法, 水到渠成推导出等差数列的前n项和公式, 学生经历公式了推导过程, 获得了发现的成就感. 优化了思维品质, 体验了从特殊到一般的研究方法.教师板书过程规范解题格式, 让学生掌握倒序相加法.

例题环节:

通过整合课本中的题目, 选择6 个典型题目作为本次课的例题, 每课时2 个例题. 例题的选择首先基于巩固知识的目的, 其次培养学生观察总结、应用公式的能力. 例题的安排由浅入深, 注重了分层原则.

练习环节:

通过练习, 加强学生对定义的巩固, 提高学生的计算能力. 习题中还补充了等差中项的定义和通项公式的推论. 通过多种形式让学生练习, 如: 一些题目选用口答方式; 在规定时间内让各组学生完成习题; 小组抢答完成相关题目等方式. 给枯燥的课堂增添了几分生机的同时, 也培养了学生的竞争意识.

拓展环节: 本着以加强知识在实际生活中应用的目的, 教师设置“问题链”引导学生小组讨论共同解决问题, 体会“数学建模”的思想.

反思小结: 本环节通过教师提问, 学生回答来回忆知识, 教师适当补充. 教师引导学生总结用到的思想方法.

作业环节:

此环节设置必做题与选做题. 针对学生素质的差异进行分层训练, 既使学生掌握基础知识, 又使学有余力的学生能够有所提高. 布置知识链接的题目让学生利用课后时间搜集资料、养成主动学习的好习惯. 为接下来的课题做好准备.

五、教学反思

篇4：姑娘、棉花和数据

其实，从19 世纪50 年代的肯尼迪开始，每一届办公室主任都想把临时的普查办公室升级为一个常设机构。民间的统计团体也长期在国会游说，包括沃克，他在离开普查系统之后，还担任美国统计协会的主席，他也主张，普查范围应该不断扩大、升级为永久性机构，这样有助于保持工作的连续性。

但历届国会均拒绝了升级，总统不支持的理由也很明确，普查工作每10年才一次，公务员队伍应该尽量精简。

1899年3月，为了筹备世纪之交的新普查，梅里亚姆被任命为普查办公室主任。梅里亚姆是一名资深政客，曾担任明尼苏达州州长，但却毫无统计工作经验，这一任命曾引起普查系统的强烈批评和反对。

但历史常常和人类开玩笑：正是在这位外行的领导下，普查人实现了半个多世纪的梦想，普查办公室成功升级为常设机构！

姑娘的力量

这位外行走的也是“偏门”。要说原因，和霍尔瑞斯发明的自动打孔机有关。

那时候，在数据分析开始之前，必须把几千万张问卷先转变为打了孔的卡片。因为霍尔瑞斯发明的自动打孔机，打孔工作已经成为女性的专利。梅里亚姆因此雇用了几千名卡片打孔员，清一色都是年轻的姑娘。她们每天打扮得花枝招展，像云彩一样，在联邦政府的办公大楼里穿梭，成为一道亮丽的风景线。

除了年轻，姑娘们还有一个共同的特点——都想留在首都华盛顿结婚生子。梅里亚姆在国会、政府频繁组织联谊活动，于是，姑娘们和议员、公务员们打成了一片。在她们的强力攻势下，国会议员在不知不觉中被争取了过来。美国的人口学之父、著名的威尔科斯教授在谈到这段往事时说：“在处理和国会的关系上，梅里亚姆十分聪明，这些姑娘令人眼花缭乱。普查局之所以能成为永久性的常设机构，和统计科学没有‘半毛钱’关系，仅仅是因为有人想把姑娘们留在华盛顿。”

姑娘们“攻陷”了国会，但任何一个法案的通过，还需要总统点头。恰恰这时候的总统西奥多·罗斯福也非常重视数据，而且就在议员们消受了艳福、改变了立场的时候，发生了一件小事，让罗斯福看到了小数据的大力量。

棉花也疯狂

1793 年轧棉机的发明，激活了正在萎缩的奴隶制，棉花种植业从此兴起，并成为美国的重要经济支柱，这种情况一直延续到20世纪。1899年，美国共产棉花900万担，其中3/4 用于出口。但接下来的几年，英国的纺织业不景气，导致棉花价格大幅波动，不少棉农破产。罗斯福总统因此急需数据，他要求统计一年当中各个时段的棉花产量，以便根据价格变化进行调控。

每一年的棉花产量，农业部都会统计，来年的产量他们也会预测，但这次罗斯福总统要的，是一年内各个时段的实时数据。农业部左拼右凑，还是束手无策，拿不出可靠的数据。

这时候，普查办公室一个部门主管诺思灵机一动。他提出，在刚刚完成的工业普查中，已经掌握了全国各地轧棉机的分布和数量，每一朵棉花都要通过轧棉机去籽。因此，通过轧棉机的轧棉记录，我们就可以准确地计算不同时间节点上的棉花产量。诺思用了一年的时间，在全国3万台轧棉机上建立了统计报告制度，每月统计两次，从而获得了棉花产量的准确数据。这个数据精细到半个月，罗斯福总统大感欣慰，于是同意普查办公室升级为永久性的常设机构。

1902年3月，在经历了100多年的波折起伏之后，美国联邦政府终于在内务部成立了普查局。一年后，普查局和劳工统计局一起并入商务劳工部（DCL）。因为棉花统计的功劳，诺思晋升为普查局局长。

人口普查局和劳工统计局堪称美国统计工作的中枢和主干，美国政府后来的很多统计部门，例如交通统计部、能源统计部、卫生统计部大多是在这两个部门的基础上分化而来的。因为没有统一的标准，全社会的数据就不可能进行有效的对比和汇总，即使计算得再准确，也没有什么意义。1901年，美国还建立了国家标准与技术研究院（NIST），推进各类标准在社会中的建立和应用。劳工统计局、普查局、标准局与1863年成立的农业统计局并驾齐驱，标志着美国国家统计机构的健全和崛起。

值得一提的是，在棉花统计过程中，开始出现商业隐私的争议。普查局最初以县为单位，公开发布各地的棉花产量，以供各级政府、商业组织和个体农户参考。但对于一个小县，如果只有两三台轧棉机，公布其总数，则意味着各台轧棉机的机主就能推算出其他轧棉机的产量，这相当于商业机密的变相泄露，因此引起了一些地方的抗议。普查局很快修改了规定，规定一个郡县的轧棉机如果不超过三台，其数据必须合并在其他郡县中，不予单独发布。这也表明，美国社会的隐私意识在逐步成熟。

到1910年，第27任总统塔夫脱首次为普查发表了专门的总统声明，向大众公开保证政府不会滥用普查信息和数据。他在声明中说：

“普查的唯一目标是获得我们国家人口和资源的总体信息，我们要求每个人都回答问卷，是为了保证能够编撰细致的统计信息。普查和纳税、军队服役、强制入学、移民管理以及任何国家、州和地方层面的执法工作没有任何关系，任何人都不会因为提供这些信息而受到伤害，没有任何必要担心我们会公开个人情况及事务的数据。我们会对信息提供人的权益进行合理保护，每个工作人员都禁止泄露任何信息，违反规定必受重罚。”

棉花，又一次改变了美国历史。

数据安全浮出水面

除了隐私意识的成熟，在棉花的统计和预测中，数据安全的问题也开始浮出水面。上文提到，农业统计局每个月都要发布统计报告，其中的一个重要指标，就是对下个月各种农作物产量的预测。这些数据会影响全国很多商品的供求关系，甚至左右期货市场价格的波动和成交量的多少。因此，这份报告在发布之前，被视为机密。1903年，农业部总统计师海德成立了一个三人小组，专门负责对全国各种农作物的产量进行预测。每月正式发布数据的当天，三人小组就会召开会议，共同确定各项数据的大小，然后在同一时间提供给所有的新闻媒体。

1903年12月，罗斯福给农业部部长写信，说他收到多起投诉，有人提前知道了棉花的产量数据，并利用它在股票和期货市场上进行内线交易。这意味着数据泄密。海德立刻修改了数据讨论和发布的过程：他把会议地点定在了一个与外界通信隔绝的房间，并规定在完成数据预测的工作之后，三人小组的成员也必须待在会议室，直到数据正式对外发布之后才能离开。

海德认为这万无一失，他也向部长拍胸膛保证，但罗斯福总统还是继续接到投诉。

泄密者确实是三人小组中的一名成员，他是助理统计师霍姆斯。霍姆斯把数据泄露给了华尔街一位棉花投机商赖柏。在被要求不能离开会议室之后，他跟赖柏约定，用会议室百叶窗的窗帘作为信号：当窗帘拉到一半，就是约定的棉花产量，窗帘最后停在不同的位置，就表示不同的产量。

海德百思不得其解，但他最终还是想出了一个办法，挖出了“内鬼”。

一天，在所有的数据汇总、预测完成后，他在最后一分钟提出要紧急修改，但这时候，霍姆斯的信号已经发出，得到错误信号的赖柏在当天的交易中损失了25000 美元。巨亏之下，赖柏愤愤不平，他在交易现场公开指责有人“篡改”了数据，这当然也暴露了他提前知道数据这一事实。在后续的调查当中，赖柏供出了霍姆斯。

令人尴尬的是，虽然霍姆斯对其阴谋供认不讳，但当时却找不到一部法律能给他定罪。因为无法可依，农业部最后只能对霍姆斯开除了事，总统计师海德被迫引咎辞职。

面对丑闻的尴尬，罗斯福十分震怒，他责令立即立法。1909 年，美国国会通过立法，将公务员提前泄露相关数据的行为定为刑事犯罪。此后，农业部着力完善了数据安全机制，推出了“锁定”制度：凡是接触到敏感数据的工作人员，在数据发布前必须被隔离，数据公布以后隔离才能解除。锁定制度同时也明确规定，数据大小的最终决定权在专业统计人员手中，即使是农业部部长，也属于锁定的对象：他仅仅在数据正式发布前的15分钟，在同样封闭的情况下听取专业人员对数据的解释，以便回答记者们提出的问题。这个制度不仅提高了数据的安全性，也把数据的决策权牢牢地掌控在专业技术人员手里，保证了统计工作的中立性和专业性。

这种锁定制度很快在其他统计部门得到推广。例如，每届总统大选期间，“失业率”就十分敏感，甚至可以影响老总统的去留和成败，它的计算过程，都是在“锁定”的情况下由统计学家独立计算得出的，连劳工部部长也无权过问。

篇5：《棉花姑娘》说课稿

各位老师：

下午好！今天我说课的题目是《棉花姑娘》。它是一年级下册第八组教材的第一篇课文，单元主题是“我们身边的科学”。

《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事。课文主要讲了棉花姑娘病了，请求燕子、啄木鸟等给他治病，可这些动物都心有余而力不足。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，四幅插图色彩艳丽，形象生动，便于学生观察。２－４自然段的结构相同，可引导学生自主阅读。

现在的孩子和大自然亲密接触的时间较少，对棉花和小动物的知识了解较少，应在课前布置预习。

根据教材特点和学生年龄特点，我将本课的教学目标预设如下：１、认识７个生字，会写“只”等６个字，知道七星瓢虫是益虫。

２、在各种方式的朗读中体会情感，在读读议议中了解科学知识，在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫和知识。

３、喜欢阅读童话故事，树立保护益虫的意识。

识字教学是低年级教学的重点，而且学习正确、流利、有感情地朗读课文是阅读目标之一。因此我将字词教学和有感情地朗读课文作为教学重点。根据学生生活经验少的特点，我把树立保护益虫的意识作为教学难点。

本课我力求体现工具性和人文性的统一，努力打造充满情趣的语文课。我将采用图文结合法，品词析句法，朗读表演法等多种教学方法，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生通过读一读，演一演，看一看等多种学习方法，体会学习语文的快乐。

下面请老师们和我一起走进我预设的理想课堂：

一、创设情境，激趣导入

著名特级教师于漪老师曾经说过：课的第一锤要敲在孩子们的心灵上。为了激发学生的兴趣，我先出示生动形象的棉花图，问：小朋友，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看是谁呀？接着让学生仔细观察图画，联系生活经验和收集的资料夸夸美丽的棉花姑娘，培养学生的观察力和表达力。然后又用亲热地叫叫名字的方法拉近学生和棉花姑娘的距离。考虑到低年级提倡分散识字，我在这时穿插了“姑娘”的教学，提醒学生自主发现都是女字旁，实现生字和学生的首次见面。

二、初读课文，为精彩奠基

按常规我先布置初读要求，和其他年段不同的是，我将十分明确地告诉学生自读的要求，以从一年级开始培养学生良好的阅读习惯。

接下来我分两步对自读情况进行反馈：１、检查字词

这一步我想说明两点，一是考虑到低段学生注意力容易分散，我努力选择有趣的识字方式，即采用课件出示一朵朵可爱的棉花姑娘，请小朋友把上面的字宝宝摘下来，以激发学生的学习兴趣。二是避免对字词平均使用力量。这里主要解决字音，引导学生探究“啄”字上面的一点是什么，加深意义识字的作用。其余的字词则在下面随文学习中理解。

２、检查读文

采用开火车的方式请学生分小节读文，我会提醒学生认真倾听，加强读的评价，使这一过程不流于形式，让全班学生都成为课堂积极的参与者和有效的实施者。

三、深入品读课文，感受童话之美

在深入学文之前，我用“棉花姑娘（）了，她请（）、（）、（）帮她治病，结果都不行。后来（）帮棉花姑娘治好了病。”的填空题帮助学生整体感知课文。接

着展开了以下四个环节的教学：

（一）换位体验，感受痛苦

我先利用图画出示生病的棉花姑娘图，对学生造成强烈的视觉冲击。然后拓展“蚜虫”的图片，介绍有关知识。接着让学生换位体验：要是你就是可怜的棉花姑娘，你会怎么想？并相机教学“盼”字，引导学生从“目字旁”体会到棉花姑娘望眼欲穿的心境。最后这一段的朗读教学水到渠成。老师可组织学生开展多种形式的读，加深体验和感受。

（二）以读代讲，感受快乐

为了加强对比，接下来我直接引导学生学习课文的最后一段。先让学生尝试朗读，接着用“听出来了，棉花姑娘病好了，很高兴”之类的评价语引导学生一次比一次读得好。课标指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练。在这个环节，我让学生比较两个句子“长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花”和“长出了碧绿的叶子，吐出了雪白的棉花”，在品读析句中感受童话语言的优美。

（三）放手实践，感受惊喜

课标指出：学生是学习的主人，老师应培养学生自主学习的意识和习惯。因为课文２－４自然段生字较少，内容简单易懂。所以我将根据学生情况尝试自主、合作、探究的学习方式。如果学生基础较好，我将直接让学生以四人小组为单位，在学习组长的带领下分角色朗读和表演后抽小组展示；如果学生基础一般，则可以先扶着学生学第２自然段，教给学生方法，再放手让学生自主学习，最后展示评价。无论采用哪种方法，教师在其中的主导作用不可缺少。教师要不断巡视，及时调控，使本课的教学重点得到落实。

（四）促进交际，感受文本价值

学习第五自然段，我趁热打铁，继续创设情境，让头戴“棉花姑娘”“七星瓢虫”头饰的学生展开对话，并引导全体参与，在生生，师生互动中，内化语言，体会七星瓢虫是益虫，突破本课的教学难点。

最后总结全文，回归整体，朗读升华。四生字教学

在本课的生字教学中，重点指导“雪”“就”的写法，并引导学生用背写字歌的方式关注写字姿势和写字习惯。加强写字的评价。

四、板书设计

板书是微型教案，根据低年级学生特点，我采用精美的图画贴纸和重点字相结合，帮助学生进一步理解文本。

以上是我对课堂理想状态的预设。但众所周知，课堂是千变万化的，在具体实践的过程中，我们还应直面生成，处理好预设和生成的关系，让课堂焕发出动态生成的活力。

篇6：《棉花姑娘》的说课稿

一、说教材

《棉花姑娘》是新教材语文一年级下册第八单元中的第一篇课文。这是一则童话故事，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。全文共六个自然段。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，浅显易懂，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

根据这次小学语文课程改革的宏观调控思路：“小学低段侧重解决识字，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”。因此，在教学《棉花姑娘》一课时，我把重点放在了识字上。为了突出这一重点，根据新课标的理念，结合学生实际，我计划用两课时完成这篇课文的教学。第一课时，重点是识字，初步感知课文内容，品读课文的第一段和最后一段。第二课时学习课文第2—5自然段，并整体感知全文。

下面我重点讲讲第一课时的教学。通过这一课时的教学，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，准备突破以下教学目标：

1、认识“姑、娘”等7个生字，会写“星、雪”两个字。

2、初步感知课文，了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别捉什么地方的害虫的常识，品读课文第一段和最后一段。

3、培养学生良好的读书和写字习惯。

二、说教法学法

为了突出重点，攻破难点，选择一种正确而有效的教学方法就显得十分重要了。新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“自学法”、“以读代讲教学法”等。通过教师与学生、学生与学生、学生与媒体之间的情感交流充分发挥学生的主体性，从而努力提升学生的语文素养。

教是为了达到用不着教，而“达到用不着教”的唯一办法就是“授之以渔”即教给学生学习方法。因此，在教学中，我努力教给学生学习的方法，“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生，使学生的识字能力、朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高。在教学中我还采用自主探究的学习方法。学生在具体学习生字、感悟语言美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。

三、说教学程序

新课标要求我们教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系。为此，我精心设计了本堂课的每一个教学环节。

本堂课的教学可以分为4个版块：

1、谈生活激兴趣

课一开始，我首先与学生进行了谈话：“小朋友，你们去过农村吗？”“那你知道农民伯伯在地里、田里都种着些什么呀？”“棉花有什么用处？”以学生感兴趣的生活话题为切入点，这样不但在语文课中溶入了常识知识，而且很好地激发了学生的学习兴趣，使学生以一种积极的状态进入课文的学习。

2、细细读，品滋味

在教学时，我先用课件出示两幅图：一幅是棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫，棉花姑娘愁眉苦脸的样子；另一幅是棉花姑娘长出了碧绿的叶子，吐出了雪白的棉花，她裂开嘴笑了。然后以“看了这两幅图后你想说些什么？”引出第二版块内容的学习----品读课文第一段和最后一段。这两段内容的学习，我把重点放在了指导学生读好这两段内容上。在这里，我进行了变序教学，因为觉得课文第一段和最后一段结构大致相同，内容刚好相反，在这里一起拿出来通过对比教学，更有利于学生把握感情基调，理解课文内容。

3、听故事明概况

我以：“棉花姑娘刚才不是愁眉苦脸的吗？现在怎么又那么高兴了？那棉花姑娘的病是怎么好的呢？小朋友们想听棉花姑娘治病的故事吗？”为过渡，然后教师一边绘声绘色地讲故事一边播放图片，让学生整体感知课文。听完后让学生说说你听懂了什么？通过“你听懂了什么？”引导学生了解檐子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。不但较好地落实了学习目标2，还培养了学生仔细听的习惯，同时还潜移默化地教给了学生听故事要听清要点这一听的技巧。

然后又以“这个故事还藏在我们的书里，小朋友想自己读读这个故事吗？”进入“做游戏，学生字”这一环节。[课件：

4、做游戏、学生字]学习生字我主要采用自学法，因为学生经过将近一年的学习，已初步具有识字的能力，如果教师再手把手地教每个字，那不是既浪费时间又浪费力气吗？在检查学生学习生字的效果时，我把检查学生自学生字的情况、读课文及学写“星、雪”两个绳子都溶入了学生最喜欢的游戏活动——和棉花姑娘交朋友中，这样由浅入深，由易到难，层层递进的学习方法，不但能充分关注所有学生的认知水平，调动学生的积极性，学生乐学、爱学，同时学得也扎实。

四、说板书

板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《棉花姑娘》一课的板书我是这样设计的：

它为更好地落实教学目标，展现课文内容，突出重点，立下了汗马功劳。

篇7：《棉花姑娘》优秀说课稿

一、说教材

1、教材简析:

《棉花姑娘》是一篇童话故事。故事内容大致分为三个部分。第一个是“故事的起因”，描写了棉花姑娘生病痛苦而盼望有医生来给她治病的样子。再从“棉花姑娘盼望”这个引入故事的发展中去，请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过，最后讲故事的结果。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

因此本课教学的整体思路是“引导学生发现和运用形声字识字法、熟字换偏旁、熟字加偏旁方法来创造性的自主学习生字，又要引导学生通过对本组课文的朗读感悟，了解一些科学常识，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。引发他们主动地留心关注身边的科学。

2、教学目标：

为了达到教学目的，依据汉语课程标准，我从三个方面设计了三维目标，分别是：

知识与能力：

①认识7个认读字和认读6个会写的字，会写“只、雪”两个字。

②初步理解课文内容。

过程和方法：用不同的识字方法认识生字。(通过形声字识记法、熟字加偏旁、熟字换偏旁等)

情感、态度、价值观：通过朗读童话故事，树立保护益虫的意识。

3、教学重、难点

教学重点：认识七个生字，正确朗读课文。

教学难点：书写带“雨字头”的字。

4、课时安排

这篇课文是童话故事，我把识字教学和朗读教学分为两大块，教学上安排两课时。

二、说教法、学法

语文教学是在师生平等的对话的过程中进行。教师是学习活动的引导者和组织者。因此，教学中不仅应注重教学内容的价值取向，更要注重学生在实践中学会学习。

根据教学目标的确立和重难点的提出，结合“新课程”标准的理念，我采用了以下方法：

1.激发兴趣：掌握汉字的基本笔画结构和识字方法。

2.书写要求：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

3、兴趣朗读：正确流利的朗读课文。

本文的学法指导：

对于学生学法的指导是走向主体性学习的最根本的途径，本文的教学我从以下两点教给学生们学习方法：

首先，培养学生“主动学习生字词”的良好习惯及识字方法上下了功夫。让学生在学习识字方法的同时理解词语。

其次，朗读的指导，引导学生初步体会课文故事内容。

三、说教学过程

根据“新课程标准”鼓励学生运用多种方法识记，进行多样化的探究学习。本课的教学流程如下：

(一)导入(课件封皮)

同学们，我们在平时生活中会生病的，你们说这时应该怎么办呢?

(生答)

是啊，你们生病了可以用这么多的方法来治疗。可是棉花姑娘病了，她该怎么办呢?今天我们就学习30棉花姑娘

指导读两个轻声词

姑娘——识字方法(形声字识字法)

[生活中引入课题整体感知，进行听说训练，训练学生认真倾听的能力。充分激发学生的主动意识，达到巩固识字方法的目的。]

(二)初读课文

1、整体感知：

过渡语：棉花姑娘生病了，她都请了哪些医生来帮忙的?请同学们认真听，并标出自然段。(示范读)

师贴画

〔引导学生初步感知课文，了解课文大意.〕

(三)识字

那它们能帮棉花姑娘治病吗?下面请同学们读课文。读的时候把课文中要认识的字和写的字用不同符号来画出来。(生读)

1、学习认读字(课件一)

蚜虫——(课件演示——形声字识字法)

啄木鸟——用形旁“口”来识记

盼望——(课件演示——熟字加偏旁的识字法)

治病——(课件演示——熟字加偏旁的识字法)。

斑点——斑点和班级(课件来区分)

认读字——产生本课的识字王。(课件二)

指名读——同桌互读——同桌开火车

2、学习生字、词(课件三)

只会——多音字(课件演示多音字)

帮忙——组词

请——熟字换偏旁的方法(演示课件——情与请)

七星瓢虫——熟字加熟字的方法

就像——文中理解(出示课件)

雪白——字形分析

识字王——(出示课件四)

[不同识字方法来认识生字，培养学生的自主学习能力，发现字的规律和乐趣。]

3、写字

只——书写时注意点

雪——“雨字头”的书写

竖-----左点横折钩-----横钩

[引导学生发现写字规律及认识新字，养成良好的写字习惯，书写规范、端正。]

(四)学习课文内容

1、第一自然段：

棉花姑娘到底是怎么生病的?——读第一自然段。(课件课件五)

填空题：

棉花姑娘病了，叶子上有(许多)可恶的蚜虫。他(多么)盼望有医生来给她治病啊!

指导朗读。(重点指导这两个词语的区别)通过这两个词能看出棉花姑娘的心情怎样?带着盼望的心情来读一下。

[通过文中理解词语，来培养学生的良好的语感和整体把握的能力。]

2、第二自然段：

棉花姑娘正盼望有医生给她治病的时候谁来了?他们之间说了什么话?

通过“请、对不起”这两个词，能看出什么?——礼貌(出示课件)

师生互读——分角色

[通过文中理解词语，来培养学生的良好的语感和整体把握的能力。]

3、第3---5自然段

又来了哪些医生?谁把它的病治好的?(演示课件七)

4、第六自然段

棉花姑娘的变化第六自然段——用高兴的语气。(演示课件八)

[通过棉花姑娘的变化，引导学生对科学知识有较强的启发作用及铺垫作用。]

(五)小结

是啊，棉花姑娘在七星瓢虫的帮助下把病治好了。同学们，这节课通过不同识字方法我们认识了很多生字。下节课我们继续学习，为什么只有七星瓢虫才能治好棉花姑娘的病。

板书设计

30棉花姑娘

雪

篇8：语文棉花姑娘说课稿

《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘生病了，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意地吸棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又健康地生活着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。通过学习课文，使学生对科学常识产生浓厚的兴趣，培养了学生留心观察、探索和发现身边的科学常识的能力。树立保护益虫和益鸟的意识。

二、学情分析

一年级的学生知识储备少，对课文朗读的能力不强，正处在学习的开始阶段。不了解棉花这种植物的生长特性，现在学生的识字量在900字左右，能初步阅读课文，对益虫益鸟有一定的了解。

三、教学目标

1.认识13个生字，会写7个生字。

2.能正确、流利地朗读课文;读出祈使句请求的语句，读好文中的角色对话。

3.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。

4.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。

四、说教法

教无定法，但科学合理的教学方法能使教学事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。本篇课文，我灵活运用多种教学方法进行优化组合。我将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“动画激趣法”“游戏学习法”“情境演读法”等。通过教师与学生、学生与学生、学生与媒体之间的情感交流充分发挥学生的主体性，从而努力提升学生的语文素养。

1.动画激趣法。一年级的学生都喜欢直观形象的内容，我利用课件充分发挥文中插图的作用，帮助学生理解课文内容，激发学习兴趣。

2.游戏学习法。在教学中我通过多种游戏让孩子们在游戏中识字，在快乐中自主学习。

3.情境演读法。叶圣陶先生认为语文教学最基本最好的方法就是读。我采用多种形式朗读，如：范读、自由读、表演读、分角色读、齐读等，力求达到“以读代讲”“以读悟情”的教学效果，突破教学难点。

当然，在教学方法中，更重要的是顺学而导法，本课的内容比较浅显，各段的句式相似，在结合上下文联系实际理解重点词语之后，应放手让学生自己合作学习。

五、说学法

“授之以鱼不如授之以渔”，教得好不如学得好。新课标也指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”,特别是一年级的孩子。因此在师生互动的学习中，主要让学生掌握以下学习方法：

1.“边读、边看、边想、边理解”法。

2.自主学习、合作探究法。

3.有感情朗读法。

4.积累词语法。

六、教学过程

(一)出示实物棉花，激趣导入。