如何鼓励可持续发展

如何鼓励可持续发展（精选6篇）

篇1：如何鼓励可持续发展

如何大力发展民营经济，鼓励和支持全民创业

一、加大对民营经济产业的支持力度，放宽开办民营公司的政策，从资金到技术上均给予一定的支持，如降低民营企业贷款利率，延长民营企业还贷时间，推荐专家对民营企业进行技术指导。

二、为民众找项目，努力寻找大众化小型经济产业，带动群

众的创业积极性；为企业找路子，引进创办企业的先进思想，为企业谋划发展前景。

篇2：如何鼓励可持续发展

瑞金市谢坊镇瓦子小学李长旺

作为一名从事教育管理多年的工作者，我赞同著名教育管理专家李希贵的观点相似：关注学生首先应该从关注教师开始。

试想一下，一个精神饱满、学识丰富、专业扎实、情绪积极的教师走进课堂会是一番什么景象，而一个情绪低落、精疲力竭、垂头丧气的教师走进课堂又会给学生带来什么影响？情绪是会传染的，教师的精神状态影响着学生的精神状态，教师的气质、品德、学识、涵养、敬业精神等无不在潜移默化地影响着学生。我认为有一支优秀的教师队伍就有一所好学校。教师是学生的导师，是学生的灵魂，是学校的核心是教师的发展，因此教师的原动力就是学校的发展力。那么教师的原动力是什么呢？就是教师应当有学校主人翁意识，自觉地履行教育教学职责，愉快地全身心地做好教育教学工作，积极主动地为自己为学校的发展谋划献计献策，关心学校的一草一物。

如何解决教师职业倦怠并激发他们的原动力，我认为可以从以下几个方面来解决：

一、营造浓厚的校园文化，让每一位教师体验职业幸福

教书育人是一种职业，有的教师把职业仅仅当作工作来看，而优秀的教师则把职业当作事业来做。促进教师把职业当作工作转化为把职业当作事业，关键是学校要有先进文化导向。学校先进文化导向的核心是学校的教育思想和学校的核心价值观。学校核心价值观解决教师的追求目标、人生价值和人生意义，是校魂中的重要组成部分。

校园文化是学校综合实力的体现，其核心主要表现为凝聚力和创造力。和谐校园文化的开放、民主、包容和人文关怀等特质，能赋予教师先进的教书育人理念，激励教师持久地学习、反思、超越，成为学校持续发展的动力。

二、实施人性管理，让每一位教师体验人文关怀

工作的高压力造成一些不健康的情绪，因压力而倦怠的教师人数在增多。工作感受不到愉快，生活感受不到幸福，集体感受不到阳光，迫使教师们情绪越来越低落，造成心理问题。一个心理有问题的教师，不可能教出身心健康的学生。学校管理若再缺乏人性管理，无疑在教师的心理问题上雪上加霜，导致教师存在着严重心理问题，重者厌校，再重者厌教，弃教从商。因此，让每位教师体验幸福，让教师们的心像春天般的灿烂，让学生感受到教师给予的阳光，是我们校长的职责。教师生日到了就送上生日礼物；教师遇到困难了，就应当主动问寒问暖，帮助解决。

三、建立综合评价机制，让每一位教师体验公平竞争

教师评价是教育评价中的重要构成部分。由于教师评价与教师的经济收入、职务职称晋升、工作成就感等切身利益和体验紧密联系，评价公平、公正、合理与否，很大程度上影响着教师的工作热情和工作态度。公正、公平、合理的评价

也是激发教师原动力的一种有效手段。只有在公平、公正基础上建立起的评价机制，才是科学的，有利于提升教师的素养。这就要求学校制订规章制度建立科学的评价机制，对教师进行全方位、多层次的评价。

我校对教师的评价机制，主要分为五个层面：教师的自我评价，学生对教师的评价，同年级组、同学科组成员的互评，年级组长、学科组长、学校中层领导对教师的评价，学校考核评价小组对教师的评价等。每个层面的评价都有详细的规定，每个层面之间有科学的连接，最终形成对教师一学年来的评价结论。学校科学的评价，让教师体验到公平。

四、发挥校长领导艺术，让每一位教师体验成功

大家知道，多表扬赞美学生，有利于学生的成长。同样多表扬教师让教师体验到成功也有利于激发教师的原动力。不要小看那一两句微不足道的赞美之词，对领导者来说，也许是一两句话，但对下属来说，那是一种渴望、一种需求，是激励斗志和勇气的良药。

我所熟悉的一位校长，学校地处山区，学校硬件建设差，教师的福利待遇也相对较差，但该校长有一个特点：一旦知道下属做出了出色的事，立即就表扬他，并将教师们的优秀事迹、取得的优异成绩写成文章，在校园网上贴出。教师们看了校园网上校长赞美自己的文章，对每一位教师都是一种鼓励，尤其是对那些“对号入座”的教师更是一种激励。学校也因此具有了强大的吸引力，所有教师都乐意地为贫困山区的农村教育作贡献。学校每年创造出让人难以想象的教育教学质量，成为山区农村教育的一面旗帜。

篇3：如何鼓励可持续发展

表扬和奖励来源于行为主义, 当个体受到正面的刺激, 则会产生相应的行为延续和增强。表扬和奖励都属于外在刺激, 儿童希望得到这些外在的正面认可, 而进行教师期望的行为。比如, 午觉睡得好, 得一颗星;午饭吃得好, 得一朵小红花;晨锻做得好, 得一张贴纸;集体教学坐得好, 得到“某某某坐得真好, 我要给他一个大拇指”或“我喜欢某某某坐的样子”的口头表扬。在儿童未达到期望时, 教师往往也会有相应的惩罚和批评, 希望借助负面的刺激降低儿童的非期望行为。比如, “如果你吃饭这么慢, 我就让你去托班”“没有睡觉的小朋友下午不准看电视”“你再不坐好, 老师就不喜欢你了”。分析诸如此类的现象, 我们不难发现, 儿童在教师权威下的应激行为变化其实并没有帮助儿童真正内化一些亲社会行为, 同时儿童也丧失了自我判断和自我调节的自主性发展。

美国高瞻课程提出的鼓励策略正是基于儿童可以独立自主地进行自我判断和调节, 从而形成内化的亲社会行为和道德规范。高瞻课程所提倡的鼓励策略分为三类:

1.参与儿童的游戏。当成人参与儿童的游戏时, 儿童自然会感到一种认可和鼓励。儿童会想, “肯定是我的游戏太有趣了, 所以老师也要玩。”在教师参与儿童游戏活动的过程中, 儿童的主动性和主导性被充分尊重和支持, 让儿童产生内在的激励和自信心的增长。美国高瞻课程提出独特的灵魂互动法, 其核心就在于尊重儿童的主动性学习。灵魂互动法分为四点:

第一, 沉默。教师首先不应该惊扰到儿童的工作, 而应该静下来慢慢去寻找机会来接近儿童, 教师可以通过在儿童附近模仿儿童的游戏方式成为并列式的游戏伙伴。比如, 在积木区, 成成正在用长方形的积木一层层垒高, 教师可以安静进入积木区, 在成成旁边使用同一材料同一方法进行积木搭建。

第二, 观察。教师安静观察儿童的举动, 包括他们如何进行某一特定活动并且解决其中的问题或者进行一些创造性的活动。比如, 教师仔细观察, 会发现成成在搭建积木时注意随时调整积木的摆放, 让每一块积木尽量整齐搭在同一个平面上, 并且在大积木掉下数次后改用小积木。

第三, 理解。教师在接近儿童且不打扰儿童的情况下完成对儿童的观察, 根据自己对于儿童发展规律以及对个体儿童的了解, 形成对该儿童发展的新理解和对教学的理解。比如, 例子中的教师根据观察所得, 依照《儿童观察记录量表》 (COR) , 在主动性一栏下找到如何使用材料解决问题, 并根据儿童的表现给予第三水平的评估。教师同时可以产生小组活动的初步设想, 使用不同大小的积木让儿童进一步探索空间和大小关系。

第四, 聆听。教师专注地聆听儿童之间的谈话并且在询问儿童时仔细倾听儿童的各种想法。笔者以为真正用心聆听儿童是十分困 难的。首先, 教师必须放下自己权威的心态, 一心一意虚心地听取儿童的看法和意见。其次, 教师必须抑制住随时想加入自己想法和意见的冲动, 尊重和遵循儿童在游戏中的主导地位。再次, 教师必须管住自己的手和嘴, 在儿童需要解决问题时尽量给予他们时间来自主思考。比如, 在以上例子中, 教师可能听到儿童的私语, “怎么又掉了? ”“嗯, 大的老是掉, 换个小的试试。”“啊哈, 小的可以搭在大的上面。没有掉! ”教师在一旁认真倾听成成的思考过程, 在成成遇到困难的时候保持沉默, 并在他解决问题时和他会心微笑, 分享他成功的喜悦, 并可以告诉他:“你自己解决了问题, 让积木继续搭高了。”

2.鼓励儿童描述他们的工作、想法和产品。高瞻课程的主旨是让儿童自己来评估自己的工作, 而非成人。通过教育, 我们希望儿童自己为自己的工作和思想喝彩, 让他们通过主动性学习逐步增加自信。在教育中, 我们不希望成人作为权威人物, 过早把自己的想法与理念强加给儿童, 剥夺儿童的自主性思维和判断。在现实中, 让孩子们口中的“我们老师说了, 我画的鱼很好看”, 变成“我觉得我画的鱼最凶猛了, 看看这么大的嘴巴, 这么尖的牙齿”。或者, 孩子口中的“老师说, 天应该是蓝的, ”变成“我的天是五颜六色的, 因为我飞上去把天装扮得很漂亮”。

让儿童自己描述自己的工作、想法和作品, 笔者认为教师需要做到以下几点:

第一, 需要学习等待。特别是儿童在认真地进行创造性活动的过程中, 不应该受到打扰。教师可以进行安静的观察, 也可以在一旁进行模仿式活动, 寻找合适的机会进行互动。等待也表示教师要等待儿童来告诉我们他们的工作、想法和作品, 而不是教师自己立刻表明意见。学前儿童在绘画上的前期涂鸦常常是很难辨别的, 但是儿童往往在绘画中有具体的表达。比如, 高瞻培训师KAY曾经分享过她在了解高瞻课程之前的一段个人经历, 说的是她看到一个男孩的画, 说了句, “多美丽的画啊! ”结果, 男孩很不高兴地回答:“可是这不是一幅美丽的画。应该是一幅可怕的画。”等待, 让我们把主动权交给儿童, 让他们引领我们去体验他们的世界。

第二, 需要学习聆听。对于学前儿童而言, 他们的语言能力有限, 思维组织上可能也会出现零散和跳跃。教师的认真聆听和语言上的复述无疑可以帮助儿童整理自己的想法并让他们真实感觉到教师对自己的关注。高瞻课程提倡教师与儿童建立真实的关系, 教师怀着一颗真诚的心去聆听儿童, 是对儿童行为莫大的鼓励, 也进一步支持了儿童的自主思想。让儿童成为讲述者, 而教师作为倾听者, 充分尊重了儿童的自主意识, 推动了他们进一步的创造性表现和发展。

第三, 需要学习询问。首先, 在真实的师幼关系中, 教师是出于自己真实的询问需求而进行的, 而不是随意随口问“你们在搭积木啊?”其次, 教师应尽量使用开放性问句, 来鼓励儿童描述自己的行为和作品, 比如, “你能告诉我你画的是什么吗? ”或者“我看到你使用长方形积木进行搭建。接下来你会做什么呢? ”

3.使用具体的评论来认可儿童的工作和想法。教师使用不带任何判断性的词汇来组织自己的评论, 而且评论是具体客观的语言。尽量使用第一人称来表达自己的看法, 给儿童留有自我表述和纠正的机会。

第一, 可以是描述所看到的现象。比如, “我看到你使用了很多黄色和蓝色的水彩, 黄色和蓝色水彩相交的地方都变成绿色了。”或者, “我看到你用沙子把所有的小钱币都埋起来了。一个都看不见了。”

第二, 可以表达儿童行为的效果。比如, “我看到你把积木都按大小归位好了, 下次你可以很快找到需要的积木。”或者, “我看到你洗手的时候用了洗手液, 不但搓了手心手背, 还注意洗了指缝, 这样子, 细菌都被你赶跑啦。”

第三, 可以是复述儿童的观点。比如, “你觉得如果灰姑娘在12点时衣服已经变回去了, 不应该有水晶鞋的。”或者, “你认为大灰狼不可能把奶奶整个吞进肚子, 因为这样它会撑死的。”

抛开了传统的表扬和奖励, 高瞻课程的鼓励策略给予教师一种新的思维和理念, 把思维的自主性还给儿童, 让他们可以自由地思考, 自由地创作, 并在这种自主自由的思维中成就他们个性化的成长和创造性发展。在尊重儿童自身思想的基础上, 鼓励策略中教师跟从儿童, 儿童占据主导地位, 教师尊重儿童对于自我作品和行为的阐释。这种体现儿童主动性的鼓励策略必将帮助儿童:

逐步使用自己的内在激励, 自主探索自己所感兴趣的领域, 充分发挥自己的长处;

逐步建立自己的信心, 充分发挥自己的创造性来主动解决问题或者进行创作;

逐步建立自己的责任感, 明白自己的每一个行为可以对环境和他人产生不同的影响;

逐步提高自己的评判性思维, 不盲从权威, 学会自己分析和判断。

篇4：如何称赞和鼓励学生

关键词：称赞；鼓励；学生

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）06-044-01

古人云：严师出高徒。这句古言用现代的话来说，就是一丝不拘的好师傅或好老师，能教出本领高超的好徒弟或好学生。笔者认为，在现代教育理念里严教固然重要，但在严教中得注重方式和技巧，而称赞和鼓励在严教中显得特别重要。教师的称赞是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的称赞还是一座桥梁，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的称赞更是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强。而教师的鼓励是每个学生学习和生活中不可缺少的一部分，如果一个学生从未被老师鼓励，那么他驾驶的求知小舟在一阵风吹过后，也将不再挺立。

称赞是教师送给学生的最好礼物。教师应该怎样称赞学生呢？首先要加深对学生的了解，对学生的优点，长处成绩都烂熟于胸，对学生的性格、爱好，想法都要了如指掌；其次要掌握一定的称赞技巧。具体的说应遵循以下几条原则：

第一，确定最优内容。这里所说的优是指学生身上最值得称赞并且希望受到肯定之处。赞其所长，人人都有长处，人人都希望自己的长处受到称赞。称赞学生能写一手好字，能唱一首动听的歌曲，乐于做一件好事，会使学生兴奋不已，一个成功的教师对学生的长处应该看得很清楚，大到理想和品质，小到一言一行，都有值得称赞之处。赞其所想，师生之间应该常交流思想，沟通感情。大至世界风云，小至朋友交往，校园新闻，同学趣事，都应各抒己见，畅所欲言。这样师生之间就会更贴心，彼此的共同语言就会更多。赞其所爱，人各有所好，如果学生所爱好之事受到教师的肯定和赞扬，他一定会深感欣慰，学生迷上书法，绘画，你不妨称赞学生的作品相当出色；学生坚持体育锻炼，乐此不疲，即使教师无暇跟他同跑共練，也应该表示对生命在于运动的这句名言的赞同，称赞学生具有非同一般的毅力，学生听到这些称赞，谁不心花怒放呢？

第二，捕捉最佳时机。同一句称赞在不同的时间说出，效果截然不同。称赞学生，要考虑时间、场合。那么，何时称赞效果最好呢？赞在人多时。在一些人多的场合称赞，总会感到脸上有光，这是人之常情，当着小组或全班同学的面，外班或外校老师来听课时，家长来访时，对学生适时称赞一两句，哪怕只是写字有进步，对老师长辈有礼貌，善处同学关系之类似乎很平常的称赞，学生也一定感到十分自豪，但得视具体情况而言，不然将弄巧成拙。人在成功时心情格外舒畅，这时教师的一句称赞就如锦上添花，其价值如值万金。笑嘻嘻进步、评上三好、受到奖励、乃至制成一件小制作、帮别人做好一件事等等，都可以看作是或小或大的成功，这时，学生能听到教师的一句情真意切的称赞，其欣喜之情可想而知，这称赞足以向学生证明：教师正在分享你成功的喜悦呢！

第三，运用最妙方式。语言表达是一门奥妙无穷的艺术，用怎样的方式称赞学生，也大有学问。恰到好处地直接称赞，如学生热爱集体，对学生总是热情帮助，对作业总是很认真，很细心等等，教师就可以抓住这些闪光点，感人之事，用恰到好处的一两句话直抒胸臆，表达自己由衷的赞美，这会使学生受到莫大的鼓舞。异曲同工的间接称赞，用委婉的方式表达对学生的赞美曲径通幽。有两种常用的方式：第一种是引用别人的话以表达自己赞美之意，学生写字有进步了，教师可以对他说：“办公室的老师们都说你的字写得好，纷纷想拿到自己班上去展示”，虽然是引述他人之言，但比直接称赞更令人陶醉。第二种是通过跟某位学生的对话来赞另一位学生。例如：小明平时学习不太努力，成绩平常，教师可以当着小刚的面教育小明说：你的成绩下降，在于怕吃苦怕下工夫，你看小刚，前阶段你俩的学习成绩差不多，但是小刚的学习一直很专注，很勤奋，成绩直线上升，你真应该向小刚学习！老师相信你一定会和小刚一样优秀！这样既是教育小明，又是称赞小刚，一箭双雕意味深长。

篇5：教师如何鼓励学生

孩子的心灵是那么的简单纯粹，在他们眼中，“大人”的一举一动都无比重要。

而对于进入学校的孩子们，联系最为紧密的就是老师，老师的言行举止对学生的影响或许远远超过老师自己的想象，而有时这种影响也让老师们感觉到“鸭梨山大”，现在的学生怎么这么“敏感多思”，自己好像没说什么啊，怎么学生就忽然反常了？老师，您工作中遇到过这样的困惑吗？有句话叫“学生眼中无小事”，您听过吗？

每个老师，总有那么一句话，会让学生记上一辈子！前几天，中教君毕业聚会，很多同学跟班主任聊天时，总能记住班主任曾经说过的一句话，让他记忆犹新！

学生到底有多心细？老师您知道吗？ 您忽略的表扬，学生已深记于心

知名教育专家李镇西的教育经历中，就曾因为忽略对一位学生的表扬，让学生耿耿于怀了20多年。

初三开学的第一天，李老师在班上表扬很多男同学长高了，但是却没表扬在一个暑假就长了七厘米的赵刚，赵刚当时因为这个气了很久！

20多年后，师生俩再度重逢，谈起往事，李老师觉得不可思议。当时李老师很不解，“当时是随便点了几个同学表扬，这事都要生气，也太小气了嘛！这哪值得生气呢？”但李老师后来一想，当时赵刚还是个小男孩，一个暑假长了这么多，当然希望老师能够知道并表扬他。而李老师却忽略了这一点。李老师认为这件事至少说明两点：首先，报名那天没有仔细观察赵刚；其次，在表扬其他男生的时候，没有觉察到赵刚脸上渴望的表情。”所以，对学生来说，老师的表扬是最积极的肯定。

您随口的承诺，学生当了真

老师们是否曾经随口对学生们许过承诺？那您是否也兑现了呢？

某小学老师有过类似的经历。有一次，因为丢了一只手套，班里一个孩子号啕大哭。这位老师急忙劝慰他：“别哭了，上课后老师给你找找。”也许是出于威严，也许出于信任，那孩子立马停止了哭泣。

但忙于上课，老师疏忽了对这位孩子的承诺。接下来的几天他一直闷闷不乐，老师从其他学生那了解到，是因为自己还没有兑现为他找手套的承诺！老师这才想起之前许下的“承诺”，于是买了一副一模一样的手套给他，孩子的小脸立马雨过天晴。小编在这里也要提醒老师，学生们会对老师的话格外放在心上，对“许诺”更是如此，所以千万不要稍不留神成为“失信”的老师哦！

您眼中的小事，是学生眼中的“了不起” “老师，我捡到一块橡皮......”

“问问是谁的？”

“没人要。”

“先放在抽屉里。”

“老师，我捡到一只铅笔。”

„„

“放到抽屉里”

这段老师与学生的对话是一位老师在博客日志中写的印象深刻的小事儿。

老师后来整理抽屉时，已经“积攒”了好多无人问津的铅笔、橡皮、尺子。学生小A见了说：“老师，这枝铅笔是我捡的！”看到他脸上满满的自豪感，这位老师为之一震，这么久的事情他还记得很清楚。其实，一枝铅笔、一块橡皮这些不起眼的小物件，孩子们都会记得很清楚，作为老师更要大力表扬他们拾金不昧的行为。

试想，学生捡到什么东西，老师们视而不见或一语带过，那谁捡到东西还会上交呢？“拾金不昧”的精神也将会埋没在孩童阶段了。

学生如此心细，老师倍感“鸭梨” 慎言慎行，老师被上了紧箍咒？

在2010年，济南市就出台了《济南教师禁言禁行、励言励行100条》(以下简称《100条》)，对老师们的“禁言禁行”和“励言励行”都做出了明确规定，诸如“你真笨！没见过像你这么笨的学生”、“怎么连这么简单的题都不会呢？”等话都是不允许说的。家长们认为《100条》能有效约束老师的一些过分言行，从而有利于规范他们的言行举止。

但是部分持异议者认为，这是给老师套上了‘紧箍咒’，让老师在教育学生时变得缩手缩脚。一位从教20多年的老教师说：“老师是个良心活，每一个老师从心里都是希望自己的学生好，现在弄了这些具体的条条框框，好像老师都有问题一样。”甚至有些年轻老师为了避免触犯这些规定，管理学生时缩手缩脚或者干脆放任自流，这从长远看是不利于学生成长的。

也有家长表达了自己的担忧。市民孙先生的儿子的班里就有一个小霸王，不仅欺负同学，前两天还指着政治老师的鼻子骂，气得老师都没有上课。“如果老师都对他和颜悦色的，他不更无法无天，其他同学不更受他欺负？”孙先生认为老师还是应该在保证公平、无私心的基础上厉害一点。

当个老师不容易，同样需要被体谅

如今，越来越多的家长对老师提出更高的要求、甚至指责，一位幼儿园孩子家长吐露心声说：“任何事情，无论是好，还是不好，都要辨证地一分为二来看。”她说：“如果我们是幼儿园的老师，一个人要照顾十个孩子，从早到晚管他们衣事住行，付出的辛苦和劳累不被理解，还经常被一些家长指责和抱怨，那会有什么样的心情呢？”

这里，小编要为老师说句话，我们的老师也有自己的喜怒哀乐、生活压力、工作能力限制等。他们不仅担任教学任务，还得关注几十个孩子甚至上百个孩子的身心健康，又有谁能保证个个都照顾到呢？家长也要站在理性客观的角度多体谅老师的难处。

当然，老师作为祖国的园丁，身上承担的远远不仅是一份薪水带来的责任，教育水平、同理心可能会换来一个学生甚至很多学生乃至一个民族的美好未来。

学生如此心细，老师们到底该怎么做？

归根结底，老师是学生最爱戴的人，关心、呵护学生是义不容辞的责任。那么，面对一群“如此心细”的学生，老师到底应该怎么做呢？

教育要有“儿童视角”，永葆一颗童心

知名教育专家李镇西提倡教育要有“儿童视角”。李老师的理解是：用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的大脑去思考，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的情感去热爱„„”

1.从孩子们关心、感兴趣的事物入手 兴趣是最好的老师。学生的兴趣及学习习惯应该成为每位教师教学设计之前必须关注的问题。例如，课前充分思考学生对本课内容的学习兴趣如何，并依据学生的兴趣设计教学，给学生创设有趣的学习情境，学生就会“乐此不疲”。小编相信，一堂生动、有趣的讲课很可能让学生终生铭记于心。

2.保持一颗童心，融入到学生生活中去

和学生在一起，童心不能老。课下，老师不要再板起脸，应该像朋友一样，和他们一起参与课外活动、讨论当下热点，只有保持一颗童心，才能真正融入到学生生活中。

学会尊重，平等对待每一位学生

著名特级教师于漪指出，“老师的不公可能会引起学生之间的互相排斥，进而影响到一个集体的凝聚力。所以，老师要尽量做到公平，让每个学生都感觉到关心，都在老师的带领下团结一致。” 1.注意细节，从一言一行中尊重学生。

每天当学生向老师说声“老师好！”时，我们的老师一定倍感欣慰。那么，老师是否想过，一句“同学好！”会比简单的点头致意更让学生倍感温暖？或者当学生做好老师交代的事情后，我们的老师是否也会对自己的学生说声“谢谢”呢？其实，诸如此类的细节，学生都会记得，慢慢地，在学生的心里也就有了自己最喜欢的老师。

2.拒绝有色眼镜，对所有学生一视同仁

老师肯定喜欢成绩优秀的学生，喜欢遵守纪律、“听话”的学生，但是对待成绩不够优秀、表现不够优秀的学生，老师更不能有歧视偏心。相反，如果老师给予那些“差生”更多鼓励、支持，一定会有不一样的收获。对所有学生一视同仁，看到不同学生的闪光点，才能让学生更健康地成长。

坚持正确的表扬，培养学生的自我意识和独立能力

1.善于发现学生的闪光点，鼓励学生的个性发展

我们的老师对待“怪”学生，要见“怪”不怪，主动接近他们，了解其个性，然后因势利导，发展个性。对于有特殊兴趣和才能的学生，应积极为他们开辟创造性的学习途径，如组织课外专业学习小组和有关的竞赛活动，多给学生提供表现自我的机会。

2.给学生创造被表扬的机会

老师要在教学中善于捕捉学生的特点，多给学生创造成功的机会，并及时给予肯定和鼓励。每个学生都有各自擅长的地方，不能局限地去看待孩子的特点，只要转换一个思路、一种方法，就能把孩子的特点转化为闪光点。

篇6：如何鼓励孩子学习

2、好问的人，只做了五分种的愚人;耻于发问的人，终身为愚人。 ——佚 名

3、当你还不能对自己说今天学到了什么东西时，你就不要去睡觉。 ——利希顿堡

4、聪明出于勤奋，天才在于积累。——华罗庚

5、成功=艰苦劳动+正确方法+少说空话。——爱因斯坦

6、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。——古训

7、你想成为幸福的人吗?但愿你首先学会吃得起苦。——屠格涅夫

8、学习是劳动，是充满思想的劳动。 ——乌申斯基

9、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。 ——阿卜·日·法拉兹

10、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。 ——洛 克

11、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

12、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。 ——笛卡儿

13、伟大的成绩和辛勤的劳动是成正比例的，有一分劳动就有一分收获。日积月累、从少到多，奇迹就可以创造出来。——中国：鲁迅

14、天才就是无止境刻苦勤奋的能力。——卡莱尔

15、天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感。——爱迪生

16、态度决定成败，无论情况好坏，都要抱着积极的态度，莫让沮丧取代热心。生命可以价值极高，也可以一无是处，随你怎么去选择。 ——美国：吉格斯

17、有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。 ——普列汉诺夫

18、游手好闲的学习并不比学习游手好闲好。 ——约·贝勒斯

19、业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。——韩愈