浅谈初中英语词汇记忆策略

浅谈初中英语词汇记忆策略（通用10篇）

篇1：浅谈初中英语词汇记忆策略

浅谈初中英语词汇记忆策略

江西省万载县第三中学

【摘要】中学生在学习英语的过程中，最感头疼的是记忆单词。在中学的英语教学过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词，尽管他们花了大量的时间和精力记单词，可总是记不住！原因何在呢？那就是他们没有掌握科学的记忆方法。英语词汇的记忆可以说是整个英语学习的基础，没有词汇量就不可能有高水平的外语能力。为了提高学生的记忆英语单词的效率，我对如何提高学生的记忆力的方面作了一些探索。

【关键词】初中英语 词汇记忆 教学方法

记单词是学生学英语的一个薄弱环节，如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记词汇记忆的能力呢？

一、学会单词拼读是词汇记忆的基础

1.引导学生以熟悉的汉语拼音作为切入点，来学习英语单词拼读。英语属于拼音文字，英语的辅音和汉语拼音的声母有不少的共通性。大多数辅音音素都可以与汉语拼音中的声母一一对应，发音也有点相似。例如：英语辅音音素/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/分别对应汉语拼音的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h。虽然英语辅音音素与汉语拼音不管是音位还是发音时的口型都有所不同，但辅音字母的发音所对应的音素与字母的形状大都一样。学生通过进行对照学习，音标学起来就简单多了。

2.教会学生通过掌握元音字母及其组合的发音规律来拼读和记忆单词。英语的发音是有规律的，元音字母a，e，i，o，u在开音节和闭音节中都有它们比较固定的读音，元音字母组合在音节中也有它们的读音规则。因此要多指导学生掌握单词中元音字母及字母组合的读音规律，使学生听词就能写，见词就会读，会读即会写。学生经过训练掌握了规律，就可以流利地读出单词，记忆也就变得更容易了。学生体会到了成功的快乐，就能增强对学习英语的自信心。

3.教会学生通过拆分音节来读写和记忆单词。单词是由一个或几个音节组成的，在教学中就可以教学生在一个长的单词里按与汉语里的声母作用相同的字母来拆分音节，这样我们就可以把一个长单词按读音划分为几个音节，以便记忆。比如tomato（西红柿）这个单词，我们可以分为 to-ma-to 3个音节，而其中t，m，t就与汉语拼音的声母作用相似。教会学生读音后，学生记忆这个单词只需记住o，a，o这3个字母的发音及其拼写，而t，m和t是能读出来就能写出来的。因此记一个单词的时候，先要学会拼读，然后从读音里析出辅音字母，只需记住元音字母组合即行。这样就减轻了学生的负担。这也要求教师在指导学生学习单词时，多训练学生规范读音，帮助学生总结和掌握这些发音规律，训练他们将单词的拼写和读音联系起来记忆。

二、引入直观教学道具，加深单词的理解记忆

笔者认为通过将“图片”、“实物”等直观教学道具，可以有效吸引学生注意力，引发学生兴趣，对于加深单词的理解和记忆帮助很大。根据笔者教学实践经验表明，通过引入我们日常生活中经常看得见的物品，如日常饮用的饮料、食用的食物、品尝的水果、使用的文具等等，对加深学生对英语单词的记忆效果尤为突出。如日常早餐用的食物：dumpling（饺子）、Steamed buns（馒头）、Sweet dumplings served in soup（汤圆）、Rice and vegetable roll（饭团），这不仅可以帮助学生记忆相关名词，还可以帮助学生记忆动词，以至于有利于他们对英语语法的学习，可谓“一举三得”。再如引入课前制作好的图片教具，如cup-board（杯子托板）、table（桌子）、desk（椅子）。通过这种形象、直观的教具，不仅有利于学生加强单词的记忆，而且还有利于学生美术素质的培育。

三、多种方式呈现单词，加深感知印象

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音，以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其他方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现，有时将单词与社会生活相联系。

新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。

四、寓教于乐，利用游戏学习词汇

教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂的有效辅助手段，是实现方法多样性和趣味性的途径。根据笔者对99名学生的调查表明：95%的学生喜欢通过游戏来学习。在复习数词0-10时，笔者设计这样一个游戏：把学生分成11人一组开展游戏，从zero开始按顺序起立报数，逢3或3的倍数时，学生只能起立拍手一下。Example：S1：zero S2：one S3：two S4：（起立拍手）S5：four S6：five S7：（站起之后迅速坐下）……失误最少的小组为优胜组，给予奖励。游戏过程，课堂气氛异常活跃，观战的同学在心里也默默地随游戏的同学一起报数。在游戏中学习，学生在身心愉悦的状态下更牢固地掌握词汇，效果显著。

五、结语

如何更加快速地记住单词，并能够持久地不会忘记，确实是一个课题，不同的方法策略对不同人的效果也不尽相同。但是不管怎么样，教师必须引导学生形成良好的学?心态，要让学生有自信力，从心理上首先战胜它。并通过引导学生多说、多看、多听、多写，不断激发学生学习英语的主动性、积极性和趣味性，让学英语、记单词成为他们的一种自觉、一种兴趣、一种爱好。

篇2：浅谈初中英语词汇记忆策略

浅谈英语词汇的有效记忆策略

在英语学习中,许多人对于单词的`记忆感到非常困难,认为忘得总比记得快.一味的死记硬背,不但使英语学习者感到枯燥,而且效果也不明显.

作 者：谢军亚  作者单位：浙江省宁波市鄞州职教中心学校 刊 名：职业 英文刊名：OCCUPATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：H3 关键词： 

篇3：浅析初中英语词汇记忆策略

根据《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》的要求, 对于词汇部分, 中学生需要掌握以下内容:“1.了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式。2.理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。3.运用词汇描述事物、行为和特征, 说明概念等。4.学会使用1500~1600 个单词和200~300 个习惯用语或固定搭配。”这一标准不仅需要学生记住单词的拼写和含义, 还要求学生掌握单词的各种用法并将其运用到实际生活当中。从小学简单的对英语词汇的认知到初中涉及语音、语法、搭配、句型等综合运用, 很多初中生会觉得困难, 从而对英语学习失去信心和热情。本文将从音标与词汇记忆的关系、词汇分类记忆单词两个角度来研究学习并记忆单词最有效的方法。

二、单词音标记忆

在英语词汇学习过程中, 不少初中生由于对音标的不了解, 为了学会单词的发音, 会在单词上标注他们所谓的“音标”, 如sit down标注成“蛇胆”, too标注成“兔”, good标注成“古德”等等。这种方法不仅不科学, 而且, 在英语中存在大量发音相同但拼写不同的单词, 例如, flower和flour发音相同, 但含义和拼写完全不同, 用这种方法学习只会让学生越学越困惑。同时, 没有正确合理的语音教学会导致学生在学习单词过程中出现语音语调生硬、不准确, 单词也不能得到长久记忆。

“语音教学是语言教学的重要内容之一。义务教育阶段学生应逐步学习和掌握自然、规范的语音、语调, 为有效的口语交际打下良好的基础。在语音教学中应该注重语音的表意功能, 避免一味追求单音的准确性。” 对于有着良好语文拼音基础的学生来说, 英语中的音标并不难学, 中学教师在词汇教学中应当让学生们先了解到英语是拼音文字, 几乎所有的英语单词能够通过字母音形对应的规则来拼写。当然, 语音学习并非一朝一夕能完成, 需要教师由浅入深、由易到难地给学生讲解。例如, 对birth的音标讲解可以分开来解释:元音字母组合ir可以发/ɜ: (r) /, 然后向学生列举其他例子, 如third, skirt;辅音字母组合th可以发/θ/, 如thank, three, math. 通过这种方法, 能够培养学生听音知形、见形知音的能力, 并且, 音形结合的方法能够让学生正确掌握单词的发音, 通过发音从而记住单词的拼写, 对学生的听说读写都有着巨大的好处。

三、单词分类记忆

在常规的词汇教学中, 教师习惯把单词通过首字母的排序或是出现在课文中的顺利来教授, 这种方式不仅让学生记忆单词感觉吃力, 并且会造成记住了很快就忘记。为了提高词汇记忆的效率, 可以通过找到词与词之间的关联和共同点来进行分类。

1.拟声词分类。在英语词汇中, 有些单词的发音和其中文含义非常相似, 这类词可以成为象声词或者拟声词。其中又可以划分为:形容动物叫声的拟声词、形容物体碰撞声的拟声词、外来词。

【例1】下面的词都是与动物叫声有关的拟声词:dog (狗) :bark (犬吠声) , yap (小狗尖叫声) , howl (嚎叫声) ;cock (公鸡) :crow (雄鸡的啼声) ;hen (母鸡) :cackle (母鸡的咯咯声) ;chicken (小鸡) :cheep (吱吱声) ;turkey (火鸡) :gobble (火鸡的咯咯声) ;sheep (绵羊) :bleat (小羊的咩咩声) ;bee (蜜蜂) :hum (嗡嗡声)

【例2】下面的词都是与物体碰撞声有关的拟声词:形容金属磕碰声 (哐当) :clank, clang;形容金属的响声 (铛铛) :rattle;形容金属瓷器连续撞击声 (丁零当啷) :jingle, jangle;形容鼠标点击声 (咯嗒) :clik;形容东西破碎声 (哗啦) :crash

【例3】下面的词都是从西方引进的外来词:汉堡包:hamburger;可口可乐:Coco-cola;沙拉:salad;沙发:sofa;比基尼:bikini

2.词缀分类。英语单词从词的结构上来看, 可以分为词根和词缀, 教师可根据词根和词缀对词进行分类, 从而加强记忆。

【例4】通过后缀来记忆单词:

ly (形容词后缀) , 如:friend (朋友) - friendly (友好的) , father (父亲) - fatherly (像父亲一样的) , love (爱) - lovely (可爱的) , dead (死亡) - deadly (致命的) , week (星期) - weekly (每周的) 等;

ly (副词后缀) , 如:beautiful (漂亮的) - beautifully (漂亮地) , difficult (困难的) - difficultly (困难地) , careful (小心的) -carefully (小心地) , easy (容易的) - easily (容易地) 等;

ing (动名词后缀) , 如:interest (兴趣) - interesting (有趣的) , excite (刺激) -exciting (兴奋的) , surprise (惊讶) - surprising (令人惊讶的) 等。

3.词意分类。通过观察初中英语的教材, 不难发现每个单元都会设置一个主题, 学生若是能够通过这个主题掌握与之相关的词汇, 并且对这些词汇通过它们的语意进行分类, 这样记忆单词将会事半功倍。

【例5】以下单词都是与兴趣爱好相关的词 (包含名词和动词) :

guitar (吉他) , sing (唱歌) , swim (游泳) , dance (跳舞) , draw (画画) , chess (国际象棋) , drum (鼓) , piano (钢琴) , violin (小提琴)

这些词都选自于2014年人教版《七年级英语 (下册) 》Unit One “Can you play the guitar?”, 此单元共有39个生单词和短语, 学生若是按照词意分类, 记住上面这9个与兴趣爱好相关的单词, 就可以同时记住另外4个短语:play chess (下国际象棋) , play the drums (敲鼓) , play the piano (弹钢琴) , play the violin (拉小提琴) , 通过这种方法, 学生很容易就记住了此单元中三分之一的单词和短语。

四、结语

目前, 我国普通中学英语学习中两极分化的现象很严重, 究其原因就是单词量的差异非常大, 由于词汇的匮乏, 学生在做听力中会出现听不清楚的现象, 做阅读中会出现一篇文章基本看不懂, 写作文更是感到困难, 所以, 掌握好的方法和途径来记忆单词对于初中生来说刻不容缓。

“音标是记录音素的书面符号。看到音标就可以联想起某个相应的音。它的作用相当于对声音的提示。”在初中阶段, 打好音标基础, 对以后的单词学习和记忆非常重要, 对听力和口语更是有着巨大的作用。

对词汇的分类是比较容易掌握的, 学生通过学习拟声词会找到学习单词的乐趣, 通过词根词缀的分类学习可以扩展自己的词汇量, 通过词意的分类可以轻松记住与单元主题相关的词。总之, 单词的记忆是英语学习中不容忽视的, 教师和学生要运用各种不同的方法来提高记忆单词的效率, 从而促进英语听说读写的全面发展。

参考文献

[1]陈琳, 王蔷, 程晓堂.英语课程标准 (实验稿) 解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[2]苑慧香.英语音标教学应先于字母教学[J].昭乌达蒙族师专学报, 1994 (4) .

[3]林海涛.论初中英语音标教学的必要性[J].英语教学, 2009 (11) .

[4]殷丽杰.另辟蹊径, 畅游词汇的海洋——分类记忆词汇[J].语数外教学, 2013 (05) .

篇4：浅谈初中生英语词汇记忆策略指导

下面是有关英语词汇记忆的一些问题，请同学们根据自己的实际情况，做出选择，在相应的选项前打“√”。

1. 在英语学习中，你花最多的时间在哪方面？

A.语法（25%）B.词汇（43%）C.听力（10%）D.写作（12%）E.阅读（10%）

2. 通常，你都是利用什么时间来记单词的？

A.听写或考试前突击（78.5%）B.平时经常温习单词（21.5%）

3. 对于你来说，目前记单词的最大困难是什么？

A.单词太多（42%）B.时间太少 （13%）C.方法不对（45%）

4. 平时，你是怎样记单词的？

A.死记硬背（69%）B.多找规律（31%）

5. 对于新学的单词，做到能记熟，你通常要花费多长的时间？

A.一到两天（12.6%）B.三到四天（36.1%）C.五天以上（52.3%）

6. 你认为检测单词最好的方式是什么？

A.听写（47%）B.单词测验（45%）C.同学之间相互提问 （8%）

7. 你经常向老师请教或是与同学讨论如何更加有效地记单词吗？

A.从来没有（3%）B.偶尔（59%）C.经常 （38%）

8. 你觉得目前你的单词记忆效果如何？

A.很好（16%）B.一般（47.3%）C.很差 （36.7%）

9. 记住一个新学的单词之后，你通常要多久才加以温习？

A.几天之内（89%）B.几周之内（11%）C.再也不温习（0%）

10. 你是否有意识地运用老师教过的方法去记单词？

A.经常（29.8%）B.有时（53.2%）C.很少（17%）

从调查结果可以看出，在英语学习中，将近一半学生花最多时间在词汇方面，对词汇的记忆多数是死记硬背，不讲究记忆策略，因此花了时间而得不到较好效果。很多老师没有把记单词的方法教给学生，特别是刚刚接触英语的学生，他们看到这么多单词就怕了，这也是造成学生惧怕单词的原因。

通过对学生词汇记忆的研究和关注，我们可以通过以下几个原则来指导学生记单词。

一、发音规律原则

英语单词的发音与组成该单词的字母或字母组合之间有着一定的联系，有一定的规律。如音素/ei/常由5个不同的字母或字母组合来表示。

a：plane，name，make...

ay：say，play，way...

ey：they，grey，obey...

eigh：eight，eighty，neighbor...

ea：great，break...

按字母、字母组合的发音规律来记单词，会收到事半功倍的效果。因此我们老师在平时的教学中，要培养学生按字母、字母组合直接拼读、拼写单词的能力。

二、侧重原则

针对新教材中词汇量大的情况，我们在教学中可采用“侧重原则”来加强学生词汇记忆。英语词汇分为活用词汇和领会词汇两种。活用词汇是指“四会”词汇，即重点词汇，这些词汇大部分在Section A；领会词汇指仅能听、会读的词汇，基本上在Section B。在教学中，我们注意区分活用和领会词汇，这样避免把每一个词都作为重点来处理，而是把主要精力和时间花在活用词汇上，多渠道对活用词汇进行操练。学生的精力主要花在了活用词汇上，就不再把记不住单词归因于新单词过多了。

三、重现原则

学生记单词效果差的一个重要原因是重记单词的间隔时间长、次数少。艾滨浩斯遗忘曲线显示，遗忘过程呈现先快后慢、先多后少的规律。因此，我每节课都听写几个单词，并且每个学期还进行一次全年级的英语单词竞赛。这样大大提高了学生记单词的兴趣，学生的词汇量也上去了。有时在课堂上还进行英语单词“接龙”比赛，把前面一位同学说的单词的最后一个字母作为下一位同学说的单词的首字母，要求不能停顿太久，超时就被淘汰，这样不仅锻炼了学生的反应能力，还考验了学生的词汇量，对记忆单词有很大的帮助。

教师在平时的词汇教学中，要有计划、有步骤地指导学生进行科学的词汇操练，使学生认识到使用记忆策略对提高词汇记忆效果的作用，调动学生学习词汇的积极性和主动性，以让学生掌握更多的英语词汇。

篇5：如何提高初中生英语词汇记忆力

大坝中学 柴小兰

在教学过程中，初中生普遍感到困难的是记忆单词。为了提高学生的记忆效率，我在试用新教材的过程中，对如何提高学生的记忆力方面作了一些探索。

记单词是学生学英语的一个薄弱环节，如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。

那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记词汇记忆的能力呢？

一、对学生进行瞬间记忆训练

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。

二、多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象 记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如suggestion, 读/s[5dVetFEn /、/ s[5dVeFEn /这两个音，让学生进行对比选择；而教quite时写成quiet或quilt, quit让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。如，他昨天洗了film（胶卷，广州话菲林）；照相前摆好pose（姿势）等。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。

三、化机械记忆为理解记忆

理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。如在SEFCBook2A

中

Lesson2

3有

一

句You can often pick up packs of used stamps very cheaply.Pick up 在句中理解为“有较少的钱买到”；Lesson 19

中People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water.Pick up 在句中理解为“收集到”。而在SEFCBook1A中It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes.Pick up 在句中理解为 “收听 ”。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。

四、根据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语单词，增强记忆力

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，按排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

篇6：浅谈初中英语词汇记忆策略

偶然间在网上看到一篇关于英语词汇学习的文章《浅谈英语词汇的学习与记忆》，在粗略地看了一遍之后我喜欢的不得了，于是又一字不漏地看了一遍，感触很深。

在《浅谈英语词汇的学习与记忆》中，作者王爱之女士首先跟我们讲了英语词汇记忆的重要性。她认为学习英语就好像建一幢楼房，只有先打好地基，然后再一层层地往上添砖才能建成又高又大的楼房。学习英语首先要打好单个的单词基础，理解它的意思，然后才能将所记的单词串起来组成一个个的句子。词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂话语和看懂他人写的文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手。然后她通过实践，总结经验，给我们归纳出了学习和记忆英语词汇的两种方法——静态记忆法和动态记忆法。在文章中她详细地给我们分析了怎样用这两种方法来学习词汇。

静态记忆法，就是在学习过程中，对单词、字母的读音进行分析、归纳、总结，从而掌握其读音的规律，这种记忆是通过头脑完成的。动态记忆法，是指在联系拼读（发音）过程中，发音器官对动作（发音）的停留位置的记忆，这种记忆是靠动作的重复使某一发音有控制的停留在相应的位置上。这是文章中的两大优点。因为它不像其他文章那样直接把各种学习策略平铺直叙地罗列出来，而是经过归纳后总结为两类很形象分类，让人一看到就产生兴趣，一静一动相结合，很容易让人接受并且愿意根据这些方法来学习英语词汇。而且这些方法没有那么多的条条框框，也不会给人一种冰冷的感觉，与死记硬背的方法比起来就觉得它们真的很生动有趣又印象深刻。在学习和记忆词汇时交互运用这两种记忆方法，从而激发我们学习英语的主动性和积极性，把遗忘降低到最低限度，大面积地扩大词汇量。

在英语学习策略这门选修课中，老师已经给我们讲解了很多词汇的学习策略，其中有：在语境中学习，利用联想增强对同类词的学习效果，利用图像或想象加强对词语的了解，通过分类加深对单词的理解和记忆，利用同义词和反义词等。这些学习策略和静态记忆法与动态记忆法都有自己的可行之处，而且都是学习英语词汇的好方法。但相同的方法对于不同的人它所起的效果可能不一样，所以我们只有找到适合自己的方法才能起到事半功倍的作用。对于不适合自己的方法，不仅用起来很吃力，而且浪费时间又事倍功半。对于我而言，我比较喜欢那些生动有趣又印象深刻的方法，因为这些方法看起来通俗易懂，不用我浪费时间和精力去思考它要怎么用，从而让我的大脑不用每时每刻都处于高度集中的状态，这样就有更多的精力去学习词汇。而且这些方法生动有趣，学起来不费吹灰之力就能让人印象深刻而不会那么快就忘记。这对于调动自身的主观能动行有很大的帮助，首先它们能激发我们学习英语的主动性和积极性，从而把遗忘降低到最低限度，大面积地扩大了词汇量。

虽然我不是英语专业的学生，但英语作为我们的第二语言，而且随着当今时代的快速发展，国际间的交流也越来越普遍，英语是各国进行交流的重要语言，所以我一定要学好英语。而词汇是学习语言的重要环节。现在既然找到了学习词汇的合适方法，那我就要去执行。我要用这些方法来掌握充足的词汇量，然后能听懂话语和看懂他人写的文章，最后能畅所欲言地表达自己的思想，保持与时俱进的精神。当然这样还增加了自己的内涵，从而在以后的生活中更能驾驭自己的生命。

篇7：牛津初中英语词汇教学策略谈

牛津初中英语词汇教学策略谈

何旌玲

【摘要】词汇教学是学生顺利学习英语的基础，教师如果能够在英语词汇教学这一关，激发学生学习英语的兴趣，就能够为英文学习打下坚实的基础，初中英语词汇教学过程中必须要重视对文化背景的渗透教学，让教师掌握多种教学方法，借助语境的创设，让学生获得更多的词汇知识。本文针对当前英语词汇教学存在的问题，指出了初中英语词汇教学的有效策略。

【关键词】初中英语；牛津；词汇；策略

牛津初中英语的教材重视对学生能力的培养，重视对学习语境的创设，但是具体到词汇教学过程中仍然存在忽视语境、重点不突出和缺乏文化渗透的教学问题。本文针对当前英语词汇教学存在的问题，指出了初中英语词汇教学的有效策略。

1.调查研究

本次研究设立了实验班和对照班，实验班采用了全面的英语词汇教学新策略；对照班按照常规教学内容授课。

2.实验班词汇教学实施策略

2.1设立重点词汇栏

在黑板的一个角落设置了“重点词汇栏”将一周内学习的重点词汇书写在内，并有学生不断更新内容，目的就是为了让学生能够随时感受和复习巩固英语词汇内较难记忆的重点词汇。假如，我们这周学习的是“Traveling around the world”，那么下周“重点词汇栏”中就会出现，上周所学的“Our animal friends”及“Save the trees”等单元中的重点词汇，如“be famous for；take sb out；take in;be made of”等词汇，这样学生就会在学习新知识的同时复习旧知识，进而，使所学的知识系统化，提高学生的学习质量。

2.2组织课前预习活动

针对英语词汇的文化背景进行网络查阅咨询，教师设计“预习单”，对需要进行文化背景查阅的词汇要重点标出，让学生能够更好地明确预习内容。学生进行文化背景理解的过程中可能会遇到一些困难，教师可以通过网络进行指导，也可以在课堂上进行词汇文化背景的进一步讲解。

2.3订阅英文报刊

以班级为单位订阅英文报刊，要求全班学生进行传阅，提高学生的英文理解能力和英文词汇的积累量。为了鼓励所有学生都能够参与阅读，教师要求学生根据一篇新闻内容，写一写自己的感受，然后上交给组长，由班级的小组长进行评分。

2.4组织词汇竞赛

每周举行一次英语词汇竞赛，主要的活动模式就是以词语接龙、课文朗读、主题演讲等为主。由教师担任评委，学生进行自主活动，全面激发学生的学习兴趣。例如：在学完“Making Friends”这一单元后，我引导学生用所学的词汇，准备以“朋友”为主体的演讲稿，充分利用本节课所学的知识点，将单词“fat、thin、short、tall、cool、pretty”及句型：He’s/she’s…充分运动到自己的演讲内容当中，这样既活跃了课堂氛围，有调动了学生的参与意识，使学生真正地参与到英语学习当中。

3.结果对比

教学2个月后进行了对比分析，详细情况见下表。

4.结论分析

4.1对照班词汇教学存在的问题及原因

4.1.1词汇教学重点不突出

当前初中英语教学中的词汇教学往往以整体词汇讲解、要求背诵、学会运用为主，这样的教学模式延续了过长的时间，使得初中生和初中英语教师已经普遍认定了英语词汇教学就应该这样“张开大网，全面讲解”。其实，这样的教学模式存在很多问题：第一，教学量增加，学生和教师需要大量的课前、课中和课后时间进行积累和学习，尤其是占有了大量的课堂教学时间，使得词汇讲解变得极为紧张，学生兴趣无法激发。如：每天在正式上课之前，教师总会带领着学生进行本节课词汇的学习，全体学生跟着教师一遍遍的朗读；之后，学生便是在早读的时间进行背诵，加强记忆。导致一些学生将大量的课余时间都放在了词汇的记忆上。第二，词汇教学效果不佳。整体的讲解必然会减少对个别重点词汇的传授，学生的知识面受课堂时间的影响无法全面拓展，词汇在句子之中的运用情况不佳。如：对于be full of……的使用，该词汇表示的意思是充满、装满，（eg：The bottle is full of water.）但是，部分学生确不会将其用到一定的语境当中，使得在做题的过程中，经常会出现，be full with等情况，导致学生的学习太过于死板。第三，如此全面的整合性教学，教师就会忽视教学方法的创新。词汇教学束缚了教师的手脚，也影响了学生的口语表达能力。总之，词汇教学重点不突出的现状影响严重，应该尽快秉承“一切为了学生发展”的理念，重新设置词汇教学模式，管理教师创设多种教学方法，引导学生深入学习重点词汇，并逐步养成独立自主学习英文词汇的习惯。

4.1.2词汇教学忽视语境作用

初中英语词汇教学应该重视对词义、读音的讲解，同时也要重视词汇的运用训练，但是目前初中英语课堂上多数教师在进行词汇教学的过程中过多强调了读音、词义，而具体的运用方法较为忽视。这样的情况造成了很多不良影响：第一，学生失去兴趣。多数中学生面对词汇教学就是认为又要重复跟读、背诵、反复书写，甚至有的同学认为词汇就是需要记忆的，而怎么用不用考虑。久而久之，便产生了厌烦的心理。在这样的心理控制下，学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降。第二，缺乏语境教学，学生对词汇使用的情景不能准确把握，只知道根据词汇表中的中文含义死搬硬套，出现了很多英语教学笑话。这样的教学现状出现了“中国英文”的典型模式，为英文教学带来不良影响。第三，语境教学的忽视导致了教师教学模式过于固定，固定化的教学模式使得教师的创新能力受到影响，缺乏主动进行思考的能力，使得教学效果不佳。如：在学习go to的用法时，eg：When do you go to school？但是，一些学生在掌握该短语时，只是对该短语进行单独的记忆，总认为遇到类似的情境，就应该是go to连用，从而，出现了下面的情况：You had better go to home and rest up a little。显然，因为home是副词，在这里不能用go to。所以，脱离语境的教学方法，会导致英语教学效率下降。

4.1.3词汇教学轻视文化内涵

词汇教学过程中必须要渗透文化教育，因为英语本身就有着西方国家特殊的文化背景，翻译过程中往往不可能全面地展现出这种文化内容，教师在教学过程中进行词汇的文化渗透有利于学生更好地运用英文，提升对话交流能力。但是，目前中国初中英语教学忽视文化教育的现象仍然存在，具体表现在：（1）课堂教学脱离语境。《牛津英语》教材的设计编排涉及到了学生的日常生活以及各类学科、种种话题，与现实生活有着“千丝万缕”的联系，这就为教师在课堂教学中创设、引入语境提供了设计平台。（2）教学缺乏文化背景介绍。教师为了节约课堂教学时间往往不进行文化背景的介绍，认为这样的教学在阅读教学之中可以延续。但其实阅读教学内容有限，不是所有的单词都会出现文化差异现象，教师如果不进行词汇文化背景的介绍，学生就会在自主阅读过程中出现偏差，而在现实生活交往中或模拟语境中难以理解和运用已学过的单词。如在面对短语“black tea”和句子“Can you give me a hand?”“It rains cats and dogs”时，虽没有生词，但学生仍会产生歧义理解。在实际运用中，Chinglish的现象更是比比皆是。

4.2实验班的词汇教学优势

4.2.1强化重点词汇教学

重点词汇的教学可以采用这样几方面的策略：⑴提高词汇复现率。有研究表明，学生至少需要与词汇接触5-16次才有可能真正掌握一个词汇。因此，有意识的.多次复现所学词汇是词汇教学的重要环节。⑵教会学生复习巩固。教师可以让学生将重点词汇制作成表格，然后让同学们对于这些单词要一个一个过关，每背完一个删掉一个。例如：a bit有点儿a bit of后跟名词a bit of housework/I feel a bit.然后让学生自己完成造句，进行巩固。例如：a little lonely from time to time because I have just come to a new school.偶尔我感到有点儿孤独因为我刚刚来到一所新学校。⑶教会学生自主复习。教师可以让学生课前自学本课新词汇，用归纳法归纳有关人的性格品质的单词，学生也会把自学到的单词说出来的，注意把反义词组用一定的格式写。然后，让学生发现一些构词方式，归纳词根un和less、ful表示的基本含义，重点巩固特殊词汇。

4.2.2创设教学语境辐射

创设教学语境辐射主要是从这几方面创设语境，实现词汇的有效辐射教育。⑴实物辐射。牛津英语的教学理念是坚持针对不同年龄及程度的孩子制定英语学习计划，而初中生需要借助实物来创设必须的语言情境。例如：牛津英语7B M1U3“The International Food Festival”。这节课的教学过程中教师要让学生带来不同国家的食物，如美国的汉堡包；韩国的紫菜包饭；中国的包子；日本的小点心等。把它们当做教学用具，下课的时候可以请同学们来品尝。学生的兴趣高涨，学习效果自然提升，对于词汇的记忆也更为容易。⑵肢体语言辐射。肢体语言可以帮助记忆单词，例如：利用人的表情教授一些单词，如哭cry、喊shout、微笑laugh等，利用人的体型教授一些单词，如高tall、矮short、胖fat、瘦thin等。教师还可以利用动作演示法，使得课堂教学可以尝试采用全英文式教学，提升语境的真实感。⑶课外辐射。教师要鼓励学生进行大量的阅读。通过阅读可以融入到英文学习情境之中，然后掌握更多的英文词汇。总之，牛津英语教学中教师要注重语境的创设，善于挖掘教学内容与语境的结合点，通过有效的语境导入把英语单词、句子、语法规则等向学生进行形象的渗透和强化，为语言操练奠定基础。

4.2.3重视词汇文化讲解

英文词汇文本背景讲解要从这样几方面着手：⑴重视词的感情色彩差异讲解。汉语中的词汇存在情感色彩，英文同样存在不同的情感色彩，而这种情感色彩往往带有民族的文化背景。例如：霍克斯把“怡红公子”贾宝玉翻译成“green boy”（怡绿公子），并把怡红院翻译成“Court of Green Delight”（怡绿院），抹去了贾宝玉这个人物的“红色”特征，这就是文化误读了。教师进行词汇教学过程中要主要进行情感色彩的渗透，如教学“red”这个单词的过程中教师要介绍英语中的“red”还意味着危险状态或使人生气，如“red flag”（引人生气的事）。⑵重视不同国家英语词汇的含义传授。由于英语在世界上的广泛使用，各国人民在使用英语的过程中不断发展、改进、更新他们使用的英语，所以除了英国英语和美国英语，还有印度英语、加拿大英语和澳大利亚英语等。当然，文化差异的学习是长期的，不是一朝一夕就可以完成的，因此教学过程中，教师要让学生多搜集文化差异的现象，形成主动学习能力。

4.2.4横向联系

教学实践中，我们还可以给同学们一个切入口，让他们回顾旧知识，将发音相同或者词义类似的词语总结出来，这样温故而知新，对积累词汇有重要作用。比如学习到Animals这个单词，我们可这样来启发学生进行横向联系：What do you think of when I say“Giant Panda”？然后给出大家几分钟时间，让大家写出来。基础扎实的话，三分钟内有的同学可以写20-30个动物名词，诸如：bear,white,black,fat,strong,zoo,forest,bamboo,bambooshoot,mountain,（nature）reserve,protect,slowly,wild animal,rare,die,dangerous（in danger）hunter,fur,quiet,peaceful等。基础不太好的，也能写出一些比较简短的。这样的话不但让大家回顾知识，还为大家树立榜样，引导大家寻找差距，写的少的同学产生积极的驱动效应。横向联系词汇教学法比较适合初中英语新旧知识的连接，这样边引导边复习，让大家互相启发、相互拓展，总体词汇量得到巩固和提升。

上文是笔者多年的一线教学实践中对如何提升初中英语词汇教学效率的探索与研究。因此，初中英语词汇教学过程中必须立足学生的实际学情，要重视对文化背景的渗透教学，根据他们的实际认知规律设置丰富多彩的教学方法，以此来创设语境，让学生获得更多的词汇知识，从而提高词汇识记效率。

文献

1.刘久文；浅谈牛津初中英语词汇教学与学习策略[J];《校园英语（教研版）》20第08期

2.伏祥波；牛津初中英语词汇教学策略研究[J];《中学英语之友（下旬）》年第01期

3.孟庆涛；英语词汇教学与词块理论研究[J];承德民族师专学报；01期

作者单位：广东省广州科学城中学

篇8：浅谈英语词汇记忆的策略

一、利用构词法

掌握一定的构词法,可使我们增进对词汇的理解和扩大词汇量。英语主要有三种构词法:派生、合成、转化。掌握一定的构词法,可使我们增进对词汇的理解和扩大词汇量。 英语主要有三种构词法:派生、合成、转化。

1.词缀、词根记忆法。大部分的英语单词都是由前缀 +词根+后缀构成。词缀具有一定的性质和意义,有时可以改变词根的词性及含义,如:comfort(动词安慰)+able-comfortable(形容词舒服的)。词根是打开词汇宝库的第一把钥匙,它是其他单词借以生成的原生词。掌握词根和词缀是增加词汇量的最佳途径。掌握词根及其包含的意义是整个英语学习的基础。记autobiography(自传)这个词时也同样把它分为auto(自己)+bio性命)+graph(写)+y(后缀),就很容易记住。

2.合成法。合成词在英语中也是比较活跃的。合成是由两个或更多的词合成一个词,如:good-tempered(脾气好的),形容词“好”+名词“脾气”+ed,就构成了合成形容词。这是构成合成形容词的一种方法,类似的还有whitehaired(白发的),wide-brimmed(宽边的)及其他合成词:hardworking(勤劳的),heart-felt(由衷的),water-power(水力) 等。

3.转化法。转化是由一个词类转化为另一个词类,如Who chaired the meeting?(谁主持会议?),这句的chair是名词“椅子”变为了动词“主持”。掌握了这些构词规律,在记忆单词时就可以触类旁通、举一反三。

二、归纳记忆法

归纳是将单词按一定的标准进行归纳、分类使之系统化、条理化,以便于记忆的方法。例如字母“b”在一些单词里不发音,给我们记忆带来了困难,拼写时很容易把它们遗忘。如果我们把这几个单词放在一起记忆,就能克服这个困难。如tomb、numb、comt、climb等。

三、联想记忆法

在记忆时,可以展开联想,将单词与某些熟悉的、有意义的、有特征的、容易一记的事物联系在一起,这样不但能增加趣味性,避免枯燥、疲劳,而且联想过程本身就是一记忆的过程。如:一记bay时,就可以联想gay,hay,脑中闪现 “快乐的白海湾无黑干草”。借助于“快乐的”gay想起“海湾”bay与“干草”hay的元音,辅音则由“白”“黑”两汉字的声母想出。像这样几个单词经联想串在一起,帮助记忆。

四、重复法

单词刚背完,短期内忘得快,忘得多。要遵从艾滨浩斯遗忘曲线的规律,及时复习—艾滨浩斯遗忘曲线指在一记忆生疏的材料时,第一天遗忘得最多最快,然后逐渐减慢。这对学习起关键作用。随着记忆巩固程度的提高,复习次数可以逐渐递减,间隔时间可以逐渐延长。比如在第一天记住的生词,当天一定要再复习一遍,间隔时间不宜超过16小时,然后第二天再复习一遍。接着,过三、四天再复习下一遍。之后,等过一周,再进行复习。这样记忆起来便会省时、省力,事半功倍。

五、机械记忆+理解记忆

记忆方式有两种:机械记忆和理解记忆。良好的一记忆是两者兼备。这种记忆方法的前提是理解。因此,我们记单词时也可像对一些基础理论知识、一些基本原理和规则一样积极动脑,深入理解。如:successor,看这个单词时,我们首先会想到success(名词,成功),于是会以为successor是“成功者”的意思。如何能记住successor(名词继承者,继任者)呢 ?可先进行分析、理解:sue一同sub一有“在…下”的意思, cess有“走”的意思,“朝下走”“继续下去”就能“成功”,这样便记住了successor是“继任者”的意思。

总之,记忆方法多种多样,可以多种方法混合使用,交叉记忆。只要我们积极动脑、动手、动口,有意识地去学习词汇、熟悉词汇,就一定能够突破词汇的难关,具有相当可观的英语词汇量。

摘要：目前,在二语/外语教学领域已存在一个共识,即词汇在语言学习中起核心作用。根据多年教学经验,总结了五种提高词汇记忆力的策略:1.利用构词法。2.归纳记忆法。3.联想记忆法。4.重复法。5.机械记忆+理解记忆。

篇9：浅析初中英语词汇记忆策略

【关键词】初中英语 词汇记忆 音标 词汇分类

一、引言

根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求，对于词汇部分，中学生需要掌握以下内容：“1.了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式。2.理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。3.运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。4.学会使用1500～1600 个单词和 200～300 个习惯用语或固定搭配。”这一标准不仅需要学生记住单词的拼写和含义，还要求学生掌握单词的各种用法并将其运用到实际生活当中。从小学简单的对英语词汇的认知到初中涉及语音、语法、搭配、句型等综合运用，很多初中生会觉得困难，从而对英语学习失去信心和热情。本文将从音标与词汇记忆的关系、词汇分类记忆单词两个角度来研究学习并记忆单词最有效的方法。

二、单词音标记忆

在英语词汇学习过程中，不少初中生由于对音标的不了解，为了学会单词的发音，会在单词上标注他们所谓的“音标”，如sit down标注成“蛇胆”，too标注成“兔”，good标注成“古德”等等。这种方法不仅不科学，而且，在英语中存在大量发音相同但拼写不同的单词，例如，flower和flour发音相同，但含义和拼写完全不同，用这种方法学习只会让学生越学越困惑。同时，没有正确合理的语音教学会导致学生在学习单词过程中出现语音语调生硬、不准确，单词也不能得到长久记忆。

“语音教学是语言教学的重要内容之一。义务教育阶段学生应逐步学习和掌握自然、规范的语音、语调，为有效的口语交际打下良好的基础。在语音教学中应该注重语音的表意功能，避免一味追求单音的准确性。” 对于有着良好语文拼音基础的学生来说，英语中的音标并不难学，中学教师在词汇教学中应当让学生们先了解到英语是拼音文字，几乎所有的英语单词能够通过字母音形对应的规则来拼写。当然，语音学习并非一朝一夕能完成，需要教师由浅入深、由易到难地给学生讲解。例如，对birth的音标讲解可以分开来解释：元音字母组合ir 可以发/?：（r）/，然后向学生列举其他例子，如third， skirt；辅音字母组合th可以发/θ/， 如thank， three， math. 通过这种方法，能够培养学生听音知形、见形知音的能力，并且，音形结合的方法能够让学生正确掌握单词的发音，通过发音从而记住单词的拼写，对学生的听说读写都有着巨大的好处。

三、单词分类记忆

在常规的词汇教学中，教师习惯把单词通过首字母的排序或是出现在课文中的顺利来教授，这种方式不仅让学生记忆单词感觉吃力，并且会造成记住了很快就忘记。为了提高词汇记忆的效率，可以通过找到词与词之间的关联和共同点来进行分类。

1.拟声词分类。在英语词汇中，有些单词的发音和其中文含义非常相似，这类词可以成为象声词或者拟声词。其中又可以划分为：形容动物叫声的拟声词、形容物体碰撞声的拟声词、外来词。

【例1】下面的词都是与动物叫声有关的拟声词：dog（狗）：bark（犬吠声），yap（小狗尖叫声），howl（嚎叫声）；cock（公鸡）：crow（雄鸡的啼声）；hen（母鸡）：cackle（母鸡的咯咯声）；chicken（小鸡）：cheep（吱吱声）；turkey（火鸡）：gobble（火鸡的咯咯声）；sheep（绵羊）：bleat（小羊的咩咩声）；bee（蜜蜂）：hum（嗡嗡声）

【例2】下面的词都是与物体碰撞声有关的拟声词：形容金属磕碰声（哐当）：clank， clang；形容金属的响声（铛铛）：rattle；形容金属瓷器连续撞击声（丁零当啷）：jingle， jangle；形容鼠标点击声（咯嗒）：clik；形容东西破碎声（哗啦）：crash

【例3】下面的词都是从西方引进的外来词：汉堡包：hamburger；可口可乐：Coco-cola；沙拉：salad；沙发：sofa；比基尼：bikini

2.词缀分类。英语单词从词的结构上来看，可以分为词根和词缀，教师可根据词根和词缀对词进行分类，从而加强记忆。

【例4】通过后缀来记忆单词：

ly（形容词后缀），如：friend（朋友）- friendly（友好的），father（父亲）- fatherly（像父亲一样的），love（爱）- lovely（可爱的），dead（死亡）- deadly（致命的），week（星期）- weekly（每周的）等；

ly（副词后缀），如：beautiful（漂亮的）- beautifully（漂亮地），difficult（困难的）- difficultly（困难地），careful（小心的）- carefully（小心地），easy（容易的）- easily（容易地）等；

ing（动名词后缀），如：interest（兴趣）- interesting（有趣的），excite（刺激）-exciting（兴奋的），surprise（惊讶）- surprising（令人惊讶的）等。

3.词意分类。通过观察初中英语的教材，不难发现每个单元都会设置一个主题，学生若是能够通过这个主题掌握与之相关的词汇，并且对这些词汇通过它们的语意进行分类，这样记忆单词将会事半功倍。

【例5】以下单词都是与兴趣爱好相关的词（包含名词和动词） ：

guitar（吉他），sing（唱歌），swim（游泳），dance（跳舞），draw（画画），chess（国际象棋），drum（鼓），piano（钢琴），violin（小提琴）

这些词都选自于2014年人教版《七年级英语（下册）》Unit One “Can you play the guitar？”，此单元共有39个生单词和短语，学生若是按照词意分类，记住上面这9个与兴趣爱好相关的单词，就可以同时记住另外4个短语：play chess（下国际象棋），play the drums（敲鼓），play the piano（弹钢琴），play the violin（拉小提琴），通过这种方法，学生很容易就记住了此单元中三分之一的单词和短语。

四、结语

目前，我国普通中学英语学习中两极分化的现象很严重，究其原因就是单词量的差异非常大，由于词汇的匮乏，学生在做听力中会出现听不清楚的现象，做阅读中会出现一篇文章基本看不懂，写作文更是感到困难，所以，掌握好的方法和途径来记忆单词对于初中生来说刻不容缓。

“音标是记录音素的书面符号。看到音标就可以联想起某个相应的音。它的作用相当于对声音的提示。”在初中阶段，打好音标基础，对以后的单词学习和记忆非常重要，对听力和口语更是有着巨大的作用。

对词汇的分类是比较容易掌握的，学生通过学习拟声词会找到学习单词的乐趣，通过词根词缀的分类学习可以扩展自己的词汇量，通过词意的分类可以轻松记住与单元主题相关的词。总之，单词的记忆是英语学习中不容忽视的，教师和学生要运用各种不同的方法来提高记忆单词的效率，从而促进英语听说读写的全面发展。

参考文献：

[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]苑慧香.英语音标教学应先于字母教学[J].昭乌达蒙族师专学报，1994（4）.

[3]林海涛.论初中英语音标教学的必要性[J].英语教学，2009（11）.

[4]殷丽杰.另辟蹊径，畅游词汇的海洋——分类记忆词汇[J].语数外教学，2013（05）.

篇10：浅谈初中英语词汇记忆策略

摘要：英语教学中，应注重培养学生的学习和运用英语的能力，加强对学生的词汇教学，使学生能读其音，辨其形，知其义，帮助学生使用科学便捷的方法来记忆单词，使他们做到事半功倍，提高学习兴趣，巩固提高学习效率。关键词：词汇教学 问题 策略

Without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed.By David Wilkins

《课程标准》指出，基础教育阶段英语课程总体的目标是培养学生的综合语言运用的能力。综合语言运用能力的形成，是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体的基础上，语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。无论在语言技能的哪一方面，词汇量越大，遇到的生词障碍越少，理解程度就越高。所以，要使学生获得语言知识和语言技能的基础能力，在中学英语教学中，加强词汇的教学与研究，成了最重要的环节之一。因为词汇是组成语言的最基本的材料，没有词汇也就无所谓句子，更无所谓语言。词汇教学是英语教学中的重要组成部分，掌握一定量的词汇，是学好英语的基础。词汇量的多少，直接决定学生外语水平的高低。词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，阅读、翻译、听说、书写都无法顺利进行，因而就直接影响学生英语能力的运用和发展。

然而在实践中，我们经常会发现一些学生英语成绩差，其重要原因就是没有过好单词关。每次考完试后总是抱怨生词太多，或者死记硬背记住的单词不会正确应用，因而考试成绩不理想。词汇量的不足和词意理解的不准确是学生英语学习过程中的最大障碍。更有学生由于记不住英语单词，词汇量少，导致了其它方面的连锁困难，听、说、读、写能力全面受阻，看不懂课文，听不懂录音，因而学习兴趣减退，成绩逐渐下降，厌学情绪渐涨。

通过研究发现，教师在词汇教学方面存在的问题主要有以下一些： 1.词汇教学方法单一，习惯于让学生背词汇表，孤立地记忆词汇。

相当一部分教师在词汇教学中脱离句子和课文，对词汇表中的单词进行领读让学生知道汉语意思即可。这种孤立地讲解词义的词汇教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。2.词汇运用能力差。

由于大多数单词是孤立地记住的，因此，许多学生是记住了词汇表中的许多单词，但如果让他们进行语篇理解、造句之类，他们就不知如何下手，对一些近义词，更不知如何区分。因而，在较高难度的英语学习方面，学生的沮丧感会越来越明显。3.过于依赖中文释义理解词义，不善于通过语境猜测词义。

在课堂上，碰到学生不熟悉的或不认识的单词或短语，老师通常会以汉语意思告知，而不是引导学生根据上下文的语境来进行猜测。当然，这是最简单的最便捷的方法，不会影响当堂课的教学进度。但久而久之，学生就缺乏良好的学习词汇的习惯。对于自己不认识的词，就只有茫然，即使有的学生还喜欢查词典，但面对词典里那么多的意思，他也不知如何选择。4.不善于区分重点词汇和非重点词汇，平均用力。

有些教师把每课中的所有词汇，不分重点不分主次，要求学生都要记住，更有甚者，还要记住所有的人名和姓氏。结果无形中增加了学生学习词汇的很大的负担和压力，使得他们感到词汇学习太多太杂而不堪重负。于是逐渐对词汇学习感到厌恶，从而导致放弃英语学习。从某个方面来说，学生对词汇的学习与使用如何与老师有着很直接的关系。对于一个英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学,让学生记住单词掌握词义，将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。因此，在日常的英语教学中如何提高学生词汇记忆的效率是每个英语教师都应该思索并探讨和实践的问题。

在词汇教学中，首先明确其教学任务。词汇教学的任务是：不仅要学生学到规定数量的单词而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章（余德敏，2002）。因此，教师应该主要这以下几个方面入手，提高词汇教学的效率。

一．重视词汇音、形、意的结合。

学习单词首先要学习它的读音，把音读准了，就会为以后记忆单词打下良好的基础。语音教学要一次到位，每一个音素都必须读准。然后培养学生按发音规则拼读和记忆单词的能力和习惯，这样就会极大地减轻学生学习词汇的负担。学习词汇，只有在理解了词义的基础上才可以运用。我们不能把一个英语单词和一个汉语的词在意思上完全等同起来。教词汇的意义就是要指出两种语言词汇所代表的共同的概念体系和不同概念体系，掌握两种语言词汇的共性和个性，使学生逐渐形成母语不同的概念体系及相应的交叉联想体系。在教学中，可利用实物、图画、动物和手势等直观的方法来解释某些单词所代表的概念，也可利用学过的词来解释同义词和反义词，这能使学生比较准确地理解新词的词义。二．指导学生科学有效的记忆方法。

英语单词和汉字一样，也有自己的构成方法。教师在教授一定量的单词后，就应该逐渐交给学生英语单词的构词法：前缀、后缀、转化、合成等等。这样不但有利于学生记住单词的意思，而且便于学生在见到一个不认识的词时进行猜测。由于我在教学中时常有词汇构成方法的渗透，因此，和另外的学生相比，我的学生在根据单词的构成来猜测词义的能力要高许多。学生不但可以判断词义，而且还可以判断词性。这对词语的运用帮助很大。三．在听说读写中学习和运用词汇。

听说读写四项技能中，听最能增强语感，听使词汇在大脑中留下语音形象，将音、形、义等结合并内化。缺少语音形象，很难记住词义、拼写、用法等，也很难在运用时提取，更影响着其他语言技能的提高，因此要特别重视听的训练。

在日常的作业设计中，默读、朗读、背诵、复述、抄写、默写、改写、缩写课文都是一举多得的事，听说读写均包含其中。

许国璋曾说过：“最好的记生词的办法，不能只是复习已学的材料，而要敢于学习难度相仿的新材料。在新材料里反复碰到已学的词汇。这是更为积极的，更为有效的巩固词汇的手段。”Nation也说：“学生至少需要与词汇接触5～16次才能真正掌握一个词汇。”只有通过大量的阅读才能巩固单词的记忆和运用，同时提高学生的语感和阅读能力。四．按分类法教学词汇。

词汇从不同的方面可归为许多类，如身体部位类、动物类、花草类、学科类、语言结构类、功能意念类、话题类等等。这种分类教学特别适合复习，在平时的教学中也会使学生无形中积累某一方面更多的词汇。

在分类法教学中，我们应该关注一个新名词——语义场。语义场又叫词汇场，主要探究词汇之间的聚合关系。它认为要构成一个完整的词汇系统，语言系统中的词汇在语义上或语言结构上就必须是相互联系的。语义场是单个词和词汇整体之间的现实存在。整个语言就像一张大网，相互之间都有关联。运用语义场理论记忆词汇比按字母顺序记忆效率提高一倍。

词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用，教师不能让词汇记忆完全停留在学生自发学习的阶段，把单词记忆的任务完全交给学生。教师要研究词汇教学的规律和策略，引导学生掌握词汇记忆的规律。同时要给学生提供有意义的语言材料，让他们在语境中通过认知来接受词汇知识，同时以学生的学习兴趣、生活经验和认知水平为出发点，并注意词汇教学的连贯性和层次性，给他们创造一定的语言环境，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，让他们把所学得的词汇运用到实际中去，如此反复实践，学生的词汇能力一定会大大提高，随之而来的交际能力也必然提高。

参 考 文 献