学习成绩不好高考应该怎么办

学习成绩不好高考应该怎么办（精选6篇）

篇1：学习成绩不好高考应该怎么办

一、一做就错型

解决此类学生的问题最重要的是要找到症结。从学生自身来分析，可以分为以下三种情况：一是对于简单的题掉以轻心，漏题丢分;二是对于中档题，分析不清楚，模棱两可;三是对于复杂题，自身知识结构和做题技巧不到位，缺乏分析能力。解决这类学生的问题就需要找到症结，学懂学透，夯实基础，多做题目。

二、粗心大意型

在学习中，学生常常把“粗心”作为成绩下降的理由，真的全是粗心惹的祸吗?粗心分为“真粗心”和“假粗心”。

“真粗心”属于“偶然性”发生的错误，下次稍加注意即可改正。“假粗心”属于“经常性”发生的错误。“假粗心”的同学虽然能找到解题的方法，但在处理问题上缺乏严密的逻辑性，无法“完美”地答题，追根溯源是对知识的结构和脉络掌握得不清晰。这就需要巩固基础知识，加强训练来彻底杜绝粗心。

三、基础薄弱型

基础薄弱型的学生很容易通过专业辅导来提高成绩，此类学生多是因为基础没有掌握好，导致恶性循环，成绩长期处于班级下游。由于这部分学生对取得好成绩缺乏信心，缺乏向上的决心，因此针对基础薄弱型的学生除了需要夯实基础外，更重要的一点在于提高他们的自信心。

四、动力不足型

有一部分学生由于学习目标不清晰，属于被动学习，而且基础知识不牢固，学习上制订的计划也无法实现，浑浑噩噩地上课，对学习和考试缺乏热情和动力。此类学生统称为动力不足型。针对此类学生，要从培养学习的兴趣出发。

五、苦学无效型

“苦学无效”困扰着很多中学生，使他们对学习产生厌恶感。“苦学无效型”的学生是因为没找对适合自己的学习方法，学习缺乏技巧，导致效率较低。因此需要通过学科诊断，找准学生“苦学无效”的个人症结所在，找到适合自己的学习方法。学生可以在“班级圈”学习，不仅可以提高学习效率，还可以利用零散时间进行学习，从而达到让成绩快速提高的目的。

六、知识生疏型

此类学生一般智商都不低，大多因为缺乏学习兴趣而导致在学习上比较懒散，课堂上没有把知识吃透，一直堆积问题，导致知识生疏，基础薄弱。因此，这类学生在考试中会出现在基础知识的送分题上丢分的现象，他们缺乏基本知识点之间的联系能力，遇到稍微难些的题就卡住了。

此类学生应该时常巩固自己的知识，但是重复的学习又会让人觉得乏味，那么不妨变换一下学习方法和方式。比如可以在清大学习吧班级圈里听一些视频课程，课后做一些练习，这样既巩固了知识点，又提高了学习兴趣，还可以自主规划自己的学习课程。

七、缺少思路型

此类学生主要体现在看到试题后不知如何下手，也不知道如何审题，如何运用知识点来解题。他们往往感觉课堂知识都学会了，但是到了考场上却找不到思路。此类学生要在平时加强审题的训练，学会快速判断题型，并且能够确定题目所考察的知识点。建议这类学生深入地做一些经典题，培养自己快速解题的能力，拓展发散思维。

八、情绪波动型

情绪波动型学生一般表现为两种情况，一种是考了高分以后，表现出自傲、自满、激动等情绪;另一种是考了低分以后，表现出焦虑、急躁不安、自卑、迷茫甚至惶恐等情绪。情绪波动型学生需要老师多给与爱心和耐心，并为他们制订调整方案，对他们进行一步步的纠正，帮助他们由易到难重拾自信，增强自我管理能力。

篇2：学习成绩不好高考应该怎么办

很多孩子在上课时间经常会不知不觉的走神，不管是老师在讲解新知识还是在复习，这部分孩子经常会听到一半脑子就想到别的地方去了。正所谓一心不能两用，在想别的事情同时就不能将老师所讲的知识进行很好的吸收以及消化，长此以往势必会导致孩子出现学习成绩下降。听课听课是学生本阶段获取和巩固知识的主要途径之一，如果不能解决孩子注意力不集中的问题学习成绩自然难以提高。

而导致孩子出现上课注意力不集中的原因有很多，其中与营养物质的缺乏尤为相关，比如像卵磷脂、钙等，因此妈妈在平时生活中可以多让孩子吃些具有补脑功效的食品。

2.课后复习慢

老师每次讲解完新知识后都会提醒孩子在课后进行有效及时的复习，这并不是没有科学依据的，专家提醒在课后进行有效的复习，对知识的理解和记忆是非常有帮助的。很多孩子通常都没有课后及时复习的习惯，这样的话就无法对需要重点复习的知识形成清晰概念。还有些孩子在课后复习的时候经常会出现有头绪不清的情况，整个复习过程就像是没有目标的进攻。

这样的复习方式不仅没有效率，同时效果也非常不理想。因此家长要特别的注意，应该帮助孩子采取适当的学习方法来巩固学过的知识。

3、作业完成慢

还有很多孩子在做家庭作业的时候经常会边做边玩，这样的方式不但不利于知识的巩固，同时还有可能会占据大量的休息时间。还有些孩子天生动作就慢，在做作业的时候经常要很长的一段时间，这样也会亏占用大部分的休息时间。晚上做作业太晚会严重的影响到正常的睡眠，如果睡眠不好精神状态差的话势必又会影响到第二天的学习，长期如此会形成一个恶性循环孩子的成绩必然下降。

篇3：学习成绩不好高考应该怎么办

一、在基础知识的复习中强化自主意识,注重基本技能的培养。

著名认知心理学家哈塔罗列举知识获得的五个特征时指出:知识是通过主体的积极建构而获得,而不仅仅是通过传递来实现的。他强调了知识不能由教师传递,而要靠由学习者自己建构,强调了学生获取知识的主体性。因此,高三数学一轮复习应以学生发展为本,力求通过各种不同形式的自主学习和探究活动,提高学生对数学知识的整合能力,达到知识间的融会贯通,为知识的综合运用打下坚实的基础。例如“函数”是高中数学中起联接和支撑作用的主干知识,也是进一步学习高等数学的基础。其知识、观点、思想和方法贯穿于高中代数的全过程,同时也应用于几何问题的解决。当问到学生类似于“函数主要有哪些内容?”等问题时,学生的回答大多是一些零散的数学名词或局部的细节,这说明学生对函数知识还缺乏整体把握。所以复习的首要任务是立足教材,将高中所学的函数知识进行系统梳理,用简明的图表形式把基础知识进行有机的串联,以便找出自己的缺漏,明确复习的重点,合理安排复习计划。当然,在这个过程中也发现,如果同学们梳理知识的过程过于被动、机械,只是将课本或是参考书中的内容抄在本子上,缺少了自己的认识与理解,将知识与方法割裂开来,则整理的东西成了空中楼阁,自然没什么用。这时,需要指导学生自主地将每一个内容细化,问问自己复习这个内容时需要解决好哪些问题,以此为载体提炼与总结基本方法。由于高考强调在知识网络的交汇点处命题,即增强综合性,考查单一知识点和方法的试题一般不会出现。因此,全面、系统地掌握基础知识和基本方法,构建数学知识网络非常重要。俄国教育家乌申斯基有句名言:“智慧不是别的,而是组织得好的知识体系。”所以复习的着眼点应放在建构完整的“知识网络”上,“以不变应万变”,从而突破弱点、培养能力。

二、在课后纠错中强化自主归类,提升综合解题能力。

学习就是不断地化归转化,不断地继承和发展更新旧知识。学习数学必须做题,做题一定要独立而精细,只有具备良好的反思能力,才谈得上精做。做题后,一定要认真反思,仔细分析,通过做几道相关的变式题掌握一类题的解法,从中总结出一些解题技巧,更重要的是掌握解题的思维方式,内化为自己的能力,并总结出对问题的规律性认识和找出自己存在的问题,对做题中出现的问题,注意总结,及时解决,重点一定要放在培养自己的分析问题和解决问题的能力上。指导学生自我反思,反思一题多解,领会发散思想。通过多种解法的展开、比较、反思,能促进知识迁移,并达到举一反三、触类旁通的效果。能提高学生思维的深刻性和广阔性,使各种层次的学生对该学科的思想方法都有不同程度的领悟,从而提高高三学生的复习效率和运用知识的能力。反思一题多变,培养学生探究能力。“一题多变”是从多角度、全方位对例题进行变化,引出一系列与本例题相关的题目,形成多变导向,使学生的思维变得活跃、发散,达到一题多练的效果,还能将形似神不似的题目并列在一起比较,求同存异,还能培养学生条件转换、设问置疑、探究因果、主动参与、积极思考的好习惯,也能避免学生盲目做大量的练习而效果差的现象,减轻学生的课业负担。反思多题归一,感悟学科模型建立的重要性。在高三第一轮复习中,因为学生掌握了整个高中数学的基本知识结构、基本技能及基本的解题方法,所以在对问题的解决中往往会从多个角度加以思考,呈现思维的发散性,放开无法收拢理顺现象。为引导思维的收敛,在复习时,要将很多例题有目的地串联起来,编成一组,引导学生进行观察,引导学生对多题一解进行反思,可提高学生的化归能力,使零碎的知识成为一个有机的整体,体会解题的通则通法在解题中的作用,培养学生观察问题的敏感性和思维的系统性,感悟学科模型建立的重要性,大大增强解题策略的选择与判断能力。

三、在知识应用中强化情境意识,注重自主数学建模,提升学生应用能力。

《数学课程标准》指出:教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值。教师应根据学生的认知规律,从他们的生活实际出发,在数学与生活之间架起桥梁。数学知识生活化是现代数学教学的改革方向。

应用题教学涉及数学教学的方方面面,要提高应用题的答题水平,必须全面提高学生数学素养。在平时的教学过程中,要求学生做到以下几点:一是认真对待,不能随意放弃。带着自信,冷静地读题目是对学生心理素质的一种考验,要求每一个学生都树立起学习的信心,提高心理承受能力,保持冷静。二是思想上重视计算。许多学生只注重列式不注重运算,对复杂的算式缺乏信心,对简单的算式粗心马虎。原因在于思想不重视,平时没有养成良好的运算习惯。为此,教师要加强教育,让学生知道运算失误所造成的对学习成绩的消极影响。三是算法要精心研究。在运算过程中使用的概念、公式和法则要准确无误,这是保证运算准确的基本条件。因此,平时的作业、练习、测验等都必须要求学生自主认真检查、总结、订正,提高运算的正确率。另外,学生运算要熟练且合乎算理,运算过程中的每一步都要有依据。或根据概念,或根据公式,或根据法则,要养成思维严谨的好习惯。通过数学建模教学实践,让学生掌握数学建模的方法,了解数学知识的发展过程,从而发展数学创造能力,为高考和将来的工作打下坚实的基础。

四、在综合训练中强化知识块之间的联系,培养学生自主探究的能力。

目前,强调各知识块之间的整合与互补,已逐渐成为高

破解英语考试中的“障眼法”

张

(潍坊职业学院,山东潍坊

在英语考试中,一道看似简单的单选题,背后往往隐藏着重重玄机。考生如果不能破解出题人设置的“障眼法”,便会落入“失分陷阱”。那么,“障眼法”究竟有哪些?又该怎样破解?从下列例题当中,考生也许会得到一些启示。

———It was on the farmwe worked.(07年山东高考)

A.thatB.there C.which D.where(答案选D)

该题如果按强调句式来理解,那么,问句“你和她在哪儿认识的”与答句“我们正是在农场工作。”明显矛盾。实际上,该题还涉及了另外的语法点———“省略”。答句的完整形式为

“It was on the farm where we worked that I got to know her.”,强调

句式中重复的内容,在口语中都被省略了。破解了出题人设置的“障眼法”,再回头看定语从句部分,谓语动词“worked”是不及物动词,先行词是“the farm”,根据句意应为“在农场工作”,即“worked on the farm”。因此,定语从句缺地点状语,应选用作地点状语的关系副词“where”。

A.had B.have C.did D.do(答案选B)

在近些年的英语考试当中,对话题所占的比重越来越大。我们一定要注意其中的语言环境及口语中经常出现的语法现象———省略。仔细观察该对话,选项B实际上是“And you have found Mr.Johnson.”的省略形式。另外,虽然“did”有在过去式中替代动词的功能,但放在该对话中,却显得有些牵强。

A.coming B.came C.come D.comes(答案选B)

很多考生只记得“looked forward to”跟动名词名词或代词,便不假思索地选择A。这恰恰中了出题人的圈套。该题的考命题的新思路。要按照《高考说明》中的考试内容,研究高考试卷在知识的联结点上设计问题的方法,将各知识点融合到一起,在考查某个主知识点的同时,回顾巩固与之相关的其他知识点。在学生自主学习时,指导学生从不同侧面整合知识。如:按主题的整合。比如:图像交换,涉及初中二次函数中的平移、高中函数的奇偶性、轴对称和中心对称、三角中的伸缩变换、解析几何中图像的移动等诸多内容。这就需要把它们整合起来,研究它们的共通性,并拓展到各类函数的图像、方程和曲线中去;再如:以问题为中心的跨模块联通。比如研究函数的最值,就要涉及代数、平面三角与几何的有关知识,研究产生最值的背景,又要将它与代数、三角、平面几何、立体几何及解析几何放在一起融会贯通;又如:各知识块之间的交汇与融合。比如函数、数列、不等式,它们是有独立意义的三块,但综合复习时要把它们作为一个整体来学:研究函数时以不等式为工具,讨论不等式时运用函数的性质,数列可以从离散的角度刻画函数,也可视为特殊函数,从而使三者构成自然联系。

五、注重数学思想的自我领悟,提升学生实际解决问题的能力。

第一轮复习一定要透彻理解最基本的数学定义,熟记公式、定理并会运用于解题实践。如解析几何的基本思想———用代数方法(方程)研究图形(直线、圆锥曲线)的几何性质,立体

昶

“we looked forward to”是定语从句,修饰先行词“the day”,而“came”是整个句子的谓语动词而非介词“to”的宾语。若将“came”看成“to”的宾语,则整个句子无谓语且句意不通。类似的例题再看例4。

A.seeing B.see C.seing D.have seen(答案选B)

为什么不选A呢?原因非常简单,“look forward to”(盼望)与“look forward”(向前看),虽然仅有一词之差,但含义却大相径庭。该句应按“look forward”译为“她向前看发生了什么”才通顺合理,如按“look forward to”来理解则句意不通。因此,“to”是不定式而非介词,应选择动词原形。

(答案选D)

相信很多考生都了解“belong to”不能用于进行时和被动语态,但应该特别指出,现在进行时≠现在分词,如该题的“belonging to”实际是现在分词做定语,修饰名词“a country”。相当于定语从句“China is still a country which belongs to the Third World”。而现在进行时则没有做定语的功能。再看选项B,按定语从句理解则缺主语,主语又不能省略,所以排除。不难看出,单纯记忆语法教条而不理解语法本质,是很难做出正确判断的。

D.would be having(答案选B)

该题绝不是让考生简单地套用虚拟语气的过去式构成,

几何的基本思想方法之一是化空间问题为平面问题,因而在求角(异面直线所成角、线面角、二面角)、距离(点线、线面、二面角)时,常化归到三角形中,有时要把某个平面从立体图形中分离出来,这些基本思想同时也为解题提供了具体可操作的方法,复习时要引导学生及时总结,领悟到数学思想方法是数学的精髓,对此进行归纳、领会、应用,才能把数学知识与技能转化为分析问题、解决问题的能力,使自己的解题能力和数学素质更上一个层次,成为“出色的解题者”。

只有具有自主学习能力的学生才能有良好的学习兴趣,善于运用科学的学习方法,善于与他人合作,敢于质疑问难,有较强的进取精神和探索精神,才能在高考中立于不败之地。然而长期的应试教育下学生的自主探究意识薄弱,培养自主探究、创新精神的人才,教育工作者任重而道远。

参考文献

[1]徐宗琴.浅谈高中数学中自主学习的教学[J].人民教师论坛,2009,(7):26.

[2]黄梅.高中数学教学思维能力培养之我见[J].中国科技博览,2009,(26):53.

[3]苏教版高中数学课程标准教科书介绍.

篇4：学习成绩不好高考应该怎么办

这一天，我接待了一对中年夫妇，他们是紧急预约来访的。当时只知道他们是为孩子的事发愁，却不知孩子出了什么事，让他们如此着急。

落座后，方知他们正读高中的儿子前几天忽然提出要出国留学，他们不同意，孩子就大吵大闹，昨天更是以跳楼相威胁。眼看要出人命，这还了得？可怜天下父母心，两个大人心惊胆战，一夜没睡，轮流看着孩子，生怕孩子出意外。昨晚深夜，我忽然接到他们的电话，请求我破例优先安排他们第二天来访。

答应了对方的请求后，我放下电话，心想：读高中的孩子，年龄已经不算小了，自控能力应该比较强了，怎么能为出国不出国的事情就以死来威胁父母呢？而人到中年的一对父母，又怎么会让孩子的一个冲动行为吓得没了主意，惊慌失措呢？

见到这对夫妻后，我发现他们的求助愿望非常强烈，尤其是做母亲的王女士，说起话来就像在打机关枪，又急又快。

马老师，我什么都告诉您吧。我们孩子的学习不是很好，成绩在班里排名中下游，主要是理科不好，特别是物理。既然成绩不好，就要快马加鞭，迎头赶上才是。我们多次督促他好好学习，可他就是不努力，上高一的时候，他总说到高二就好了。为啥呢？因为到高二文理分科，他上文科班，不学理、化、生了，成绩自然就好了。孩子幻想到了高二，一切都会改观。我们也心存侥幸，整个高一就没再管他的学习。结果到了高二，他上了文科班，如他所愿，没了理、化、生，但是他的成绩依然不理想，考试排名还是在后面。这下，孩子很受打击，倍感失落。而我们也意识到以前太放任孩子了，不下功夫苦学，成绩是无法提高的，所以我们开始严格地约束他，督促他学习，甚至晚上我和孩子在一个房间休息，就怕他在学习上偷懒。结果，孩子并不领情，非常反感我们时时监督他，为此我们和孩子之间冲突不断。而一旦发生了冲突，孩子不仅不会低头认错，反而上纲上线，把事情往大了闹：“我烦着呢，你们不仅不关心我，还这样对我，你们一点也不爱我，你们太坏了！”

这样闹了几次，我们身心疲惫，感到孩子真的不好教育。几天前，孩子忽然提出要出国留学。我和爱人都是普通的工薪阶层，哪有那个经济条件啊！再说，想出国留学的人多了，也不是谁想出就能出的，得学习成绩好才能出国留学啊，是不是？可是孩子光想出国留学，却不知道用功学习。我们给他讲了多遍，以他现在的学业能力和家里的经济能力，都不允许他出国。他听了，就和我们急，又吵又闹，最后竟然让我们卖房，并说如果我们不同意，他就跳楼不活了，反正活着也没什么意思。

我知道这孩子想出国不是为了学业深造，而是为了逃避现实。我养的孩子我知道，他的虚荣心特别强，但是做事情又不知道努力，不肯为了一个目标去拼搏、奋斗，有点困难就想逃。如今闹着要出国，实际上也是为了逃避，为了逃避现在的学习困境。

听到这里，孩子的父亲一个劲儿地点头，说孩子就是想逃避。

两个大人都这么说，看来他们对自己的孩子还是有一定了解的。从前面介绍的情况看，这个孩子闹着要出国，确实是为了逃避眼下的学习困境。一个人面临困境时，常常会采取一些心理策略，进行自我防卫。现在学生的压力之大，有目共睹，所以有些学生为逃避学业、逃避考试，出现一些行为反应，是可以理解的。但是，为了逃避考试就闹着要出国，就有些过分了，甚至可以说有些反常。那么，这个男孩为什么会有这样的表现？他反常行为的背后，隐藏着怎样的反常心理呢？

面对我的疑问，男孩的父母也有所警觉：是啊，孩子心理压力大，爱面子，想逃避学习可以理解。但是逃避学习的方法很多，可以请几天病假，在家歇歇，也可以出去短途旅游、看看电影、打打游戏什么的，干吗非得出国呢？要知道，这个成本可太大了！

从小要星星不给月亮

看男孩的父母也有困惑，为更好地探究男孩的心理，我请王女士谈谈孩子的成长情况，以便摸清孩子为什么会提出这个要求。于是，在进一步的沟通中，我了解到孩子成长过程中的一些重要细节。

在他们家，到男孩这一辈，已是三代单传。不难想象，孩子的爷爷奶奶非常疼爱孩子，从小要星星不给月亮。吃的、玩的、穿的，只要孩子想要，老人都会一一满足。男孩上初中后，对穿着渐渐讲究起来。记得有一回，他想要一套名牌运动装，王女士觉得刚给孩子买过新衣服，就没有同意，结果这个已经十二三岁的男孩就像一个三四岁的小孩子一样躺在地上大哭大闹。还有一次，男孩要买智能大屏幕手机，父母觉得这个东西太耽误学习，不同意买，男孩居然用头撞墙，结果，父母不得不把自己的意见放一边，满足了孩子的要求。

上初三的时候，男孩忽然想调换座位，坐到第一排。可是他自己不要求，而是回家央求妈妈跟老师说。妈妈虽然开始不同意，可后来经不住孩子缠磨，还是给老师打了电话，好说歹说总算满足了儿子的要求。

说到学习，以前都是妈妈看着儿子学习，虽说孩子小学成绩还不错，但是没有养成自学的好习惯，缺乏学习主动性，结果到了初中，成绩就一般了。中考结束，男孩的成绩不够上重点高中，可是男孩为了面子，非要上重点高中。父母虽然知道这事比较难办，但还是调动社会关系，花钱把事情办成了，让孩子上了重点高中。

上了重点高中以后，男孩的几次考试成绩都落到了后面。要说男孩也知道上进，总幻想自己能迅速翻身，提高成绩，其中包括幻想高二文理分科后成绩会有一个大的提升。但是没有现实的努力，梦想难以成真。于是，男孩开始抱怨不如当初上普通高中，如果到了普通高中，自己的学习或许就好了。于是，父母又把男孩转学到了一所普通高中。结果，一个学期过去，男孩的学习成绩并没有像他想的那样出现大的提升。就在这个时候，男孩又对父母提出要出国留学。

最后，这对父母无奈地评价儿子：“唉，这孩子就是这样，想什么是什么，想一出是一出……”

根本原因是心理幼稚化

这时，男孩为什么闹着要出国，我心里已经比较清楚了。

篇5：学习成绩不好怎么办

二、若是因为你不够聪明，这，或许并不能够完全怪你。因为人生来其实就是不平等的。有的人家庭条件好，有的人家庭条件差;有的人长得很漂亮，有的人长的很丑陋;有的人很聪明，而有的人头脑则不够灵活。这是先天的，但其实，后天是可以改变的。

三、若是因为你自己不够用功，那么，这只能完完全全怪你了。你没有用功，成绩怎么会好，而你既不聪明，又不用功，成绩更不会好。

四、培养自己对学习的兴趣。很多的人，在上学的时候不去认真学习，等到不可以再上学时，则拼命地学习，这很悲哀，也很可笑。兴趣是最好的老师，这点谁都清楚。

五、要有学习的计划。任何事情，都应当有计划地去进行。只有有计划地去做，才能够行云流水般的去完成，学习，也是如此。

篇6：孩子学习成绩不好怎么办

心理学讲，每个人的心理上都有自尊的需要。差生多数本来也有很高的学习欲望和热情，但由于兴趣、爱好、学习方法不当等原因导致了暂时学习上的失败。这时，如果家长或教师采取简单粗暴的方式对学生进行怒斥、讽刺、挖苦或以失望、不理睬、歧视等态度对待他们，就会伤害学生的自尊心。中小学生的心理还不够成熟，容易走极端，在自尊心受到伤害时，往往以“破罐子破摔”的行为来进行报复。在这种心态支配下，你越是逼迫他学习，他越是有反感，学习成绩会越来越差。因此，转化差生必须满足他们自尊的心理需要，防止产生逆反心理，特别注意以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们。差生学习成绩差，心理压力也大，更需要家长和教师的理解、同情和关心，所以要和差生多接触谈心，和他们交朋友，满足他们心理需求，形成一种融洽的亲子关系、师生关系。

2、使学习成绩差的学生摆脱自卑、树立自信

尽管许多差生对学习上的失败摆出一副满不在乎的样子，而实际上他们的内心深处埋藏着沉重的自卑感。让差生摆脱自卑、树立自信，首先应讲明道理，使他们明白学习成绩差，并不意味着智力就一定差，只要自信、自强，方法得当、刻苦努力，就一定能赶上优等生。其次，课堂教学中要设计一些差生能够回答上来的问题让差生回答，并及时表扬。这样差生就能经常体验到成功的欢乐，不断增强自信心。其三，课下给差生开“小灶”，加强学习方法的指导，课前和他们共同预习、找出疑难，让他们会独立思考;下课后和他们共同讨论疑难并检查学习效果。每次考试前应专门和差生一起分析课本的重点难点，给他们讲做题、答题的技巧。还要坚持“跟踪辅导”，就会使差生慢慢地学会科学的学习方法，不断提高学习成绩。差生也会从中得到更多喜悦感和成功感，逐渐摆脱自卑、树立自信心，增强学习的主动性和积极性。

3、针对产生学习成绩差的不同原因进行疏导