小学英语课创设“情景”教学的方法探索

小学英语课创设“情景”教学的方法探索（精选8篇）

篇1：小学英语课创设“情景”教学的方法探索

探索英语教学中的情景创设

——反思《Food around the world》中的情景创设

龚谨

【内容摘要】情景教学法强调语言学习的真实情景。通过创设语言学习的情景，以情景为中心，培养学生的听说能力。由于其强调语言和环境的结合，可以增强学生对语言的感性认识。因此，英语教学必须从交际的情景出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。本文旨在对《Food around the world》中的情景创设探索，反思英语教学中以生为本，从而达到激发学生学习激情，达到有效课堂的最终目标。

【关键词】英语教学 情景 创设 反思

引言：“教未见趣，必不乐学”，学生对英语学习普遍存在厌烦心理。因此，营造情景教学模式，帮助学生尽快进入语境，学生才能把英语学好、学精。清华大学英语系教授刘世生也认为，情景教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。

英语情景教育就是把”快乐学英语”的理念融入英语教学中，让学生们不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的兴趣。在外语教学中，情景教学法不仅活泼生动，能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，而且更易于创造、模拟母语学习环境，使外语教学在科学而且正确的方向上施行。情景英语教学法的成功应用能够使传统的呆板，低效的教学模式变得生动，高效。对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，主要问题是缺乏语言环境。解决这个问题的关键是课堂教学。因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，而营造这个环境的有效教学手段就是情景教学。著名的教育家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥其高效作用”。现以《Food around the world》中的教学实录，探索情景创设在英语教学课堂中的实效与反馈。现将《Food around the world》整课情景教学设计原则归纳如下： 1.强调以学生为中心

这是一篇以各国食品为教学内容的话题教学，所以对于本课的教学难点，除了生疏的重难点单词，重要的就是异域饮食文化的理解。在课前，先将同学分成7个小组，每组设正副组长各一名，课前充分发挥小组合作精神，给予以下任务：1.各小组合作梳理课前生词。2.按照所抽签决定的国家合作设计食物。3.以小组合作制作该国食物，（可找家长配合），记录食物的食材，制作方法，录视频准备。所有小组成员必须积极参与，并会给予相应的评分记录。按照教学内容，这7个国家分别为：印度，意大利，美国，墨西哥，西班牙，摩洛哥，日本。通过强调以学生为中心的课前教学设计，我发现，首先，孩子们对食物文化，尤其是异域食物文化带着先天的好奇以及浓厚的兴趣，接着，通过小组分工合作，学优生的积极能充分带动学困生的学习探索积极性，而在最终的课堂实效展现中，我发现，学困生的动手能力极大地超过了学优生。通过课前的教学设计，本着以学生为中心的原则，模拟情景已经创设，带着好奇与兴趣，孩子们愉快地提前进入了本课的模拟情景中，所以，① 要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；② 要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”)；③ 要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。在做好了大量的课前准备之后，我发现，不仅孩子们在憧憬着这趟关于美食文化之旅，连我自己，都在憧憬着这堂关于美食的文化之旅。

2.利用各种信息资源创设教学情景

在上课之前，我播放了正在热播的《厨艺大师》，用一段视频告诉孩子们，对于美食，各行各业的人都可以参与，也都可以热衷，当然，减肥的除外，孩子们哄堂大笑，简短的视频在愉快的气氛中导入了今天的话题：Food。然后，我用一些图片，迅速地扫清词汇障碍，用小组比赛方式检测课前小组分工准备效果。图片抢答形式让刚才在观看《厨艺大师》的兴奋变成了激动。乐趣是在有趣的定向发展基础上形成的。较有趣而言，它有一定的专一性和坚持性，从而产生一种愉快的情绪体验，让自己主动地进入英语教学的情景中。教师应为学生自然地从感到英语的“有趣”转变为对英语的“乐趣”创造契机。乐趣是兴趣的升华，让学生将所学的知识得到运用，就会找到乐趣。

3.在创设的情景中协作学习

接着，开始我们的“Food around the world”,按课前的小组准备，由小组自由发挥，利用各种形式再现各国美食的制作过程，以及成品展示。1小组介绍的是印度美食。由一名女生在一段他们小组播放的印度舞曲中跳着印度舞出场，全班哗然，然后，一名男生头裹白布端着食物出场了，他先微笑着给大家讲他们的食物食材，还像模像样地在黑板上板书词汇，另外几个孩子分别讲述制作过程，虽然中间出现语法错误，以及一个孩子害羞的小声音，但全班同学还是很兴奋地给他们拍手鼓励。2小组介绍的是意大利美食。他们小组的道具十分新颖，他们模拟了一段电话订购食物，以及视频展示他们制作意大利美食的过程，还别出心裁地用一句意大利语欢迎大家。3小组介绍美国美食，他们成功地模拟了一段餐厅点食物的对话，充分复习以前我们所学知识，然后，现场播放视频并现场配音讲述美食制作过程，效果十分好。4小组介绍的是墨西哥美食。对于我们并不太熟悉的墨西哥，这个小组采用了一段视频先介绍了这个国家的地理文化，然后，再介绍他们的美食，看的出来，这个小组的孩子们是花了功夫做足了准备的。5小组介绍的是摩洛哥美食。这也同样是我们所不熟悉的国家，一个孩子先在黑板上画了地图，然后展示了他们制作的PPT，介绍摩洛哥，当摩洛哥美女展现在PPT中的时候，孩子们一片惊讶欢呼，估计，他们记得的美女比后面的美食更影响深刻吧!6小组介绍西班牙。结果，一个带着牛面具和一个拉着红布的孩子上台，全班哄堂大笑，他们给大家印象深刻的西班牙记忆，然后再介绍的西班牙美食。7小组介绍日本。孩子们用美丽的富士山，美丽的樱花，以及大家不再陌生的寿司引出了日本，然后再介绍的他们小组制作的日本美食。所有小组的展示都有亮点和独到之处，每个小组的每个成员在小组展示中积极协作，共同为小组的精彩展示尽自己的努力。这个阶段的活动主要是让学生模拟日常生活中情景，运用所学的语言、知识来解决实际问题。人类学家马林诺斯基曾经说过；“如果没有语言情景，那就没有意义，也不能代表什么。因此，话语也只有在情景语言中产生。”学生在与他们生活相符合的情景活动中学习英语，其兴趣会更加浓厚，而浓厚的兴趣又会使他们更主动、更富有成效地参加到英语学习活动中来。“给人以鱼，一日食鱼；受人以渔，终身得鱼。”在学习过程中帮助学生掌握学习英语的方法和策略，并养成良好的学习态度和习惯，就是“授人以渔”，学生将终身受益。所以，情景教学法在英语教学中的作用主要体现在以下几个方面：

一、有利于营造良好的语言环境。英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。

二、有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来 情景教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。

4.在创设的情景中分享成果

在各个小组呈现完本国美食之后，我迅速地再次以图片形式检测孩子们是否掌握重难点词汇。原本以为孩子们在笑声中理解与掌握的知识点会有更多的遗漏，出乎我的意料，他们掌握的挺好，甚至一些小组在介绍本国美食时补充出的词汇，一部分学生能准确无误地再现词汇，所以，我在赞扬了孩子们的小组表现之后，再次给出一个大的情景创设。请各个小组将你们小组所做的本国美食摆放桌面，所有同学，都可前往你所向往的美食前，不需要付钱，只需要说出食物名称以及食材名称，你就可以享受美食。全班一下子兴奋了，大家雀跃着本向美食，分享着他们的劳动成果。我一直认为，英语课是一门实践课。模拟交际活动是为真实性交际做准备的练习活动。学生对英语结构和句型的掌握，经过模拟交际的活动，才能运用英语去建立和维系人与人之间的友好合作关系。兴趣对学习的态度与动机起着重要的作用。它不仅能转化为学习动机，而且也能促进智能发展，达到提高学习效果的目的。因此，教师必须使学生始终保持对英语学习的浓厚兴趣。通过游戏活动，培养了学生的英语会话，表演能力，充分调动学生学习的积极性和主动性。

《初中英语新课程标准》强调培养学生的语言综合运用能力，具体包括情感态度、文化意识、语言能力、语言技能和学习策略等五个方面的要求。要倡导以学生为主体，尊重个体差异，推行任务型的学习模式，要注重过程评价。根据新课标提出的教学任务，为提高学生的英语学习质量，搞好初中英语的情境教学就显得特别重要。面对以上要求和庞大的教学内容，如果再走以前的以语法教学为主，以应试教育为中心的老路，显然既痛苦又徒劳。笔者认为英语教学最重要的是培养学生对英语学习的兴趣，使学生持之以恒地置于浓郁的学习气氛中，而英语情景教学法是创造这种浓郁学习气氛的最好形式。记得心理学家皮亚杰说过，一切有效的学习或工作，必须以某种兴趣为先决条件，英语学习更是如此，英语是外来语，要使学生长期保持学习的兴趣并非易事。它需要英语老师认真研究教学方法，研究学生的生理、心理特点以及英语学习的规律。总之，我认为，英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。充分利用“情景教学”这一重要方法扩展教学形式，对培养和发展学生学习英语的兴趣，提高英语的教学效果有很大帮助。

参考文献: [1]孙辉.初中英语听说课教学模式的探索[J].考试周刊.2010年14期 [2]李建坤.初中英语情景教学法的应用[N].学知报.2011年

[3]黄慧.建构主义视角下的大学英语语法教学研究[D].上海外国语大学.2007年

篇2：小学英语课创设“情景”教学的方法探索

——浅谈小学英语课堂教学情景的创设

【摘要】语言是交际和思维的工具，而交际和思维又离不开语言环境。英语作为一种语言，也离不开与之相应的语言环境。但在中国，由于多数英语教师仍未意识到这点，忽略了课堂英语学习环境以及英语应用能力的重要性，一味强调英语成绩的高低，使得学生为了考而学，并不是为了用而学。本文阐述了课堂英语学习环境的重要性，探讨了教师如何为学生创设良好的课堂英语学习环境。

【关键词】小学英语

教学情境

环境创设

作为一门使用频率很高的国际性语言，英语的重要性日益突显。现在小学开设英语课已成普遍之势，甚至幼儿园也开始出现英语特长班，英语学习呈现越来越低龄化的趋势。这种趋势引发了许多褒贬喜忧。在几年任教农村小学英语的经历中，我发现三、四年级的学生学习英语热情高涨，课堂上积极参与，课间主动用英语向老师和同学问候；而五、六年级的学生逐渐淡化学习热情，出现两极分化的现象。通过走访学生，以及与同学科教师之间的交流，我深刻的认识到，这不仅仅是学生生理和心理的变化所导致的，更是因为在多数农村学校，缺少对于校园整体英语学习环境创设的认识，学生感受不到真正的英语学习氛围。随着年级的增高，学生的课业繁重，升学的压力，教师更倾向于知识传授。学生感受不到学习的乐趣，感受不到成就感。作为一名英语教师，要积极地为孩子们开创地道的英语学习环境，使孩子们能真正的学有所用。

学校和课堂是学生学习和运用英语的主要阵地，而最直接有效的英语学习环境在于课堂上，理所当然，每一位英语教师就应当认真思考这一问题：如何让孩子们在一种轻松和谐的语言氛围中学习和运用英语。

一、布置有特色的英语教室，营造学习氛围

首先，我们要考虑的就是所在的教室，我会和孩子们一起讨论如何布置有班级特色的英语教室，例如在墙上贴有双语的名言警句，在教室的物品上贴上英语单词，亦或是画一系列关于动物的卡通图片，让孩子们亲手制作，并贴上相应的英语单词，不仅装饰美化了教室，而且有利于孩子们对于单词的记忆，当然可以多做几套不同系列的英文单词卡片定期进行替换。我在教室内的书架上选择和添置一些适合不同年龄段孩子们阅读的英文杂志，报纸和期刊，既丰富了孩子们的课余生活，也让学生更多地接触到英语。我还在教室里设置一个小的英语角（English Corner），在其处 贴上标语“Welcome To Our English Corner ”，周边的墙壁上也布置了形象生动的图片，让学生进入其中，就产生一种要用英语交谈的感觉，激发了他们自觉参与其中，以便我和学生或是生生之间进行英语上的交流。

其次，在熟悉和了解了每一个孩子后，我为孩子们冠以特有的英文名字，在课堂和课外都可以使用。师生之间相互使用英文名字的时候，在拉进师生之间的距离，加深亲切感的同时，也让孩子们以及教师迅速地进入到英语学习的氛围中，有利于教师对于英语学习环境的创设。

二、巧妙引导孩子们进入状态，吸引孩子们的注意力

根据注意的规律，在授课伊始，教师不宜立即进入实质性的教学内容，而应注意诱发，让学生的注意力从课外自主地转移到课内，此时就需要教师创设一些环境，采用一些手段来引导孩子们。如放一段悦耳的英文歌曲，搞一个有趣的英语游戏，或是播放一段精彩的英语小短片。正式上课时，通过巧妙的设疑提问，或是情境引入等行之有效的方法，能唤醒孩子们的注意，使孩子们迅速进入角色，主动参与课堂活动，并积极勇敢地运用英语。例如：在学习牛津小学英语3A Unit2一课Colour 时，教师可以利用自己的服饰来创设一种教学情境。

T: Hello, boys and girls.Do you like to play a game with me? Ss: Yes, very much.T: Great!Please guess what colour do I like ? Ss: Orange、blue、green、pink„

T: Oh, no.I like yellow very much.Look at my clothes, this is my favourite yellow dress.三、多种形式创设丰富真实英语学习环境，让学生自主积极地参与并运用。国家《英语课程标准》明确指出“现代外语教育理论注重语言学习过程，提倡采用任务型语言教学等各种强调学习过程的语言教学途径和方法。”任务型教学（Task-based Approach）是交际法（Communicative Approach）的最新发展，是被认为在创设真实有效的英语学习环境，培养学生运用能力方面现有的最有效的方法之一。这也给教师提出一个课题，如何丰富课堂教学形式和创设道地真实的英语学习环境，如何培养学生在此环境中灵活运用英语的能力。

1．游戏

科学而适当地采用游戏对教学大有裨益。一直以来，古今中外的教育学家多主张此方法。程颐曾说：“教人见意趣，心不乐学。”德国教育家福禄·培尔也认为：游戏是儿童活动的特点。通过游戏，儿童的内心活动变为独立自主的外部自我表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。游戏运用于课堂教学，可根据不同的教学内容，不同的教学目的改变形式，达到不同的效果。

课前运用游戏可以活跃气氛，吸引注意力、调动学生的积极性；课堂中运用，可以将知识融于游戏中，让学生在情趣盎然的游戏联系所学的知识，寓教于乐。天性好动的小学生最乐于接受这样的教学形式。课后运用游戏则可以作为一剂调味品，让疲劳的神经得到放松，在欢声笑语中操练巩固所学的知识，会达到意想不到的效果。

牛津小学英语《3A Unit 5》一课中，学了ruler，rubber，pencil，ball pen，pencil sharpener，pen等学习用品类的单词。我设计一个猜猜看游戏，用一块方巾遮住实物或将物品放入铅笔盒里，让学生闭上眼睛，老师数“ one、two、three, Open your eyes and guess what’s in my pencil-box ?”学生的好奇心马上被调动起来了，纷纷举手，猜自己所学过的单词，当学生猜错时，老师很遗憾的说：“Sorry!No!” 猜对时，老师会很开心的说：“ Yes, you are right!You are so clever!Good!Yeah!”等。然后，继续猜下一个物品，为了达到巩固单词教学的目的，要进行反复的猜测才能完成。在猜谜游戏中学生已将所学的单词熟练掌握了。

我对一些比较抽象的方位名词进行教学时，也运用了游戏的形式，将他们具体化，便于学生理解掌握。如牛津小学英语《3B Unit1 My school bag》一课中学习介词 on /in 学生对此不容易分清，因为概念太书面化了。为此我引导学生做一个指令性游戏，把双手放在桌上on your desk，放在桌子里in your desk，如此反复活动，学生不仅能够分清两个介词，还能听懂老师的指令，做出相应的动作。教师在学生熟练掌握要领后可以加快速度，变换顺序，使游戏富于变化，魅力无穷。

游戏能激发学生的好奇心和参与热情，并能为词汇或句型的操练设置信息差和提供较为真实的语境。教师应注意题材的选择，游戏规则的运用以及教具和多媒体技术的配合，使游戏既具有明确的教育作用，又具有较强的趣味性，在具体实施中要时刻注意反馈，做到见好就收。

2．儿歌，小韵文

小学生是活泼好动的，他们爱说、爱笑、爱唱、爱跳。我们要顺应学生的这种特点，课堂上多些变化，创设英语学习的氛围，每一课都有新的歌曲或韵律诗，因为他们具有趣味性，节奏感强容易上口等特点，在学生所学内容基础上适当扩展，改编创作一些儿歌，小诗，会令我们的课堂更加精彩。学生在其中不仅掌握了发音，熟悉了单词更在无形中运用了句型；引导学生自己编唱各种儿歌、小韵文，还可以开发他们的创造力和想象力。

牛津小学英语《3A Unit1》一课中，学习动物类单词时，我编了一段小韵文：喵喵cat，汪汪dog，会飞的bird，调皮的monkey，凶猛的tiger，美丽的zebre长鼻子elephant，并加上动作边说边做。

另外，小学生的注意力较差，不能长时间集中，容易疲劳，课中运用歌曲可使学生得到休息，调节情绪，根据学生熟悉的中文歌曲改编的儿歌也是很好的选择。如：

Twinkle twinkle little star How I wander what you are Up above the world so high Like a diamond in the sky Twinkle twinkle little star How I wonder what you are 琅琅上口的儿歌带给孩子们的是无穷的乐趣。引导学生自编儿歌，运用于课堂教学也能达到很好的效果。如学会了Ten little Indian boys 后，可变为Ten little boys or girls并配以动作，每唱一个数字走出一个男孩或女孩，依次类推。不仅可以强化数字练习还能锻炼协调能力。教师可采用多媒体手段，通过音响、图像等方式，向小学生展示英语语音、语调的节奏美和流畅美，使孩子们爱看、爱听、爱说。教学中恰当运用儿歌的可唱性、知识性、趣味性、简易性等特点，能调动学生的积极性。

3．绘画

这是学生最乐于表现的手段之一。爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受。而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”学习英语离不开一定的词汇量，但是让学生死记硬背英语单词，会让学生感到头疼，产生厌烦心理。小学阶段，学生的思维直接与感性经验相联系，需要具体形象的支持。可以让学生回家画图片，上半部分画画，下半部分写单词，或者正面画画，反面写单词。这样，把抽象的单词和形象的图片联系起来，学生记单词就会容易很多。有些教学活动中对这些图片的运用让学生有成就感。

牛津小学英语《4BUnit 2 At a party》 一课中，学习了脸部各器官的单词ear、eye、nose、hair、head、mouth 等，教师可以让学生小组合作完成一幅脸部图片，每组派一名代表上台，听老师的指令或看老师出示的单词卡做出反应。看哪个小组画的最快最好。

心理学研究表明：让学生动眼、动手、动口、动脑、动心、动情将有利于学生全面主动地发展，绘画无疑是让学生耳、手、脑、口等并用，记忆单词的有效方式。4．表演

每个孩子都喜欢掌声和表扬，他们希望得到认可，希望教师表扬他们，希望同学了解他们。表演就给了他们表现的机会，为他们发展自我创造了一个舞台。孩子们在虚构的情景中扮演所要求的角色，运用所的语言进行交流，表达他们的思想和感情。

在学了打招呼的简单对话后，让学生自由组合进行表演，适当的改变扩充内容，更好的在生活中运用英语。

教师以课文内容为中心，引导学生发挥自己的想象力，排演英语短剧，加深对英语语言的运用和理解。牛津小学英语《3A Unit 2 》一课中，在教学了颜色red/yellow/blue/black/green等后，为了更好地操练单词，教师引导学生在一个森林里扮演变色龙，玩“Rock Scissors Paper”的游戏，赢的人可以“变成”自己喜欢的颜色，“隐身”到森林中相应的植物或动物身上，还可以出英语难题考对方。学生们在不亦乐乎的游戏中运用到了许多句型如The „ is/are red/ yellow/„ I like „ What color is it? How about„？等。

5．竞赛

小学生的注意力容易分散，但针对他们有很强的好胜心和表现欲，而且初步具有了集体荣誉感这些特点，竞赛已经被广泛运用于英语课堂教学中。每次组织一场形式各异的竞赛，能促进学生的情绪，培养学生的竞争意识、创新意识，最终达到提高学生英语交际能力的目的。

竞赛的形式也是多样的，可以和其它形式组合运用，发挥它的作用。如我们在学习了儿歌后进行比赛，看哪一组唱的好，给予奖励。游戏与竞赛的结合可以调动学生的积极性，在激烈的比赛中运用英语。

牛津小学英语4BUnit 2 At a party一课中，为进一步操练脸部单词，可以进行画图比赛，男女两组，每次派一个代表上台，结合“剪刀，石头，布”的游戏，赢的同学可以画一笔，最先完成的小组获胜。比赛中，全体学生都呐喊助威，希望本组获胜，学生中自然形成了一股凝聚力，这在平时是很难实现的。

我们在运用竞赛这种形式时不能单纯地以“玩”为中心，要有操作性、有目的、有计划、有步骤、有时间限制，结合教学内容，以提高学生的学习效率为最终目的。同时，要注意把握好奖励的度。

6．运用多媒体辅助教学

多媒体辅助教学是一种新型的现代化教学方式，也是当前世界教育技术发展的新趋向。在现代教学资源里，可以把信息技术与英语学科进行整合应用，CAI(Computer-assisted Introduction)为孩子们提供了一个模拟、操练、时间等全方位的英语学习的交互环境。例如：在教授牛津小学英语5B Unit8 At the weekends时，学习的是昆虫类的单词，通过制作精致的课件，让这些昆虫动起来，来吸引孩子们的注意，让他们带着浓厚的兴趣去记忆和学习。

学习英语离不开环境。一定的环境，会对学生的英语学习产生潜移默化的影响。小学英语教学特别强调语言环境的创设，有了生动而真实的语言环境，使学生在学习活动中不断激发主体意识，积极发挥主观能动性，从而乐于学习英语，并产生成就感。【文献参考】

1于美荣：《创设更加自然的小学英语学习环境》,《山东师范大学外语学院报(基础英语教育)》2004年04期 蒋新群：《农村小学英语环境的创设》，《上海教育》，1996年02期 3 付道春：《教育学》，高等师范出版社，2000年5月第1版 4 教育部：《英语课程标准解读》，北京大学出版社，2004年6月 5 曹莉莉；《谈小学英语活动课教学》，《教育实践与研究》，2002年1月 6 张丽宾：《游戏在小学英语教学中的运用》,《教育实践与研究》，2002年7月

篇3：小学英语课创设“情景”教学的方法探索

1. 结合教材营造新奇“情景”的教学内容

小学生所学的英语材料一般比较简短、形式单一。学习语言需要设计和创设环境，而现在英语学习主要让学生围绕教材进行机械性的死记硬背，只注重句型的学习，忽视它的具体应用，学生只能从原型例子和教材练习中获得固定、孤立的知识点，使学生在乏味厌倦中被动地学习英语，所以学习效果不理想。创设情景教学是让学生感知语言，在真实情景中运用语言、学习语言就会收到意想不到的效果。几年来，我在备课时就把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去。例如：在教服饰一课时，我给学生设计了一个游戏。我用课件给学生展示了几件非常漂亮的服饰，让学生选择自己想要的服饰，这时学生极为踊跃，我顺势问道：“你们想不想知道自己所选的服饰用英语怎么说?”学生们突然静下来，你瞅瞅我、我看看你，不知如何回答，我马上抓住学生这一好奇心理，开始引入对话教学，把学生的学习情趣一下子调动起来，学习气氛极为活跃。学生见景生情，激发了求知和表达的欲望。

2. 营造轻松愉快的趣味性学习氛围

2.1 设计比赛性课内游戏。

利用小学生好奇、模仿心强的特点，我经常在授课中用唱歌、舞蹈相结合的方式调动学生的学习热情。例如：在教学生学唱英语新歌时，我一边唱，一边配上舞蹈动作，学生感到很新颖、很好奇，甚至不约而同地与我一起唱、一起翩翩起舞。在练习记单词时，我组织学生玩接龙的游戏。将全班学生分成四个小组，每组10位学生要共同合作完成单词的组词，看哪一组完成得最好、最快。这个方法可以解决学生厌倦背单词的问题。除此之外，我还设立了有奖激励。三次听写优秀的学生可以得一朵小红花，积累十朵红花的学生可以在我这里领取奖状。比赛激励性游戏既鼓舞了学生的学习积极性，又极大地提高了学习效率。

2.2 设计比赛性课外活动。

我除了设计安排课堂范围内的竞赛游戏学英语之外，还设计组织一些跨班级、跨年级的学习竞赛与交流活动，例如：我们在跨班级方面，组织了英语朗诵、唱歌、讲故事比赛等活动。这样不但增加了学生对课本单词的熟练度，还扩充了学生的词汇量。在跨年级方面我们组织了“英语学习小讲坛”活动，让上一年级的学生谈一下学习英语的体会和感受，激发学生的学习热情，树立学习的榜样，掌握学习的方法，为他们今后的学习指明了方向。

3. 设计剧情式教学方式

教好和学好英语需要使英语更加贴近实际生活，要让他们感到英语就在身边。比如，有一天你在路上遇到外国朋友，他向你问路，你应该如何回答呢?这时老师可扮演问路人，学生可扮演解答人进行对话：T：“Can you show me the way toTian’anmen Square?”S:“You can take Bus No.3 at this busstop.”这不但练习了他们运用语言的能力，而且使其体会到英语就在日常的生活中。我常根据不同的主题设计不同的活动形式，用来启发学生对语言学习的认识。例如：我在班级组织了一次学生最熟悉、最喜欢的英国童话故事“埃利亚斯”片段的英文演出。全班学生争先恐后地报名，被选演员积极排练，主动询问和接受老师的指导，通过剧情的角色扮演和对话，使学生在趣味中学到了知识，使他们学习英语的劲头和对话能力都有了很大的提高。为他们学习英语打开了自锁的闭境，使他们能以情节对话的形式学习英语。学生们非常喜欢，家长也积极向老师推荐自己的孩子，形成了教与学的积极互动。

4. 设计多种的教学方式

4.1 采用多媒体教学，使教学内容更加新颖、轻松易学。

在课堂教学中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，使学生在图文并貌的情境中学习英语。例如，在讲授“A Rainy Weekend”时，我利用课件给学生展示了一幅图片：外面下着大雨，我们一家人都在做些什么?Mother is washing clothes.Father is cooking in the kitchen.I am surfing the Internet.这幅图片我做得非常有动感和逼真，声形结合，醒目的色彩，这些都提高了学生学习英语的兴趣。

4.2 英语课堂教学创设和添加“任务驱动”。

“任务型”课堂教学模式，是让学生把注意力主要放在怎样利用英语作为交流工具来完成现实生活的一项任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯，形成有效的学习策略。学生通过使用正在学习的语言来完成贴近生活的真实任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能，获得基本英语运用能力的同时，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。例如：在每课里的F部分都会让学生根据所学内容完成题目。我把学生四个人一组分为若干小组，让学生通过合作完成任务。在这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习的。任务型教学途径为学生提供了较大的时间空间，能较好地发挥学生的主动性和创造性。任务型教学适合多种活动类型和组织形式，不但适用于运用语言的活动，而且适用于学习语言技能和知识的活动，还有利于合作学习。

如果说美国的迪斯尼是小朋友心中的乐园，那么我们就应该让英语课成为师生互动的乐园。让学生在“情景”教学的课堂中感受自由、快乐、充实、美好。他们能说自己想说的话，能充分表达自己的思想和见解。在这里没有思想的桎梏，没有传统的约束，没有条条框框。有的是自由，有的是直率，有的是坦诚，有的是争论，有的是碰撞，有的是和谐和幽默。总之，我们的英语课是要给学生发展的时间与空间。让学生爱上英语课，让他们在“情景”教学里面畅所欲言，享受着学习的快乐。

篇4：小学英语课创设“情景”教学的方法探索

关键词： 幼儿；英语教学；情景创设

一、引言

幼儿英语教学在学前教育中的普及已经达到全覆盖的水平，而对幼儿英语教学的研究还似乎不那么尽如人意，因为幼儿英语教学在我国兴起时间较短，专业幼儿英语研究力量小、规模小、资源有限、科研性较差。但是对在幼儿英语教学中创设情景这一研究确是有成果可参考的。

二、情景教学法的概述

情景教学法是由英国学者Hornby首先提出并创立的。所谓的情景教学法就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。在目前的教学法中，它是一项相当有用的教学手段，尤其是对于刚接触外语的幼儿。根据瑞士心理学家皮亚杰的认识发展阶段理论，幼儿是无法抗拒真实、有趣的教学情景的。

三、情景创设方法

1、用全英教学创设情境。大量语言信息的输入是语言习得的基础，语言输入的方式主要有听和读，只有多听、多读，才能会说、会写。然而，在幼儿英语学习中主要是通过听来输入语言信息的，这就要求幼儿英语教师要尽可能多说英语，教师口语中可以包括一些孩子们听不懂的英语，大量的语言输入让孩子们沉浸在英语的世界里，创设一个英语学习的氛围，充分调动起幼儿的学习兴趣。久而久之，他们耳濡目染，自然而然地习得了英语。

2、用园内布置创设情境。全英教学能为幼儿提供良好的听力情境，另外我们还要注意布置视觉情境。教师可以利用园中一切自然物品、墙饰、英语角来创设英语视觉情境。教师可以在所有的玩具上贴上标签，在活动室布置图文并茂的英语情境，在室外的指示牌、标志处同时使用英语，创设英语活动区，为幼儿提供图书、录音、头饰、图片、卡片等活动材料，让幼儿在与材料的碰撞中听、说、念、唱、表演，把学过的单词、短语、对话图片贴在墙上，使幼儿随时都有机会指指点点，听听说说，置身于一个浓厚有趣的英语氛围中。

3、用游戏教学创设情境。幼儿们的天性活泼好动，对一切事物都充满好奇，尤其是对游戏情有独钟，如果能将教学内容与生动有趣的游戏结合起来，创设一种逼真的英语学习情境，不但能激发幼儿学习英语的动力，而且让他们在轻松愉快、你追我赶、团结向上的气氛中不断学习进取。例如在学习英语单词shoot时，有位教师从幼儿喜欢喜羊羊与灰太狼的兴趣出发，精心设计了一个用沙包投掷灰太狼的游戏，朋友们分别戴上自己喜欢的羊羊头饰，由一名教师充当灰太狼，小朋友们在教师的口令指挥下，尽情的将沙包投掷出去，这样语言学习目标在游戏情境中轻松得以完成。

4、用故事教学创设情境。通过故事来创设情境的教学方法在幼儿英语教学中使用的比较普遍，方法也比较容易掌握，教师在讲故事的同时也可以借助一些实物玩具，比如毛绒玩具，再配上多媒体的影音播放，让学生身临其境的感受故事的内容，这样可以降低故事难度，帮助幼儿理解故事内容，并从中习得语言，故事教学法要求幼儿教师在日常生活中多观察、多思考，可将一些经典的童话故事改成简单的英语，也可自编故事，再配上恰当的肢体语言讲给幼儿，为他们创设一个生动形象的故事情境。

5、用情节表演创设情境。情节表演法符合幼儿的情感和认知规律，使幼儿不但能理解课文内容，把握语言的准确性，而且能培养幼儿独立运用语言的能力，学会把语言知识转化为语言技能。

6、运用说唱开发音乐旋律智能。在游戏中使用英语，让孩子们对自己说话。通过在教室里唱歌、编儿歌、讲故事等形式让儿童在玩耍中使用英语。儿童喜欢歌曲、儿歌、故事和吟诵的内容，它们的节奏使其成为语言学校的理想载体。鼓励孩子们有节奏地拍手，伴随拍手或唱儿歌，将有助于培养一种用英语表达的节奏感。另外，儿童也可以表演歌曲、唱儿歌和吟诵，并把它们用于新环境中。表演歌曲、唱儿歌和吟诵可以通过多种不同途径来促进儿童的全面发展。当然，我们的总体目标是表演歌曲、唱儿歌和吟诵都应该是有趣的，并能够激发儿童的幽默感。因此，这些活动可以帮助儿童在一种风趣幽默的环境中在玩耍中使用英语。

7、运用动手操作和表演开发身体运动智能。学习者年龄越小，他们越需要身体活动，也就越需要利用所有的感官。如果孩子可以画出或在心里勾勒出一个图像，他们也许能够更容易地针对该图像进行对话或写作。在多元智能理论的基础上，孩子们还可以一边听着描述介绍，一边画画；表演了一个童谣，他们还可以边听描述，边按照指示行事，画出形状或简单的模型。这是由于人们可以借助耳朵和眼睛来学习，并有利于那些在身体方面动觉智能高的人。教师不能仅仅依靠语言表达，给儿童组织的大部分活动都应包括动作、感官、颜色和音。

8、用多媒体创设情境。多媒体技术的发展为幼儿英语情境创设提供了更为便利的操作手段和更为直观的事物形象。它可以突破时间和空间的限制，将声音、图像、动画及影像等结合起来，最大限度地呈现自然界中的声、色、形，创设真实、丰富和立体化的英语学习环境，让幼儿产生身临其境的感觉，在有声有色的真实语言场景中烘托出无声的学习内容。多媒体的应用不应是孤立的，它应与其他方法配合使用，成为其他教学手段的有益补充，真正起到创设情境、辅助教学的作用。

四、结语

幼儿是祖国的花朵，学前阶段是幼儿的智力成长和心智发展的启蒙的一个十分关键的时期，正确而又恰当的情境创设教学不仅有助于幼儿英语水平的提高，还能对幼儿进行思维开发的引导。

参考文献

[1] 张莉.《浅谈幼儿英语教学中情境创设的

方法》.中国校外教育，2011（8）

[2] 杜凯妍.《关于幼儿英语教育情景创设的

篇5：小学英语课创设“情景”教学的方法探索

2010-4-18

创设情境,改进小学英语课堂教学

尽管现在的小学生学习英语接受能力都比较强，大部分课堂教学创新意识强，能够创造性地使用和整合教材，注意育人思想的渗透，为学生学习和应用英语创设语言情景，积极构建“在用中学、学以致用”的任务要求，但依然存在些许问题或不足。

陶行知先生指出： “教师应不仅关注于教，更应关注于学”。“知情意的教育是整个的、统一的。知的教育不是灌输儿童死的知识，而是同时引起儿童的社会兴趣与行动的意志。”陶行知先生的理念与现代教育理念是一致的，即在教的同时，不能忽视对学生内在学习动机的激发，要引导学生在一种积极主动的情感态度中进行学习。

随着小学英语新课程的改革,小学教材版本大多树使用的是外研社的新标准英语，从教材的内容看，我们英语教学的目的就是要培养学生开口说英语的能力和应用英语的能力。语言是交际的工具，交际总是在一定的情境中进行，情境在语言学习中起着举足轻重的作用。中国儿童学习英语，缺乏语言环境，听说少，又缺乏情境。我们认为在英语教学中创设各种情境，让学生在情境中学，在交际过程中学，才能使知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体，从而帮助学生萌发创新意识，产生创新欲望和兴趣。学生的学习效果不但与智力水平和学习方法有关，还与其心理状态有关，良好教学情境的创设是教学取得成功的重要因素。

在英语教学中 “创设情景”就是指有目的的引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景，例如通过演示实物、道具、卡片、简笔画、身体语言、图片，放录像或播放录音、音乐等形式对新材料进行生动形象的描绘，把学生带到特定的课堂艺术境界中，以引起相同的情感体验，在较短时间内能激发学生的情感。

例如，在学习动物名称时，在学新单词之前，用动物园做背景，然后配上各种动物的叫声，让学生来猜这些都是些什么动物，用这种真实情境的导入和学习方法，学生很感兴趣，因为都是他们平时接触得比较多的或者喜欢的很熟悉的动物，学生的学习兴趣也就更高，在后面的学习过程中充满着好奇和新鲜感。在教学中，教师的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为；要密切与激发学生的兴趣、自信心、合作精神等情感态度相结合；要有助于增强他们的文化意识；要使他们在语言技能实践的过程中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手的学习态度，学会学习，特别是学会主动学习。我们要着力于培养学生的综合语言运用能力,改革传统教学模式，为学生营造一个课堂活动交际化、多样化的学习氛围，培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯；在交际实践中激发学生潜质，张扬学生个性，体现“动中学，用中学，乐中学”的语言教学格局，这也是我们着眼于英语教学改革的总体目标。为了保持学生学习英语的兴趣和取得学习的成就感，在课堂上要采用多种教学方法并举的措施，用学生喜闻乐见的活动形式贯穿教学过程，在潜移默化中激活学生的思维，以达到预期的效果。所以教师在讲授英语的时候，要努力创设活动情境，诱发学生的好奇心，主动参与语言交际活动，让学生走入情境、理解情境、表演情境，处于积极地接受新语言信息的状态中，从而实现课堂教学交际化。正如著名教育学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。” 每当学习对话课时，总是要求学生自己和学习小组成员或者自己的搭档朋友一起，根据所学内容自编对话，可以有所更改，只要符

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2010-4-18 合真实的情境就行。

例如，在学习clothes和询问价格时，会用彩纸自做所要学习的服装，上课时把自己当作是服装老板，学生是顾客，进行真实情境中的英语对话。在学生后面的表演中，他们也能把自己当做是真正老板或者顾客，顺利流利的进行主顾间的对话。

教师在教学时应根据日常生活的现象，或以长期形成的思维定势为出发点，创设一种教学情境，从而导出教学目标，激发学生的学习动机，使学生主动参与到学习英语的氛围中。针对小学生的年龄特征和教学内容，设计出既让他们感兴趣，又能培养其语言运用能力的情境进行交际。在创设情境时，更多的应考虑学生本身的特点。

小学生学习英语主要来自兴趣。每当谈论到他们自己或身边的事时，就会表现出很高的积极性，所以在创设情境时要真实自然，贴近生活。小学阶段的学生好玩好动好胜心强，就应考虑创设情境多样性和趣味性，要形式多样，活泼有趣。每个学生的语言发展水平不一样，要因材施教，照顾到各个层次的学生，要注意难度适中，照顾层次，太容易，满足不了优生的需求；太难，差生根本不知所云，会拉大优差生的距离。教师也可以从教学内容出发、从学生的生活经验和常识出发模拟一定的生活情境，发挥学生的想象力，让学生共同参与，培养其合作精神，发挥其个性和特长。例如：教师可以创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”。创造交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”。创设想象情境，变“单一思维”为“多向思维”。

在创设真实情境中，具体操作有如下几点：

1、充分利用教材中的课文创设问题情境。（1）教师向学生提出富有启发性的问题，制造悬念，创设问题情境。老师的提问，学生的回答可以是各种各样的，不局限于一种。在学生表达出现错误时，不要急于马上纠正，也不要马上否定他的答案，可以对他说“May be.”要给学生自己意识错误的机会，能意识自己的错误也是学习过程中的进步。还可以在提出问题后，以pairs或groups的形式进行讨论，这样学生彼此之间也可以互相纠正错误。（2）可以连珠炮式地提问。（3）设置“突如其来的提问”，让学生就某个问题随便说说他们知道的东西。让学生说出他们能想到的情况，如果说不出来，教师可以提示。突如其来的提问可以使学习生动活泼，能引起学生临场发挥的冲动，获得成功感，增强学习的兴趣与信心。（4）连锁操练，学生任意提问。A---->B---->C---->D，etc.在练习时不仅让学生学会回答问题，而且要敢于和善于提出问题。尤其是课文教完之后，教师提示学生就所学的当堂课文的内容这种chain drill很有效。

2、模拟情境。模拟情境（simulated－scene）指设置或虚拟一种能够激发情感的场景。作为教学方法和技巧其作用在于以形象引起学生的态度体验和潜意识的认知与感染；而产生作用的机制原则在于激发学生的情感。利用创设模拟情境，在认知方面具有启迪学生的可暗示性，从而有意识的和无意识的接受教育输入。我们可用以下情境：表演情景、模糊情景、图片情景等，其中包括利用实物，采用多媒体课件等。例如：利用教室的场地，座位等，去教问路。在座位上插上一些牌子，标明地点，让学生根据模拟的情境，谈论问路和指路；也可以几人一组，根据教材的题目，准备一些简易的道具、服装、到前面表演；看病，购物，借东西等都可以采用模拟情境进行，这样学生学习起来，会感觉趣味性强、难度低。我在教学“Do you use chopsticks in England?” 这一课时，使用投影仪把文中出现的两个主人公用在交谈的图片打出来，再配上聊天时才会有的标注，学生

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2010-4-18 一看就知道这是两个人在问对方问题，在他们肚子饿了的时候，用了肚子饿的图像，然后拿出头饰给一个学生戴上，假设他就是Daming , Daming 现在肚子饿了，会想到什么？然后引出了hungry和noodles这些单词，情境自然合理，学生很容易消化，并且把这堂关于中西方饮食文化对比的较难内容掌握得很好。

3、创设真实的情境。利用学生所经历的事情，用英语表述或对话表演。教师所创设的情境应为教材服务，使学生更容易掌握所学语言点。

在创设情境时应注意以下几点：

1、养学生兴趣为前提，诱发学生主动性；

2、导观察为基础，强化感受理解性；

3、以发展思维为中心，着眼培养学生创造性；

4、以陶冶情感为动因，渗透德育教育性；

5、以训练英语能力为手段，贯彻实践交际性。

情境教学重视学生的主体作用，使认知与情感，活动与环境，学习和应用统一起来，对培养学生的学习动机，丰富学生的各种体验，发展创造能力，培养高尚的道德情操和审美情感都具有重要的作用。

总之，在小学英语教学中，情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，增强运用英语的能力，在轻松、愉快的环境中积极地学习，极大地激发了学生的学习兴趣，养成了良好的学习习惯，而且能够有效提高学习积极性和主动性，加深了语言信息输入，产生语言内化，真正做到学以致用，从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。

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篇6：英语教学中情景创设教学的案例

余红华

英语的四大技能中，听、说是首当其冲的，也是至关重要的环节。作为初中英语教师，课堂教学中要充分激发学生的热情，通过创设英语交际环境，激发学生英语交际的欲望。布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。新大纲也在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束进行口语交际。”因此课堂上，应尽可能多的模拟真实的语言环境，充分利用交互式白板，开展师生互动、生生互动。通过丰富多彩的语言实践活动，极大地调动学生的积极性与学习热情。

一、教学背景

我所教的是八年级的学生。八年级是学习英语的关键时期，这个阶段的学生活泼、好奇心和求知欲望强。但因为都是来自农村小学，学生自主学习能力不高。班上四十多个学生中有许多对英语没兴趣，课堂上根本就不愿开口，也怯于开口。为了激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆说，我经常结合生活实际创设情境，消除学生的紧张心理，让他们身临其境，同时充分利用交互式白板，给他们提供更多可以说的话题。下面我就以仁爱版Project English 八年级上册Unit2-Topic 1 《You should brush your teeth twice a day》.的第一课时Section A中1a，1c和2的内容做为案例具体阐述一下我的做法。

二、教材分析

本课的地位与作用：这一课时主要是引入本单元最基本的重点词汇和句型，以及和目标语言紧密相关的口语会话，学生掌握好本课中的词汇、句型的正确运用可以为学生后面的学习做好铺垫。

三、教学目标与要求分析

本节课教学内容和教学目标及教学重难点的设定都是以英语《课程标准》为准则，从学生的已有知识水平出发，并以交际法语言教学为理论依据，培养学生听说读写的能力。学生通过pair work的练习，学会如何运用目标语言进行情境交际。

四、教学过程

Project English 八年级上册Unit2-Topic 1 You should brush your teeth twice a day.本课时的教学内容的是该话题的Section A.本课是一堂口语课，在学习了身体各部分单词的基础上，要求学生学会谈论自己及他人的健康状况，本课的核心语言项目是 “Ask 1 and answer about health”。学会用 “What’s the matter with „?” 来询问他人身体状况。通过教师丰富的肢体语言使用让学生了解本课的教学重点-疾病的表达方式，从视觉上激发学生的好奇心和求知欲。通过结对练习，游戏和角色扮演等多种任务的训练巩固所学的基础语言材料：I have a „ You should/shouldn’t„让学生有更多发挥的空间，创造口语练习

教学过程中整节课都把教室设置成一个诊所，老师、学生偶尔是医生，偶尔是病人，借助情境，谈论病情，给与善意的关怀和建议，从而进行口语训练。

（一）、问题情境，激发兴趣

我的牙齿疼了2个多星期。在教学这一话题前，先与学生间进

行友好的问候：

T: How are you feeling today ? S: I’m fine, thank you, and you? T: I’m not so well.I think I have a toothache.What should I do ?(老师做出牙疼的动作和表情,帮助学生回答：)S1: I think you should see a dentist.S2;You had better take some medicine.„„ 教室即刻成了诊所，学生兴致盎然。

（二）交际需要，建立模型

班上有一个同学已经感冒几天了，课堂上时不时听到他的咳嗽，我要求大家现在以医生的身份去关心这个学生，用“What ‘ s wrong with„? /What ‘ s the matter with„?”询问病情，用 “„ should / shouldn’t„ „had better/ had better not„给出友好的建议.以此为缺口，掀起学生的学习热情。

此时，教师板书：Unit2 – Topic 1 You should brush your teeth twice a day.询问：What ‘ s wrong with„? /What ‘ s the matter with„? 回答：„have/ has(a/an)toothache /headache/cold /cough...建议：„ should / shouldn’t„ „had better/ had better not„

不同的学生不同的病情，不同的建议。学生在活跃的小组活动中巩固新语言，完成1C的pair work.(三)创设情境，拓展话题，体现爱心，精彩生活

学生是乐于创新的。最后通过一个The “doctor” and the “patient” 的游戏活动：Write down different kinds of illnesses on cards and mix them up.Let the student who gets the note act as the “patient”.Let the other students guess what ‘ s 2 wrong with hin / her ? The one who gets the correct answer first will be the “doctor”.Then the “doctor”gives the “patient”some advice.在这种真实的生活情境中，学生的参与激情高涨，展示欲望强烈，口语交际能力得到了有效的培养，真是一举多得。

五、教学反思

要使口语教学能更顺畅更高效地进行，有效地设置情境可以激发学生并保持学生的学习兴趣，启发学生思维，刺激学生的课堂参与。

篇7：小学英语课创设“情景”教学的方法探索

摘 要：创设恰当的情境教学英语词汇，并使用有效的巩固方法，是提高初中英语词汇教学效果的重要手段。这不仅能调动学生学习积极性，也对学生掌握单词提供有效帮助。

关键词：英语；词汇教学；创设情境；有效巩固

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）28-0076-01

词汇只有在具体的语境中才能获得准确的词义，教师在教学词汇时，应尽量为学生学习单词创造语言环境。通过创设语言情境教学词汇，能引发学生对词汇学习的兴趣，活跃课堂气氛并调动学生学习词汇的积极性，同时帮助学生在真实的语言交际中，真正体会和理解词汇的多种意义及正确的用法，进而提高学生实际运用语言的能力。创设情境教学词汇，可以采用以下几种手段。

一、利用直观教具创设词汇教学情境

教师在教学词汇时，可以使用图片、卡片、实物、模型、简笔画、肢体动作、表情及多媒体手段等能够看得到、摸得着的感性材料来帮助学生理解词义。这种直观教学情境生动活泼，快而有效，学生一目了然，并能增强课堂活跃气氛，从而激发起学生的学习兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。这是一种有效的呈现单词的方法。比如，表示情感的动词及形容词：hate（憎恨）、frighten（使惊恐，吓唬）、pleasant（令人愉快的）等。通过肢体动作呈现出表示动作的词：pull（拉，拖）、raise（举起）、nod（点头）等。此种方法，适合初中学生的年龄特征。说到单词就会联想起那些直观的东西，并且形象深刻，容易记忆，不易遗忘。需要注意的是，教师在制作这些直观教具时，要遵循生动、活泼、逼真、趣味等原则，调动学生学习积极性。

二、利用语篇创设词汇教学情境

英语词汇的使用是在句子中呈现出来的，因此，掌握词汇应是词不离句，句不离文。如果在教学词汇时能结合单词在句子中的实际使用给学生举例，词汇学习的效果会更好。比如，学习bring、take和fetch的区别时，可以利用以下语境让学生感受这三个词的不同用法。A.Mum，my teacher asked me to bring my favorite book to school and he will show it to the class tomorrow.Bring（拿来，带来）指从别处把某物拿到说话者身边来。B.Tom，would you please take the book to the teacher’s office？ Take（带走，拿走）指从说话者身边将某物拿到别的地方去。C.Tom，fetch a dictionary from your dormitory，please.Fetch（去拿）一般指从谈话者的地点出发去拿来，含有go and bring两个动作的含义。另外，在教学新词时，教师应尽可能地把这个词所组成的难易程度相当的常用词组展示给学生，通过这些词组的学习，使学生不仅能深刻地记忆这个词的意义，还能掌握其不同的表达方法。

三、利用话题创设词汇教学情境

创设话题是建立一种语言交际的情景，把单词与社会生活相联系，这是初中学生较喜爱的一种方法。因为这些话题贴近生活，话题中所使用的词汇也与我们的生活密切相关，能使学生有种置身于真实交际情景中的感觉。每单元以话题选词，词汇重复出现的次数少，这为词汇的巩固增加了难度。因此，教师在教学时，应根据每个单元的话题，创设相似话题情景对本课的词汇进行练习和巩固。如教学涉及中西方的食品时，教师可以创设以下情景：你和好朋友周末聚会，学校附近有两个餐馆，一个是中餐馆，另一个是麦当劳，让学生决定在哪个餐馆用餐。用幻灯片展示给学生两个餐馆的菜单，发现中餐馆中有noodles、vegetable、soup，etc.麦当劳里有coke、hamburger、fried chicken、ice―cream，etc.通过这个话题的练习，让学生掌握了单词的使用，同时还让学生了解哪个食物更健康，培养健康饮食的意识。

四、利用联想创设词汇教学情境

虽然英语的词汇量很庞大，但大多数的英语单词都可以按照一定方式进行归类。通过联想的方法进行词汇教学，可以帮助学生尽快掌握所学单词。

（1）词汇联想。词群联想是指在意义或形式上有关联的一组词。学生在学习一个生词时，如果能结合过去已学过的有关联的词同时学习，记忆和巩固的效果会更好，同时也是词汇拓展的一种好方法。如学习生词tour时，教师可带领学生联想travel、journey和trip等一组意义相似的词。学习生词windy时，可联想rainy、snowy、cloudy等一组由名词词尾加Y变成形容词、在形式上有关联的单词。

（2）情景联想。学习某些英语单词时，可借助联想的方法，把描述这一连串动作的单词进行收集，然后集中学习或复习。比如，教师可以在这个话题下设计让学生描述eating out所需要的一系列动作的单词：decide the time and the restaurant→reserve the table→arrive at the restaurant on time。take the seats→read the menu→order the dishes→waiters bring the dishes→enjoy the food→ask for the bill→pay the bill→leave the restaurant。通过这项活动，可以有效地达到学习新单词和复习旧单词的目的。

五、结束语

词汇教学是一项长期、艰巨的教学任务，教师要在词汇教学的方法上下功夫，探索出科学、高效的教学好方法，以提高词汇教学效果。同时，帮助学生尽快体验掌握单词的成就感，使学生的词汇学习进入良性循环，为全面提高学生的英语水平打下坚实的基础。

参考文献：

篇8：创设英语情景教学的几种常用方法

一、音乐渲染, 创造情境

课前3分钟~5分钟播放优美动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐, 一方面, 可以使学生安静下来, 对学生起到心理放松的作用;另一方面, 可以有效地利用起来, 导入新课。例如, 在教英语七年级下Unit5这课时, 正好要教“现在进行时”的时态, 我选择了一首学生们非常熟悉的由儿歌《两只老虎》改编成的含有“现在进行时”时态的《Are you sleeping》这首歌曲, 在歌词中将“两只老虎”换成“Are you sleeping”。学生们一听到这音乐, 感到很有意思, 不用我教就跟着唱了, 而且唱起来又具有连贯性, 这对接着要上的新课起着很好的承上启下的作用。

二、利用插图、简笔画和卡片, 创造情境

插图是语言的形象再现, 语言是插图的理性表述。例如, 在练习句型How is the weather时, 我出示一幅画, 途中有两个人在对话, 其中一个手里拿着一幅含有天气标志的图画。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学的知识, 编成各种对话。反之, 也可以让学生根据一段对话或小短文来画画, 这也是一种运用语言的训练。因为学生要绘图, 必须熟读对话, 反复揣摩, 才能将脑中的图画绘于笔端。

三、聆听声音, 创造情境

学习动物名称时, 可以先将小动物的声音录制下来, 让学生模仿动物的声音和样子来学。例如, cat, cat, 喵喵喵;dog, dog, 汪汪汪。这样, 学生就会很有兴致, 有的装成猴子, 有的扮成小狗。再难的词在学生口中变得流利起来, 枯燥的单词很快被学生记住。也可采用听音辨动物的方法, 如在教英语七年级下Unit3这课时, 要学tiger、elephant、koalas、dolphin等动物名称, 我先让学生分别听动物的叫声, 猜是哪一种动物。大家纷纷举手, 猜对后再引出一个个新单词。学生们对此感到特别兴奋, 学生的兴趣达到了高潮, 几乎全班都举起了手, 争先恐后地回答。整堂课气氛活跃, 学生在轻松的语境中掌握了知识, 活用了英语句子。这种聆听声音、创造情境的方法, 也可以用在学习交通工具上, 如:car, tractor, b us, tra in, s hip, p la ne等, 把它们的声音录制下来, 听了以后猜是哪种交通工具, 再引出所要教的内容, 这样能极大地调动学生上课的学习积极性。

四、拓展想象, 创设情景

初中生思维活跃, 想象丰富。在学习英语七年级下Unit4中的te a c he r、s tud e nt、nurs e、d oc tor、p olic e ma n、a c tor、re p orte r、wa ite r、worke r等表示职业的单词, 有的已听说过, 如单纯认读单词, 学生感觉枯燥、乏味, 教师通常采取实物、图片、投影等形式。但是, 对于这一课的单词如果采用这种形式学生学起来会不带劲, 因为学生们目前没有面临“你的职业是什么”的问题, 他们都是学生, 即使做一些关于职业的头饰或图片让学生来说, 也很缺乏真实性, 学生们积极性也不会太高。这时我想起这两个班最近正在准备的班会——“我有一个梦想”。为何不能跨越时空, 给学生设计这样一个情景呢?利用已学的句型“I am…”引出各个单词。于是, 我给学生们扩展了一些关于职业的词语, 如driver、farmer、postman、engine e r、b os s、fire ma n、milkma n……我一改平日的认读方式, 给学生创设了一个情景:“二十年后, 我们进行一次返校活动, 当我们再次相逢在熟悉的校园里时, 你会向你的老同学介绍……”情景给出后, 学生们都很兴奋, 积极畅想着自己未来的样子, 没有了枯燥的机械认读, 取而代之的是学生热烈的讨论和自由的想象。上台表演的同学, 能够熟练地运用已学的句型“I am…”介绍自己的职业, 并加上已学过的一些寒暄、问候的话语, 例如:Hello, Hi, How are you?Nic e to me e t you…自主地完成了比较精彩的小对话。

五、选择真实事例, 创造情境

学生通常喜欢谈论真实事例。因此, 教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。如教表示家庭成员的词汇时, 让学生带来“合家欢”照片, 并让学生互相介绍自己的家庭成员。例如:学生在学完英语七年级上Unit3 This is my sister后, 我就要求对照自己的全家福照片, 画上一个Family Tree, 并写一段介绍自己家庭成员的文字。

六、运用体态语言, 创造形象的体态情景

体态语能使抽象的东西具体化, 使陌生的字母结合与活生生的事物联系起来, 便于学生理解记忆。英语课堂教学以交际为主, 毫无生气的交际会使学生感到乏味枯燥, 而生动活泼甚至夸张的手势、表情、动作可以活跃课堂气氛, 引起学生的注意, 促使交际愉快地顺利进行。教学单词fat、thin、tall、short时, 教师可以利用夸张的手势表达, 同时让学生参与表演表达单词, 同学们乐于加入表演的行列。又如当教“I’m hungry”时, 我一边捂着肚子一边抿嘴, 表现出饥饿状, 让学生明白其意, 并纷纷拿出食物和你说:“Have s ome b re a d.Ha ve a n a p p le.Ha ve a c a ke…”。再如在教s wim这个单词时, 我先将单词写在黑板上, 然后用手向前画圈作游泳状, 直到学生说出这个单词的汉语意思为止。在反复朗读几遍后, 学生便很轻松很深刻地记住了这个单词。教授句子以及文章也同样如此。如:我先做运球动作, 然后作单手肩上投篮动作, 一边做一边说:“I play basketball.”学生立刻便能领会这句话的意思。用体态语言创设的情景, 有利于迅速掌握所学的语言知识。同时由于学生在课内一边看教师做动作, 一边自己模仿学习, 并进行动脑思维, 因而大大吸引了学生的注意力, 使学生自始至终处于积极学习状态中, 从而得到良好的教学效果。

七、利用实物、道具等创设生活情景

一个人的语言能力的发展是从模仿开始的。学生在模仿课文语言时, 能获得发现的乐趣, 能获得成功的喜悦。因此, 教师在为学生创设语言实践的情景时, 应抓住课文中的重点句型, 精心设计练习, 引发学生的求知欲望, 充分利用实物、道具、布景等创设生活情景, 让学生在逼真的情景中自编自演进行交际, 从而达到提高英语交际能力的目的。例如, 英语七年级上Unit 7 How much are the s e p a nts, 学生可以利用实物、道具, 布置一个购物的场景。把课文中学到的语言, 通过自编自演, 完成购物的对话, 真正做到学以致用。让学生在人物角色的扮演中体会语言的意义, 学会正确运用语言。例如, 在练习英语七年级上Unit 2 Is this your pencil这个句型时, 我手里拿着一把尺子, 一边走进教室一边问:Whose p e nc il is it?Is this your p e nc il?这时学生很好奇, 都想知道这把尺子是谁的。于是, 我就让学生去找它的主人, 学生拿着这把尺子, 去问别人:Is this your pencil?直到找到它的主人, 同时用Is this your p e n/b ook/e ra s e r/rule r?等句型来替换, 让学生在运用语言的过程中, 及时把课文语言转化为自己的语言。

八、利用现代外语教学手段, 创设直观的交际情境

使用电教手段教学, 可以增强教学的直观性。色彩鲜艳的幻灯片和声画结合的录像带, 不但能够引起学生的兴趣和注意, 使他们能够专注地学习, 而且还为他们提供语言情景, 使外语教学形象化、具体化、情景化。例如, 教学英语七年级下“Unit 2 Where’s the p os t offic e”, 这课要求学生掌握问路和指路的表达方式。为了给学生创设具体生动的直观情景, 我根据课文的要求上网下载了一段有关问路和指路的短剧, 并事先布置学生去预习课文, 查找有关问路和指路的各种表达方式。上课开始了, 在Greeting and fre e ta lk之后, 我即问学生们:Do you wa nt to vis it a ny p la c e s?学生们听了马上提高了兴趣, 齐声回答“Yes”。然后我又继续问道:Where do you want to go?学生们的兴致来了, 纷纷发言。有的说:“I want to go to a park.”有的说:“I want to go to a books tore.”有的说:“I wa nt to g o to a s up e rma rke t.”还有的说:“I wa nt to g o to s ome fore ig n c ountrie s.”我笑着说:“Oh, I think you ha ve a lot of mone y.全班同学都大笑不已, 接着我又说:“I a m s ure e ve ry s tud e nt knows how to ta lk to a p e rs on in Chine s e whe n you a re a s king the wa ys.But d o you know how to ta lk to a p e rs on in Eng lis h?Le t’t wa tc h a s hort p la y.”