那抹温柔美文品读

那抹温柔美文品读（通用2篇）

篇1：那抹温柔美文品读

原来在你微笑的照片上

留下无数次爱的吻痕

抚摸出无数次芬芳的梦

我想远方的你

一定散发着温馨的军绿

不知此时的你

是在想我

还是在训练场上奔袭

渐渐地

看着你有神的眼眸

我已经迷失在思念的`梦里

静静地

你拥住了我

仿佛我们再也不用分开

你军帽那冰冷而坚硬的帽檐

隔开了我们

原来梦还是梦

只留下我独独的哀怨

只盼着那短短的相聚

或许我该理解你

在我简单的思维里

仅有那么一个小小的要求

只需你常常的陪伴

但你的时间和空间

已经给予了你的军旅

而留下的

除了落叶的孤独

还有喧嚣中的苦闷

军人，我该如何来爱你

我是否该向你倾诉

倾述那缠绵的忧伤

倾述那痛苦的别离

或许，我该看着天边的星星

想象那是你看我的眼睛

本来你与我

同负天与地的希冀

共携尽与夜的憧憬

而你把如此的诗情

写在祖国江河湖海里

而我把对你的爱情

刻在想你的梦里

有时我会想

我是否是那抹温柔

我该如何对你

只是我知道

是我选择了你

虽然别人对你是敬意

而我，只能用我女性的微弱

默默的，默默的支持你

篇2：品读美文，体验情趣

一、未成曲调先有情——走进文本寻“情趣”

“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这是语文课程标准提出的要求。

琦君在《桂花雨》中用笔墨描绘出了萦绕在家乡旧宅中的桂花之香，回忆着童年时代摇桂花时的童趣与快乐，在心中荡漾起思念家乡的涟漪。“桂花香”“摇花乐”“思乡情”是作者行文的三条主线，因此我设置了能使学生投入积极的情感体验的三大教学环节：细嚼“浸”字，闻花香；演读摇花，玩中乐；玩味词句，品乡情。上课伊始，我便引出作者父亲所作的诗：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”并就诗中描写桂花香、摇花乐和合家温馨等不同的内容来发散教学相应的各个段落，根据各段落不同的情感体验采用不同的朗读方式来诵读此诗。从诗出发理解文章，最后再回到诗中深化感受，使学生在诵读饱含深情的文字中受到情感的熏陶，以求激发学生内心丰富的情感，达到以情动人、融情人文的效果。

二、一举一动需蕴趣——变化形式激“情趣”

富有变化的教学方式能让学生体会到语文课堂中的乐趣，给儿童留下难以磨灭的印象，从而激发学生的学习兴趣。

比如用仿文说话、填空练习、改变句式等形式训练学生的语用能力，让学生在语用中去采撷变化无穷的语言之花；或通过师生对话、小组讨论、辩论等形式培养学生的探究精神，让学生在合作交流中去碰撞出绚丽多彩的思维火花；抑或在个读、齐读、开火车读、赛读、演读等形式中让学生会读、爱读，使学生在书声琅琅中进入精神的圣域。

《义务教育语文课程标准》为中年级阅读设定了“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”的日标。语文课堂离不开读，所以教师可以在诵读的形式上花功夫，以读激趣，让学生在读中品文。比如教学《桂花雨》时，我用“动”与“静”的方式来让学生读父亲的诗，激发学生的兴趣。首先我让孩子们在演读中体会作者在儿时的“摇花之乐”。摇花的快乐让孩子们仿佛和作者一起回到了那一年秋季。此时以一个无忧无虑的孩童的身份去读父亲的诗，便是轻松快乐的，于是我引导学生用歌谣的方式边拍手边晃脑袋有节奏地读，读出儿童的童趣。学生在新奇之中积极参与，课堂瞬间活了起来。而学生品读了母亲的话，感受到“思乡情”后，再去读诗，便能用“文静”的方式读出作者对故乡的柔情，在此基础上我再加以配乐来感染学生，营造出抒情性的课堂气氛，让学生想学，乐学。

三、一枝一叶总关情——品析词句悟“情趣”

“语言”这个工具是语文人文性的载体，对字、词、句的品析是学生领悟文本情感的催化剂。

1.咬文嚼字品味情。语文的奥妙就在于作者能用平凡的文字蕴含感人至深的情感，即使是一处亭台楼榭，也着人意，哪怕是一方花卉山水，也关乎人情。琦君的《桂花雨》非常优美，字里行间都让人觉得像是浸润在一场芬馥的桂花雨中。桂花之香，弥漫乡情。教学中，我抓住一个“浸”字，带领着孩子细细品味这个“浸”，感受桂花香气之浓、范围之大、时间之久。连小小的细节也是作者抒发情感的媒介。在静谧的夜晚，母亲不仅仅是“撮一点”，还“洗净双手”“放在水晶盘中”，这些细节都是父母亲对桂花珍爱的表达。读到这，桂花的芬馥已何止弥漫着这个温馨的家，溢遍着整个村庄，更是潜进了她对故乡那深深的记忆之中。

2.关键词句领悟情。所谓“牵一发而动全身”，抓住关键句子品读也是领悟文章情感的重要途径。“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”这是《桂花雨》中母亲的一句话，我在此教学环节中，先让学生概括出母亲的话——“桂花还是故乡的香”，冉相机采用“____还是故乡的____”的句式让学生以四人为一小组每人仿写一句。“月还是故乡的圆”“水还是故乡的甜”“酒还是故乡的醇”等，每一个孩子都如诗人般给文字注入了淡淡的乡愁，琦君对故乡的情感已悄悄溜进孩子的心灵。

四、终识庐山真面目——触及情境生“情趣” 情境是语言符号和情感体验之间的重要中介，在情境的强烈感染下能促使学生感悟到其中的思想感情。

比如在《桂花雨》中除了处处浸润着桂花的香气，更充满了摇花的童趣与快乐。我在教学“摇花乐”时，通过演读让学生切实感受到摇花的情境，让学生演一演“缠”“铺”“抱”“摇”等动作，并边读边演，体会当桂花如雨般落得满头满身时候的兴奋，在演中感受摇花之乐。带着这样的情感体验，我让学生再读父亲那首诗，学生自然而然地读得轻松愉快。在课的尾声，我又将学生从琦君父亲那首充满温馨甜蜜的亲情的诗中引开，介绍了作者1949年全家背井离乡的经历，引入了文章的情感高潮。我用略带感伤的语言设置了几处作者琦君在异国他乡生活的语言情境，让学生伴着音乐在相应情境下诵读一至四自然段重点语句，将琦君对故乡的眷恋之情内化于学生心中，让学生在这具有直觉性、形象性、整体性、感染性的情境中产生情感经验，从而追求“审美”境界。