体育骨干教师教学反思

体育骨干教师教学反思（精选8篇）

篇1：体育骨干教师教学反思

骨干教师示范课《动荡的春秋时期》教学反思

永丰中心学校 邵金辉

按照期初教学工作计划，我校于9月25至26日成功举办了9节骨干教师示范课，目的是通过骨干教师的示范引领，增强教师教学技能，进而实现有效教学。而我很荣幸作为骨干教师，承担了这一任务。现就各位听课教师的听课评议，并结合学生课上的理解掌握情况，做教学反思如下：

1.无论从自己授课情况，还是从听课教师的听评课记录来看，教师对新课程理念掌握得不够全面，运用新课程理念指导教学的意识不够明显，很多细节处理不恰当。比如，教师对学生评价不到位，缺乏激励性语言，致使教学环节显得生冷。加之，教师讲解过多，好大包大揽，越俎代庖，使得学生通过学习得出结论的部分太少。还有，导学案的设计、编写及运用仍有待改进。

2.虽然制作并运用了课件，但课件制作的精准度有待提高，课件使用不够娴熟，今后将努力增强信息技术与教学的整合。

3.教师语言平淡，缺乏激情，没有感染力。

今后，要加强学习，进一步转变理念，不断用新的教学理念指导教学实践。教学中，要摆正自己的位置，努力构建起民主、平等、和谐的师生关系。

篇2：体育骨干教师教学反思

在自主学习活动中把学困生融合于各个学习小组，使他们的学习得到帮助和提高。此外，我们还要注意创设轻松愉快的学习氛围，促进学生之间的合作，树立他们学习的责任意识和主人翁精神，努力使全体学生都主动参与到教学活动中来，全面提高学习质量。

新的《课程标准》指出：小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。小组合作学习有利于培养学生协作精神，团结精神，交往能力，有利于学生创新意识的培养。为了能使学困生的数学水平走向一个新的台阶，我在班上让小组成员结对子，请一名优生帮助辅导一名学困生，帮助他们克服学习上的困难，弥补知识上的漏洞，并对他们加以方法上的指导，消除畏难情绪，提高学习数学的兴趣。通过理顺教材内容，辅导学习方法，纠正练习错误等形式，逐步克服了学困生的厌学情绪，减少了他们的错误，学习成绩都有不同程度的提高。

教学中，我能注意在讲解新知识前，尽可能详细地复习相关的旧知识，为学困生扫除学习的障碍，使他们觉得学好化学并不是一件难事，从而激发了他们向上的热情和学习的兴趣。兴趣的培养和发展，激发了学困生的学习自觉性，并转化为学习的动力，以致提高了学习的效果。在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。通过优秀学生的学习态度、情感和行为，学会交流，增强合作意识，来启发感染成绩差的学生，让他们能主动地看到自己的问题所在，及时改正缺点赶上优等生。

篇3：体育骨干教师教学反思

为了组织好此次培训, 杭州师范大学继续教育学院的领导与组班教师, 组织专家对此次培训方案进行了多次论证。体育 (与健康) 是一门以身体练习为主要手段, 以增进中小学生健康为主要目的的必修课程, 课程目标的达成主要通过教师的“教”与学生的“学”两方面的结合实现。在教学中, 教师体育专业技能和专业理论水平的高低, 将会直接影响教师的教学水平和教学能力, 因此对课堂教学的质量也具有决定性的影响。

此次培训内容主要设置为三大模块:理论、实践和体育术科。在培训模式上, 主要采用杭师大继续教育学院院长童富勇教授的国家级重点课题——《农村教师专业素质提升有效培训研究》中提出的“七环法”培训模式。与以往培训相比, 本次培训最突出的特点就是“双导师制”培训:根据每位学员的实际需求为其配备一名理论导师和一名实践导师。理论导师就当前学校体育教学改革中出现的热点和难点, 向学员进行剖析和探讨, 并指导学员进行论文的撰写;实践导师就运动技能的教学方法和实际课堂的掌控能力, 对学员进行经验的传授和方法上的引导。本次培训方案的设计, 充分考虑到体育学科的课程性质与特点, 紧紧围绕当前体育教师为适应现行课程标准、体育教学工作急需得到提升等诸多方面, 采用理论与实践相结合的方式, 实行双导师制为学员综合素质和能力的全面提升, 奠定了坚实的基础, 取得了明显的实效性。

一、专业愿景, 专家引领

“教师需要培训什么?”是农村教师专业素质提升有效培训“七环法”的出发点。本次培训在对农村小学体育教师的培训需求进行全面科学调查分析的基础上, 有针对性地选择学校体育界的专家。专家们引导学员用审视的眼光看问题, 用研究的思维方式看待教学中出现的各种现象, 引导学员对现有观点和认识进行反思, 重新构建新的教育思想和教学理念。

二、教学实践, 同课异构

根据农村教师专业素质提升有效培训“七环法”的步骤设置和要求, 全体学员进驻实践学校进行教学实践。在指导教师的指导下, 以“实践教学——名师示范——课堂模仿——同伴互助——展示突破”层层递进的五环为主要培训模式, 结合案例教学、同课异构等方式开展听课、评课和上课等教学研究活动。经过近4个星期的实践学习, 使学员在课堂教学设计、课堂教学能力及说课评课等方面有了长足进步, 综合能力得以大幅提升。

三、技能培训, 专业拓展

使学生掌握运动技能是体育课堂教学最重要的教学目标, 它体现了体育学科的性质。本次培训, 在体育教师教育能力发展术科内容学习的设计安排上, 以小学教材中的运动项目技能指导为主, 另外安排了抖空竹、竹竿舞、瑜伽等项目的学习。通过各运动项目的必修和选修, 加强与提高了全体学员的运动技能水平。特别是通过对新兴运动项目的选修, 拓宽了学员的视野, 有利于学员回到学校后结合当地学校的特点开发校本课程。

四、分享经验, 反思提高

篇4：体育骨干教师教学反思

关键词：体育教师；学生体育骨干，合作

一、课前合作

课前备课时教师钻研教法，很有必要与学生骨干进行沟通。要求体委和体育骨干一起参与备课，首先备所授教材的学习目标，让他们明确知道怎样帮助老师，再者是师生共同研究本次课的学练方法，组织管理方法等。老师将自己的教学方案拿出来让学生讨论，不妥之处立刻进行修改，另一方面，为了充分发挥学生的主体作用，征求学生意见，可取的一定要采纳。

二、课上合作

如果将一堂课比做一场戏的话，老师是导演，学生是主演，双方的有机配合是很重要的。体育课的特点是学中练，练中学，在这些基本活动中各班的体育骨干是老师的得力助手，应高度重视与他们合作，因为其具有良好的身体素质和技能、带头练习的能力、保护帮助的能力、指导的能力等。课堂上他们以小組长的身份与老师合作，指导全体学生练习，解决学生练习中的疑难问题，特别是后进生的掌握技术的困难问题。他们会不断地给课堂创造出生动快乐的局面，使教学收到良好的效果。

三、课下合作

当每堂课上完后，体育教师都要做课后总结，听听学生的意见，尤其是班体委和骨干学生，这是非常有益的。通过他们了解学生对课堂的感受，有哪些不满意的地方，老师进行详细的总结分析。这样，会对今后的教学起到一定的指导作用。

四、考核合作

体育课考核是体育老师的一项繁重的劳动，包括早操、课间操、课外活动、出勤统计、体育成绩考核。学生体质健康标准测验与登记等工作，如果只是体育老师去做是相当困难的，如果有体委和一些学生骨干来帮忙，既锻炼了学生能力又大大减轻了老师的工作负担。比如进行体质健康标准测试和体育成绩考核项目时，一位体育老师做课上要占用好长时间，如将体委和骨干学生都利用起来，进行分组测试，最多两节课就能测完，节省好多时间让学生锻炼。在体育课考试项目中，体操、球类、武术、田径等需要技术评定，请这些同学当评委，为每个同学打分，肯定会增加考核的公证度，使学生更加满意。

五、教改方法合作

随着体育教学改革模式的出现，教材教法不断更新，传统的体育教学方法远远不能满足学生需求。体育老师必须更新观念，除了自我“充电”，补充新知识外，还要注意与学生合作的重大作用。应该明确地看到一个问题，有些学生的体育技能很强，不少家长在孩子上小学的时候就参加了一些长期或短期培训班，如：武术、跆拳道、摔跤、游泳等。他们培训有素，水平较高，有的东西老师都不会。为了丰富课堂教学内容，可将学生的特长项目引进到体育课上来，请同学轮流当老师，将知识技能传授给全班同学，同时老师也学习提高自己的知识面。这样的方法，就完全改变了以教师为中心的死板教学模式，充分发挥了学生的主体作用，迈开了教改的步子。

六、运动竞赛组织合作

篇5：骨干教师示范课教学反思

苇莲苏中学------韩丽英

一．成功之处（1）紧扣语言展开教学

本文之美莫过于节奏分明，铿锵有力的语言。“书读百遍，其义自见”，教师范读与学生齐读，让学生鲜明感受到语言的神奇魅力，内容的丰富多彩，内蕴的意味绵长。而象征手法和句子修辞手法的探究，则进一步引导学生体悟作品主人公急风骤雨般的爱憎情感，在气势磅礴、酣畅淋漓的情境中，与主人公产生共鸣，从而激发起学生忠于祖国、热爱人民的高尚情操和崇高理想，也让学生潜移默化中掌握抒情的技能。

（2）教师感情充沛

为了便于学生更好地理解课文，我有意识地将自己与屈原同化。我以读为旋律，融声音、表情、姿态、手势为一体，造成一种热烈的氛围，作用于学生行为，飞扬学生的情绪，产生课堂情感效应，取得最佳示范效果。

(3)关注每一位学生的发展

在教学过程中，我运用分层教学法，选择合适的对象进行提问，让好、中、差三类学生都得到学习的机会，都能获得自己满意的成就感。特别是对学困生，当他们回答不下去时，我及时给予适当点拨与有效引导，让他们有继续下去的可能与信心。

二．不足之处（1）教学设计不够优化 指导学生分析完几个句子的深层含义后，我接着让学生找出一些句子具体说说课文使用了那些修辞手法，有什么表达效果，结果前后句子多有重合，因为表达效果大同小异，所以这两个教学环节有重复之感，这是我教学之前所没有想到的，这可能是本节课最大的败笔了。

（2）没有注重生成

当我提问一位学生“本文既是雷电颂，那么‘光明呀，我敬仰你’一节是否多余？”时，学生说：“多余。”再问原因，答曰：“与主题无关。”我说了一句：“ 言之有理。”就让学生坐下了。现在想想，我浪费了多么宝贵的生成资源啊，如果我能启发学生光明是风雷电的最高形式，赞美风雷电就是歌颂光明，那么他对课文的理解一定会更进一步。

（3）教学带有功利性

本文体裁为戏剧，上课前我一直纠结于要不要给学生介绍点戏剧知识，介绍吧至少需要五六分钟，不介绍吧又担心有碍学生理解课文，到后来一想反正考试又不考什么戏剧，干脆不讲。等到分析课文，我就后悔了，但如果学生能明了文章开头的舞台说明，知道屈原在那样恶劣的环境下仍坚持战斗，该是多么受鼓舞呀！

三．今后教学策略

（1）备课要更加仔细，考虑问题要周全。

篇6：体育骨干教师教学反思

摘要：教学反思对教师专业成长至关重要，教学反思方法的使用则是教师教学反思最直接的体现。为了初步了解教师教学反思方法的使用情况，本研究通过自编问卷，对山西省某县9所小学的62名骨干教师在平常教学中教学反思方法的使用情况进行了调查。

关键词：山西;骨干教师;教学反思;反思方法

一、问题提出

教学反思是指教师为了实现有效教学.在教师教学反思倾向的支持下.对已经发生或正在发生的教学活动，以及这些教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。llJ教学反思方法是指教师对具体的反思内容进行思维加工时所采用的外显方法，主要可分为教师的内部对话和外部交流两种形式。这两种形式在使用时根据所借助的外部力量的不同而又有了不同的分类。通过了解教师进行教学反思的方法，可以对教学反思的现状有个初步的认识和了解。

二、调查设计

1.调查问卷设计。调查问卷围绕反思日记、课堂教学录音录像、与学生交流、与同事讨论交流、观摩他人教学、网络互动、行动研究等七种常见的教学反思方法.从它们在教学中各自使用的频次情况、该方法的反思效果情况、及该方法对教师自身教学反思水平的反映情况三个方面进行设计。共设计单选题22个，开放题2个。

2.调查对象选择。本次调查对象选自某县l0所小学的62名语文、数学学科骨干教师培养对象，由个人报名、学校推荐的方式产生，具有一定的广泛性和代表性。

被试均为所在学校的教学骨干.具有一定的教学经验，也都有着时间长短不一的反思经历，在反思方式的选择上也有一定的实践和认识。

3.调查实施。调查实施于该县教师集中进行教师专业能力培训期间。填写问卷时处于统一的环境中，能够保持较好的完整性和真实性，同时向教师做了明确说明，该问卷仅供研究使用，不会涉及到个人信息的透露，请教师们根据自己的实际情况和真实感受填写，无优劣、对错之分。发放问卷62份，收回62份。问卷信息用SPSS.16.0软件统计和分析。

三、统计结果

1.被试基本情况。被试基本信息情况统计显示，62位被试平均年龄为3l岁，平均教龄为，具有小高职称的教师为l5人，占24.2%：小一职称的人数为43人，占69.4%;未填写的人数为4人， 占6.5%。从学历层次来看，37人为本科学历， 占总人数的59.7%;25人为专科学历，占总人数的40.3%。

2.对进行教学反思重要性的认识情况。40人认为非常重要，19人认为比较重要，2人认为不太重要，1人认为一点都不重要.认为比较重要和非常重要的教师比例占总人数的95.2%。由此项调查结果可以看出，教师们普遍认识到了进行教学反思的重要性。

3.七种教学反思方法使用情况。

(1)坚持每天都写教学反思日记或反思卡片的教师人数为48人，占总人数的77.4% ;坚持每周写一次的人数为13人，占总人数的21%;(2)用录音录像设备将课堂教学录制下来进行反思的教师，仅有2人在每学期使用一两次，其余59人都是一般不用：(3)通过课后与学生交流的.方式进行教学反思的教师总数达到了42人， 占总人数的68.9% ，另外的l9人一般不采用这种方式进行教学反思;(4)通过与同事交流、教研组讨论的方式进行教学反思的教师则达到了58人， 占总人数的95.1% ，而3人是一般没有，占4.8% ;(5)在平常教学活动中通过观摩其他老师教学以及观看教学视频的形式来反思自己课堂教学的教师人数为52人.占总人数的85.2%。而9人则一般没有，占14.5%(一人数据缺失);(6)在平常的教学活动中通过参与网上论坛、聊天等网络互动形式进行教学反思的教师人数为11人，占总人数的17.7%，而51人则一般没有，占82.3%;(7)对以往教学通过开展行动研究的形式进行教学反思的人数为31人，占总人数的50.8%，而30名教师从未进行过，占48.4% ， (1人数据缺失)。

以上结果表明，写反思日记是所有参与调查老师所采用的最为普遍的反思方法，62人都写反思日记，其中坚持每天都写的占77.4%，经过笔者调查后的访谈得知，该数据与该县教育局在全县范围内推广教师以“作业”形式来交反思日记的举措有着重要关系。另外，与同事交流、观摩他人教学、与学生交流这三种方式较为普遍，分别有95.1% 、85.2%、68.9%韵教师采用，这也反映了该县教师在日常教学中是注重及时的教学交流和改进的.而教学录像、网上互动和行动研究这三种教学反思方式则在该县小学教师中遭遇冷落.只有极少数的教师偶尔采用，这与其他地区的调查数据出入较大 ，究其原因，笔者访谈后得知主要是与该县地处偏僻的山区，经济发展水平和开放程度都较低.采用现代化的教学设备无论是在硬件设施上还是教师自身素质上都不具备相应的条件。

4.七种教学反思方法使用效果。7人认为写反思日记进行反思的效果很好.占总人数的l1.3% ：46人认为使用录音录像设备将课堂教学录制下来进行反思的效果很好。占总人数的74.2% ：6人认为通过课后与学生交流的方式进行教学反思的效果很好，占总人数的9.7%：18人认为通过与同事交流、教研组讨论的方式进行教学反思的效果很好。占总人数的29%;12人认为通过观摩其他老师教学以及观看教学视频的形式来反思自己课堂教学的效果很好， 占总人数的19.4%;10人认为通过网络互动来进行教学反思的效果很好， 占总人数的16.1% ;14人认为通过行动研究来进行教学反思的效果很好的.占总人数的22.6%：1人认为写反思日记进行反思的效果很差，占总人数的1.6%，没人认为其他6种方式进行反思的效果很差。(本文自wWw.fw789.Com 范文中国网)

篇7：体育骨干教师教学反思

教学目标：

①通过猜测和简单试验，让学生初步体验事件发生的确定性和不确定性，初步能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性。

②培养学生的猜想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力。

③培养学生学习数学的兴趣和良好的合作学习态度。教学重难点

能对一些事件的可能性做出正确判断。教具、学具准备

课件；笑脸；三个个盒子，5个白球、4个黄球、扑克牌多媒体课件。教学过程

一、游戏激趣，谈话导入

师：孩子们，你们喜欢玩游戏吗？ 这是一张笑脸，请你们猜一猜这个硬币会藏在老师哪只手中（学生有的猜在左手，有的猜右手。）揭示课题：这节课我们一起来学习“可能性”。（板书课题）

二、合作学习，探究新知

（一）、小组合作摸球活动

给大家带来三个盒子，一号二号三号（这里装着球）

1.出示游戏规则：一生大声读一读：分成三大组，每组纪律最好的孩子来摸球，2.摸球学生左手按住盒子，右手摸球，举起，其他同学积累本组分数。猜猜看，实际看看，总结规律

3.总结：同学们通过刚才的游戏我们知道事情的发生有一定，不可能，可能三种情况，当我们确定时就会说一定和不可能，所以一定和不可能是确定事件，而当这件事情不能确定时，我们就说可能，所以属于（板书：不确定）

（二）、小组合作学习例1 课件出示课本105页例1的图。

师：请同学们找开书本105页，认真观察例1，然后小组讨论图中的问题。

学生讨论后汇报结果。

小结：通过摸球、摸棋子活动，我们发现可能性分为确定现象和不确定现象。当事情的结果是确定我们用一定、可能来描述；当事情的结果是不确定我们就用可能来描述。

三、联系生活，巩固新知

师：那么，你能用“一定”、“可能”和“不可能”对我们生活中的事例做出准确的判断和说说理由吗？“一定”的，画√；“不可能”的，画×；“可能”的，画○。（地球每天都在转动做解释：地球每天都在自转，所以形成白天和黑夜，地球每天都在围绕太阳公转，所以形成春、夏、秋、冬。）(全世界每天都有人出生。据统计：全世界每秒出生人口数量为4.3个，中国是每两秒不到出生一个。）（请同学们打开课本看104页—105页的内容，这就是今天所学的内容，你还有什么质疑?）

四、列举实例，放飞思維

1.师：联系生活，你会用“一定、可能、不可能”说一句话吗?请大家在小组里说一说。

小组说一说后，教师指名说说。

（扑克牌中有四种图案：红桃、黑桃、梅花、方块）2.游戏要求：

同桌合作摆4张牌，任意拿出一张，一定是黑桃。同桌合作摆4张牌，任意拿出一张，不可能是黑桃。同桌合作摆4张牌，任意拿出一张，可能是黑桃。

六、猜猜她是谁：

七、拓展延伸，全课总结：

一个超市的老板看见我们把可能性运用到了极致，找我们来了，大屏幕出示：超市老板想在元旦举办购物抽奖活动，凡是购物满一百元顾客的就可以抽奖一次，摸到红球有奖，他准备了5个红球，5个黄球，他该怎么放球，请你说出你的意见，并说明理由。）师：送给学生一段话。

七、板书设计

可能性

确定事件 不确定事件 一定 不可能 可能

教学反思：

1、让学生在现实情境中体会数学概念

我在教学中重组教材，这一节课一开始,设计了一个“猜一猜”的活动，让学生猜笑脸在老师的哪个手里，这活动既简单又有趣，一下子把学生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的学习内容上。接着从大家感兴趣的“猜球”游戏入手，让学生在现实情境中体会“一定”、“可能”和“不可能”等数学概念。一下子抓住了学生学习的兴致。使“可能性”等抽象的数学概念易于被学生接受。

2、把学习的主动权交还给学生

在这节课中，我把学习的主动权交还给学生，放手让学生通过操作实践、自主探索、合作交流等形式，让学生明白了“可能性”的几种情况以及可能性是有大小的事实。通过合作与交流，加深了学生对所学知识的认识。

篇8：高中体育教师教学反思

当前, 我国体育教学及课堂设置、教材内容、教学方法、课堂教学的组织形式和教学手段仍然受到体育教学以传授技术为主的理论思想影响, 即通过规范的动作技术的传授来掌握基本体育知识、技术和技能。这种重技术轻理论、重共性轻个性, 受以学习运动技术掌握运动技能为主导的教学模式严重的束缚, 压抑了学生的积极性和主动性, 不利于发挥体育教师的积极性和改革创新精神。

作为高中体育老师起码应具有以下几个方面的能力:

1.应具有高尚的道德品质。道德素质, 是人在生活过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和。体育教师不仅要有良好的个人修养、以身作则、举止文明, 还要有较强的事业心、责任感。体育教师作为实施素质教育的主体, 要用自身高尚的道德规范全副身心地培养学生良好的道德品质。

2.应具备良好的信息素养。当今社会是知识和信息的社会, 这就要求教师要具备一定的信息素养, 包括接受信息、存储信息、分析信息、消费和生产信息的能力, 它实质上是对教师知识素养的拓宽。随着科学的发展, 社会的进步, 学生的知识面越来越宽, 对知识的渴求也越来越迫切, 这就要求体育教师不仅要熟练掌握本专业的基础理论知识, 还得多层次地吸收现代社会知识, 不断提高自身文化素养。体育教师只有以深厚的基础理论知识为指导, 才能更好地完成教学任务, 使学生身心得到更好的发展。

3.应具有过硬的业务素质。过硬的业务素质是体育教师搞好教学工作的根本保证。体育教师必须掌握学校体育的本质功能、一般规律, 我国体育教育的目的和任务、体育教学特点及教学原则、方法、评价等体育理论知识, 还应掌握各运动项目的基本技能、战术应用及相关的教学训练、比赛的方法与手段, 具备教学、训练、科研三结合的综合能力。体育教师在教学实践中还要有对大纲和教材的驾驭、处理能力;科学地选择教学方法、手段, 合理安排运动量, 有效地组织好各种教学活动的课堂组织能力;具有能调动学生学习积极性, 增强学生兴趣的正确优美的示范能力;以及能引起学生丰富联想, 有助于建立技术概念的清晰生动的讲解能力。另外, 在教学中, 体育教师还必须具有对学生进行思想教育的能力, 善于观察了解学生行为和锻炼情况并能迅速分析判断的能力。体育老师要用扎实的训练、科学的指导、满腔的热情去挖掘、激励和培养学生, 以激发学生的运动积极性, 培养终身体育意识, 并使学生的身体素质得到全面的提高;还要善于发现和捕捉体育苗子, 努力营造一批体育尖子、一个运动团体, 并形成人人参与运动、个个喜好运动的浓厚氛围, 为培养运动专业人才打下良好的基础, 同时也使自己的业务水平既满足教学和业余运动训练的需要, 又能满足群众体育的需要。

4.应具有高度的事业心和责任感。高中体育教师的工作量大, 生活比较清苦。但是, 干事业只图安逸、讲价钱, 不是教育工作者应有的品行。新一代人能否健康的成长, 国家能否兴旺发达, 教育和体育发达程度是决定因素。既然体育工作者肩负着重要的历史使命, 就要站直了, 别趴下。工作上不要把眼光盯在钱上, 不要见异思迁, 否则, 是不可能把工作做好的。因此, 作为跨世纪合格的体育教师, 应把忠诚党的教育事业放在首位, 作为立业之本。

5.要关爱学生, 为人师表。高中体育教师要热爱学生, 要像对待自己的孩子一样关心和爱护学生。满腔热忱耐心地坚持正面教育, 尊重学生的人格, 切勿伤害学生的自尊心和自信心。教师对学生要做到用心灵去温暖, 用感情去浇灌, 用高尚的情操去熏陶, 既教书又育人, 使自己成为一个共产主义理想教育的典范。“学高为师, 身正为范。”作为教师必须做到为人师表。

作为一名合格的高中体育教师, 不仅需要有良好的职业道德, 也要有优秀的职业素质。因此, 在培育教师课程开发能力方面要关注以下三点:

1.培育体育教师课程开发的综合能力。进行高中校本课程开发, 需要体育教师具有基于课程目标进行相应的课程内容的选择, 并对其加以有效组织的综合能力, 这也是充分发挥体育教师主观能动性的过程。

2.培育体育教师课程开发的合作能力。课程开发本来就是一种集体配合的事业, 高中校本课程开发更是如此。教师作为校本课程开发主体之一, 就必须加强与各方面的合作:教师与地方行政人员的合作、教师与社区人员的合作、教师与校长的合作、教师与学生及家长的合作、教师与教研人员以及课程专家的合作等等。在整个校本课程开发过程中, 教师与各方面人员的通力合作, 既是校本课程开发的内在必然要求, 也是教师合作精神培养的有效途径。