美工区中的问题及调整策略方案

美工区中的问题及调整策略方案（精选6篇）

篇1：美工区中的问题及调整策略方案

美工区中的问题及调整策略方案

首先说一说本班美工区的问题：

①没有一个安静的环境。

②没有提供展板，不能及时的展示幼儿的作品。

③美工区提供的`材料不丰富。

④美工区没有和其他区域互动起来。

调整策略：

⒈选择适宜的位置。

美工区选在教师里采光好一点的地方，以保护幼儿的视力，选择相对比较安静的角落里，如果靠近小舞台一类热闹的区域，小朋友们会被他们所吸引，不能专心画画。

⒉在教室里提供一块展板和展览桌，供幼儿及时把自己的作品贴在展板上。

展览幼儿的作品，能使幼儿收到鼓舞，同时又能起到相互促进的互动作用。在展板上，幼儿把自己喜欢的作品张贴在上面。展览桌，供幼儿摆放作品，相互欣赏，除了可以放置幼儿活动的作品，也放置着教师的范例，这样既有利于个别能力弱的幼儿在模仿成品的基础上进行创造，也能较清晰地引导幼儿设计新的物品。

⒊提供丰富的可操作材料

以前的美工区都是让幼儿制作手工或是画画，在材料上并不能吸引幼儿和提升幼儿。所以只有提供丰富多彩难易适度的材料才能保证幼儿活动的质量，可提供一些瓶瓶罐罐，让小朋友们在瓶瓶罐罐上作画，而不只是停留在平面的作品中。

⒋让美工区和其他区域互动起来

开放、互动的区域，让幼儿在游戏中玩得更加自由大胆，更加积极主动，更富有创造性。例如可以把美工区制作的帽子和假发套成为表演区模特们表演的倒具。

篇2：美工区中的问题及调整策略方案

2、坚定不移贯彻实施方案，切实维护移民合法利益！

3、吃透政策，把握机遇，正确对待，理性选择！

4、保障国家建设，保障移民安置，保障经济发展，保障社会和谐！

5、万众一心，推进溪洛渡电站施工区移民安置工作！

6、自觉遵守国家法律，共同维护社会稳定！

7、合理选择安置方式是移民群众安居乐业的最好出路！

8、支持国家建设，造福子孙后代！

9、受挑唆信谣言自己吃亏，守法纪学政策自己受益！

10、算帐对比谋出路，对照政策定安置！

11、合理选择安置方式，事关移民长远发展！

12、加强法制建设，强化治安管理，维护和谐稳定！

13、做好移民工作，共建和谐永善！

14、部门联动，多方配合，全面推进移民安置调整政策的实施！

15、坚决依法打击煽动闹事、破坏社会稳定的不法分子！

16、贯彻落实科学发展观，努力做好施工区移民安置工作！

17、严厉打击破坏移民安置的违法行为！

18、坚决贯彻执行移民工作方针，确保完成移民工作任务！

19、严格执行移民政策，确保移民工作顺利进行！

20、严肃工作纪律，严格工作程序，确保移民工作顺利推进！

21、正确处理个人利益、集体利益和国家利益的关系，维护社会和谐稳定！

22、发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享！

23、做文明市民，创文明城市！

24、援建溪洛渡催生聚宝盆，打造湖滨城树好新形象！

25、携手共建水电新城，让生活更美好，让永善更璀璨！

26、国家大电站早一日建成，永善早一天腾飞！

27、建电站谋长远为子孙造福，贪小利看眼前必后患无穷！

28、听谣言挑唆糊涂一世，做守法移民幸福一生！

29、和谐移民人人参与，维护稳定人人有责！

30、支援国家重点工程建设是永善人民义不容辞的责任！

31、千道理、万道理，安居乐业才是硬道理！

32、群众上访要遵章守法，违法上访者依法打击！

33、想想过去，看看现在，展望未来，没有大电站就没有永善的今天和明天！

34、挑唆造谣者可耻，遵章守法者光荣！

35、没有国家大电站工程就没有永善的今天和明天！

36、识大体顾大局支援电站建设，讲道理守法纪做好移民工作！

37、廉洁勤政，阳光移民！

38、移民奉献促进永善发展，发展永善造福移民子孙！

39、整治信访秩序，规范信访行为！

40、合理诉求，依法信访！

41、坚决依法严厉打击聚众扰乱国家机关工作秩序的行为！

42、坚决依法严厉打击信访过程中围堵、冲击国家机关的行为！

43、坚决依法严厉打击信访过程中堵塞、阻断交通，扰乱公共秩序和公共安全的行为！

44、坚决依法严厉打击信访过程中侮辱、殴打、威胁国家机关工作人员，非法限制他人人身自由的行为！

篇3：美工区中的问题及调整策略方案

高职女大学生是大学生群体中更需要关注的一个群体。这一群体有时会出现各种不良的自我意识偏差的心理状态。调查显示, 高职女大学生常见的自我意识主要体现在自卑、逆反、过度的独立意向、自尊心过强或过低等几个方面。因此, 针对这一特殊群体的具体心理特点, 可以通过正确认知、积极接纳、良好地控制、不断地超越等措施, 帮助女大学生摆脱心理困境, 使智情意行和谐健康发展, 从而真正提高其社会生存能力。具体分析如下:

二、高职女大学生常见的自我意识表现

1. 自卑心理取向

自卑就是自己瞧不起自己, 对自己不满、鄙视或者持否定态度的一种情感。自卑感强的人常常对自己缺乏信心, 把目光始终盯着自己的缺点、不足和失误, 怀疑自己的能力而不能充分自如地表现自己的能力, 担心失去他人尊重等。调查显示, 高职女大学生的自卑心理主要表现在以下三个方面:一是自我评价偏低。自我意识是一个动态过程。一般而言, 性别、国别、社会经济地位、家庭、班级等诸多因素都会影响到个体自我评价的高低。大学生处于自我意识最为强盛的时期, 其思维方式的批判性和情感体验的深刻性等特点, 使其自我观念带有明显的自我评价色彩。如往往感觉自己在长相、体型, 以及人际交往能力等方面不如他人, 从而把自己封闭起来, 时常感到孤独自卑, 影响健康人格的形成。二是过分敏感或掩饰自己。调查显示, 自卑感强的人对别人的评价特别敏感, 常常把别人无关的言行或评价看成是对自己的轻视, 喜欢封闭自己或掩饰自己的弱点, 有时也表现出较强的虚荣心, 遇事极易从众, 缺乏稳定的自我形象。三是超概括化或泛化性趋向。即因某一原因造成的自卑情绪容易泛化到其他方面。如有一女大学生由于长相不好而失恋, 从此自认为人际交往方面什么都不如他人, 产生了特别敏感而极度自卑的心理趋向。

总体上看, 在身体形象上的自我评价方面, 女大学生低于男大学生, 因此更容易产生自卑感。产生自卑感的原因有很多, 其中在学习和生活中的失败以及理想与现实的冲突带来的优越感的丧失, 以及受社会文化角色认同作用的影响是最常见的诱发原因。通过对浙江省某高职院校2012级中文与外语专业185名大学生的问卷调查说明, 当今大学生的理想自我与现实自我的一致程度较低, 其中女大学生比男大学生更低。当理想与现实产生矛盾时, 就容易产生自卑心理。可见高职女大学生要学会正确认知自己, 依据合理的评价参照系和立足点, 确定适当的期望目标, 努力摆脱和克服消极的自我意识。

2. 逆反与过分独立

逆反心理是指:“客观环境与主体需要相符的时候产生的具有强烈抵触情绪的社会态度, 是一种反控制的逆向思维。”逆反心理是女大学生自我意识发展过程中的一种产物, 其实质是在个体社会化过程中为了寻求独立和自我肯定而产生的一种心理趋向。也是一种为了抵抗和排除尚未完善自我的那种外在力量。逆反心理强的女大学生在高校课堂采取非理智的方式宣泄自己的情绪。例如玩手机或发微信、听音乐, 甚至吃小食品等行为以示反抗教师的课堂管理。因此可采取正面宣传与反向思考相结合的方式, 引导和克服过分逆反心理, 培养对社会规范行为的认同感, 积极消除抑制行为, 帮助女大学生产生健康积极的心理趋向。

独立意向是指:“个体希望摆脱监督和管教的一种自我意识倾向。”人性具有追求自由的特点, 但所谓的自由都是相对的概念。女大学生的独立意向常常表现在向周围的人、尤其是在长辈面前表现出所谓的“成熟”, 也非常希望他人对自己有客观的评价, 更希望父母长辈承认和接纳自己的“成熟”, 非常喜欢独立去完成具有一定难度的事情来证明自己成熟和解决问题的能力。因此喜欢独立地观察、思考和行动, 喜欢与同龄人合作与交流, 不喜欢别人过多地干涉、打扰自己, 努力塑造自信、自立、自制的个性特征。例如一位女大学生升入大学后发现, 自己在很多方面都不如其他女同学, 从而感到压抑和难过, 但自尊心使她不愿意让别人对自己有更多的同情和帮助, 导致同伴关系紧张, 学习成绩下降。其实独立是指感情和行为上的独立, 并不意味着独来独往、我行我素, 而要对自己负责但又不排除接受他人的帮助, 学会合作与交流。

3. 过强或过低的自尊心

女大学生人际交往中自尊心是非常重要的一个心理表现。所谓自尊心是指一个人尊重自己, 对自己持肯定态度, 又希望得到别人尊重的一种情绪体验。自尊水平低的人常常出现焦虑或抑郁, 不敢面对现实, 尤其是不愿意接受对自己的一些负面信息, 极易产生更多的从众行为。在调查中发现, 绝大多数女大学生能够保持正当的自尊心, 但也有个别学生表现出自尊心过强或过低。如嫉妒心是自尊心过强的最常见异常心理, 是一种消极有害的心理。嫉妒是一种不健康的、卑劣的、愤怒和怨恨他人优于自己的复合体验。嫉妒心主要产生于私心杂念。嫉妒心较强者总是爱把自己放在与别人对立的位置上, 也常把他人的才能、地位、境遇等诸多优越条件视为对自己的威胁, 因目光短浅、气量狭小而感到忧虑、愤怒和怨恨, 使人处于极度的压抑、焦灼不安和折磨之中, 于是往往采取贬低、诽谤他人等卑劣手段来维护自己的自尊心和虚荣心, 以求心理平衡。其结果有时会严重损害身心健康。如果一位女大学生体形、长相、人品都非常好, 自然成为诸多男学生追求的目标, 同时也极易成为了一些女同伴嫉妒的对象。这一案例告诉我们, 女大学生随时随地要警惕嫉妒心的萌发和滋长, 当对某个人产生嫉妒心理时, 要学会控制和调节, 积极暗示, 加强自身道德修养, 减少消极情绪和行为的产生, 正视自己的优势与不足, 能够心平气和地对待别人的才能和进步, 提高自己的自尊水平, 从而形成完整的自我。

三、形成良好自我意识的几点建议

1. 正确认知

正确认识自我是培养健全自我意识的基础, 而健康的自我意识是个体健康成长、全面发展、走向成功的必备要素。对女大学生来说, 来自学业、人际关系、职业选择等方方面面的困惑, 乃是人生的必经历程, 要以发展的眼光去看待问题, 保持乐观积极的生活态度, 既不要因为现实的困惑而屈从, 也不能因此而陷入极度的悲观或自卑中。因此, 可以通过开办心理讲座、召开主题班会、进行自我剖析与辅导等各种措施, 帮助高职女大学生掌握有关自我意识的知识, 使其能够更加客观、快捷、准确地认识自己, 完善自己。同时帮助其正确地认识社会、积极参加社会实践活动, 增加社会阅历, 以社会参照系来认知自己, 完善和发展自己。

2. 积极地接纳

无论是积极的还是消极的自我意识都是经验的积累过程。这里所说的经验既有成功, 也有失败。而面对各种不同的人生经验, 能够积极地接纳自己, 是一个人能够形成健康自我意识的关键和重要基础。但这里需要说明的是, 所谓接纳并不取决于个人财富、地位等, 而更多地取决于自身的心理状态。由于个体对自身的经验所持的态度不同, 对自我意识的接纳态度和积极性、主动性等也存在差异。一个人一旦形成任何不同的自我意识, 就会有努力维护这一自我结构的主体作用和行为外显。从而使个体表现出只接受与自己的原有意识相一致的经验的既定的心理倾向。因此常常出现自大者只接受成功经验, 而自卑者只接受失败经验的不同表现。如果要形成健康良好的自我接纳, 应克服消极情绪, 既积极接受成功经验, 也要吸取失败教训, 对周围的生活和工作, 采取乐观、自信、自立、自强、自主的态度, 不断地激励自己, 以发展的眼光来看待自己, 不回避困难和失败, 才能培养出良好的心理品质和自我意识。

3. 自我控制

当自己感觉到出现不良的情绪或行为心理趋向时, 可采取自我控制的方式, 积极地予以消除。所谓自我控制是一种通过积极的自我暗示、自我疏导, 把注意力转移到其他活动上或将自己投身于充实自己的繁忙工作中, 使自己无暇去胡思乱想, 无暇做无谓的体验的一种心理过程。例如可以通过转换方式克服嫉妒、焦虑等负面情绪, 也可以用自我防御机制来解脱自己等, 都是一种自我控制的表现。自我控制的过程是一个人主动改变“现实自我”, 以趋近“理想自我”的动态的发展过程。其实现过程中个体坚强而良好的意志力, 积极主动的求变心理和行为尤为重要。可见, 自我控制是培养健康自我意识, 完善自我的根本途径。

4. 不断超越自我

稳定的自我结构与健康人格相一致。不断地超越自我的过程中最为重要的是积极地调整好自己的心理和行为。而在艰难的自我超越过程中要定位好发展目标, 不断地调整目标和行为, 使自己的自我调整和期望水平处于适中, 其效果最佳。自我期望就是指通常所说的抱负, 是一个人在做某件实际工作之前估计自己所能达到的成就目标。女大学生正处于精力充沛、朝气蓬勃的青春年华, 对学习、工作和未来怀有较高的期望和要求。但有时往往对自己估计过高或过低, 一旦遇到困难或不顺心的事情容易产生挫折感。因此, 应根据社会发展和自身需要, 确定奋斗目标, 行与知并重, 从而不断地自我修养和塑造, 一步步地得到提升和发展。

高职女大学生处在区别于中学时代的新生活、新学习环境中。大学的新文化氛围、新人际关系, 新的人生目标, 使其从更多、更新的视角去审视自己, 从而使她们的自我意识不断地发展、更新、完善和变化着。而高校特有的校园资源和发展目标已能够逐渐引导女大学生从多层次、多角度积极调节和控制那些消极情绪和心理趋向, 积极面对各种常见的自卑、嫉妒、过分自尊等消极心理, 通过不断完善与塑造, 及时预防其心理问题的重复发生, 帮助她们形成和谐健康的心理品质。

参考文献

[1]黄希庭, 郑涌.大学生心理健康与咨询[M].北京:高等教育出版社, 2000.

[2]贺淑曼, 等.人际交往与人才开发[M].北京:世界图书出版社, 1999.

[3]王登峰, 张伯源.大学生心理卫生与咨询[M].北京:北京大学出版社, 1992.

[4]消沛雄.大学生心理与训练[M].广州:中山大学出版社, 1999.

[5]马建青.我国大学生心理健康10年研究得失探析[J].中国心理卫生杂志, 1998, (1) .

篇4：美工区中的问题及调整策略方案

关键词：幼儿美工活动 问题解决 教师指导策略

一、问题提出

幼儿美工活动是幼儿园艺术活动的一种，是幼儿运用各种材料(各种自然材料和废旧物品)、工具，对材料进行加工改造，不断发现制作过程中的问题并尝试解决问题，进而创造立体的艺术表征形象以及表达自我的活动，是一种科学与艺术相结合的活动。在幼儿美工制作活动过程中，问题解决是其中的重要环节和组成要素。

现有条件和既定目标之间的这种差距必然会给儿童的制作带来很多“问题”，它要求儿童把这些问题和已有的知识经验联系起来，并不断寻找解决问题的方法，通过不断尝试解决问题，最后完成作品的创作。

二、研究方法

(一)研究对象

以创意美工小社团幼儿为研究对象,选取大中班16人。

(二)实验材料

请幼儿制作立体狮子。制作过程中为幼儿提供三种材料：

1、主体材料——制作活动所需的主要或主干材料(例如：制作狮子头用的盒子、筐子等；制作狮子的头、身体、腿所需的乒乓球、布、可乐瓶、牙膏盒等)。

2、辅助材料——帮助幼儿更好实现制作目标，使作品结构更加完善、丰富和精细的材料(例如：制作狮子鬃毛所用的毛线、布条、纸片扭扭棒等)。

3、工具(例如：剪刀、双面胶、彩笔)等。

(三)研究方法

主要采用自然情境观察法，跟踪观察每名幼儿的实际制作过程，并对每名幼儿的制作过程进行全程录像。最后根据观察数据，分析幼儿制作过程中遇到的问题、他们对问题的认识与理解以及解决这些问题时所采用的策略等。

三、研究结果与分析

(一)幼儿遇到的问题类型在实际研究发现，在手工制作活动中，幼儿遇到的问题类型主要包括：

1、如何选择适宜的材料。

能否选择适宜的材料，是保证美工活动成功的前提。在观察中我们发现，幼儿经常会遇到怎样选择适宜的材料的问题。比如制作狮子的过程中，幼儿经常遇到狮子头和身体之间大小比例不适宜，或者头和五官之间大小不适宜等问题。

2、如何连接、组合与固定材料。

幼儿遇见最多的问题就是各个材料结构之间的连接和固定问题，也就是怎样将各种不同的材料、制作原型的各个组成部件有机连接在一起。比如狮子头部和身体之间的连接，狮子的身子和腿之间的连接。在连接过程中，幼儿常会出现连接工具或材料不合适；连接组合得不牢固。

3、如何处理部分结构之间的空间组合关系。

制作狮子的过程中，幼儿做出来的狮子经常“头重脚轻”，致使狮子无法独自站立，这其中就涉及各个部件的空间组合关系、重力平衡关系以及整体与部分的大小关系等问题。

(二)幼儿的问题表征。

表征是否适宜，直接影响对问题的解决。在美工制作活动中。幼儿的问题表征和问题意识主要呈现以下三种水平：

水平一：有问题，但没有意识到问题的存在。

水平二：能够意识到问题的存在，但未找到问题的真正原因。

水平三：能意识到问题的存在，并有效表征问题，采取相应的解决办法。

(三)幼儿的问题解决策略。

本研究发现，对于制作过程中遇到的问题，幼儿常见的解决策略包括以下几种：

1、尝试错误。遇到问题时，幼儿最常使用的办法是尝试错误。在这种问题解决过程中，幼儿没有对所选材料的观察、比较，全凭自己的感觉判断问题是否得到解决，表现出明显的盲目性。

2、有目的地分析问题和解决问题。这种方法表明幼儿解决问题时具有一定的目的性和计划性，并且解决过程有更多的内部心理加工或认知成分参与。

3、观察模仿同伴。一些幼儿遇到问题时，往往会观察同伴的做法，然后模仿同伴。同伴模仿对幼儿的制作过程有利有弊。只是漫无目的地照搬他人的做法时，这种模仿是消极的，甚至会限制幼儿的制作过程。

四、幼儿问题解决过程中的教师指导策略

(一)幼儿的问题表征及其指导。

研究中我们发现，幼儿在解决问题的过程中，往往能够意识到问题的存在，但往往不能有效表征问题，发现问题的真正原因，把握其中的关键性信息。因此，教师应注意采用适宜的教育指导策略，通过设置问题情境或通过情境式提问等方式，引导幼儿正确发现问题、解决问题。

教师可以从以下两个方面入手：

1、设置适宜的、能够促进幼儿真正理解问题的情境。

2、问题情境的设置应体现层次性，为幼儿的学习提供“支架”。

设置不同难度、有层次的问题情境，既可以帮助教师更好地把握和了解幼儿目前的理解水平和发展状态，又可以帮助教师了解幼儿下一步可能会达到的水平，即幼儿的“最近发展区”，从而能不断为幼儿提供适宜的“支架”。

(二)幼儿问题解决的试误性及其指导。

幼儿解决问题的策略常常带有很大的试误性，对于这种试误性特点，必须从两个方面加以分析。一方面，对于一些做事情目的性、计划性不强，犹豫不定，想到哪里做到哪里，总是反复尝试，始终没有结果的幼儿，教师应帮助这些幼儿增强解决问题的目的性、计划性，激励幼儿对所遇到的问题情景进行认真观察、分析和比较，促进他们成功解决问题。

另一方面，我们也必须看到，尝试错误是幼儿发展过程中的必经阶段。大多数幼儿都在尝试错误的过程中寻找问题的解决策略，获得丰富的学习经验。尝试错误是幼儿解决问题的重要手段和特点。

因此，对于幼儿的尝试错误，教师必须善于分析，不能幼儿一出现尝试错误的现象，就认为幼儿在盲目的、毫无目的地进行尝试，然后就横加干预。教师要给予幼儿尝试错误的机会，等待幼儿在尝试错误的过程中解决问题，获得丰富的学习经验。如果在此期间教师过多干预，急于告诉幼儿该怎样做，只会限制幼儿探究学习的机会与过程。

参考文献:

[1]汪安圣.认知心理学,北京；北京大学出版社.1992

[2]杨巍.艺术教育与科学教育融合的可能性探索,学前教育研究.2005

篇5：美工区中的问题及调整策略方案

1 计算机基础课程体系调整存在问题

我校计算机基础课程现状可以概括为“两类问题, 一种现象”:学校层面问题, 主要指课程结构和学时分配不合理, 计算机硬件和软件资源更新缓慢;教师层面问题, 主要指教师思想认识不高, 理论和操作水平有待提高;学生层面现象, 主要指学生结构和计算机水平差异较大。

1.1 学校层面问题

1.1.1 课程结构和课时分配不合理

当前, 我校计算机基础课程主要为计算机应用基础课程, 教学周期为一学期, 课时由升格前每学期80学时 (160学时/学年) 减少到每学期45学时 (45学时/学年) 。 (1) 课程结构不符合教育部高教司高等院校《计算机基础课程教学基本要求》[1]的“1+X”方案, 只覆盖其中“一个基础”模块, 未涉及“X项技术”模块。 (2) 课程教学内容无法满足用人单位需求, 且45学时无法完成计算机基础课程规定的教学任务。 (3) 教学内容只包含甘肃省专升本考试计算机科目考试大纲规定的部分教学内容, 缺少考试大纲规定的“理工农医类考生必须具有利用所学高级语言编写一般应用程序的能力”对应的程序设计语言等内容。因此, 必须调整计算机基础课程体系, 合理分配课时。

1.1.2 计算机硬件和软件资源更新缓慢

计算机类课程教学需要与教学内容相匹配的硬件和软件资源的支持, 但是我校当前使用的计算机资源无法满足教学需求。 (1) 硬件配置较低。我校教学用机主要为2004年购买的奔腾系列计算机, 内存等硬件配置较低, 配件无法升级 (如DDR2内存条已经退出计算机硬件市场) , 运行速度慢, 死机现象较频繁。 (2) 软件资源更新困难。由于硬件资源的限制, 教学中只能选择“Windows XP+Office 2003”组合软件, 而无法选择用人单位普遍使用的“Windows 7+Office 2007/2010”组合软件。同时, 全国计算机等级考试已经停考Windows XP和Office 2003模块, 甘肃省人事职称考试机构也将停考该模块。因此, 必须及时更新计算机硬件和软件资源, 为学生计算机课程学习提供强有力的资源支持。

1.2 教师层面问题

学校升格为卫生职业学院, 部分计算机教师在课程设置、教学内容选择和知识更新等方面的认识有待提高。我校个别计算机教师安于现状, 害怕面对新课程和新内容, 不能及时更新知识体系。他们认为计算机基础课程体系和教学内容不需要调整, 不需要学习新知识, 掌握新操作。但是, 根据全国高等院校计算机基础教学指导委员会和甘肃省计算机基础教学指导委员会的建议, 高等院校学生不仅要掌握计算机基本操作, 还要掌握程序设计和数据库管理等知识, 建立“计算思维”学习模式, 利用计算机最大限度地解决工作中的问题。因此, 计算机教师必须及时调整思想认识, 提升理论水平, 推进“计算思维”为导向的计算机基础课程改革。

1.3 学生层面现象

对2014级检验、口腔和药剂专业三年制大专班262名学生的调查问卷结果显示, 学校招生对象主要为参加普通高考学生和“三校生”对口招生考试学生。这两类学生计算机操作水平不同。参加普通高考的学生计算机操作能力低于参加对口招生考试的学生;农村或一般中学学生计算机操作水平低于城市或重点中学学生;掌握70%教学内容的学生占20%, 掌握30%教学内容的学生占76%。因此, 学生计算机水平差异较大。调查结果还表明, 学生学习计算机知识的积极性较高, 准备报考全国计算机等级考试的学生占77%, 希望讲授计算机二级考试内容的学生占92%。因此, 有必要根据学生实际操作水平, 选择合理的教学方法, 提升学生学习计算机知识的积极性。

2 对策

2.1 更新计算机硬件和软件资源, 为课堂教学和学生实践提供资源支持

学校可以通过“中央财政支持地方高校发展专项资金项目”“日元贷款项目”及“示范校建设项目”建设具有较高配置的计算机教室和教师工作室, 更新软件资源, 保障计算机课程正常进行, 并为全国计算机等级考试和计算机竞赛提供实训环境。

2.1.1 确保计算机课程教学正常进行

更新计算机硬件资源, 提高计算机运行速度, 确保计算机基础教学中“Windws7+Office2010”组合软件正常运行。安装新的教学控制系统, 便于教师进行案例分解和演示;安装程序设计语言集成开发环境, 并开设相应课程, 提高学生利用计算机综合解决问题能力。

2.1.2 为全国计算机等级考试和计算机竞赛提供实训环境

更新计算机硬件和软件资源, 为学校申请全国计算机等级考试考点提供设备支持, 同时为学生参加各类计算机竞赛提供实训环境。为提高学生计算机应用水平, 提升学习和使用计算机的兴趣, 可以引导、组织学生参加教育部、教育厅及各级教育主管部门组织的计算机技能大赛, 如“全国ITAT就业技能大赛”和“甘肃省创新杯计算机技能大赛”等。

2.2 科学构建计算机基础课程体系, 合理分配学时

2009年, 教育部高教司发布《计算机基础课程教学基本要求》, 建议高等院校构建“1+X”计算机基础课程方案, 即“一个基础”和“X项技术”。“一个基础”是指大学计算机基础课程, “X项技术”是指选择程序设计、数据库应用、多媒体技术和计算机网络技术中某一类技术课程[2]。因此, 在计算机应用基础课程之外, 可以考虑开设Access数据库管理或Office高级应用课程。一方面, 可以提升学生利用计算机解决问题能力 (如医院信息系统 (HIS) 和电子病历的使用) , 满足用人单位对毕业生计算机水平的要求;另一方面, 为全国计算机等级考试、专升本招生考试和各类计算机竞赛提供保障。结合专业特点, 开设对应的计算机课程。例如, 结合影像科室处理影像数据的需求, 开设多媒体处理技术课程;结合学生计算机伦理水平, 开设计算机伦理课程等。

目前, 我校计算机基础课程为45学时/学年, 课时较少, 无法深度分析和讲解所有知识点, 而且也少于省内同类院校 (平凉医学高等专科学校为66学时/学年, 张掖医学高等专科学校为54学时/学年) 。建议增加计算机基础课程学时, 采用多种教学模式, 开设计算机类选修课程, 实现学生多元化、立体式学习。 (1) 将课程调整为70学时/学年, 这样不仅可以深度分析和讲解所有知识点, 也可以讲授部分“数据结构”和“算法”模块内容。 (2) 为弥补学时不足, 开发计算机基础课程微课资源库;采用传统教学与MOOC (大规模开放式网络课堂) 教学相结合模式, 充分利用Coursera、ed X、网易公开课和中国大学MOOC等课程资源, 利用手机等移动设备进行微课资源知识点移动学习, 实现学生多元化、立体式学习。 (3) 开设选修课或计算机第二课堂。参照《现代职业教育体系建设规划 (2014—2020年) 》[3], 以选修课形式开设计算机类第二课堂, 讲授相关计算机知识。

2.3 提升计算机教师思想认识和理论水平

学校要加大专业技术人员引进和培养力度, 提升教师教学水平。坚持“以培养和选拔为主, 引进和兼聘为辅”的原则, 培养和引进骨干教师, 对青年教师进行传、帮、带, 促使计算机师资力量配置更加合理, 教师素质不断提高。

计算机教师必须从思想上接受计算机课程体系调整和教学内容改革的事实, 支持计算机课程组的各项计划。共同探讨教学内容和课程体系调整规划, 及时更新知识体系, 提前补充课程相关内容[4], 进一步推进卫生职业学院计算机基础教学, 提升学生计算机理论和操作水平。

2.4 深化学生对计算机基础课程的认识, 提高学习积极性

学生入校后, 无法对计算机基础课程进行准确的定位。计算机教师必须扮演好“引导者”角色, 深化学生对计算机课程的认识, 打破大多数学生的“计算机用来建文档, 做表格, 打游戏”的一般性认识。通过讲座和第二课堂让学生明确:通过计算机课程, 不仅可以掌握各类操作, 而且可以理解计算机科学理论知识。例如, 用Word可以实现复杂文档的排版;用Excel中的函数和高级功能可以实现复杂数据的处理;学习信息安全知识可以提升安全防护意识;学习计算机伦理学知识可以明确客观世界和虚拟世界中的道德准则等。当前学生计算机操作水平差异大, 城市学生操作水平高于农村学生。计算机教师需要引导操作不熟练的学生练习, 提升操作水平。鼓励学生参加全国计算机等级考试和各类计算机竞赛, 培养学生利用计算机解决实际问题能力。

3 结语

学校升格为卫生职业学院, 学校培养目标、培养计划、培养方式和培养过程都将发生变化, 具体到某一类课程, 其课程体系和教学内容需要进行相应调整。本文以我校为例, 探讨新升格卫生职业学院计算机基础课程体系调整过程中存在的问题, 并提出相应改进措施, 旨在培养具有良好职业素质、扎实专业基础、较强实践能力的应用型医药卫生人才, 满足医药卫生及相关行业发展需求。

参考文献

[1]教育部理工类计算机基础课程教学指导分委员会.计算机基础课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社, 2009.

[2]周苏.大学计算机基础课程教学改革和教材建设的重要指导[J].计算机教育, 2011 (14) :153-157.

[3]甘肃省教育厅.甘肃省教育厅等六部门关于印发《现代职业教育体系建设规划 (2014—2020年) 》的通知[EB/OL].http://www.gsedu.gov.cn/Article/Article_26228.aspx, 2014-12-4.

篇6：美工区中的问题及调整策略方案

一、围绕小说主角，梳理故事情节

批评家李建军在《小说修辞研究》中说：“小说是一种家常、平易的叙述文体，它必须在意听者的态度，必须替读者着想，必须把‘可读性和‘可读效果当作判断一部小说是否成功的重要尺度。”笔者认为小说的可读性主要在于小说的故事情节，如果忽略了故事情节，那就相当于放弃了可读效果，那就等于放弃了小说本身。东汉班固在《汉书·艺文志》中写到：“小说家者流，盖出于稗官。街谈巷语，道听涂（途）说者之所造也。”英国小说理论家福斯特也认为“小说的基本面是故事”，即小说就是讲讲植根于生活的故事，但这些故事经过了作者的一番精心整理、提炼和安排，比现实生活中的事件更完整、更集中、更具有代表性。要引领学生鉴赏小说，充分调动学生学习的积极性，可以优先梳理小说的故事情节，把握小说的骨架。常态下的故事情节是有始有终、有起有伏的，可以分为序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声六个部分，有时可能没有序幕和尾声。对于故事情节的梳理，可以向学生提问：“请概括文中依次写了哪几件事？”

比如笔者在教学苏教版高中语文必修四的《一滴眼泪换一滴水》时，学生梳理出以下情节：行刑前的格雷沃广场景象;受刑人的出现和围观者的态度;接受笞刑的具体经过;围观者的侮辱与诅咒;受刑人的愤怒和希望的破灭;在无人理睬后有人给受刑人水喝。这样的梳理显然不能让人清楚看到完整的故事梗概，所以笔者调整了提问策略，追加了一句：“注意概括主人公在这几件事中做了什么，并用‘首先—接着—然后—最后串连起来以概述清晰完整的故事情节。”学生重新表述为：首先，伽西莫多在一群看客无聊透顶的等待后被拖到格雷沃广场;接着，他麻木地遭遇了鞭刑和示众;然后，口渴难耐的他向幸灾乐祸的人们讨水却受尽侮辱;最后，他因不计前嫌的爱斯梅拉达为他喂水而流下饱含着欣喜、感激、羞愧、悔恨及觉醒等感情的泪水。这样前后一脉贯通的情节梳理有助于同学们解读这篇小说的主题，理解作者雨果通过以德报怨的爱斯美拉达的送水行径来表现的人性美、讴歌的人性美、呼唤的人性美;有助于同学们发现伽西莫多内心的兽性在逐渐消退、人性在逐渐苏醒，让读者发现伽西莫多的善良是从他的恶中诞生的，看清人性的复杂性，看清人性之中美丑善恶既是对立存在的，在一定条件下，又是相互转化的。

二、重视人物身份，揣摩人物形象

众所周知，作为四大文学样式（散文、小说、诗歌、戏剧）之一的小说，是以塑造人物形象为中心，通过完整故事情节的叙述和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。而小说打动读者、感染读者的起点是鲜明而独特的立体人物形象，分析有血有肉的生动感人的人物形象自然是解读小说的一个关键环节。我们揣摩小说的人物形象，须要准确把握主要人物的复杂性格，挖掘出作者在人物形象上灌注的爱憎之情，从而准确理解小说主旨。我们在阅读小说时，可以多角度揣摩人物形象：能从情节，环境角度揣摩人物形象;也能从小说中人物的身份、地位、家世、经历、教养、才智、品质、气质、兴趣爱好、生活态度等角度揣摩人物形象;亦能从人物的外貌、动作、语言、心理等细节描写角度揣摩人物形象;还能通过作者及文本中其他人物的评价来揣摩人物形象。笔者认为人物身份有着比较特殊的作用，因为在同样的社会环境下，人物的身份往往直接决定着人物的言行，影响着人物的性格及命运等。《红楼梦》中王熙凤在“林黛玉进贾府”中未见其人、先闻其声的出场，让林黛玉及读者对王熙凤的放诞性格印象深刻。王熙凤为何如此放诞，很大程度上是由她的身份——贾府位高权重的当家奶奶决定的。林黛玉为何“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了他去”，很大程度上就是因为她寄人篱下的身份。

笔者在教学苏教版高中语文必修二的《说书人》时，设计了这样一个问题：“作者师陀刻画的说书人这一人物形象及命运主要是由什么决定的？请说明理由。”学生合作探究后总结为：说书人这一人物形象及命运主要是由他的身份——说书人决定的，因为他以说书为业，要糊口，只能说书技艺高超，事实也的确如此，“即使现在，我仍会宁可让世间最爱我的人去失望……毫不踌躇地写上——说书人，一个世人特准的撒谎家！”尽管说书人“向这个沉闷的世界吹进一股生气……另外创造一个世人永不可企及的，一个侠义勇敢的天地”，但说书“无疑是一种贱业”，所以说书人营养不良、体弱多病，而且说书这一职业无形中加重了他的病情，所以他的长衫由“蓝布长衫”到“灰绿色”，到“破长衫的一角直垂到地上，一路上扫着路上的浮土”，穷困潦倒而凄凉地病死。

三、重绘历史图画，探究景物寓意

小说既是时间的艺术，又是空间的艺术。所谓空间主要是指五光十色的社会环境和千姿百态的自然环境。《礼记·乐记》即提出：“凡音之起，由人心之生也。人心之动，物使之然也。感于物而动，故形于声。”刘勰在《文心雕龙》里系统阐述了情景互相影响、转化的关系：“情以物兴”和“物以情观”，“情以物迁，辞以情发”，“登山则情满于山，观海则意溢于海”。有的自然景物描写，在小说中看似闲笔，信手拈来，但读者不能认为这些景物描写是无关紧要、可有可无的，因为这些笔墨往往都是作者精心设置安排的，岂能被读者随意忽略呢！诚如茅盾先生在《关于艺术的技巧》中指出：“作品中的环境描写，不论是社会环境或自然环境，都不是可有可无的装饰品，而是密切地联系着人物的思想行动。”文学大师们往往借助寥寥数笔的景物描写，就能暗示、烘托人物心理，或使人物的形象栩栩如生，或推动故事情节的发展、为下文埋下伏笔，或象征、暗示社会环境，或寓示、深化作品的主题等。

笔者在教学时比较注重引领学生描绘以人物活动为主体的历史图画并探究景物的深刻寓意，因为作者描绘的历史画卷及景物的寓意最容易被学生忽视，进而影响对人物形象的正确鉴赏及对主题的深刻探讨。比如笔者在教学苏教版高中语文必修二的《祝福》时，为了实现长文短教，紧扣小说环境，总共设计了三个关键问题。首先提问：“请同学们找出文中的几次祝福场景，并用简洁的语言重绘以人物活动为主体的鲁镇祝福画卷。”学生描绘如下：买得起福礼和爆竹之类的富人家庭，女人扫尘、洗地、杀鸡、宰鹅，忍着臂膊被浸得通红，用心细细地洗，彻夜地煮福礼，然后横七竖八地插些筷子，点上香烛，最后仅限男人负责祭拜，放爆竹。由此可见，辛亥革命后的鲁镇仍然是一个男尊女卑、等级森严、封建守旧的地方。接着提问：请结合祥林嫂身份的变化，描绘周围人的态度变化以探究她命运变迁的原由。主要涉及祥林嫂由于吃人的礼教和深受礼教毒害的愚味、从众的鲁镇人冷漠而凄惨地离开人世。最后提问：四次描绘鲁镇的飞雪的寓意？师生讨论后明确：依次渲染了悲凄惨淡的氛围，为祥林嫂悲惨的死做了环境的烘托;“我”无可奈何和无法言说的愤懑，像雪一样冰冷的心情，暗示柳妈讲的雪一样的故事将带给祥林嫂巨大的心理阴影，造成精神上的雪灾;借雪之猖狂，讽刺了封建势力暂时的得意，并且含蓄地展示出了底层劳动人民无法抗拒的雪一样易于消逝的命运。

四、品味小说魅力，于留白处发问

书画艺术中有“疏处可当走马，密处自不透风”之说，更有“计白当黑”之论;音乐中也有休止符延音伸意之技法;戏曲利用留白展示舞台美，一案一椅一空地，千军万马可走过;小说中亦有故意留白之构造。小说中留白的妙处在于启发读者，让读者与小说文本产生良好的互动，从而大大拓展小说文本的空间，使小说文本更显余味儿悠长。比如《红楼梦》中黛玉焚诗稿、断痴情，香消玉殒之前说：“宝玉，你好……”。省略号蕴含了无尽的意味，给读者留下无限遐想的空间，也许是，你好狠心，你好绝情;也许是你好好保重……。沈从文的《边城》的故事结局模糊而悠远：可是到了冬天，那个圮坍了的白塔，又重新修好了。那个在月下唱歌，使翠翠在睡梦里为歌声把灵魂轻轻浮起的年轻人，还不曾回到茶峒来……这个人也许永远不回来了，也许“明天”回来！作者并未道明小翠的命运，每一位读者在掩卷之际，往往会想象清纯的翠翠孤独地守着渡船、痴心地等着傩送归来的画面，内心被优美而感伤的希冀所填满，真心替翠翠盼着二老傩送的归来，并盼着美丽的翠翠戴上红色头盖出嫁日子的到来。

苏教版高中语文必修二选入了被评论界誉为“曼哈顿桂冠散文作家”和“美国现代短篇小说之父”的欧·亨利的《最后的常春藤叶》，在小说的结尾部分，患肺炎的琼珊脱离了危险，“只要营养和调理就行啦”，最后的常春藤叶竟然拯救了一个年轻而又几乎失去希望的生命。这究竟是一片怎样永不凋零的叶子？琼珊的好友苏艾揭示了谜底：“看看窗外，亲爱的，看看墙上最后的一片叶子。你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘不动吗？啊，亲爱的，那是贝尔曼的杰作——那晚最后的一片叶子掉落时，他画在墙上的。”老贝尔曼画的这片储存了生命希望的、凝聚了毕生心血的叶子，让琼珊即将熄灭的生命火花重新旺盛起来，给读者无比强烈的震撼。通过苏艾的交代，给读者留下了足够的想象超级护花使者老贝尔曼画常春藤的情节空间。笔者在教学中设置了两个提问：“超级护花使者老贝尔曼，从什么时候开始下决心要画常春藤叶的？在风雨交加的夜晚是如何画好那幅以假乱真的杰作的？请大胆设想其内心活动。”以此引领学生进一步体悟欧·亨利式结尾的最大特点，即“出乎意料之外，又在情理之中”。由此可以看出，于留百处发问可以很好地引领学生获得阅读的惊喜和思考的无穷乐趣。

另外，可着眼于课内小说的对话提问，尤其是当人物对话在一定程度上成了小说整体篇章的主干时。正如作家曹文轩所说：“一部完全没有对话的小说，注定了是沉闷的、毫无生气的。在似乎无休止的叙述与描写暂时停止、从而转让给人物对话时，将会使阅读进入充满兴趣的状态，其情形犹如走在荒寂的野道上，忽然听到了人的谈话声。”也可着眼于课外小说，从以上几方面灵活提问，以引领学生进行丰盛的课外阅读，以达到作家王开岭在《语文的使命》中所描绘的境界：也许这些阅读，并未在考试中立竿见影，但等他成人以后，等他的人生走出了足够远，他会朝自己的语文课投去感激的目光。

参考文献：

[1]曹文轩﹒小说门[M]﹒北京：人民文学出版社，2010﹒

[2]鲁迅﹒中国小说史略[M]﹒上海古籍出版社，2006﹒

[3]张文修编著﹒礼记[M]﹒北京燕山出版社，2009﹒

[4]刘勰，黄叔琳﹒增订文心雕龙校注[M]﹒北京：中华书局，2012﹒

[5]李建军﹒小说修辞研究[M]﹒北京：中国人民大学出版社，2003﹒