复合材料力学课件

授课内容

第八章  一点的应力状态

授课学时

6

教学目的

学习一点的应力状态、应变状态，学习复杂应力状态下受力构件内部一点极值应力、极值应变的计算方法，为复杂应力状态下强度条件的建立打基础。

教学重点

平面应力状态下的应力分析；平面应变状态下的应变分析；广义虎克定律。

教学难点

三向应力状态下的应力分析；广义虎克定律。

教具和媒体使用

柔性塑胶杆，教鞭与多媒体

教学方法

多媒体结合黑板

教学过程

应力状态的概念及学习目的。

平面应力状态下应力分析的解析法、图解法。

复杂应力状态下的摩尔应力圆的绘制。

应变状态的概念；平面应变状态下应变分析的解析法、图解法。

学习复杂应力状态下的广义虎克定律。

结合习题讨论课训练绘制单元体，学习主应力、主应变的计算；学习复杂应力状态下的应力应变关系及其应用。

第八章作业：8-4b、8-8a、8-12、14、22

教   材

篇3：理论力学多媒体课件的制作

1 多媒体课件的制作

1.1 课件的设计与编写

课件的主要设计和编写人员必须是教学一线教师,实际教学经验和心得越丰富越有利于课件的设计和编写。课件内容不仅要符合教学大纲的要求,还要特别注意应适合本校学生的具体情况。

1.2 绪论的设计与编写

学生通过绪论可以了解本课程或本章的研究对象、内容、解决问题的方法和手段,对所学知识形成一个大致的框架;教师可以把学科的发展历程及前沿动态向学生作简单介绍,从而激起学生的学习兴趣和热情;教师还可结合学生专业提出一些问题,这将会对学生有很强的吸引力,使学生意识到课程的重要性,从而引发学生的学习兴趣。课件编写者必须认识到绪论的重要性,编写好绪论部分的课件对引导学生学好理论力学具有举足轻重的作用,所以需加强对绪论的设计和编写。这里所说的绪论不仅仅包括理论力学课程总的绪论,还包括静力学、运动学、动力学及各章的引言和概述。

1.3 小结的设计与编写

小结是指该课程中每篇、每章,甚至每一个重要知识点所在节的小结。对于篇、章通过小结学生可以全面地理清本篇本章重要的定义、定理和公式,对于节的小结有助于学生对重点、难点的加深理解和把握。利用课件来进行小结,可以有更多的时间面向学生,观察学生的反应,从而知道学生对内容的掌握情况。

1.4 动画、图片

该课程特点是概念多、公式多,比较强调逻辑推理性。在教学中,如果过分强调定义、定理、证明的逻辑推理的严密性,容易使学生在纯理论的学习中感到枯燥,逐渐失去学习兴趣。尤其是运动学和动力学比较抽象,难以解释,光靠口述和板书无法表达清楚,利用多媒体教学正好弥补这一缺陷,因为多媒体教学直观性强,能形象地展示现象的变化过程。使用动画、图片等资料可以给出生动形象的解说,有利于学生对抽象知识的理解和掌握。同时在课件中适当增加动画等辅助教学,可以为学生提供生动的学习环境,激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛,以收到良好的教学效果。

1.5 工程实例

该课程主要面对的是土木工程、机械等工科专业的学生,鉴于专业性质,课件中需包含较多的工程实例,由工程实例引入基本概念,这样有利于学生对所学理论实际意义的了解,也有利于与专业课的接轨,更有利于将来做毕业设计。

1.6 例题

课件中需包含适量例题,例题的选择应具有普遍性和代表性,且由易到难,层层深入,可有利于学生逐步接受和巩固知识点。例题的编写可先给出工程实例,再引入计算简图,解题前可先给出解题步骤或解题思路,再进行具体解算,解题结束后还可以给出例题所涉及的知识点。另外例题可编写成一题多解的形式,给学生有选择性地加以显示比较,通过比较,引导学生积极思考,培养学生一题多解、灵活运用知识的能力。

1.7 显示

课件内容应采用分步显示,如绘制图形、计算公式的推导、解题等,充分体现教学过程,体现引导学生思维的过程,有利于开展启发式教学,以保证学生对教学内容的理解与接受。充分利用多媒体技术中的覆盖及隐藏功能,将不再需要的内容遮盖起来或让其隐藏,腾出位置显示新内容。这样可以使一个完整的教学内容放在一个页面内连续显示,避免不必要的跳转,保证教学进程的连贯性。

1.8 视觉效果

对于课件的背景,进入方式,动画设计都要考虑视觉效果、前后一致性和完整性,既要做到吸引学生集中思想、激发其学习兴趣,也要做到不能让动画喧宾夺主。力争使多媒体教学不仅能够达到教学目的,还能使学习过程变得轻松、愉快,甚至能给人一种美的享受。

1.9 风格

在进行课件制作时主要根据学生所用教材的进程来进行安排,并且每位使用课件的教师都要根据授课对象的专业、授课学时以及自己的讲课风格做适当调整。

1.1 0 修改与完善

多媒体课件在逐年的教学中可以连续使用,但每次使用时授课教师都要对课件进行必要的修改和完善,使得课件的质量不断提高。

2 多媒体课件的应用

2.1 多媒体与板书的有机结合

多媒体是一种很好的教学辅助手段,与传统的板书教学并不矛盾,二者应有机地结合在一起,互相取长补短。教师可根据授课对象和教学内容的不同,灵活选择多媒体和板书的教学方式。对于具有文字和图形及其动画相结合的内容,采用多媒体教学为主的手段较好,同时也要充分利用直观生动的教学环境。对于知识点的条条框框,在教学过程中应利用板书在黑板上留下痕迹,这样有利于学生及时理清知识点的顺序和层次。

2.2 注意教学互动

上课时教师不能只看课件、黑板和讲稿,要及时从学生的表情了解学生是否听讲及对授课内容是否理解,时刻关注着课堂教学效果,以便随时调整讲课的节奏。我们可以采取以下措施:

多媒体课件是由一张张前后顺序固定的幻灯片组成,应变能力差一些,为提高多媒体教学进程中的应变能力,将必须要讲授的内容设置成主幻灯片,是讲课的主线。将其他内容设置成子幻灯片,让它们处于隐藏状态,教师讲课时,可根据课堂的情况,实现对讲课内容的补充或删减。

课件将例题显示在屏幕上,节省了教师的抄题时间,教师可以走下讲台,抓住重点,及时针对学生中的共性和个性问题组织讨论。

在课件小结的时候,可以有更多时间进行启发式提问,进行师生间的交流,便于教师及时了解授课效果。

2.3 充分利用教师自身这个媒体

课件只是教学媒体中的一个组成部分,重要的媒体是教师的语言。语速要适中,抑扬顿挫,有利于学生的思考和跟进;语气要以简明、清晰的讲述、解说、议辩为主,中间需要穿插必要的提问和讨论,以不断促进学生思考和提高参与的兴趣。强调语言的同时,教师还需要注意肢体语言的运用。总之教师要充分利用自身这个媒体来弥补课件的不足。

3 结束语

教学手段是保证教学质量而采用的各种辅助教学方式,其目的是使学生通过多种形式的教学活动,活跃学生各部分的感官,有利于学生拓宽视野、扩大知识面,加深对基本概念和基本理论的掌握,促进学生对实际问题的理解和分析能力的培养。目前采用多媒体课件教学手段可以扩大课堂授课信息量,使教学内容形象逼真,有利于学生接受概念,理解规律;有利于激发学生的学习兴趣,提供一种积极向上、轻松愉快的学习氛围。它是解决教学内容多、教学时数少这一矛盾的有效途径,也是提高教学质量和效率的有效途径。课堂教学的主体是教师,多媒体课件的运用只是一种教学辅助手段,我们应该灵活掌握,充分发挥各自长处,最终实现提高教学质量的目的。

摘要：多媒体技术以其优越性、先进性运用于教学过程中,引领了教学手段及教学方法的改革。结合实际教学经验,主要针对理论力学多媒体课件的制作和应用,对如何利用多媒体课件辅助理论力学教学进行了探索和分析。

关键词：多媒体课件,理论力学,教学方法改革

参考文献

[1]哈尔滨工业大学理论力学教研室.理论力学[M].北京:高等教育出版社,2009.

[2]梁斌,刘宗发.力学与现代生活多媒体课件的制作与特色[J].理工高教研究,2007,26(3):103-104.

[3]赵光.材料力学多媒体课件的设计思路及特点[J].现代教育科学,2009,1:283.

篇4：理论力学多媒体课件的制作与应用

【关键词】理论力学 多媒体课件 制作 应用

一、理论力学多媒体课件的制作

（一）重视理论联系实际

对于理论力学相关的基本概念，应该由实例将其引入，可以通过文字、图片等的超链接将与之相关的工程案例融入其中，并插入大量的电子图片、图像资料，以此来为学生建立二维、三维静态、动态的力学分析模型，然后基于切合实际的模型之上建立相关问题的理论分析以及计算方法，这样一来，学生就能够将例题分析、例题计算和实际工程相联系起来。教育者只有将理论和实际融入理论力学的课件当中，将文字、图形、照片、案例、活动紧密地结合起来，不断强化理论和实际的联系，才能有效地培养学生发现——分析——解决实际工程问题的能力。

（二）重视对课堂教学板书方式的模仿

教育者应该始终按照从简单到复杂、从形象到抽象、从实际到理论再回到实际的原则制作理论力学的课件。在制作课件的时候，应该选用逐行、逐段时间差的方法来显示相关的理论推导以及解题的各个步骤，对于极为重要的概念应该采用逐字显示法，重要的公式采用填充效果显示法。这种时间差显示法能够配合教育者的授课节奏，能够较好地模仿传统课堂教学的板书方法，进而才能增强学习效果。理论力学多媒体课件应该尽量地和教育者日常授课习惯以及授课节奏保持一致，最大限度地降低因为教学方法的变化带来的不适应，尽量与学生的认知规律相一致，以此来保障学生更容易理解、记忆、应用相关的理论力学知识。

（三）重视对课件编排的科学性

理论力学具备了概念繁多、图形复杂、技巧丰富等特点，因此，教育者在制作理论力学多媒体课件的时候，应该主次分明、重点突出、精选素材，保证课件编排的科学性：重点编排基础概念以及基本方法，详细阐述略为复杂的概念，详细推导复杂公式。由于各个专业学习的侧重点不同，教育者应该对某些教学内容注明专业对象，这样一来在授课的时候，教育者就可以依据专业的不同对课件内容进行适宜的调整，进而节约大量的板书时间，提高教学效率。

二、理论力学多媒体课件的应用

（一）多媒体和板书的有机结合

多媒体虽然是一种先进的科学技术，但是和过去的板书教学并不存在矛盾关系，两者有机结合起来，能够相互取长补短。教育者可以依据教学内容以及授课对象的不同，选择多媒体和板书相结合的教学手段。至于那些文字和图像相结合的教学知识，应该选用多媒体教学比重略大的手段，与此同时也要积极利用直观的教学环境。对于那些条条框框的知识点，教育者应该在授课过程中通过板书教学在黑板上留下痕迹，以此来帮助学生更好地理顺知识点。

（二）教学互动

在教学过程中，教育者不能一味地盯着黑板、课件，应该及时充分地从学生的表情获取教学效果的相关信息，比如学生是否在听课、是否理解、是否存在疑问等等，并根据相关信息及时地调整授课节奏和重点。具体方法如下：将主要的教学内容制作成主幻灯片，是授课的主线，剩下的内容制作成子幻灯片，设置为隐藏状态，这样一来教育者就可以根据实际来适当地增删授课内容；将例题显示在屏幕上，不仅节约了教育者的板书时间，而且教育者还可以利用学生分析例题的时间走下讲台，及时解答学生的各种问题；在小结课件之时，教育者能够拥有更多的时间进行启发式提问，通过师生间的互动，教育者能够更好地掌控授课效果。

（三）利用教育者自身这个媒体

对于教学活动而言，课件仅是它的一个组合部分，而最重要的其实还是教育者自身，准确说来是教育者的语言。语速应该适中，保持抑扬顿挫，以便学生及时思考；语气应该简明、清晰，需要之时插入相关问题和讨论，以此来激发学生学习的兴趣。当然这里所指的教育者语言还包括了教育者的肢体语言，它能够将教学课堂生动形象化。总而言之，教育者就应该充分地利用自身这个媒体来弥补理论力学多媒体课件的不足之处。

三、结语

总而言之，理论力学是众多力学课程以及专业课的基础，直接影响到后续课程的开展，在课程体系中占据着不可或缺的重要地位，教育者务必应该加以重视。随着教育界深入改革进程的不断加快，多媒体被广泛地应用到教学活动的方方面面，有效地提高了教学的质量水平，当然理论力学也不例外。本文就针对理论力学多媒体课件的制作和应用进行了简要的分析，以此希望理论力学多媒体课件的制作和应用能够更加完善，进而有效地培养学生的实际应用能力。

【参考文献】

[1]葛文璇，许薇，陈静等. 理论力学多媒体课件的制作[J]. 中国现代教育装备，2012（1）.

[2]王晔，杨姝. 塑性力学电子课件制作与课程建设初探[C]. 2006力学教学与教学改革交流会会议论文集，2006.

篇5：材料力学性能课件串讲

进宅红包贺词书写样板

一、莺迁仁里，燕贺德邻，恭贺迁居之喜，室染秋香之气。

二、今日迁宅吉祥日，安居大有年，恭祝乔迁之喜！

三、“良辰安宅，吉日迁居”，幸福的生活靠勤劳的双手创造！

四、迁入新宅吉祥如意，搬进高楼福寿安康。乔迁喜天地人共喜，新居荣福禄寿全荣。

五、阳光明媚，东风送情，喜迁新居，德昭邻壑，才震四方！

六、沧海桑田无限诗情画意，春风秋雨几多古往今来。

七、今日吉日迁居万事如意，良辰安宅百年遂心。

八、喜建华堂春风入座； 乔迁新屋喜气盈门。甲第宏开美伦美奂； 新屋落成多福多寿。

九、水往低处流，人往高处走，黄道吉日乔迁真是好时候；你迁向福源地，会越过越富有，福旺财旺人气旺，健康平安乐悠悠。

十、生活精彩常常有，换个地方喝小酒，不同风景都来瞅，乔迁大喜热闹守，平安幸福紧紧搂，送完祝福不想走。乔迁大喜呀！

篇6：工程力学基础课件

工程力学基础教案

第一章 静力学基础

力学包括静力学，动力学，运动学三部分，静力学主要研究物体在力系作用下的平衡规律，静力学主要讨论以下问题：

1.物体的受力分析；

2.力系的等效.与简化；

3.力系的平衡问题。

第1讲§ 1 － 1静力学的基本概念 §1-2静力学公理

【目的与要求】、使学生对静力学基本概念有清晰的理解，并掌握静力学公理及应用范围。

2、会利用静力学静力学公理解决实际问题。

【重点、难点】

1、力、刚体、平衡等概念；

2、正确理解静力学公理。

一、静力学的基本概念

1、力和力系的概念

一）力的概念

1）力的定义：力是物体间的相互作用，这种作用使物体运动状态或形状发生改变。（举例理解相互作用）

2)力的效应：

○ 1外效应（运动效应）：使物体的运动状态发生变化。（举例）

○ 2内效应（变形效应）：使物体的形状发生变化。（举例）

3）力的三要素：大小、方向、作用点。力是定位矢量

4）力的表示：

○ 1图示

○2符号：字母＋箭头 如：F??

二）力系的概念

1）定义：作用在物体上的一组力。（举例）

2)力系的分类

○ 1按力的的作用线现在空间分布的形式：

A汇交力系 b平行力系 c一般力系

○ 2按力的的作用线是否在同一平面内

A平面力系

B 空间力系

3)等效力系与合力

A等效力系 ——两个不同力系，对同一物体产生相同的外效应，则称之

B合力——若一个力与一个力系等效，则这个力称为合力

2.刚体的概念：

1）定义：在力的作用下保持其大小和形状不发生变化。

2）理解：刚体为一力学模型。

3.平衡的概念：

1）平衡——物体相对惯性参考系（如地面）静止或作匀速直线运动．

2)平衡力系——作用在刚体上使物体处于平衡状态的力系。

3平衡条件——平衡力系应满足的条件。

二、静力学公里

公理1 二力平衡公里

作用在刚体上的两个力，使刚体保持平衡的必要和充分条件是：这两个力的大小相等，方向相反，且 作用在同一直线上。

使刚体平衡的充分必要条件

二力构件：在两个力作用下处于平衡的物体。

公理2 加减平衡力系原理

在已知力系上加上或减去任意的平衡力系，并不改变厡力系对刚体的作用。

推理1 力的可传性 作用于刚体上某点的力，可以沿着它的作用线移到刚体内任意一点，并不改变该力对刚体的作用。作用在刚体上的力是滑动矢量，力的三要素为大小、方向和作用线．

公理3 作用和反作用定律

作用力和反作用力总是同时存在，同时消失，等值、反向、共线，作用在相互作用的两个物体上．

公理4 力的平行四边形法则

作用在物体上同一点的两个力，可以合成为一个合力。合力的作用点也在该点，合力的大小和方向，由这两个力为边构成的平行四边形的对角线确定，如图所示F1+ F2= FR

推理2 三力平衡汇交定理

作用于刚体上三个相互平衡的力，若其中两个力的作用线汇交于一点，则此三力必在同一平面内，且 第三个力的作用线通过汇交点。平衡时3F必与12F共线则三力必汇交O 点，且共面．

【小结】： 本节重点介绍了力的概念、四个公理和二个推论；二力构件与三力构件，应掌握其判断方法；注意作用与反作用公理与二力平衡条件的区别。

【作业】思考题 1-

篇7：工程力学位移法课件

本章基本要求：

熟练掌握：位移法基本未知量和基本结构的确定、位移法典型方程的建立及其物理意义、位移法方程中的系数和自由项的物理意义及其计算、最终弯矩图的绘制。(重点难点)

篇8：浅谈塑性力学多媒体课件的制作

塑性力学这门课是以理论力学、材料力学等初等力学理论为基础, 研究的问题是弹性力学的继续, 且普遍使用张量分析的数学工具。因此, 具有概念密集、公式繁多、理论性强、初学者难以融会贯通的特点。在课堂教学中, 教师要花大量的时间和精力在书写公式, 由于学科自身的特点, 不像某些学科形象、生动、具体, 有不少问题和概念教者往往费尽心思也难以讲清, 使学生在学习上发生相当的困难, 学生对学此课程视为畏途, 从而直接影响学生的学习积极性。而利用塑性力学课件处理信息方便快捷的作用, 精心选择好、设计好流程, 合理解释和演示, 可使一些塑性力学原理、规律直观、形象地显现在学生面前, 重点问题很容易讲清, 难点问题很容易突破。

列举两个实例, 例1:固体材料的弹性和塑性性质可以用简单拉伸实验来说明, 图1中对应于σa的应力, 根据加载历史的不同, 可对应于 (1) , (2) , (3) 处的应变。显然应力与应变之间的关系不是单值对应的关系, 它与加载历史有关。教师直接讲解这部分非常困难, 如果利用多媒体技术模拟简单拉伸实验, 将实验各个阶段的特点讲解的形象, 直观, 便于学生理解, 极大地调动学生的学习兴趣, 促进学生对知识的理解和记忆, 有效地提高课堂教学效果。例2:教师讲解超静定梁的塑性极限载荷时 (如图2) , 如能将载荷P从零开始逐渐增长, A、B点的弯矩变化用动画的形式显示出来, 学生很容易理解为什么A点、B点成为塑性铰以及梁的塑性极限载荷是如何确定的。

塑性力学不仅是固体力学中的一个重要分支, 也是断裂力学、损伤力学等许多研究领域的理论基础, 塑性力学的发展与工程应用有着直接密切的联系, 为了适应学科高速发展, 新的技术与设备不断涌现的现实, 我们在教学过程中将从Internet网上和相关的论文和书籍中获取的学科前沿动态教学素材, 制作成图文并茂、丰富多彩的教学课件, 通过及时的了解本领域学科前沿及最新发展动态, 不仅拓展了学生的眼界, 激发了学生的兴趣和求知欲, 使课堂气氛生动活泼。教学内容的不断更新, 增加了教师授课的难度, 但提高了教师的教学科研能力和学术水平。

二、塑性力学多媒体课件的制作

1. 设计课程

由于我校农村和牧区学生偏多, 学生的创新能力和工程素养相对较弱, 学生的学习主动性不够强, 这就要求教师在教学过程中要培养学生的工程意识, 加强力学素养, 强化课堂教学, 注意因材施教。为适应我校学生特点和塑性力学课程特点, 我们采取模块式教学方式, 按功能把课件内容分为单向应力状态、复杂应力部分、工程应用3大模块。课件设计注意选择符合基本要求并与学生接受能力相适应的学习内容, 对于重点、难点, 采用传统教学与多媒体相结合的方式授课, 课堂上与学生尽可能多地采用互动的方式进行交流。例如:复杂应力状态下屈服条件是一个空间曲面, 在引入不变量的概念下, 屈服条件只与3个主应力的大小有关。一般可写成f (σ1, σ2, σ3) =0, 初始屈服条件在应力空间表示为一个曲面被称为初始屈服曲面 (如图3) , 在π平面上是一条曲线被称为初始屈服曲线。在三维主应力空间中, 屈服面是一个等截面柱体, 它的母线与L直线平行。由于屈服条件是一个空间曲面, 传统的黑板加粉笔很难讲清楚, 用多媒体时采用不同的颜色及显示顺序可以直观给出这种空间曲面的变化, 使学生能更好的理解。

2. 课件素材的搜集准备

素材是课件组织中的核心, 教育信息传递的实体。搜集资料的方法灵活多样, 一般可从以下几方面考虑:

(1) 阅读相关书籍, 按照教学内容的联系和教育对象的学习规律, 对有关材料分出轻重主次, 合理地进行选择和组织。

(2) 利用相机、扫描仪通过拍摄、扫描得到需要的图片等资料。

(3) 运用图形、图像、音乐制作软件来制作课件需要的图片、音乐、音效。

(4) 从网上下载一些共享的图片、音乐、音效资料素材, 然后根据课件特点进行加工、处理。

3. 课件制作

根据课程的类型以及所要开发的课件的特点, 选择合适的课件开发工具进行开发。例如Flash, Fronpage, Powerpoint, Authorware等, 它们可以把图像、声音、文字、动画等多种媒体信息进行综合处理, 设计制作出理想的课件。目前我校塑性力学多媒体课件主要采用Powerpoint和Flash制作, 该软件易学易用, 教师较容易掌握, 也便于任课教师随时在教学中增补学术前沿的内容和知识更新。

制作课件时, 文字内容要简洁、突出重点, 避免“文字化”、“过量化”等现象;教师要根据多媒体教室的特点, 上课学生人数, 上课学生的特点等不同的教学环境设计文字的大小, 字体、图片和背景颜色的搭配, 要求文字规范、图像清晰稳定、解题的过程要随着讲解逐步平稳流畅的显示, 利于学生仔细观察和分析, 利于学生抓住重点。

制作课件时, 要按功能把课件内容进行“模块化”设计制作, 这样易做、易管, 也易改。并且, 课件开发应考虑适用性强、操作简便, 便于教师操作使用。

三、塑性力学多媒体课件的使用

1. 多媒体课件应根据实际需要合理使用

尽管使用多媒体课件教学具有其独特性、先进性和高效性, 但多媒体课件只是教学的辅助工具, 只有将多媒体辅助教学与传统的教学模式有机结合, 才能根据实际需要合理使用, 才能发挥最佳效果。教学媒体运用恰当, 可以充分地调动学生的学习积极性, 发挥学生的主体作用, 达到培养学生创新思维的能力和提高学生的学习效率。

2. 多媒体课件使用应易操作、交互性强

多媒体课件在使用过程中应易操作, 课件内部之间可以随意进行页面切换、暂停、快进、快退等, 并且各种媒体之间可以互相关联。根据学生的学习需求和能力, 控制教学节奏, 能及时反馈学习信息, 真正做到教学信息的双向交流。

3. 多媒体课件应在使用过程中不断完善

教师在使用多媒体课件过程中, 应根据反馈的教学信息和本领域学科前沿及最新发展动态对课件不断的进行调整、修改, 使之优化, 逐步形成自己的教学风格, 发挥多媒体课件在教学中的巨大潜能。同时, 在建立、使用、修改多媒体课件的过程中, 教师的教学水平和教学素质也得到了提高。

摘要：塑性力学是固体力学的一个重要分支, 是以实验为基础的一门专业技术课程。课程内容比较抽象、难以理解, 运用多媒体教学课件能够准确、直观、形象地演示教学过程, 有效调动和发挥学生学习的积极性和创造性, 提高学习效率。本文结合制作多媒体课件的实践经验, 探索塑性力学教学多媒体课件的制作及应用。

关键词：塑性力学,多媒体课件,课件制作

参考文献

[1]徐秉业, 陈森灿.塑性力学简明教程[M].北京:清华大学出版社, 1981

[2]赵祖武.塑性理论基础[M].北京:人民教育出版社, 1983

篇9：复合材料力学课件

关键词：水力学；课件教学；传统教学；教学方法；建议

在目前的《水力学》教学中，运用多媒体教学不仅克服了许多传统教学中的缺陷和不足，而且在培养学生创新能力、个性发展方面取得了显著的效果。但多媒体教学并不是万能的，它有自身的缺点和不足，还有很多潜能有待于发掘和利用。只有通过扬长避短，才能真正发挥多媒体辅助教学的先进作用。

课件教学在《水力学》教学过程中的优点

提高效率，突破传统教学中的难点作为一种先进的教学方式，多媒体课件利用计算机的人机交互和多媒体技术以生动的图像、动画对课程中的知识点作了形象动态的描绘，教学过程直观、生动，使学生能够深入理解教学内容，提高学习效率和教学效果。比如在讲解水流从陡坡流动到缓坡时，会发生水跃现象。由于上、下游水位的对比关系不同，既可能形成远离式水跃，也可能形成临界水跃或是淹没水跃。对此学生较难理解。针对此类问题，利用多媒体制作一些动画，使上、下游水位改变，来形象演示水位变化而导致水跃形式的变化，这样就使抽象、难懂的问题变得直观、易懂，加深学生的印象，突破了教学中的难点。

删繁就简，节约课时，增加课堂教学信息量使用多媒体教学，只需将事先准备好的课件在课堂上进行演示，省去了在黑板上书写的时间，节约了课时，从而可以加大教学信息量。在传统教学中，对理论基础知识的学习基本上采用“介绍—原理引用—结论”三段式教学思路，粗线条的教学，缺乏创新。从实践来看，把多媒体技术应用在《水力学》教学中，一方面大大缩短了信息传播的时间和路径，删繁就简，使一些难以用单一语言、文字、图像来讲解的概念能够被较快、较透彻地理解；另一方面，《水力学》中有些概念文字描述较多，公式也较枯燥，利用flash对这些文字、公式进行动画演示，有化枯燥为有趣、化抽象为形象的功效，这对目前学时日益减少而导致课堂板书时间锐减无疑具有积极的意义。

模拟实验《水力学》是理论与实践并重的课程，实验是《水力学》教学的重要环节。在《水力学》实验教学中，可用多媒体课件简要介绍水流的特点、常用的术语、演示实验操作过程，为学生亲自动手做实验提供初步认识。如在讲解紊流的形成过程时，由于涉及水流内部流层的变化和运动，学生往往难以理解。可将紊流的形成过程制作成动画，对流层受到扰动后产生的波动过程进行模拟：在两对力偶的共同作用下，波动幅度将越来越大，最后导致波峰与波谷重合形成涡体。整个过程直观生动，不仅激发了学生的学习兴趣，增强了教学效果，还完整体现了该课程的特点，形象演示了《水力学》的教学内容。

减少粉尘污染，营造清洁卫生的教学环境多媒体教学的另一个较大优势是能够创造清洁卫生的教学环境，减少粉尘污染。粉尘污染对教师和前排学生的影响很大。多媒体教学省去了板书，既节约了时间、减轻了教师的负担，又减少了粉尘污染、创造了清洁卫生的教学环境。

课件教学在《水力学》教学过程中的弊端

在研究和总结运用多媒体教学时，发现也存在着一些问题必须注意克服。

学生思维少，不便记忆，影响教学效果课件教学以其容量大、速度快、易操作、课堂教学效率高而自豪，但由于多媒体的显示速度比传统的板书速度快，其单位教学容量比传统的单位教学容量大，因此学生没有充分的时间考虑有关课堂设问，记笔记也有相当难度。随着近年的连续扩招，学生的基础知识普遍下降，若画面切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，将极大地影响整体教学效果。

影响师生互动，不一定达到预期目标在使用课件教学时，没有情感的大屏幕成了教学的“主角”，师生间的情感交流以及教师的主导作用和学生的主体地位都有一定程度的削弱，互动性差，很难达到预期目标。《水力学》作为一门与实践结合紧密的专业基础课，具有概念多、公式多等特点，对于公式推导制作的课件，只能是教材内容的照搬，大部分公式的物理意义、各种假定及推导方法，仅给出结论，或只是简单地给出一些推导步骤，对于具体的演算过程等细节问题的演绎缺乏板书。这样，课件的表达就往往不尽如人意，学生难以理解，而黑板是课堂教学中师生之间交流知识、经验和体会一个不可缺少的工具，它是师生互动、考查学生对知识点掌握情况的重要教具，板书也恰恰能根据学生基础的不同和各种随机情况，灵活地为学生推导、演算教学中难以理解的公式和例题。

不利于学生逻辑推理、论证能力的提高及抽象思维能力的培养《水力学》课程中定理的证明、公式的推导以及例题的演算，往往需要学生深入地思考、慢慢地品味与细细地咀嚼，需要教师积极地引导，与学生进行有效沟通与交流，在师生的沟通与交流中使学生的思路得到启发，并逐渐深入下去，融会贯通。多媒体教学可以将抽象的概念、定理、公式变成直观、具体的内容，有助于学生对抽象内容的掌握与理解，但这些不能代替抽象思维，教师应积极引导学生对形象、直观思维的有效思考整理变成抽象思维。抽象思维能力的培养是学生能力培养中的重要内容之一。

课件教学在《水力学》

教学过程中的改进措施

有条不紊，留给学生充足的思考时间多媒体教学要做到有理有节，有条不紊，节奏不宜太快。在《水力学》课件教学中要给学生留有足够的思考时间，充分发挥学生的主观能动性，确保学生理解和掌握相关的知识内容。多媒体教学软件应适应《水力学》教学特点，并满足着重培养学生对基本概念的掌握和对基本原理的运用等方面的需要，既不能是教材的翻版也不能只提供信息，而应通过动画形象的展现引导学生思考、深刻理解和体会相关知识点，同时结合讨论，通过一些实际问题启发式地培养学生的创新思维。

与传统教学紧密结合，按教学内容分别采用不同的授课方式多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，将传统的优秀教学理念以一定形式融入多媒体教学中，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，处理好多媒体教学时间（主要指操作时间）与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。实际上，传统教学有着悠久的历史和丰富的经验，尤其是以人为本的教学理念恰好可以弥补现代机器的盲点，真正实现两者教学理念的结合、优势的结合。《水力学》按內容可分为基本原理和应用两大部分。针对不同阶段和不同内容，多媒体教学的过程、形式、内容、时间安排都应有所不同。在原理部分，可将教学内容制作成多媒体课件，使抽象问题直观化，以加深印象。在应用部分，可稍微淡化课件的使用，增加板书的分量，针对具体问题，有侧重地给学生演算，使学生熟练理解和掌握基本知识点，解决实际问题，提高逻辑推理的能力。

以人为本，注重师生交流，提高教学质量使用多媒体教学，要以人为本，明确教学主体与多媒体辅助教学的关系，明确教育教学是“以学生为中心、以教师为主导”的教学思想，计算机课件只能起辅助作用，不能喧宾夺主。教师应灵活地调节课堂进度，在牢牢掌握教学过程主动权的同时，成为学生获取知识、培养能力、人格发展的帮助者、促进者；引导学生观察、思考、分析理解问题，通过师生间面对面的人际交往，帮助学生情、意、志等非智力因素及其人格因素的提高和养成。而计算机教学课件为实现辅助作用，其功能应确定为提供感性材料，加深学生的感知深度；呈现动态板书，增强学生的理解记忆；创设问题情境，激发学生的学习动机和积极思维；演示扩展视野，使学生实现探索发现、创造性地自主学习等。在教学中，教师要善于根据学生情绪的变化发现问题，及时调整教学方法，正确判断教学效果，在发挥主导作用的同时，要十分注重学生的主体地位，讲解时要求学生跟着教师的思路走，及时回答教师提出的问题，师生互动，提高教育教学质量。

精心设计，合理呈现，不断完善《水力学》教学模式自适应性探索一门课程的质量和效果是从设计阶段开始的，没有高水平、高质量的设计和要求，就不可能产生预期的高水平的课堂教学。严密的教学组织是一门课程成功的关键之一，只有对每个环节和细节都做到高要求和精心准备，才能有整个课程的高质量和好效果。因此在设计《水力学》课件时应精选内容，准确定位，突出各章节的重点内容，把握好教学重难点，在充分掌握基本内容的基础上进行重组，自成体系，精心设计出符合学生的认知结构、思维特点、情感特征和兴趣的呈现方式，尽量使设计的课件与教学目标、教师、学生等构成相互作用的有机整体，并不断探索多媒体在《水力学》教学中应用的新领域和新方法。

多媒体教学已经进入发展与提高的应用阶段，全面提高多媒体教学质量，需要从课件开发和教学艺术两方面双管齐下，努力做到课件运用适度、适量、适时，在课堂教学实践中不断优化，使之精益求精。只有每位教师都认真去研究多媒体教学艺术，提高讲授水平，才能用好多媒体资源，真正提高教学效果。

参考文献：

[1]齐清兰，刘凤华.高职高专水力学课程教学改革的理论与实践[J].河北工程技术高等专科学校学报，2003，（4）.

[2]张劲.基于自主学习的《水力学》网络课程的设计与实现[J].教育信息技术，2004，（12）.

[3]郭维东，李文果，杨丽萍，等.浅谈水力学课程改革思路[J].农业与技术，2004，（1）.

[4]梁素韬，韩会玲，郝艳敏.浅谈水力学课程教学改革[J].河北农业大学学报(农林教育版)，2003，（4）.

[5]向文英，程光均.水力学教学方法探讨[J].高等建筑教育，2001，（2）.

[6]张璞扬，张权.谈课堂教学与多媒体技术的辩证关系[J].教育与现代化，2005，（1）.

[7]彭军.论多媒体教学的优势[J].教育技术通讯，2000，（11）.

作者简介：

刘惠英（1973—），女，陕西凤翔人，讲师，硕士研究生，主要从事水力学教学和研究。

张小兵（1956—），男，江西南昌人，副教授，主要从事水力学教学和研究。

陈磊（1978—），男，江苏宿迁人，扬州大学在读硕士研究生，研究方向为农业水土工程，工作单位为江苏省宿迁市水务局。

篇10：岩土塑性力学教学课件

①岩土的抗剪强度和刚度随压应力的增大而增大，其抗剪强度不仅由粘结力产生，而且由内摩擦角产生。②岩土为多相材料，在各相等压作用下，岩土能产生塑性体积变化，称岩土的等压屈服特性。③岩土材料在剪应力作用下可产生塑性体积应变，称岩土的剪胀性。④由于岩体中存在软弱结构面和夹层，而抗拉和抗压强度明显不同，因而具有较强的各向异性性质。

2.1 岩土类材料的特点

岩土类材料是由颗粒材料堆积或胶结而成，属摩擦型材料。摩擦材料的特点是抗剪强度中含有摩擦力项，它的抗剪强度随压应力的增大而增大，因而岩土材料的屈服条件与金属材料明显不同。我们称此为岩土的压硬性，即随压应力的增大岩土的抗剪强度与刚度增大。 岩土为多相材料，岩土颗粒间有孔隙，因而在各向等压作用下，岩土颗粒中的.水、气排出，就能产生塑性体变，出现屈服。而金属材料在

各向等压作用下是不会产生塑性体变的。一般称此为岩土的等压屈服特性。

由于岩土是摩擦材料，岩土的体应变还与剪应力有关，即在剪应力的作用下岩土会产生塑性体变（剪胀或剪缩），一般称为岩土

的剪胀性（含剪缩）。这在力学上表现为球张量与偏张量的交叉作用，即球应力会产生剪变（负值），这也是压硬性的一种表现；反之，剪应力会产生体变。显然，纯塑性金属材料是不具有这一特性的。基于岩土是摩擦材料，因而必须采用摩擦型屈服条件，并考虑体变与剪胀性。现代岩土塑性力学必须反映这些特点，显示出岩土塑性的本色。

5.结论

（1）广义塑性力学消除了经典塑性力学中的传统塑性势假设、正交流动法则假设与不考虑应力主轴旋转的假设，从固体力学原理直接导出了广义塑性位势理论。

（2）广义塑性力学是基于分量塑性势面与分量屈服面的理论，能反映应力路径转折的影响，即应力增量对塑性应变增量的影响。

（3）广义塑性力学中的塑性势面是已知的，因而它不会产生当前非关联流动法则中任意假定塑性势面引起的误差。

（4）广义塑性力学中要求屈服面与塑性势面对应，而不要求相等，避免了采用正交流动法则引起过大剪胀等不合理现象。由于它对屈服面硬化参量的选定有严格的规定，保证了岩土材料在一定应力路径下求解的惟一性。

（5）广义塑性力学中，按土性及其状态不同，体积屈服面可分为压缩型、硬化压缩剪胀型与软化压缩剪胀型三类，并依据试验首次提出了压缩剪胀型土体的体积屈服面，可以科学地考虑土体的压缩与剪胀。剪切屈服面分为方向的剪切屈服面，一般情况下可略去

方向的剪切屈服面而只考虑剪切屈服面。

（6）广义塑性力学采用分量塑性势面与分量屈服面，各屈服面都有各自与塑性势面相应的硬化参量。文中给出了广义塑性力学的硬化定律和应力—应变关系。

（7）在应力增量分解的基础上，建立了考虑应力主轴旋转的广义塑性位势理论，从而可求出应力主轴旋转产生的塑性变形。

（8）通过分析屈服面的物理意义，表明屈服条件是状态参数，它与应力状态、应力历史及材性等状态量有关；同时也是试验参数，只能由试验给出。

篇11：复合材料力学课件

土力学是在土木工程、水利工程、交通工程、环境工程、地质工程等专业的一门基础技术课，应用极为广泛。土力学的研究对象是土，具有与一般固体力学或水力学课程不同的特点。要较好的做到理论与实践的统一，单凭黑板和粉笔这些传统的教学方法是难以完全实现的。我们研制这套《土力学》CAI教学课件应用了计算机多媒体技术、虚拟现实技术、和数据库技术，做到图文并茂。老师讲授时结合文字、动画、工程图片等手段进行教学。应用该课件，不但利于老师教，更利于学生加深对土力学基本概念的理解和各知识点的吸收与应用。有利于理论联系实际，提高教学效率，收到更好的教学效果。本课件拟作为电子教材出版，可以在高校的土力学教学中，充分利用计算机多媒体技术加快教学手段和教学方法的改革步伐。

1． 课件系统功能

方便教师备课，方便教师课堂讲解。利用文字、图形、图象、动画和视频等多种媒体信息。系统可以对所需要的各种素材进行统一管理。

2．系统特点

（1）充分利用文本、图形、图象、动画和视频等多媒体信息，从而形成强烈的视听刺激，加强学生对学习内容的理解。

（2）学习内容的呈现方式通过建立高级交互，采用超媒体技术来实现。

（3）界面的设计以及场景变换符合人生理、心理上的要求，同时体现一

定的艺术性。

（4）充分体现教学大纲内容，附有大量工程实例图片，反映土力学课程的特点。既体现“辅助”的功能，又不忽视教师的主导地位。

3.课件主要研制人员

主持策划：卢廷浩软件制作：刘志刚

脚本：卢廷浩刘汉龙余湘娟王保田王瑗等

动画：刘志刚刘志国

篇12：材料热力学与动力学

参考书目：1.<> Peter Atkins , Julio de Paula.Oxford University Press 2002.2.<> William F.Smith 2006.3.<>WilliamD.Callister2009.※1.Cp为什么是个常数？（材料结构、德拜公式、量子力学）[注：此题老师不止两次提到，有可能是考题哦] 练习题1 1.How to get microstructure picture and how to understand them.1）扫描电子显微镜（SEM），通过细聚焦电子束在样品表面扫描激发出的各种物理信号来调制成像的显微分析技术。

应用：形貌分析（显微组织、断口形貌、三维立体形态）

2）透射电子显微镜（TEM），是采用透过薄膜样品的电子束成像来显示样品内部组织形态与结构。

应用：形貌分析（显微组织和晶体缺陷）

3）X射线衍射（XRD），利用X射线在晶体中的衍射现象来分析材料的晶体结构、晶格参数、晶体缺陷（位错等）、不同结构相的含量及内应力的方法。应用：点阵常数的测定、晶体对称性的测定

4）电子探针（EPMA）利用聚焦的很细的电子束打在样品的微观区域，激发出样品该区域的特征X射线。

应用：微区毫米范围显微结构分析。

纵坐标表示衍射强度，横坐标2θ表示衍射方向(衍射线在空间分布的方位)2.From the OM（Optics Microscope光学显微镜）pictures of a kinds of steel and an ordinary piece of china ,you can derive what kinds of information ,please list that and make a short discussion.钢铁材料的显微组织根据含碳量的不同各有不同，相同含碳量在不同温度下的组织也有所不同。含碳量为0.77％的钢称为共析钢；含碳量低于0.77％的钢称为亚共析钢；含碳量为0.77～2.11％的钢称为过共析钢；含碳量高于2.11％的称为铸铁。不同含碳量和合金成分的钢或铸铁，其显微组织各不相同。同一成分的钢或铸铁，经过不同的金属热处理后也具有不同的显微组织。不同的显微组织具有不同的性能，因此钢铁可以通过热处理获得不同的性能。钢铁显微组织分析是研究钢铁和评定钢铁制品质量的重要手段。

普通陶瓷材料经过光学显微镜观察表面有气孔、金相、玻璃相 4.How to link microstructure with processing?

5.In your opinion ,how to deal with the solid state materials microstructure evolution is helpful to you work? 细晶强化：通过细化晶粒而使金属材料力学性能提高的方法称为细晶强化，工业上将通过细化晶粒以提高材料强度。方法：增加过冷度、变质处理、振动与搅拌、对于冷变形的金属可以通过控制变形度、退火温度来细化晶粒。

固溶强化：融入固溶体中的溶质原子造成晶格畸变，晶格畸变增大了位错运动的阻力，使滑移难以进行，从而使合金固溶体的强度与硬度增加。这种通过融入某种溶质元素来形成固溶体而使金属强化的现象称为固溶强化。

加工硬化：金属材料在再结晶温度以下塑性变形时强度和硬度升高，而塑性和韧性降低的现象。又称冷作硬化。产生原因是，金属在塑性变形时，晶粒发生滑移，出现位错的缠结，使晶粒拉长、破碎和纤维化，金属内部产生了残余应力等。加工硬化的程度通常用加工后与加工前表面层显微硬度的比值和硬化层深度来表示。第二相强化：复相合金与单相合金相比，除基体相以外，还有第二相存在。当第二相以细小弥散的微粒均匀分布于基体相中时，将会产生显著的强化作用，这种强化作用称为第二相强化。第二相强化的主要原因是它们与位错间的交互作用，阻碍了位错运动，提高了合金的变形抗力。

时效强化：合金元素经固溶处理后，获得过饱和固溶体。在随后的室温放置或低温加热保温时，第二相从过饱和固溶体中析出，引起强度，硬度以及物理和化学性能的显著变化，这一过程被称为时效。

6.For a piece of Alumina ceramics（氧化铝陶瓷）,using which ways to get needed microstructure picture and from that to understand its structure development ,property specialty and control factors ,etc.金相显微镜，扫描电镜观察组织形貌。

电熔刚玉由于经过熔融工艺加工过程，因此一次晶体较大，一般较烧结a_A1203大几倍甚至几百倍;硬度高;脆性大;晶体边界尖锐。烧结a-A1203具有晶界圆滑及高硬度的特点，它的颗粒由大量细小微晶团聚而成。由烧结法制备的a_A1203粉体，其显微结构随烧结温度、添加剂、气氛等条件的改变而改变。

Advice Reading 1.Considering standard china and its processing.从毛坯到产品，陶瓷材料需要二次加工，但由于硬脆特性，陶瓷的加工性比多属材料困难得多，因此需要开发优质高效的陶瓷加工新工艺新技术。先进陶瓷的加工，涉及到陶瓷材料的性能，加工技术，检测，连结和涂覆等许多方面。2.Discuss about the formation process of the tricalcium silicate(硅酸三钙).3.Review about the iron-carbon phase and its application(7个区域).铁碳合金相图是研究钢铁的重要理论基础，它反映了平衡状态下铁碳合金的成分、温度、组织三者之间的关系。铁碳相图是制定各种热加工及热处理工艺的依据，利用它还可以分析钢铁材料的性能，从而作为选材的理沦根据，它是学习铁碳合金的一个重要工具。

铁碳相图的应用可归纳为以下几个方面: 第一个方面（1.估算碳钢和铸铁铸造熔化加热温度）

是对已确定了化学成分的铁碳合金.参照铁碳相图选择热加工工艺方法。例如45钢在800℃以上温度范围内处于塑性极好的单相奥氏体区，故它可在此温度以上的区域进行锻造加工，以获得所需要的外观形态及内部组织形态。而含碳量在2.11 %以上的铁碳合金，无论加热到什么温度也无法获得塑性良好的单相组织状态。因此，无法使用锻造加工方法进行成型加工，然而，它们的熔点却明显低于含碳量为2.11%以下的其它合金。因此，它们更适宜采用铸造加工工艺。第二方面（2.估算碳钢锻造加热温度）

在选材的过程中，可通过对不同化学成分的合金在室温时组织结构的分析，大致获得这些不同化学成分的合金在性能上的差异，然后再依据零件的服役条件和性能要求选择适宜的材料。例如，铁碳合金随着含碳量的提高，渗碳体的数量不仅越来越多，而且它的形态也在逐渐变化，进而导致机械性能规律性变化。第三方面（3.估算热处理加热温度）

是铁碳相图与热处理工艺有着十分密切的联系。例如，淬火是强化钢材的重要手段之一。它是通过使过冷奥氏体转变为马氏体而实现的。结合铁碳相图，我们便可知道为什么不同的钢材(特别是指含碳量不同的钢材)应选择不同的淬火加热温度，亚共析钢的正确淬火加热温度应为Ac3以上30 – 50℃。（4.确定碳含量己知的合金在仟意温度下的平衡状态）（5.分析碳钢和铸铁的平衡相变过程及室温平衡组织）

上一篇：共产党员唯有在实践中才能进行党性修养下一篇：大班上学期美术教案《画油菜花》及教学反思