探究液体压强教案

探究液体压强教案（精选9篇）

篇1：探究液体压强教案

液体的压强探究性教案

教学目标

1、知道液体压强的产生;理解液体内部压强的规律;知道连通器和它的原理;了解一些连通器的应用实例;知道帕斯卡原理及其教学目标应用。

2、进一步复习探究问题的方法,师生合作,同学讨论,并在实验中经历探究液体压强规律的过程。

3、培养学生观察实验能力,会在实验中记录必要的数据,能通过对数据的分析得出正确的结论。

重点

1.液体压强的研究方法及探究过程

2.液体内部压强的规律

3.连通器的特点

4.帕斯卡原理

难点

1.理解液体压强公式

2.理解在连通器里各液面相平的原理

教具

演示用:两端开口的玻璃圆筒、侧壁开口的玻璃圆筒、橡皮膜、压强计、水、盐水、200mL 的量筒、玻璃板,连通器、酒水壶、船闸挂图。学生用:压强计、200mL的量筒、水、盐水(以上器材,每三位学生一组)教法

讨论法、探究实验法、归纳法、阅读自学法、讲授法、理论联系实际法。

教学过程

一、复习: 1.什么叫压强?写出压强大小的计算公式。2.压强的单位是什么? 15帕斯卡表示什么意思?

二、新课引入

问题的提出:放在水平面上的固体,由于受到重力作用,对支承它的物体表面有压强。液体也受到重力作用,液体没有固定的形状,能流动,盛在容器内对容器底部、侧壁和内部有没有压强?如果有压强,会有哪些特点呢?

三、进行新课

1.演示、讲述(1)演示实验:将少量水倒在平放在桌上的玻璃板上,水在玻璃板上散开;将水倒入上端开口、下端扎有橡皮膜的玻璃圆筒内(倒水前,让学生观察橡皮膜表面与筒口相平),请同学们说一说,观察到什么现象?(橡皮膜向下凸出);把水倒入侧壁开口处扎有橡皮膜的圆筒(倒水前,也让学生观察橡皮膜表面与侧壁筒口相平),又请同学说一说,观察到什么现象?(橡皮膜向外凸出)。(2)讲述:根据以上实验表明,液体由于受重力作用,对容器底部有压强;对阻碍液体散开的容器壁也有压强。(教师板书)介绍压强计:介绍时,用手指轻轻按一按金属盒口的橡皮膜(不宜重按,避免U形管中的水冒出管口),请同学们观察压强计U形管中两管液面出现的高度差,力稍大点,两管液面的高度差也增大,表明:U形管两管液面的高度差越大,橡皮膜表面受到的压强也越大。

归纳小结实验情况

(1)讲述:这节课通过老师演示实验和同学们分组实验,知道了液体压强的产生和液体内部压强的规律,同学们很有收获,今后还要继续努力,发扬这种研究问题的精神,认真学好物理知识。

(2)请同学们整理好自己桌上的器材。

7.液体压强的应用:学生观察连通器,自己阅读课本,找出连通器的特点、在生产中应用。

并用探究出的压强知识,推导其原理。(教师引导)8.液体压强的传递:自学阅读,师提问:帕斯卡原理内容是什么?液体压强的传递的应用有那些? 在学生自学的基础上,让学生尝试解释液压机,液压千斤鼎的工作原理。

四、运用所学,解释课后练习题,做《学习与探究》开放性作业部分。教师针对学生做题反馈情况,精讲点拨,学生巩固所学,形成能力。

五、课内小结,形成知识网络。

师生根据板书内容共同小结,结合本节的重难点,回忆所学,加深记忆和理解,形成知识网络。

作业:学习与探究未完成部分;

篇2：探究液体压强教案

一、设计意图

压强的教学对于初中学生来说是一个难点，因为其概念较为抽象，大部分学生在初二下学习时会感到困难，对固体压强和液体压强处理的不够好，不会灵活应用固体压强、液体压强的特点来解决实际问题，希望通过本节课的教学，帮助学生建立起压强的知识体系、框架，认清固体压强和液体压强的不同之处，掌握解决问题的方法，教学中采用对比法和归纳法，师生讨论的方法等。

二、复习目标

1.正确理解压强，区分固体压强与液体压强的不同之处，知道固体压强等于压力与受力面积的比值，液体压强与液体的密度和深度有关。

2.正确理解公式p=F/S，知道其适用范围，会用p=F/S及其变形公式解决一些问题。3.培养学生分析问题、解决问题的能力。

4.掌握探究压力的作用效果与哪些因素有关的实验、探究液体压强规律的实验，这两个实验的实验方法、实验过程和实验结论。

三、复习重点和难点

重点：①压强的概念②对固体压强中受力面积的理解，液体压强中深度的理解。③压力的作用效果与压力、受力面积的关系；液体压强与液体密度和深度的关系④掌握两个实验的方法、过程和结论。

难点：①压强概念的建立②固体压强和液体压强知识的应用

四、教具与学具

气球与钉板、削好的铅笔、压强计等

五、课前准备

要求学生准备好八下的物理书和笔记本，在课前已经自己对压强概念有大致的了解，知道探究实验所用的物理方法等。

六、教学过程

教学阶段与时间分配

教师主导

学生主体

点评

引入课题 3′ 5′

在初二下我们学习了压强的概念，学过固体压强、液体压强和气体压强等概念，由于压强的概念比较抽象，固、液、气压强的特点又不同，我们同学在学习时普遍感到困难。这块知识本身在初中物理教学中也属于较难的部分。希望通过本节复习课能给与大家一些帮助。本节课我们主要复习固体压强和液体压强。（板书）固体压强和液体压强

那些同学知道我们在固体压强和液体压强这部分学习了那些知识？

一、压力

①什么是压力？②压力产生的原因？③压力的范畴？ ④压力的方向？

（课件）判断下列图中MN面所受压力 的大小

1.概念

压力、压强的概念、单位、计算公式；如何增大和减小压强；液体压强与哪些因素有关。2.实验

探究压力作用效果与哪些因素有关？ 探究液体压强的规律 3.能力

①会利用p=F/S及其变形公式进行计算

②学会分清固体压强和液体压强，并根据各自的特点解决实际问题。

①垂直作用在物体表面的力②由于物体间相互挤压而产生的③属于弹力④垂直于受力面 甲：F压=F=100N 乙：F压=F+G =100N+50N=150N 丙：F压=F-G =100N-50N=50N

让学生归纳知识比教师自己讲出来要好，让学生开动脑筋、组织语言、互相补充，充分发挥学生的主体作用。注意压力与重力的区别

10′

二、压强

①压强表示什么？

②怎样表示压强的大小？ ③压强的单位及其符号？ ④压强的计算公式？ ⑤1帕斯卡的含义？

⑥如何增大和减小压强？ 现提供实验器材有：

海棉、木板、矿泉水瓶、水

①选用器材来探究压力的作用效果与压力的关系，写出相应的实验步骤。②选出器材探究压力的作用效果与受力面积的关系，写出相应的实验步骤。想一想：

实验中通过观察什么现象来感知压强大小？采用的物理方法是什么？（课件）例题1 一块砖长24cm、宽12cm、厚5cm，重24N，怎样放置在水平面上，地面受到的压强最大？最大压强是多大？（课件）例题2 在海滩上的作案现场留下了罪犯清晰的脚印，公安人员立即用蜡浇铸了一只鞋模，测出鞋模的平均厚度为5cm，质量为1125g，又经测试知道产生与脚印同深度的压强为3×104Pa，罪犯的体重为多少？若案发现场留下的是罪犯站立的脚印，又该如何计算罪犯的体重？

①表示压力的作用效果

②压强等于单位面积上物体受到的压力 ③帕斯卡（Pa）④p=F/S ⑤1帕表示每平方米的面积上受到的压力是1牛顿 ⑥改变压力或受力面积的大小

①第一次将装满水的瓶子正放在海绵上，第二次将瓶中水倒掉一半，再正放在海绵上，比较先后两次海面的凹陷程度。

②第一次将装满水的矿泉水瓶正放在海绵上，第二次将装满水的矿泉水瓶倒放在海绵上，比较前后两次海面的凹陷程度。

压强大小由压力和受力面积决定，压力相同时，受力面积越小压强越大，所以当砖块竖放时压强最大。

S最小=12cm×5cm =60cm2=6×10-3m2 F=G=24N p=F/S=24N/(6×10-3m2)=4×103Pa 体重G=F=pS，走路时一脚着地，S为一只脚的面积，可利用鞋模算出： V=m/ρ=Sh S=m/ρh

=1125g/(0.9g/cm3×5cm)=2.5×10-2m2 罪犯体重： G=F=pS =3×104Pa×2.5×10-2m2 =750N 若是站立脚印，受力面积应该是两只脚着地的面积。

比较压力的作用效果可以采用的方法 ①相同的压力作用在不同的手力面积上 ②相同的受力面积上作用不同的压力 ③不同的压力作用在不同的受力面积上

压力的作用效果可以通过被压物体的凹陷程度来反映，为了使凹陷程度更加明显，应当选用海绵，正确选择实验器材是做好实验的基本要求。计算时要注意单位换算

注意行走时是一只脚着地，站立时是两只脚着地。液体压强 15′ 2′

①液体压强有什么特点？

②液体压强与固体压强的区别？ ③液体压强大小与哪些因素有关？ ④探究液体压强规律的仪器？

⑤通过观察什么而感知液体压强的大小？ 想一想：

在探究液体内部压强大小与深度（密度）的关系时，要控制什么量相同？如何操作？实验方法？

在探究液体不同方向上的压强是否相等时，又要如何控制变量？（课件）例题3 一段两端开口的玻璃管下端扎有一橡皮膜，当注入某种液体时，橡皮膜向下凸出，将其放入一盛水容器中，当管内外液面相平时，橡皮膜凹进管内，则管内所装液体可能是： A、盐水 B、煤油

C、水 D、都有可能（课件）例题4 如图瓶内装半瓶水，用塞子塞紧，然后将瓶子倒过来，使瓶口向下，这时水对塞子的压强与未倒置前水对瓶底的压强相比较

（）A、变大

B、变小

C、不变 D、无法判断 例题5 将半瓶矿泉水倒放在海绵上比正放时对海绵的压强大，这是因为；倒放时瓶塞上受到的压强比正放时瓶底受到的压强大是因为。小结：本节课你有哪些收获？ 布置作业：见中考指导书

由于液体具有流动性，液体内部向各个方向都有压强，而固体则不是任何方向都有压强 液体压强随着深度的增加而增大，同种液体在同一深度，液体向各个方向的压强都相等，不同液体的压强还与液体的密度有关。用压强计探究液体内部的压强 ①要控制液体的密度相同

将压强计的金属盒放在同种液体的不同深度处 ②要控制深度相同

将压强计的金属盒放在不同液体的相同深度处 ③控制变量法

④要控制液体密度相等、深度相等

分析：在乙图中，橡皮膜受到水对它向上的压强和管内液体对它向下的压强的作用，因为橡皮膜向内凹，所以水的压强大于液体的压强，又因为液面相平即深度相同，所以根据影响液体压强大小的因素，可得到管内液体的密度小于管外水的密度，即管内液体可能是煤油。答案B 分析：

影响液体压强大小的因素是液体的密度和深度，当瓶倒置时，液体密度不变，液体的体积不变，但由于细瓶颈在下，故液体深度增加，则瓶塞受到的压强比原来瓶底受到的压强大。答案A 倒放时海绵受到的压强大是因为压力相同时，减小受力面积可增大压强。倒放时瓶塞受到的压强大是因为液体密度相同时，倒放时瓶内液体深度增加，液体压强随着深度的增加而增大。

液体由于重力作用对底部有压强，又由于具有流动性对各个方向都有压强。

我们通过观察U型管左右两管内液面的高度差来感知压强的大小，高度差越大，液体压强越大。

注意在探究过程中应选取密度相差较大的两种液体 在探究同一液体同一深度处不同方向的液体压强时，要注意压强计的金属盒的重心在同一深度

橡皮膜向内凹的情况反映了橡皮膜所受的两个压强的大小关系，利用影响液体压强大小的因素来进行比较是关键所在。

判断深度变化要注意容器的形状，不同形状的容器倒置后的深度变化是不同的。注意分清液体压强和固体压强，比较它们的不同之处。

七、教学资源：重点参考了南京市中考教学指导书，2005全国各地中考试卷

篇3：探究液体压强教案

一、创设生活化物理情境,引出问题,启发思考

教育心理学认为,当学科知识贴近学生的生活背景时,学生就容易接受新的知识。因此,初中物理教学必须关注学生真实的生活经验,教师的课堂设计要有机整合生活和学习这两方面的内容,从生活情境提出科学问题,从学生的生活中寻找物理知识的原型,启发学生探究物理规律。物理教学要立足于学生的生活经验和前概念,切实围绕学生生活创设情境,拉近物理与生活的距离。实际操作中,教师要善于对相关素材进行筛选和整合,充分发掘题材的生动性、真实性以及趣味性,并通过多元化的方式创设情境,将相关元素融入物理教学,如生活实例的列举、生活化实验的演示、实物或实景视频的展示等。

情境创设1:(生活实例)三峡工程简介,突出水坝设计特点:上窄下宽。

情境创设2:(生活化实验)选取一个大号空饮料瓶,从上至下钻出三个小孔,并用橡皮泥将小孔封住,然后将水逐渐注入瓶中,观察有关实验现象。

情境创设3:(视频播放)以视频来展示物理课堂无法直接呈现的经典实验———1684年帕斯卡的“裂桶实验”:将一只注满水的木桶密封好,并在桶盖上安装一根长度足够的管子,然后从上端向细管中灌入清水,结果几杯水一灌,木桶被压裂,水从裂缝中不断流出。

教学过程中,教师要善于通过情境的创设,激起学生的问题意识,并鼓励学生将问题表征出来。上述情境设计中,教师多角度地整合素材,其目的也就在于此。当然,对刚刚接触物理的初中生而言,我们更要善于引导。学生刚开始提出的问题比较肤浅,例如,“建造大坝为什么要上窄下宽?”“水为什么会从小孔中射出?”等,类似的问题都停留在事物的表面,没有深入科学本质。所以,初中物理教师要启发学生的理性思维,将学生的认识导向正确的切入点,并在思考和讨论中,将生活现象转变成有意义的物理问题。

问题1:液体内部压强与其深度有关系吗?

问题2:液体内部压强与其深度有着怎样的关系?

这两个问题由浅入深,由定性到定量帮助学生明确物理探究的基本目标。教师进一步鼓励学生结合生活经验,围绕相关问题进行科学猜想。

猜想1:液体的压强与内部深度没有关系。

猜想2:液体的压强随内部深度的增大而增大。

二、从生活中挖掘素材,引导学生设计物理实验,服务于规律探究

为了帮助学生更有效地进行规律探究,教师应积极挖掘素材,创造相应条件,引导学生进行实验设计。为了充分利用学生的生活经验,教师要善于从现实生活中选取实验器材。例如,在液体压强的规律探究中,教师可以为每一组学生提供空饮料瓶、橡皮膜等实验器材,鼓励学生开动脑筋,设计实验。

学生在教师的鼓励下,在与同学的交流讨论中,不断完善实验设计,最终呈现出以下几种既简单又富有物理思想的实验方案。

实验方案1:在饮料瓶侧壁相同高度的不同方向钻出小孔,将瓶子注满清水,观察从相同高度小孔喷出的水柱射程,以此来对比压强的大小。实验结果表明,相同高度的各个小孔所喷射的水流的射程是一样的。这表明水柱的喷射速度相等,即表明液体在相同深度处压强的大小相同。

实验方案2:将饮料瓶注满清水,用橡皮膜封住瓶口并扎紧,将瓶子倒转过来,可观察到橡皮膜向下鼓起,由此表明液体对容器底部有压强;将瓶子转过九十度,即瓶身水平放置,瓶口朝侧边,可以发现橡皮膜向外鼓起,以此表明液体对容器侧壁也存在压强。

实验方案3:在饮料瓶侧壁等高的不同方向钻出小孔,将瓶子注满清水后盖紧瓶盖,挤压瓶身。实验表明,挤压力度越大,水从小孔喷出的速度就越大,该现象说明封闭液体能够传递压强,生动地诠释了液体的压强。

上述物理实验都是学生结合生活经验设计出来的,运用最简单、最常见的物品演绎出富有物理思想的科学情境。在这些过程中,学生能深刻地感悟液体压强,并逐步认识液体压强与深度的关系。

摘要：科学探究是学生学习初中物理的主要方式。在教学实践中,把生活元素融入学生的探究活动,有助于学生各方面能力的提高。文章以《液体内部的压强》探究活动设计为例,进行分析探讨。

篇4：科学探究：液体的压强

1.知识与能力：

（1）知道液体压强的产生；

（2）知道液体内部压强的规律；

2.过程与方法：

（1）学习用理论推导的方法探究

结论；

（2）经历探究液体压强规律的过程；

3.情感态度与价值观：

养成事实求是的科学态度；通过了解液体压强的应用，增加物理学习的兴趣。

教学重点：

（1）液体压强的研究方法及探究过程

（2）液体内部压强的规律

教学难点：

（1）学会理论推导液体压强公式方法

教学方法：讨论法、探究实验法、理论推导法、归纳法。

教学过程与内容

一、导入新课

我们生活需要推拉一些物体，那么用一杯水能否推动物体呢？请同学们拭目以待，（找学生做实验）

二、实验探究

（一）体验液体压强的存在

演示：将水倒入上端开口、下端蒙有橡皮膜的玻璃管。

提问：橡皮膜的形状有什么变化？为什么会有这样的变化？说明了什么？

演示：将水倒入一端开口、一端封闭，侧壁开口且蒙有橡皮膜的玻璃管。

提问：橡皮膜的形状发生什么变化？说明了什么？

总结：容器内的液体对容器的底部和侧壁有压强。

教师点拨：液体和固体一样受到重力作用，因此对容器底部有压强，同时由于液体具有流动性，因此对侧壁也有压强。

演示：把下端蒙有橡皮膜的玻璃管插入水中。

提问：橡皮膜的形状有什么变化？说明了什么？

总结：液体内部存在压强。

（二）探究影响液体内部压强大小的因素

1.猜想：

教师提问：同学们已经知道了液体内部存在压强，那么液体内部压强大小与哪些因素有关呢？请学生猜想。（对每个学生的猜想都给予肯定的回答，鼓励他们的创新精神）

教师点拨：深度是指液体内部某点到自由面的距离。

2.准备器材：

教师：实验室里有一种专门研究液体压强的器材——压强计。

教师介绍压强计的构造与使用方法。

用手按压橡皮膜，U形管两侧液面

出现高度差，用力越大，高度差越大。

（让学生亲手实验，引起很大的兴趣）

结论：U形管两侧液面出现高度差，表示液体内部有压强，高度差越大，表示橡皮膜受到的压强越大。

3.设计实验：

教师点拨：液体内部压强大小与多个因素有关，可以采取控制变量的研究方法。

（1）探究液体压强与深度的关系

器材：压强计、烧杯、水

学生讨论实验方案并收集数据（教师巡视指导）

金结论：液体内部压强的大小，随深度的增加而增大；在同一深度处，液体向各个方向的压强大小相等。

（2）探究液体压强与密度的关系

器材：压强计、烧杯、水、盐水

学生讨论实验方案并收集数据（教师巡视指导）

结论：在不同液体的同一深度处，液体的密度越大，压强越大。

三、总结提升

学生总结本节课所学内容，提出存在的困惑。

四：诊断评价

1.在空纸盒的侧面扎三个大小一样

的孔。纸盒装满水后，水从小孔喷出，下图中最接近

实际情况的是（ ）

篇5：《液体压强》教案

1.复习、总结前节实验课的内容，使学生理解液体压强的特点和规律。

2.使学生掌握计算液体压强的方法和公式。

教具：模拟帕斯卡桶实验器。

教学过程：

一、复习、总结前节实验，得出液体压强的特点和规律

问：上节课，我做过什么实验?我做的实验说明了什么问题?

根据学生的回答，板书：

1.液体的压强

液体对容器底和侧壁都有压强;

问：为什么液体对容器底有压强?对容器壁也有压强?

根据学生回答，着重指出是由于受到重力和有流动性。

问：上节课，同学们从自己做的实验看到了什么?能得出什么结论?哪位同学讲讲?根据学生的回答和补充，板书：

液体内部向各个方向都有压强;

液体的压强随深度增加而增大，在同一深度，液体向各个方向的压强相等，液体的密度越大，压强越大。

二、讲述液体压强的计算，得出液体压强的公式

1.找一名学生朗读本节课文大问号后面的一段楷体字。讲：这一节，我们学习液体压强的计算。

板书：

2.液体压强的计算

2.让大家先计算一道固体压强的题“一根长方体铁柱，底面的长和宽都是1厘米，高20厘米，立在桌子上，对桌面的压强多大?”(板画一根长方体铁柱如课本图10-14乙)

找三、四名学生在黑板上计算，其余学生在本子上算。

3.讨论怎样计算水面下20厘米深处的压强。因为在同一深度液体向各个方向压强相等，只要求出20厘米深处竖直向下的压强就行了。

可以设想在20厘米深处有个正方形水平面，边长是1厘米，这个面上方的水柱压着它，正方形水平面受到的压强就等于上方液柱对它的压强。(边讲边画出课本图10-14甲)

怎样计算这个水柱对这个面的压强呢?应该先求什么……

让学生讨论计算步骤，教师边总结、边板书：

(1)求水柱体积V=Sh，

(2)求水柱质量=V=Sh，

(3)求水柱对底面的压力F=G=g=gSh，

液体压强的公式p=gh

4.引导学生讨论公式的物理含义：

(1)对同种液体，p与深度h成正比，h增大，p增大。

(2)对不同液体，深度一定时，p与液体密度成正比，大的p大。

(3)公式中不包含面积S，所以压强p的大小跟所取的受力面积大小没有关系。

讨论课本中本节后面的练习题2。巩固对液体压强公式的理解。

5.做模拟帕斯卡桶实验，加深印象。(用塑料小瓶代替桶，用1米长的乳胶管代替长玻璃管。用刀片在塑料小瓶壁上竖划几条缝，把乳胶管密接在瓶口上。把少量水倒入乳胶管，把胶管提起到一定高度，瓶壁上的缝即被水压开，水沿缝流出。)

6.让学生做课本上本节的例题。

(1)做题前提醒学生注意统一单位。用千克/米3，h用米。

(2)根据计算结果进一步强调p与S无关，而压力与S有关系。

7.讨论节后的“想想议议”。

三、小结

四、布置作业

(1)完成本节后面的练习题1，3，4。

(2)提倡课下阅读章后的阅读材料：“开发海洋”。

注：教材选用人教版九年义务教育初中物理第一册

篇6：初三物理液体压强教案

液体的压强是一个比较抽象、难于理解、却又非常重要的概念。为了使学生加深理解，获得深刻影响，特在课本P81的演示实验上增加学生分组探究实验。通过本节课学习，要求学生掌握液体压强的特点，认识到液体压强只与液体密度和深度有关。

本节课首先通过多媒体展示日常生活经验的相关情景，使学生对液体压强获得初步印象，然后让学生猜想液体压强与哪些因素有关，并设计实验，自主探究。通过实验培养学生动手操作能力、分析概括能力和合作学习的协作精神。同时还要求学生能运用所学知识解决日常生活中相关的实际问题，进一步培养学生主动探索科学知识的精神和创新意识。

[教学目标]

1、知识与技能

（1）了解液体内部存在压强及液体内部压强的方向。

（2）知道液体内部压强的规律。

（3）理解液体内部压强与液体密度和深度有关。

2、过程与方法

（1）让学生知道探究学习的一般程序和方法。

（2）培养学生自己设计实验并进行操作的能力，通过实验分析，概括出物理规律的能力。

（3）培养学生的创造能力和应用知识解决实际问题的能力。

3、情感态度与价值观

（1）在实验过程中，培养学生实事求是、严谨认真的科学态度。

（2）培养学生的协作精神和主动探索科学知识的精神。

（3）密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识。

[教学用具]

演示用：橡皮膜、两端开口的直玻璃管、侧壁开口的玻璃管、压强计、盛液筒两个、小烧杯两个、水、盐水。

学生用：盛液筒、压强计、玻璃管、橡皮膜、水、盐水。

[重点难点]

重点：理解液体的密度和深度是影响液体内部压强大小的两个因素。

难点：学生自己设计实验，归纳得出结论。

[教学过程]

一、设置情景，引入课题

1、用多媒体展示情景一：放置在水平桌面上的茶杯对桌面存在压强。

教师引导学生分析，茶杯对桌面存在压强是由于茶杯受到重力作用，并提问：液体也受到重力，液体对容器底有没有压强呢？

2、用多媒体展示情景二：夏天天气炎热，不少同学喜欢游泳，当你站在齐腰深的水中时，有什么感觉？

学生回答后，提出探究课题，板书课题。

二、根据情景进行猜想，通过实验得出初步结论

1．上述实例中，人在水中游泳，水对人有没有压强？水对池底和游泳池侧壁有没有压强？

现在，我们把游泳池搬到课堂上来研究这个问题。教师出示一个底部扎有橡皮膜的两端开口的直玻璃管，放入一块小橡皮，让学生观察底部橡皮膜的形变。

2．教师提问：用这样的一个器材如何研究液体对容器底部有没有压强？学生回答后，设计

实验验证，将水倒入玻璃管中，可以观察到橡皮膜向外凸出，并引导学生归纳出结论。在此基础上，教师进一步提问：用底部扎有橡皮膜的容器可以检验液体对容器底部有压强，怎样用一种器材来探究液体对容器侧壁有没有压强呢？按照学生回答的思路，设计一个实验，在侧壁开口的玻璃管的侧壁开口处扎上橡皮膜，并向其中倒水，让学生从看到的现象中归纳出结论1：液体对容器底部和侧壁都有压强。并进一步分析液体对容器底部和侧壁有压强的原因。

3．教师问：刚才我们认识到液体对容器底和侧壁都有压强，那么，液体内部有没有压强呢？

为了研究这个问题，我向大家介绍一种仪器——压强计。教师通过类比的方法介绍压强

计。让学生体会到这样的一个结论：橡皮膜上承受的压强越大，液面的高度差越大，若两次高度差相同，则说明橡皮膜承受的压强相同。

把橡皮膜放在水中的某一深度，转动橡皮膜的朝向，看两边的高度差有无变化。学生从现象中归纳出结论2：液体内部向各个方向都有压强，在同一深度，液体向各个方向的压强相等。

三、学生分组探究，验证猜想

前面，我们通过实验发现了两条初步结论，在实验过程中，有的同学发现橡皮膜有时候凸出得多，有时候凸出得少，这说明液体压强有大有小，那么，液体压强的大小究竟与什么因素有关呢？

用多媒体课件展示情景三：当洪峰来临，大江大河的水位迅速上涨，有时会发生决堤的事故。

1、学生讨论

从日常生活的事例出发，利用已学知识或生活经验，猜想影响液体内部压强大小的因素。

2、教师板书一些学生可能出现的猜想，比如：

（1）与深度有关

（2）与液体的密度有关，或与其它的一些因素有关

学生充分发表看法后，教师进行整理，用实验的方法，或其它的方法进行筛选、整理（突出本节课的重点）。

学生的猜想，都是从已有知识或生活经验中得到的，不管猜想正确与否，都要及时给予肯定和鼓励。

3、学生自主设计实验，检验猜想

（1）教师介绍实验桌上的器材。

（2）在教师的指导下，各小组根据猜想选择某一课题进行实验，并设计表格记录数据。

（3）学生自主探究，教师巡查，对有困难的学生给予适当的帮助。

在学生动手做实验之前，介绍研究方法——控制变量法，并强调合作学习，通力协作的重要性。

四、交流评价，总结出变化规律

1、各小组派代表将实验记录结果用投影仪展出，交流经验成果，教师对每一组学习的效果进行鼓励性评价，并引导学生对各组的实验结果进行分析和归纳。通过各小组合作，讨论得出实验结论3：液体内部的压强随深度的增加而增大，不同液体的压强还与液体的密度有关。

2、提出部分实验小组中存在的问题，并提出能应用的改进意见。

3、在屏幕上逐条显示本节课通过实验得出的结论。

五、拓展训练

利用液体内部压强的规律可以解释、解决很多生活以及技术上的问题。

1、人站在齐胸深的水中有什么感觉？为什么会有这种感觉？

2、投影显示潜水服，提问：在不同深度潜水时，为什么潜水员穿的潜水服对装备的要求不同？

3、工程师把拦河坝设计成什么形状？为什么这样设计？当洪峰来临时，大江大河的水位迅速上涨，超过警戒水位时，为什么有可能发生决堤的事故？如何防止？

用多媒体课件显示相关资料：1998年洪水过后，荆江大堤的相关堤段进行了整险加固，使重点堤段的防洪能力从五十年一遇提高到百年一遇。

六、课堂小结与评价

篇7：9.2液体的压强教案

【教学目标】： 1．知识与技能

◎ 了解液体内部存在压强，以及液体内部压强的方向。◎ 了解液体压强大小跟什么因素有关。

◎ 认识压强的实际应用----连通器，了解生活和生产形形色色的连通器。2．过程与方法

◎ 通过对演示实验的观察，了解液体内部存在压强的事实，知道液体内部不同深度处压强的大小和方向。

◎ 尝试采用不同实验方法探究问题，增强创新意识和相互合作的团队精神。3．情感、态度与价值观

◎ 在观察实验过程中，培养学生的科学态度。

◎ 能联系生活、社会实际，解释相关现象，提高科学技应用于日常生活和社会的意识。鼓励学生积极参与探究活动。【教学重、难点】：

1.重点：探究影响液体内部压强大小的因素。

2.难点：正确理解液体的深度，能从题设条件中分析出隐含条件。【课时安排】：1课时 【课前准备】：

准备好实验器材：薄塑料袋、盛水的容器、、矿泉水瓶两个（一个瓶身扎竖直方向扎三个小孔，各异底部挖空、侧壁扎一小孔、瓶底瓶盖包上橡皮膜的各一只）。【教学过程】

一．引入新课

通过展示有关图片,引导学生思考，（为什么水坝上窄下宽，为什么潜水需要不同的装备，还有海洋馆的潜水员，被压扁的深海带鱼，看起来非常厚重的潜水艇，是不是在水里面存在一双无形的打手对这些东西有压力作用呢？是不是就可以说明液体内部存在压强呢？）引出本节课的课题-----------§13．2 液体的压强 二．新课教学

（上节课我们学过固体的压强，一物体由于对另一物体表面有压力作用，单位面积上所受的压力大小我们把它叫做压强，满足公式PFS,那液体的压强有什么特点呢？接下来，老师将和同学们一起做几个实验，探究液体压强的特点。）

（一）探究液体压强的特点

演示实验（做实验前可想让学生猜想实验现象，明确观察目的，做好观察的思想准备。）1．用封膜的矿泉水瓶做实验：

①竖直放置，装入水，发现下端的橡皮膜向下突出，说明液体由于重力作用，对容器下方有压强。

②水平放置，装入水，发现两端的橡皮膜向外突出，说明液体由于流动作用，对容器侧面有压强。

③用塑料袋装水时，它会胀起来，让学生感知液体会产生压强，且向各个方向都有压强。2． 用扎了孔的矿泉水瓶做实验 ①矿泉水瓶装有水，让学生观察到水从小孔流出来，且处于不同位置的小孔流出来的的射程

都不一样。（可先将三个小孔封上，让学生一个一个思考他们的射程。）让学生知道射程不一样的原因是因为液体的压强不一样，液体的压强跟深度有关。且压强随液体的深度的增大而增大。

②在矿泉水瓶另一边再扎一个小孔与其中任一个小孔等高，观察水的射程相等，说明同一液体的深度，压强相等。

引导学生把所观察到的实验现象得出液体内部压强的特点：（1）液体的压强随深度的增大而增大；（2）液体内部朝各个方向都有压强；

（3）在同一深度，各方向的压强都相等；

也可引导学生猜想（4）在相同深度，液体的压强随密度的增大而增大。

二、液体压强公式的推导

通过以上了实验，同学们知道了，液体内部存在压强，那液体的压强到底有多大呢？接下来我们以水的压强为例，同学们猜想一下，水的压强会和那些因素有关？

三、连通器

1．定义：上端开口、下端连容器叫做连通器。

2．连通器里不流动时，各容器中的水面高度总是相同的。

3．举例分析连通器：茶壶、锅炉的水位计、花洒、水塔与自来水管。4．介绍连通器的应用之一——三峡船闸。四．巩固练习：

1.在探究液体压强的实验中,进行了如图所示各图中的操作。

(1)比较图中代号为______的三幅图，可以得到的结论是：在同一深度，液体向各方向的压强相等。

(2)比较图中代号为_____的两幅图，可以知道：在深度相同的情况下,不同液体的压强还跟它的密度有关，液体的密度越大，压强越__________。

(3)比较代号为______的三幅图，可以知道：液体的压强随深度的增加而增大。

2.两只容器中分别盛有相同高度的酒精和水，A、B、C三点中，液体产生的压强分别为pA、pB、pC，则pA、pB、pC由大到小的顺序是_________。

提高题：

3.如图两一样的试管中，分别放入质量相等的不同种液体，液面恰好在同一水平线上，则管底受到液体的压强（）

A.P甲=P乙

B.P甲

C.P甲>P乙 D.无法比较大小

五．布置作业：课本P73---

1、2。

篇8：探究液体压强教案

一、精心准备器材, 引导学生自主探究

比赛课题是《研究液体的压强》, 笔者面临如下困难:

(1) 物理学科作为实验学科, 必须让学生进行实验探究, 可学校的压强计不够, 需要的500mL的烧杯也仅有5个, 紧急购买又来不及。

(2) 帕斯卡桶实验, 但凹槽刻得深浅把握不到, 室内高度不够, 在教室内根本不可能演示给学生看, 很难激发他们较大的好奇心。

(3) 探究液体对容器底和侧壁的压强。学校只有3套小小的演示器材, 且可视性不强, 不适于做演示实验。让学生探究, 器材不够, 困难不少。

最后通过各种途径, 在课前准备好器材。

(1) 压强计。从淘宝网上搜索 (仅存42支) , 全部购买过来。

(2) 探究液体侧壁和底部压强的器材。思路来自课本玻璃管底部扎橡皮膜的启发, 笔者收集矿泉水瓶, 割去底部, 扎上橡皮膜便可探究液体对容器底部的压强, 如图1。对于液体对侧壁的压强, 可启发学生把底部变为侧壁即可解决探究液体对侧壁的压强的问题, 如图2。

(3) 500mL的烧杯, 用大的饮料瓶代替, 收集80个大饮料 瓶, 剪去瓶口部分, 即成一个大烧杯如图3。

(4) 准备液体种类。课本中用水和盐水, 但实验表明:用水和盐水探究液体压强与密度的关系, 效果不明显, 因为盐水和水密度相差不多, 若盐水浓度不是很大, 两者的密度几乎相等。而酒精和水的密度相差较 远, 实验证明, 效果相当 明显, 且酒精在市场上方便购买, 故改成用酒精和水探究液体密度对液体压强的影响。

反思:把瓶瓶罐罐引入课堂, 让学生感受到科学探究不再陌生, 生活中的器材也可以进行科学探究。故笔者采用“瓶瓶罐罐”做实验, 以体现“物理从生活中来”的理念。

二、精心设计教学方案, 引导学生自主探究

1.创设教学情境, 激发学生探究欲望

课题引入的情境是相当重要的, 设计精妙的教学情境可以抓住学生的眼球和好奇心。对《研究液体的压强》, 课本介绍帕斯卡桶实验, 目的是通过回归历史事件, 让学生强烈地感受到液体压强的存在。可室内不可能达到这一效果, 也不可能把学生带到室外去演示, 对此笔者引入了多媒体技术, 先在一个塑料桶上装满了水, 让3个学生站在桶上试试桶的结实程度, 然后把一条胶管从四楼垂到地上, 与塑料桶一起密封好, 再从4楼灌水, 水罐到一定程度, 竟然把地上的塑料桶撑破了, 水从四周喷泻而出。整个实验过程用摄像机拍摄下来, 即可引入到课堂。

2.设置悬念, 引导学生自主探究

液体的压强 与液体的 质量的关 系, 是本节课的一个教学难点。大多数学生认为质量越大, 液体的压强越大。笔者由此设问:是否液体质量越大, 液体压强就越大呢?为了创造条件让学生亲手探究, 笔者在摆放实验器材的时候, 在前后座位上摆放两种口径不同的矿泉水瓶, 如图4。实验时, 前后两桌的同学一起合作, 便可把实验结论探究出来。

反思:新课程要求, 教师要根据课程提供的有利条件和广阔空间, 充分发挥自己的聪明才智, 根据达成目标的需要, 悉心进行课程内容的加工、调整、组合、补充。本节课内容中, 并没有涉及液体压强与质量的关系, 但在实际教学中液体压强与质量的关系很容易混淆, 基于这种现象, 笔者在课堂上先让学生解决这个问题, 这样既培养了学生的能力, 又达到了解决知识难点, 提高教学效率的目的。

3.以学生为中心, 引导学生自主设计实验方案

新课程要求, “让课堂充满生命活力, 让学生成为学习的主人。”对此, 很多教师错误地认为, 要让课堂充满活力就要采用放羊式教学, 但是这种教学方法学生看似得到了快乐, 但教学效率却低下。笔者在本课教学中, 充分实践了新课程“在实践学习中, 学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”的理念, 下面是探究液体压强与哪些因素有关的课堂再现。

(1) 引导学生大胆、合理地猜想

学生用如图1、2所示的实验器材探究“液体对容器底和侧壁有压强”。

教师:从上面实验中, 橡皮膜有时凸出较多, 有时突出较少, 说明什么?

学生:橡皮膜越凸, 液体的压强越大, 说明液体的压强有大有小。

教师:液体的压强与哪些因素有关?

停顿1分钟, 学生思考并讨论, 部分学生发言。

生1:可能与深度有关。

生2:可能与高度有关。

教师:大家认为深度和高度有什么区别?

学生讨论后认为, 应用“深度”比较恰当。

生3:液体有不同种类, 可能与液体的密度有关。 (教师表扬学生的猜想)

生4:我认为液体的压强可能与液体的质量有关。

教师:能否说说你猜想的根据。

生4:刚才在探究液体对容器底和侧壁有压强的实验中, 发现瓶中的水越多, 橡皮膜越凸出。

教师立即鼓励全班同学对该同学善于观察而提出的猜想鼓掌表扬。

教师:还有别的影响因素吗?

学生进入思考状态, 40s后, 教师画图, 点拨:“刚才我们观察到装有水的气球进入水中, 把水压上玻璃管, 如图5所示, 我们分析一下, 水对气球底部有什么方向的压强?”

学生思考一下, 说:“向下。”

教师:向气球的右侧壁呢?

学生:向左。

教师:向气球的左侧壁呢?

学生:向右。

教师:液体的压强, 还可能与什么有关?

学生:方向。

根据学生的猜想, 笔者在黑板上板书。

反思:让学生根据现有知识大胆猜想, 同时对学生遇到的难题, 教师点拨引导。板书是为下一阶段使用控制变量法进行实验探究做准备。在这个阶段教学中, 学生在教师的引导下, 搜索到相关信息, 自信地提出自己的猜想, 有一种成功的喜悦。

(2) 引导学生设计并进行实验

师:我们猜想到影响液体压强的因素有4个, 那应该用什么方法?

生:控制变量法。

①探究液体的压强与深度的关系

师:若要探究深度, 那么保持什么量不变, 改变什么量?

学生思考一段时间后, 有部分学生说:改变深度, 其他三个因素保持不变。

师:你怎样改变深度?能否示范一下?

学生思考半分钟, 站到讲台上, 边演示边说:只要在同一杯水中, 逐渐加深压强计的探头在水中的深度, 同时观察压强计两液面的高度差即可。

教师带动全班同学鼓掌, 以示鼓励。然后让全班同学探究液体压强与深度的关系。

学生实验3min。实验过程中学生的脸上露出了兴奋、好奇的表情。

师:发现什么现象?

学生七嘴八舌地说:深度越深, 液体的压强越大。

师生总结得出:液体的压强与深度有关, 深度越大, 液体的压强越大。

②探究液体压强与质量的关系

师:我们从实验验证了液体的压强与深度的关系, 那么我们怎样探究质量这个因素, 应该改变什么量, 保证什么量不变?

讨论一段时间, 学生举手回答:“应该改变质量, 保证深度、方向、密度不变。”

师:那怎样才能保证密度不变?

学生思考后回答:用同一种液体, 如都用水做实验。

师:那怎样能达到改变质量, 而深度又相同呢?

学生陷入僵局, 有学生说:“一次杯中水多一些, 一次水少一些。”有学生立即反驳:“那样深度不同。”

学生沉思了, 过一会, 师说:“大家看看老师的方法是否可行?”然后教师拿出口径一大一小的两个矿泉水瓶, 然后装入同样深度的水, 一次将压强计探头放入大瓶底部, 一次放入小瓶底部, 观察两次压强计液面高度差。学生看后, 不约而同地发出“哦”声, 恍然大悟。

然后让上下两张台的同学合作, 把一大一小的矿泉水瓶合起来使用进行实验。

反思:让学生自己探究, 并不是教师就不用做什么, 轻松了, 其实新课改更加强调教师的主导作用。按照新课程的要求, 教学设计应当引导学生习得自主探究、合作的学习方式;引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考;在实践学习中, 促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

在这个教学环节中, 作为初二学生, 刚刚接触使用控制变量法的探究实验, 且本节课前, 学生接触到的控制变量法只是两个变量, 而这节课涉及四个变量, 对学生而言, 是一个难点。但在讲授这节课时, 在设计方面笔者花了一些心思。如板书格式:

这样的格式, 学生一看就知道要探究哪些因素;同时对因素板书的顺序也有一定的思考, 教师在探究深度后, 即探究质量, 是为探究方向关系时, 学生受液体质量因素影响, 而使学生对实验的设计复杂化, 其实学生可以不考虑质量因素而进行探究。实验证明, 这样可降低学生探究的难度。这一点, 应充分发挥教师的主导作用, 为学生的学习而设计教学, 这是新课标的要求, 在学生有困难、有疑问时进行点拨, 拉一把。课堂应是教师主导和学生主体的融合, 这样才能有效提高教学效果。

③探究液体压强与方向和液体密度的关系

因学生已使用控制变量法探究了前面两个因素, 所以大部分学生都知道改变方向, 教师只要告诉学生怎样改变探头的方向即可。同样探究液体密度因素时, 大部分学生均知道只要分别测出深度相等的水和酒精的压强进行比较即可。整节课学生在教师的引导下, 紧张、有序地进行, 每一位学生都亲自动手操作, 观察现象, 然后自己得出实验结论, 使学生的动手能力、分析能力得到进一步提高。

三、设计清晰的教学思路, 便于学生自主探究

一些失败的比赛课例, 失败的原因之一就是思路太乱, 让学生无所适从。曾经有一位教师在《滑动变阻器》一节中介绍完变阻器的作用后, 让学生按下表探究变阻器的连接和滑片的移动对改变电阻的影响。作为初中生, 面对一大张表格, 无所适从, 不知要干什么, 课堂教学效率可想而知。

结论:

1.改变滑动变阻器接入电路中电阻丝的可以改变接入电路的电阻, 从而改变电路中的电流。

2.接在电阻丝两端, 电流最, 左右移动滑片 (填“能”或“不能”) 改变电路中的电流。

3.接在金属杆两端, 电流最, 左右移动滑片 (填“能”或“不能”) 改变电路中的电流。

笔者在《研究液体的压强》一课中, 采用了一环扣一环的教学设计, 探究完一个影响因素, 得出结论后, 再进入下一个因素, 学生的思路相当清晰, 做起实验来条理性相当强, 课堂教学效益高。下图是研究课程的PPT。

反思:新课程提到, 教学过程中, 教材内容太复杂, 就要采用分解和分散处理等方式进行教学。备课时, 应根据学生的能力设计教学梯度, 降低学生学习的难度, 使学生有兴趣学, 有能力学。

篇9：固体压力、压强与液体压力、压强

1 利用不同的压强公式进行计算、分析

(一)公式P=F/ S是压强的定义式，同时适用于计算固体、液体、气体的压强。

(二)固体、压力压强的问题：

用公式 P=F/ S 计算，求解的关键是确定受力面积的大小和弄清压力大小。

(１)计算压力、压强：一般先求(比较)压力F，再用P=F/S求(比较)压强大小。

(２)计算中应注意下列几点：

①公式中F是压力，而不是重力；只有放在水平面上的物体，物体对水平支持面的压力大小等于物体的重力大小，即F=G物。

②公式中S是受力面积，而不是其他面积。

③在国际单位制中压强单位是pa，用公式计算时，单位要统一，特别是面积单位必须用m2。

例1 小明观察家中的平底茶杯放在水平桌面时的情形，如图1所示。思考：将茶杯空着正放在桌面上对桌面的压力和压强分别为F1和P1，将它倒扣在同一桌面上对桌面的压力压强分别F2和P2，他猜想F1与F2和P1和P2间的关系如下，请你帮他判断，正确的是( )

A.F1＞F2、P1＝P2

B.F1＝F2、P1＞P2

C.F1＜F2、P1＝P2

D.F1＝F2、P1＜P2

思路解析 杯正放与倒扣在水平桌面上，对于这两种情况下，杯子对桌面的压力不变，都等于杯子的重力(因为是在水平桌面上，所以F=G)，但是正放与倒扣的杯子跟水平桌面的接触面积不同，正放的杯子受力面积是杯底的表面积，而倒扣杯子的受力面积只是杯口边缘面积，远远大于倒扣杯子面积，这道题在于分析这两种放法的受力面积的变化，再用P=F/S判断出压强大小。答案选D。

(三)液体压力、压强的问题：

公式p=ρgh只适应于计算静止液体产生的压强大小和柱体对水平面的压强。

液体压力、压强的问题, 液体压强p只与液体的密度ρ，液体的深度h有关，与液体的重力、体积、形状等因素无关，所以在比较液体压强的大小时 ，要抓住液体的密度ρ和液体的深度h这两个量来分析，一般通常先利用公式p=ρgh找出压强，再确定受力面积S，利用F=PS求出压力大小。所以在解答时首先应分清楚是固体还是液体压强，确定先求压力F还是先求压强P。

(1)容器内(理解为液体压强)：在计算液体对容器的压强和压力问题时，先用P=ρg h求出压强大小，再用F=PS求压力。

(２)容器外(理解为固体压强)：在求解容器对水平支持面的压力F和压强P时，先用F=G1+G2+…求压力(即压力的大小等于容器和所装物体的总重力)，再用P=F/S=G/S求压强大小。

(３)柱体对水平面的压强：也可用公式p= ρgh计算。

(4)利用公式计算液体压强计算中应注意下列几点：

①p= ρgh中ρ表示液体的密度，h表示液体的深度，g是常数；

②ρ 的单位一定要用kg/ m3 ，h的单位要用m，计算出的单位才是Pa；

③h表示深度，而不是高度。深度表示该点到自由液面的竖直距离，即深度是从上往下量的，高度是指液体中某点到底部的竖直距离，即高度是从下往上量的；

例2 如图2，3个容器所盛液体的重力相等。A和B中盛水，C中盛酒精，B和C中液面相平，那么，三个容器中液体对瓶底的压强PA、PB、PC相比较( )

A.PA=PB＞PC B.PA＞PB＞PC

C.PA＞PB=PC D.都相等

思路解析 液体压强p只与液体的密度ρ，液体的深度h有关。与液体的重力、体积、形状等因素无关。答案B。

例3 如图3，放在水平桌面的某容器内装有500mL的水，容器质量忽略不计，水面高h1为8cm，容器高h2为10cm，容器底面积为50cm2。

求：水对容器底的压力和压强、容器对水平桌面的压强(g取10N/kg)

思路解析 要计算出水对容器的压力(理解为容器内的压力压强问题)， 必先求出容器受到水的压强p，由p=ρ gh可知，水对容器底产生的压强为p水=ρ 水gh1=1.0×103kg/m3×10N/kg×0.08m=8×102Pa。水对容器底的压力为F水=p水S=8×102Pa×50×10-4m2=4N。

则容器对桌面的压强(理解为容器外的压力压强问题)：因为放在水平桌面，所以F=G

答案：8×102Pa、4N、103Pa

题中的h2=10cm对本题的计算没有作用，是本题中的“干扰因素”，在解答计算题中要及时排除，要进行计算，不可盲目套用公式；分清容器内还是容器外压力压强问题，确定液体压强还是固体压强。

例4 (柱体对水平面压强)三个同种材料做成的圆柱体，竖直放在水平桌面上，如图，对桌面压强最大的是( )

A.甲 B.乙 C .丙 D .三个一样大

解：因为放在水平桌面上,所以F=G。由P=F/S得: P=FS =mgS=ρvgS =ρgh，且同种材料，则密度ρ相同，而丙的h最大，即压强也最大，选C。

思路解析 柱体压强p只与柱体的密度 ，柱体的高度h有关。

2 液体对容器底部的压力与液体重力的关系

液体对容器底部的压力F与液体压强p、受力面积S有关。在求解液体对容器的压强压力问题时 ，先求压强p(用p=ρ g h求出压强大小)，再求压力(用F=pS)。容器内的液体的重力(G=mg)与液体对容器底部压力F是两个不同的力，大小通常不同：在重相同、底面积相等、外形不一样的甲、乙、丙三个容器中，装入同样高h的同一种液体，如图5所示，当如图乙的容器中时，则二者大小相同(F=G)；图甲中，由于容器侧壁承担了一部分液体重力，则液体对容器底部压力F小于容器内液体重力(F＜G)；图丙中，由于容器侧壁对液体有向下的压力，则液体对容器底部压力F大于容器内液体重力(F＞G)。

所以可得出一个规律：

上下粗细一样的容器，液体对容器底的压力等于液体本身的重力(F=G)；

下端粗的容器，液体对容器底的压力比液体本身的重力大(F＞G)；

下端细的容器，液体对容器底的压力比液体本身的重力小(F＜G)。

例5 如图6，置于桌面上甲、乙的两容器，甲底面积大于乙底面积，所盛水等重、同深，两容器的重力相等，则(1)容器对桌面的压力比较F甲__F乙；容器对桌面压强相比较P甲__P乙；(2)

水对容器底的压强相比较P甲__P乙；水对容器底的压力相比较F甲__F乙。(填＜;=;＞)

思路解析 题中(1)是固体压力压强问题，(2)是液体压力压强问题中。

答案：=；＜；=；＞

在压强这一部分知识的学习中，掌握一些规律,弄清以上问题对分析固体、液体压力压强有很大的帮助。