教学技能：讲授技能（精选6篇）
篇1：教学技能：讲授技能
讲授的技能
一、讲授技能概述
讲授是教师通过口头语言向学生系统传授科学文化知识的教学方式。它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面发展。
（一）课堂讲授的特点
课堂讲授具有以下四个显著特点：
1．教师是课堂讲授的主要活动者，学生是知识信息的接受者，以听讲的方式进行学习；
2．教师主要以言语传授知识，口头语言是教师传递知识的基本工具；
3．教师以摆事实、讲道理的方式，促进学生理解和掌握教学内容；
4．面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。
（二）课堂讲授的优势与局限
1．课堂讲授的优点
（1）效率高。通过讲授向学生传授新知识，能够在较短的时间里向学生传授较多的知识，具有时间少、容量大、效率高的特点；
（2）成本低。讲授是教师用口头语言向学生传授知识，不受条件设备的限制，省时省力，便于广泛运用；
（3）能较好地发挥教师的主导作用。教师通过合乎逻辑的分析、论证、恰当的设疑，以及生动形象的语言描述等，主导教学过程，有助于发展学生的智力；
（4）保证知识的系统性。讲授有利于系统地传授知识，适宜解释多数学生面临的疑难问题。
2．课堂讲授的局限
（1）教师通过讲授向学生传授教学内容，就其本质而言是一种单向的信息传输方式。学生没有足够的时间、机会对学习内容及时做出反馈，因而不易调动学生主动性、积极性，不易培养学生的主动探究意识和能力；
（2）讲授不能代替自学和练习，讲授过多，会挤占学生自学和练习的时间，从而影响教学质量；
（3）讲授通常面向全体学生，无法照顾学生的个别差异，不利于学生个性的发展，因材施教原则不易得到全面贯彻；
（4）空泛的讲授，不能有效地唤起学生的注意和兴趣，不利于启发学生的思维和想象，易陷入注入式教学的泥潭。
（三）课堂讲授的适用范围
1．适用于传授事实性的知识
事实性知识通常以接受式学习为主，在某些知识（如时事、学科的最新发展、研究的前沿状况等）不可能很快地从印刷品或其他形式的媒介中得到的情况下，讲授教学特别见长。对于抽象程度高、学科内容繁杂的课程，讲授能给学生提供一个理论框架，为以后的学习作准备，起到概述或定向作用。对于事实性知识以外的知识类型，讲授教学必须借助于其他手段，如直观教具、示范实验或相关的视频材料等。
2．适用于班级教学
班级授课是教学的基本形式之一，它在相当长的时间都会是教学的主要形式。采用班级教学，教师要面向全体学生，根据学生的一般特点和普遍存在的问题进行讲授教学。班级讲授不但能节省教学时间，而且实践表明，只要讲授得法，也能取得良好的效果。
二、讲授的基本形式
讲授通常有讲述、讲解、讲读和讲演四种基本形式。
（一）讲述
讲述是指教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式。讲述分为叙述式和描述式。叙述式在文科教学中用于叙述学习要求、政治事件、社会面貌、时代背景、人物关系、故事梗概、写作方法、历史事实、地理状况等；在理科教学中用于叙述学习要求、数量之间的关系、自然现象的变化、物体结构和功能、生物种类和遗传、实验过程和操作方法等。描述式在文科教学中用于刻画人物、描绘环境、介绍细节、渲染气氛、表达感情等；在理科教学中用于描述与课题内容密切相关的科学家或发明家的经历或业绩。叙述式和描述式的相同之处在于：都是说事，而不是说理。其不同之处在于：叙述式的语言简洁明快，朴实无华；描述式的语言细腻形象，生动有趣。
（二）讲解
讲解是指教师对教材内容进行解释、说明、阐述、论证的讲授方式，通过解释概念含义，说明事理背景，阐述知识本质，论证逻辑关系，达到使学生理解和掌握知识的目的。与讲述不同的是：讲解不是讲事，而是讲理，侧重于发展逻辑思维能力。
讲解主要包括三种方式：
1．解说式。运用学生熟悉的事实、事例，引导学生在情境中接触概念，以感知为起点对概念进行理解，或者把已知与未知联系起来，说明事物的本质属性和基本特征。如对古文、外语、专业术语进行准确的翻译，对疑难词语给出恰当的解释等。这种方式一般用来讲解无须定量分析的理论知识，多用于文科教学。
2．解析式。解释和分析规律、原理和法则，是基础知识教学和基本技巧训练的重要方式之一。主要有归纳和演绎两种途径。归纳是通过讲授分析事实、经验或实验，抓住共同要素，概括本质属性，综合基本特征，用简练、准确的语言作出结论，再把结论用于实践，解决典型问题，最后对相似的、易混淆的内容进行比较，指明区别和联系；演绎，即首先讲解规律、原理和法则，再举出正反实例，加以应用。
3．解答式。以解答问题（思考题、练习题）为中心，具有一定的探索性。在事实中引出问题，或直接提出问题，明确解决问题的标准，提出解决问题的办法，进行比较、择优，进而找出论据，再开展论证，通过逻辑推理得出结果，最后归纳总结。
（三）讲读
讲读是在讲述、讲解的过程中，把阅读材料的内容有机结合起来的一种讲授方式。通常是一边读一边讲，以讲导读，以读助讲，随读指点、阐述、引申、论证或进行评述。这种讲授方法在语文教学中较为常用。讲读主要有五种方式：
1．范读评述式。一篇课文由教师或学生分段范读，边范读边评述；
2．词句串讲式。在讲读课文时，在具体的语言环境下分析文中词句，筛选重点词句并板书；
3．讨论归纳式。读课文时遇到容易使学生困惑、起争议的地方，引导学生进行讨论，待学生发言后，教师作小结；
4．比较对照式。读完课文后，比较文中的人与人、事与事、物与物，在同中求异或异中求同的过程中讲授知识，指导学习；
5．辐射聚合式。联系先前学过的文体相同、主题相近、写法相似的课文，对二者进行分析比较，综合概括，找出联系与区别，形成知识规律。
（四）讲演
讲演是讲授的最高形式。它要求教师不仅要系统而全面地描述事实、解释道理，而且还要通过深入地分析比较、综合概括、推理判断、归纳演绎等抽象思维手段，作出科学的结论，让学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法。
三、讲授的基本要求
（一）讲授要准备充分
准备讲授，最重要的是理清思路。所谓思路是指认识客观规律的思维过程，它反映着本学科的规律与人的认识规律的统一。教师应对讲授内容作全面的分析和把握，做到准备充足，力图将系统的知识呈现给学生。应当指出，教师是否具有广博的知识、开阔的思想、独特的见解，直接影响讲授的效果。
（二）讲授要有科学性
1．科学的内容
教学中所要传授的知识，应当是在人类目前达到的认识水平上已成定论的可靠知识。因此，教师讲授的内容应该是准确的、经得起实践检验的知识。为此，教师要以教材内容为依据，认真钻研、深刻领会知识的实质。做到讲授概念准确、论证原理充分、逻辑推理严密、列举事实真实、技能训练严格，使学生获得真实可靠的知识。切不可一味追求生动形象，违背科学性的要求。
2．科学的态度
要求教师要以科学的认识论和方法论为指导，实事求是，从实际出发，树立尊重科学、严谨治学、去伪存真、求实创新的教风和学风。
3．科学的语言
科学的语言就是要求教师上课用严密的语言、精确的词汇表达概念，阐述定理公式，进行分析综合、推理判断。如果教师用语含混或模棱两可，其结果只能使学生思维混乱，甚至导致错误认识，把错误的结论当作真理。
（三）讲授要有启发性
讲授要根据教学要求，从学生的知识基础、思维方式、心理水平、学习方法等实际出发，借助各种教学手段，调动学生的积极性、主动性，引导他们积极地、创造性地思维，主动地去获取知识，真正达到发展智力、培养能力的目的。
（四）讲授要生动、形象
讲授的生动形象性是在感性认识的基础上产生的。教师借助比喻、描绘、表演等手法或教学媒体手段使学生通过感知，领会抽象的概念、定理和规律，使学生“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”，将抽象的概念具体化、深奥的哲理形象化、枯燥的知识趣味化。生动形象、富有趣味的讲授，能够激发学生的兴趣，使他们集中注意、积极思维，对学习内容产生深刻的印象，这对于他们理解、掌握知识和发展思维有着重要作用。讲授要做到生动有度，切不可为了追求活泼有趣，而流于庸俗、低级，玷污教学环境和学生心灵。
（五）讲授要简洁
教师应使用简洁明快，既准确又精练，既有逻辑性又有概括性的语言进行知识传授。这就要求教师对教材的书面语言进行加工、提炼、斟酌，用最简练的语言表达最丰富的内容，使每一个字、每一个句话都起到相应的作用，只有这样，才能启迪学生的思维活动。
历史教学讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，有位教师概括：“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。”将教科书中洋洋数千字简缩为十几字，可谓言简意赅、言不虚发，学生听起来带劲，印象深刻。
（六）讲授要通俗
学生听得懂、听得明白，才有可能接受和掌握教师所讲授的教学内容。因此，讲授过程中传递的信息必须符合学生的知识背景。教师在选择例子和证据时，应做到适合学生的年龄特征和经历，尽可能选择学生比较熟悉的事物，使他们容易把这些事物与即将学习的知识联系起来，顺利实现新旧知识的迁移。由于教师的教学对象是生活阅历不深、文化知识正处于打基础阶段的小学生，如果讲授的语言过于深奥，学生就很难听懂，从而影响对知识的理解和吸收。因此，教师的语言表达应通俗易懂。
（七）讲授要注意和谐性
在讲课过程中，教师应注意语速、语调、响度等的科学运用，并根据学生的反应及时做出相应的调整。在确定基本的速度和音量后，语音的高低、强弱、快慢和停顿还应根据教学内容有一些变换、起伏，以吸引学生。一般而言，教师在讲授时应该声音洪亮，吐字清晰，发音规范，节奏适宜，语调平直自然，但也要根据内容要求、感情表达的需要，适当改变，做到抑扬起伏，错落有致，恰当的语调是达到教学语言和谐性的一个重要因素。
（八）讲授要与板书相配合讲授与板书相互配合，可以更好的发挥讲授的作用。板书的基本内容包括图画、文字、公式和表格。板书内容一般都是教学内容的重点、难点，教师利用讲授对精心设计的板书内容加以点拨、讲解，能引导学生抓住教学的主要内容，提示学生重点和关键问题，帮助学生记忆和消化教学内容，有利于学生记好笔记和复习。
篇2：教学技能：讲授技能
龙广一中
郑鸿钰
时间：2013年8月3日
上午 地点：龙广一中 学时：4学时
导引
新课程下课堂教学讲授技能变化与发展
一、新课程下课堂教学讲授技能的变化
（一）教育目的的多样性决定了教育形式的多样性。
（二）新课程下课堂教学教师讲授技能的变化。
1、变“教师讲学生听”为“学生自求得之”。
2、变“单纯讲授”为“与自主、探究、合作的学习方式相结合”。
3、变“关注学生的知识发展”为“关注学生的终身发展”。
4、变“传统讲授”为“注重有效讲授的艺术”。
二、新课程下运用课堂讲授技能的意义
（一）教师讲授下的接受学习可以是有意义的主动学习。
（二）讲授的恰当应用既体现教师的主体性，又体现学生的主体性。
（三）讲授下的接受学习有利于体现教育公平。
（四）课堂中适当的讲授可以有效地促进学生素质能力的发展。
三、新课程下运用课堂讲授技能的新发展
（一）课堂教学讲授的终极目标是促进人的发展。
（二）在讲授的课程内容上与学生的生活和社会融为一体。
（三）在讲授的方法上追求多种多样。
（四）教师应优化课堂讲授教学的艺术。
（五）讲授应不断创新。
话题一
新课程下课堂教学讲授技能概述
一、课堂教学讲授的特征与功能
（一）讲授技能的含义。讲授技能就是指教师从具体的教学实际出发，为完成一定的教学任务而灵活运用讲授方式的技术手段。
（二）讲授的特征。
（三）课堂教学讲授的功能。
二、课堂教学讲授的目的与原则
（一）讲授的目的。（1）让学生好学。（2）让学生想学。（3）让学生会学。
（二）课堂教学讲授的原则。（1）启发性原则。（2）吸引性原则。（3）科学性原则。（4）尖准性原则。（5）易接受原则。（6）创新性原则。（7）情感性原则。（8）个性化原则
三、应用讲授技能的基本理念
（一）讲授内容要精、新、深。
（二）讲授时间分配均衡高效。
（三）讲授方式要寓教于乐、寄庄于谐。
（四）讲授要深入浅出。
(1)学会用一定形象去描述抽象概念。
(2)注意用逆向思考解析要点。
(3)运用侧面思考方式引发智慧之泉
《有效教学的基本功2——讲授技能教案》
龙广一中
郑鸿钰
时间：2013年8月3日
下午 地点：龙广一中 学时：3学时
话题二
新课程下课堂教学讲授技能类型与内容
一、课堂教学讲授技能的类型。
（一）讲述式
1、叙事性讲述—叙述式
2、描写性讲述—描述式
3、概括性讲述—概述式
（二）讲解式
1、说明式讲解
2、解释式讲解
3、剖析式讲解
4、归纳式讲解
5、演绎式讲解
6、类比式讲解
（三）讲读式
（四）讲演式
二、课堂教学讲授的内容设计
（一）、熟悉讲授对象
1、生理特征
2、认知心理发展特征
3、情感发展特征
4、个性心理特征
（二）、完善讲授内容
1、教材的组合
2、确定科学的讲授程序
3、科学地安排教学时间
（三）、正确地运用讲授方法
1、合理地应用教学技巧
2、妥善地应用语言技能
3、灵活地运用教辅手段
4、适当地注重教师形象
三、课堂教学讲授的过程
（一）、原理中心式讲授的一般过程 1.提供感性材料 2.启发思维认识本质 3.综合概括准确地定义 4.通过练习巩固概念 5.对概念进行分化和泛化
（二）、问题中心式讲授的一般过程 1.设置情景，提出问题 2.解决问题 3.得出结论
4.举例说明对新概念、新方法或新结论的理解和应用
《有效教学的基本功2——讲授技能教案》
龙广一中
郑鸿钰
时间：2013年8月7日
下午 地点：龙广一中 学时：3学时
话题十
新课程下课堂教学讲授技能训练指导
讲授技能有无高低之分？讲授技能有无规律可循？
课堂教学中的讲授相比于其他行业中的交谈演讲等是具有不同的特殊要求的。因此，教师职业讲授技能的形成和加强是摆教师面前的不可忽视的课题。
一、课堂教学讲授技能训练的迫切性
提高教师教育素质是新课程改革的根本保证。要成为二十一世纪的一个合格的中小学教师；要成为一个敢于在教育改革浪潮中奋勇抨击的“急先锋“，必须具备丰富的教育理论知识、良好的教育道德，还要有较强的教育能力。讲授技能是最古老的同时也是最基本的中外教育教学活动中的常用技能，即使在现代化的教育，讲授仍然是课堂教学中使用最频繁、最普通的教学方法。所以老师必须掌握良好的教学讲授，使课堂教学出效率，出质量。
二、课堂教学讲授训练程序 第一，观摩示范录像
第二，选择的讲授方式进行教案设计 第三，教学训练
第四，讲授技能讨论与评价 第五，修改教案，反馈教学
通过讨论评价，找出不足，从而修改教案反馈教学，以增强对讲授技能运用的规范性、自觉性，提高讲授技能的熟练程度。
三、课堂教学讲授技能的训练内容与方法。
（一）叙述性讲授语言的训练
1、训练目标
2、含义及其运用。叙述性语言讲授技能，即是用叙述的方法针对某人、某事、某概念、某原理，进行解释的讲授用语技能。它的要求是清楚、准确、简明。
3、训练方法
4、训练内容
（二）归纳性讲授语言的训练
1、训练目标
2、含义及其运用
归纳论证讲授语言是指用论证的方法对某问题、观点进行阐释的讲授技能，它要求论据充分逻辑严密、语言简洁。
3、训练内容。
（三）说明性讲授语言的训练
1、训练目标
2、含义及其应用
说明性讲授用语即教师在教学中阐释某概念、某事物时用说明的方法所构成的教学用语
3、训练要求
4、训练内容
（四）、描写性讲授语言的训练。
1、训练目标
2、含义及运用
3、训练内容
（五）应变性讲授技能语言的训练。
1、训练目标
2、含义及其运用
教学应变语言主要用于应付教学中的意外情况，在教学中，意外情况一般来自两个方面，一是出现了教学事故，二学生提出了一些偏离教学中心的问题，诸如此类问题决定了老师在教学中，还应具备一定的应变技巧。
3、训练方法
篇3：教学技能：讲授技能
建筑测量是建筑专业的一门必修基础课, 具有很强的实践性。其技能教学是加深学生对建筑测量知识的理解和应用, 提高学生施工方面的职业技能的重要环节, 也是培养学生吃苦耐劳精神、竞争合作意识的有效途径。本人对测量技能教学是这样进行实践的。
一、分析教材内容, 确定技能教学步骤
技能教学是职业教育的实践效应。为此, 技能教学必须对技能的操作体系进行系统的构建。关注学生的精神生活和发展需要, 确定适合学生主动和谐发展的技能目标, 构建以学生为中心、动态开放的教学过程, 适当调整、补充、改造现行课程与教材, 加强教学内容和实际的联系。
分析建筑测量教学内容, 主要有水准测量、角度测量、距离测量与直线定向及综合应用。根据这些内容并结合学生、器材等安排技能教学步骤。
技能实践内容及步骤:
二、结合教材内容, 选择技能教学方式
1. 单一技能训练。
以2~4课时为单位, 理论教学和技能教学交替进行。用理论指导技能实践, 在实践中总结理论经验。
技能实践需要理论指导。一台测量仪器中有很多螺旋, 特别是零部件在制动状态下旋转不符合操作规定, 极易损坏仪器。若不让学生触摸只许观看根本起不到动手效果。所以在这种情况下, 应先介绍仪器的操作使用方法, 使学生明确学习目标, 了解将要学习的技能是什么, 在头脑中形成一个动作样板, 建立起动作执行的定向印象, 让理论来指导技能实践。
技能实践中总结出操作经验, 不仅提高了操作速度, 也提高了精度。在水准仪使用中第二步, 粗平指圆水准器气泡处于居中位置。操作步骤如图所示从a到b, 再从b到c, 但如何使气泡处于居中位置呢?此问题留给学生琢磨去实践。经过多次练习, 最后学生得出一个规律:气泡的运动方向与左手大拇指运动方向一致。然后由学生再训练两只手三个螺旋同时旋转, 一步到位以提高速度。
在精平这步中介绍了观察孔中看到影像符合成一条弧线即可, 并指出观察孔左侧影像的移动方向与微倾螺旋转动方向一致。但很多时候在观察孔中看不到两弧段。此时引导学生在侧面观察水准管气泡的前后位置, 然后让学生旋转微倾螺旋, 注意观察状态变化, 最后总结出规律。
在单一技能训练中, 教师按实践要求, 进行规范演示, 整体示范与分解示范相结合, 语言讲解与行为示范相结合, 示范动作正确规范, 讲解语言速度适中, 既结合理论知识又结合实际行为, 给学生一个感性认识。学生通过对教师演示的观察、理解、模仿的基础上进一步反复练习、修正, 形成正确而迅速的行为和思维方式, 扎扎实实掌握单一技能操作。
2. 综合技能训练。
采用阶段训练的方式, 用集中的一段时间小组内分工合作, 对测量的单一技能知识进行综合的运用。
1) 测定。要求学生把学校的平面图测定出来并绘制成图。事先将校园分区块, 每一小组一区块, 在本区块内完成高程测量、角度测量、距离测量等工作, 然后将各区块联系起来测出全校范围的平面图, 手工成图后再CAD制图。这样, 当学生拿到自己亲自完成的校园平面图时, 成就感自豪感不言而喻, 因而更加深了技能的印象。
2) 测设。结合校园环境及建设规划, 测设待建物, 这便是工程中俗称的放线。当学生看到所学知识在实际工程中的应用, 极大调动学生的主观积极性, 提高操作技能, 体现自身价值, 真正做到学以致用。
在综合技能训练中, 教师创造学生主体技能活动的情境, 激励学生的实践热情, 了解技能实践的进展, 观察学生的表现, 捕捉有关信息, 发现有价值的教学因素, 引导学生深入持久探究。
三、分小组分步骤, 开展学生技能竞赛
学习竞赛能满足学生的求知需要和尊重需要, 增强学生兴趣和克服困难的毅力, 激励好胜动机, 大大提高学生学习的效率。技能教学不仅要解决应知应会问题, 更要学生提高技能的熟练程度操作精度。为促进学生的主动参与, 考虑学生掌握测量技能的水平, 在训练过程中开展竞赛, 从速度、精度、态度等各方面检查学生动手能力。
a) 合理分组, 组织多形式竞赛。3~5人一组, 分组时, 兼顾学生个人学习情况、性格、相互配合等问题, 指派管理能力强认真负责的学生担任小组长, 开展学生个体纵向竞赛、组内组间横向竞赛, 展开自我挑战, 战胜自我, 超越自我, 培养竞争意识, 树立集体观念。
b) 科学分步, 落实各细节训练。为提高技能水平, 加快操作速度, 确保精度, 在单一技能训练中, 对仪器操作的熟练程度, 对路线、角度测量的速度精度进行步骤分解, 在每一环节上加强训练, 提高技能水平。
在开展学习竞赛中, 教师先辅导组长, 后组长辅导本组组员, 教师做宏观调控, 巡回指导。这样既锻炼了学生的组织管理能力, 又增强同学们的合作意识、竞争意识, 强化技能训练, 取得了很好的效果。
四、及时总结反馈, 恰当作出评价
结束指导是技能教学的必要补充和完善, 是进一步对技能教学劳动成果的评判也是以人为本的教育思想的重要体现。在每一次技能教学结束后, 学生进行实践小结, 教师作总结评价。学生简单介绍自己的实践过程, 得出本堂课的学习收获、成功之处及操作中的不足。教师对技能实践作出恰当评价, 讲评要讲到要点讲到实质讲到关键。根据学习对象的不同, 作出的评价也不同, 男女有别, 基础好差有别。坚持“以肯定为主、以表扬为主、以鼓励为主”, 肯定其可取之处, 委婉指出不足之处, 让学生欣然接受, 从而更积极有效地学习技能。
五、成绩与不足
1. 在测量技能教学中, 学生学习积极性、主动参与性、动手能力都有了明显提高。
学生参加技能抽测、等级考证、技能比武等活动中取得令人满意的成绩。“纸上得来终觉浅, 动手实践才是真”。实践表明, 加强技能教学, 极大提高了学生的动手操作能力、综合运用知识的能力。
2. 课程体系设置结构不合理, 专业实践课时偏少。
篇4：聚焦技能课堂，强化技能教学
关键词：技能；教学；课堂；策略
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 16-0122-01
目前，我校正处于国家中等职业教育改革发展示范学校建设阶段，电子技术应用专业作为重点建设专业，从培养学生综合实践能力出发，以教学环境场境化、专业课程项目化、教学方式理实一体化、教学评价多元化为方向，致力于教学模式的创新与实践，尝试用“行动导向”教学理念指导技能课堂建设，促进课堂教学形态转变，形成以“项目引领”、“任务驱动”、“理实一体”已成为其显著特征，现场教学与理实一体相结合的“教学工厂”型教学模式，现以本人参与市级课题《行动导向教学在电类专业课教学中的应用研究》的心得体会，结合本人在电子技能课堂中的教学实践，谈一下电子技能课堂的建设以及电子技能教学策略。
一、更新教学观念，创设教学环境
传统教学模式理论授课在教室，实践操作在实训室，理论与实践严重脱节，不利于学生知识的掌握与技能的提高，因而如何更新教学观念，实施理论实践同步教学，提高技能教学实效，创设符合职业教育特点的技能教学环境已经成为当务之急。
（一）校内实训基地的建设。校内实训基地的建设思路是：以就业为导向，以能力为本位，以产教结合为基础，创建集培训、实习、生产、鉴定为一体的“教学工厂”化实训基地。学校在实训基地建设中，应考虑设备的选型与配套，做到先进性、真实（仿真）性、实用性、经济性相结合，既考虑教学工位要求，又兼顾培训和生产配套，选用生产型国标设备。做到设备功能齐全、工位足够，满足学校日常教学、对外培训和协作加工需要。
（二）现代化技能教室建设。“教学工厂”内创设功能复合齐全、教学手段多样、校园文化和企业文化紧密结合的教学环境，融生产服务模拟场景、数字仿真、模拟演示、虚拟现实等多种功能于一体的“技能教室”，构建网络学习平台，支撑理实一体化教学，生动直观地展示知识、技术和生产服务岗位，优化教学过程，增强教学的有效性。
（三）数字化教学信息资源组建。充分利用现代教育技术手段，开发和优化网络课程、虚拟课程、名师名课，建立技能大赛赛场实录、电子产品加工过程影像等企业真实案例资源库，不断创新教材展示方式，实现多种介质立体化交融，便于理实一体化教学活动的开展，实现教学过程与生产过程的对接。
二、更新教学内容，重构课程体系
在岗位（群）、岗位（群）能力分析的基础上，以提高学生综合职业能力和服务终身发展为目标，贴近岗位实际工作过程，对接职业资格标准，调整课程结构，改革教学内容，构建“理实一体、以岗定课、多证融通”的一体化课程体系。
一是滚动修订专业实施性教学计划。以专业对接行业，专业课程对接企业岗位为切入点，在充分社会调研的情况下，每学年对专业实施性教学计划进行滚动修订一次。二是修订和完善专业课程标准。规范执行国家和省公共基础课程、已有的专业课程标准，与行业企业联合开发其它专业课程标准，并有效对接职业标准，有机渗透技能大赛标准。三是整合专业课程，创新教学内容。以提高学生综合职业能力和服务终身发展为目标，贴近岗位实际工作过程，对接职业标准，调整课程结构，更新课程内容。四是建立教材建设机制，创新教材应用。建立由行业协会、人力资源和社会保障局、企业和学校等多方参与的教材建设机制，针对专业岗位技能要求变化，在现有教材基础上开发补充性、更新性和延伸性的教辅资料；依托企业研发适应专业新岗位的校本教材。
三、改变教学模式，注重理实一体
遵循职业教育教学规律和学生成长规律，在“教学工厂”化实训基地的有力支撑下，大胆改革传统教学模式。以“行动导向”教学理念指导教学模式改革，形成现场教学与理实一体相结合的“教学工厂”教学模式，真正做到教、学、做的和谐统一，形成“五个合一”的鲜明教学特色。
例如：在讲解电类基本技能训练项目——万用表的认识与使用时，传统的教学方法通常是教师讲解→示范操作→学生练习→教师讲评，教室与实训室分离、理论与实践脱节，虽教师讲解的很清晰，示范的很标准，但因教学时空的差异加之学生的理解记忆较差，导致教学效果不佳，学生实践操作时还是会损坏万用表。究其原因何在呢？未将理论与实践相融合，未将专业课堂与实训车间融合，中间缺失了虚拟仿真操作——及时反馈评价环节。
以教学任务对接生产任务，以教学过程对接生产过程为原则，系统设置技能训练项目。例如：借助“教学工厂”化实训基地内部的电子产品自动化生产流水线，以企业工作任务为载体，模拟企业设置技术部、生产制造部、质量检验部和生产班组，实施校内生产性实习。或让学生到企业顶岗实习，让学生真正融入到实际生产中，在产品制作过程中感悟专业知识、提高专业技能，并在体验劳动成果的同时增强学习的目的性与成就感。
四、改变评价模式，注重多元评价
创新评价考核机制，建立多元评价方式。转变以学校为单一主体的教学评价方式，按照企业用人标准，构建学校、行业协会、企业和其他社会组织多方参与的教育教学评价机制；建立以学生综合素质和职业能力为核心的学生评价模式，以教学效果为导向的教师评价模式，推行“教考分离”、“项目抽考”、“以证换证”等改革举措，采用教师评价与学生自我评价、小组评价相结合，校内考核与校外实践考核相结合，技能考核与职业资格证书考核相结合等评价主体多元化和评价方式多样化的考核方式。
篇5：教学技能：讲授技能
----新课程下中小学教师讲授技能指导
培训教案
培训时间：2014.10.11
培训地点：活动中心大会议室
培训课题：新课程下课堂教学讲授技能变化与发展
培训学学时：3 学时
主讲教师：徐娖
导引
新课程下课堂教学讲授技
一、新课程下课堂教学讲授技能的变化
1.教育目的的多样性决定了教育形式的多样性。
2.新课程下课堂教学教师讲授技能的变化。
a.变“教师讲学生听”为“学生自求得之”。
b.变“单纯讲授”为“与自主、探究、合作的学习方式相结合”。
c.变“关注学生的知识发展”为“关注学生的终身发展”。
d.变“传统讲授”为“注重有效讲授的艺术”。
二、新课程下运用课堂讲授技能的意义
1.教师讲授下的接受学习可以是有意义的主动学习。
2.讲授的恰当应用既体现教师的主体性，又体现学生的主体性。3.讲授下的接受学习有利于体现教育公平。
4.课堂中适当的讲授可以有效地促进学生素质能力的发展。
三、新课程下运用课堂讲授技能的新发展 1.课堂教学讲授的终极目标是促进人的发展。
2.在讲授的课程内容上与学生的生活和社会融为一体。3.在讲授的方法上追求多种多样。4.教师应优化课堂讲授教学的艺术。5.讲授应不断创新。
培训时间：2014.10.11
培训地点：活动中心大会议室
培训课题：新课程下课堂教学讲授技能技能概述 培训学学时：3 学时
主讲教师：徐娖
新课程下课堂教学讲授技能概述
一、课堂教学讲授的特征与功能
1.讲授技能的含义。
讲授技能就是指教师从具体的教学实际出发，为完成一定的教学任务而灵活运用讲授方式的技术手段。
2.讲授的特征。
(1).讲授自身所固有的优势。
a.从教的角度说，有利于充分发挥教师的主导作用，保证知识传输的系统性。
b.从学的角度说，学生能在较短的时间内获得大量系统的知识。
c.从教学方式角度说，讲授有利于较集中、短时间、成批量的教学，具有效率高、时间少、容量大、成本低的特点。
d.从教学内容角度说，讲授法可以迅速更新知识内容，尽快迎合时代前进的步伐。
e.从教学情境角度说，讲授法能实现师生的及时交流，便于发挥集体的作用。
f.讲授法发展成熟。
（2）讲授自身所固有的缺点。
a.从教的方面说，讲授是一种单向通道的信息传输方式，师生间 的交流互动不足，这与现代教育理论所倡导的“教学应成为教师、学生、教材三者间的多向传递信息过程”的理念背道而驰。
b.从学的方面说，讲授中，学生一般是作为一个被动接受者，难以直接体验所获知识的价值，因而这些知识也就不易直接转化为学生的能力，必须通过一种较长时间的潜移默化才能达到成效。
c.从教学方式上说，讲授适用于班级集体教学，面向学生全体，难以照顾学生个别差异，难以做到因材施教，对学生个性发展不利。d.从教学内容上说，往往“教非所需”。
e.从师生关系上说，师生间是一种“师授生受”的关系，这是一种不平等的关系。（3）.新时期讲授的新特征。
3、课堂教学讲授的功能（1）、联系新旧知识，形成完整体系。（2）、启发思维，发展认识能力。（3）、培养求知兴趣，激发学习动机。（4）、进行思想教育，提高审美情趣。
二、课堂教学讲授的目的与原则 1.讲授的目的。（1）、让学生好学。（2）、让学生想学。（3）、让学生会学。2.课堂教学讲授的原则。（1）、启发性原则。（2）、吸引性原则。（3）、科学性原则。（4）、尖准性原则。（5）、易接受原则。（6）、创新性原则。（7）、情感性原则。（8）、个性化原则。
三、应用讲授技能的基本理念
1、讲授内容要精、新、深。
2、讲授时间分配均衡高效。
3、讲授方式要寓教于乐、寄庄于谐。
4、讲授要深入浅出。
(1).学会用一定形象去描述抽象概念。
(2).注意用逆向思考解析要点。
(3).运用侧面思考方式引发智慧之泉。
培训时间：2014.10.11
培训地点：活动中心大会议室
培训课题：新课程下课堂教学讲授技能类型与内容 培训学学时：2 学时
主讲教师：徐娖
新课程下课堂教学讲授技能类型与内容
一、课堂教学讲授技能的类型。
（一）讲述式
1、叙事性讲述—叙述式
2、描写性讲述—描述式
3、概括性讲述—概述式
（二）讲解式
1、说明式讲解
2、解释式讲解
3、剖析式讲解
4、归纳式讲解
5、演绎式讲解
6、类比式讲解
（三）讲读式
（四）讲演式
二、课堂教学讲授的内容设计
（一）、熟悉讲授对象
1、生理特征
2、认知心理发展特征
3、情感发展特征
4、个性心理特征
（二）、完善讲授内容
1、教材的组合
2、确定科学的讲授程序
3、科学地安排教学时间
（三）、正确地运用讲授方法
1、合理地应用教学技巧
2、妥善地应用语言技能
3、灵活地运用教辅手段
4、适当地注重教师形象
培训时间：2014.10.14 培训地点：活动中心大会议室
培训课题：新课程下课堂教学讲授技能过程、方法与模式 培训学学时：3 学时
主讲教师：徐娖
新课程下课堂教学讲授技能过程、方法与模式
三、课堂教学讲授的过程
（一）、原理中心式讲授的一般过程 1.提供感性材料 2.启发思维认识本质 3.综合概括准确地定义 4.通过练习巩固概念 5.对概念进行分化和泛化
（二）、问题中心式讲授的一般过程 1.设置情景，提出问题 2.解决问题 3.得出结论
4.举例说明对新概念、新方法或新结论的理解和应用 话题三
新课程下课堂教学讲授技能方法与模式
一、课堂教学讲授的方法
（一）、解剖分析法
（二）、具体—抽象法
（三）、图示讲授法
（四）、温故知新法
（五）、举例说明法
（六）、演绎法
（七）、变换提示法
（八）、双向参与法
（九）、情感投入法
（十）、理性意象法
二、课堂教学讲授六大段型
（一）、怎样讲复杂推理 1.换行跃变 2.穿插暂停
（二）、怎样讲玄奥概念
1.运用丰富的直观，使学生充分感知 2.抓住本质特征、深入浅出 3.联系已学知识，加深理解记忆
（三）、怎样讲公式内涵
1.理解公式中各符号所代表的意义 2.明确各个量间的关系 3.掌握公式变形情况
4.注意由于公式的前提条件变更所带来的变化
（四）、怎样讲动态分析
1.教师在教学中要培养学生的发展观和动态的意识 2.剖析变化过程的动态 3.引导学生把握变化规律，作定性分析 4.确定描述物体状态的量，进行定量分析
（五）、怎样讲解题方法 1.研究学生 2.精选例题 3.引导分析
4.有目的地进行规范训练，并在训练过程中做到个别辅导与集中讲评结合起来
（六）、怎样讲阶段总结
三、课堂教学讲授的模式
（一）、讲授中潜对话的操作模式
（二）、三种具体讲授模式例说 1.变式法（数学例说）2.串讲法（历史例说）
3.教学中的“灌输”法（思想政治课例说）
培训时间：2014.10.14 培训地点：活动中心大会议室
培训课题：新课程下课堂教学讲授技能的语言技巧 培训学学时：3 学时
主讲教师：徐娖 话题四
新课程下课堂教学讲授的语言技巧
一、课堂教学讲授中语言应用技能的新要求
（一）、课堂教学语言要精练、准确、清晰、逻辑性强
（二）、课堂教学语言要有节奏、抑扬顿挫、展示情感
（三）、课堂教学语言要生动形象，幽默风趣
（四）、课堂教学语言的音量要适中
二、课堂教学讲授的语言类型
（一）、根据教学语言的功能性质分类
（二）、根据教学语言的信息流向分类
（三）、根据教学语言的表达方式分类
（四）、根据教学语言的表达手段分类
三、课堂教学讲授语言的转化
（一）、教材言语向教案言语转化 1.精研教材和了解学生
2.对教材内容进行重组，形成初步教案言语 3.调整补充，形成教案言语
（二）、教案言语向课堂言语转化 1.课堂言语信息的集中高效性 2.关注“潜在课程”，利用好“潜在课程”，保证课堂言语信息交流的畅通 3.组织形式多样的教学语言，提高教学效果
（三）、课堂言语向辅导言语转化
1.针对性。
2.激励性。3.点拨性。4.精当性。5.灵活性 培训时间：2014.10.14 培训地点：活动中心大会议室
培训课题：新课程下课堂教学讲授情景创设技能 培训学学时：2 学时
主讲教师：徐娖 话题五
新课程下课堂教学讲授中的情景创设技能
一、课堂教学讲授中情景创设的新要求
（一）、教学情景要以思想和精神境界为前提
（二）、创设的情境要从教学目标出发
（三）、创设的情境要有趣味性
（四）、创设的情境要遵循实效性
（五）、创设的情境要能启发学生思考
（六）、创设的情境要能引起学生探究的欲望
（七）、创设的情境要与时俱进
（八）、创设的情境要多种多样
二、课堂教学讲授中情境创设的类型
（一）、人化情境
（二）、物化情境
三、课堂教学讲授中情境创设的途径
（一）、创设质疑情境，培养思考能力
（二）、创设交流情境，实现合作学习
（三）、创设想象情境，培养发散思维
（四）、创设操作情境，增强学习趣味
（五）、创设生活情境，激发学习兴趣
（六）、创设实验情境，增强亲身体验
（七）、创设故事情境，活跃课堂气氛
（八）、创设游戏性情境，培养健康情境
四、课堂教学讲授情境创设应注意的问题
（一）、不要刻意求新，哗众取宠
（二）、过分追求生活化，淡化学科本身的内容
（三）、信息技术演示过多，忽视思维的深刻性
培训时间：2014.10.14 培训地点：活动中心大会议室
培训课题：新课程下课堂教学讲授的举例技能 培训学学时：2 学时
话题六
新课程下课堂教学讲授中的举例技能
一、课堂教学讲授中举例技能的新要求
（一）、要“科学、精确”
（二）、要“典型、精辟”
（三）、要“新颖、有趣”
（四）、要“适时、适量”
（五）、要“真实、正面”
二、课堂教学讲授中举例的基本原则
（一）、必要性原则
（二）、通俗性原则
（三）、科学性原则
（四）、知识性原则
（五）、针对性原则
（六）、思想性原则
（七）、教育性原则
（八）、创造性原则
三、课堂教学讲授中举例的类型与方法
（一）、直示性举例
（二）、逆向性举例
（三）、虚拟性举例
（四）、勾联性举例
（五）、解释式举例
（六）、论证式举例
（七）、比喻式举例
四、课堂教学讲授中举例应注意的问题
（一）、举例要有主有次
（二）、举例要结合远近
（三）、举例要正反互补
（四）、举例要情理交融
培训时间：2014.10.14 培训地点：活动中心大会议室
培训课题：新课程下课堂教学讲授的拓展技能 培训学学时：2 学时
话题七
新课程下课堂教学讲授中的拓展技能
一、课堂教学讲授中拓展技能的新要求
（一）、创新思维的培养需要课堂教学拓展
（二）、课程综合化生活化需要课堂教学拓展
（三）、实现教学目标的三个维度需要课堂教学拓展
二、课堂教学讲授中拓展技能的作用
（一）、文化对比的拓展中，认识世界的多样性
（二）、古今对比的拓展中，加深对社会现实的认识
（三）、在探究学习的拓展中，学会生活
（四）、在向思想的拓展中，正确认识生命，全面理解人生
三、课堂教学讲授中拓展的途径
（一）、向本学科作纵向延伸
（二）、向各相关学科作横向迁移
（三）、向实际运用拓展
（四）、向生活大课堂拓展
四、课堂教学讲授中拓展应注意的问题
（一）、要与教学紧密结合
（二）、要有一定的深度
（三）、要有一定的广度
（四）、要自然适度
培训时间：2014.10.14 培训地点：活动中心大会议室
培训课题：新课程下课堂教学讲授的拓展技能 培训学学时：2 学时
新课程下课堂教学讲授艺术的优化
一、优化讲授技能中的幽默艺术
（一）、教学幽默的构成环节
（二）、教学幽默的主要功能
1、引起注意，激发学生兴趣
2、消除疲劳，调节学生情绪
3、开启心智，活跃课堂气氛
4、改善师生关系，增强教师魅力
5、培养良好品质，优化学生个性
（三）、教学幽默的类型
1、谐趣式幽默语
2、讽喻式幽默语
3、避窘式幽默语
（四）、运用教学幽默应注意的问题 1.教师要明确教学幽默的目的 2.教学幽默应服务于教学内容 3.教学幽默应做到适当
二、优化讲授技能中的悬念设置艺术
（一）、讲授中悬念设置的构成环节
1.设置悬念
2.发展悬念
3.解决悬念
（二）、讲授中悬念设置的功能
1.设置于课始时的悬念—“兴奋剂” 2.设置于课中时的悬念—“催化剂” 3.设置于课尾时的悬念—“强化剂”
（三）、讲授中“悬念”设置的类型 1.激疑巧问—思维自疑问始
2.设障示错—培养敢于接受挑战的人才 3.求“变”求异—学会思考，接受多元 4.结尾留味—为传授新知奠定基础
（四）、课堂教学讲授中设置悬念应注意的问题
三、优化讲授技能中的节奏艺术
（一）、教学节奏的意义
（二）、课堂节奏调控的原则
1.快与慢有变换
2.动与静有交替
3.张与驰有错落 4.疏与密有间隔
5.起与伏有波澜
（三）、课堂教学节奏的类型
1.根据学生学习的规律来掌握节奏 2.根据课堂教学结构来掌握节奏
3.根据课堂教学内容重难点来掌握节奏 4.过渡技能的应用是掌握节奏的关键
培训时间：2014.10.14 培训地点：活动中心大会议室
培训课题：新课程下课堂教学讲授的误区及案例分析 培训学学时：2 学时 话题九 新课程下课堂教学讲授的误区及案例分析
一、廓清对讲授技能的一些模糊认识
第一，传统的填鸭是由于过度讲授，讲授不当造成的，讲授≠填鸭。第二，任何教学方法都有其两面性。第三，教学有法、教无定法、贵在得法。第四，讲授与探究不是对立的。
第五，讲授法宜与其他方法结合使用。
二、讲授常见的误区及其案例分析
（一）、迷信教参，重难点认识不清
（二）、讲授用语不严谨科学，随意性过大 1.错误使用非言语信号
2.使用不恰当语言 3.用语言强化学生的有意误答
（三）、对讲授时间的度把握不当
三、运用讲授技能需正确处理的几个关系 1.讲与学的关系
2.讲与练的关系
3.多与少的关系 4.有声与无声的关系
四、走出新课程改革讲授误区的策略
（一）、在教学评价上要建立起科学的讲授水平评估体系和评价标准。
（二）、在教学方法上，要重视课堂讲授与其他教学形式相结合。
（三）、在考试方式上，要体现考试目的与教学目的的一致性。培训时间：2014.10.14 培训地点：活动中心大会议室
培训课题：新课程下课堂教学讲授的训练指导
培训学学时：2 学时 话题十
新课程下课堂教学讲授技能训练指导
一、课堂教学讲授技能训练的迫切性
二、课堂教学讲授技能训练的程序 第一，观摩示范录像。
第二，选择恰当的讲授方式进行教案设计。第三，教学训练。
三、课堂教学讲授技能的训练内容与方法
（一）、叙述性讲授语言的训练
（二）、归纳性讲授语言的训练
（三）、说明性讲授语言的训练
（四）、描写性讲授语言的训练
篇6：教学技能：讲授技能
普安县盘水镇民族希望小学于广
目前，新一轮课程改革正以迅猛之势在全国全面推进，身处第一线的广大教师如何回应新课程改革的挑战，怎样适应新课程下课堂教学技能的新变化？怎样运用有效的教学方式，把握教学的呈现行为与教学指导的行为策略，引导学生通过自己的经历去体验知识的发现过程？如何实施教师、学生的发展性评价？怎样实施有效教学的评价和学生学习方式转变的评价？有不少困惑须要释疑，有许多问题须要解惑，有大量的难题须要破解。在新一轮课程改革推进的过程中，“教学的有效性”已成为当前课程改革在课堂教学层面上所遇到的最大挑战。教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求，新一轮的课程改革首要目标就是提高教学的有效性。提升课堂教学的有效性是巩固课程改革成果、推进课程改革持续深化发展的关键，是实施素质教育、促进学生发展和教师专业成长的一项重大研究课题和有益的实践探索。
导引
新课程下课堂教学讲授技能变化与发展
一、新课程下课堂教学讲授技能的变化 1.教育目的的多样性决定了教育形式的多样性。2.新课程下课堂教学教师讲授技能的变化。a.变“教师讲学生听”为“学生自求得之”。
b.变“单纯讲授”为“与自主、探究、合作的学习方式相结 合”。
c.变“关注学生的知识发展”为“关注学生的终身发展”。d.变“传统讲授”为“注重有效讲授的艺术”。
二、新课程下运用课堂讲授技能的意义
1.教师讲授下的接受学习可以是有意义的主动学习。2.讲授的恰当应用既体现教师的主体性，又体现学生的主体性。3.讲授下的接受学习有利于体现教育公平。
4.课堂中适当的讲授可以有效地促进学生素质能力的发展。
三、新课程下运用课堂讲授技能的新发展 1.课堂教学讲授的终极目标是促进人的 发展。
2.在讲授的课程内容上与学生的生活和 社会融为一体。
3.在讲授的方法上追求多种多样。4.教师应优化课堂讲授教学的艺术。5.讲授应不断创新。话题一
新课程下课堂教学讲授技能概述
一、课堂教学讲授的特征与功能
1.讲授技能的含义。讲授技能就是指教师从具 体的教学实际出发，为完成一定的教学任务 而灵活运用讲授方式的技术手段。2.讲授的特征。
(1).讲授自身所固有的优势。
a.从教的角度说，有利于充分发挥教师的主导作用，保证 知识传输的系统性。
b.从学的角度说，学生能在较短的时间内获得大量系统的 知识。
c.从教学方式角度说，讲授有利于较集中、短时间、成批 量的教学，具有效率高、时间少、容量大、成本低的特 点。
d.从教学内容角度说，讲授法可以迅速更新知识内容，尽 快迎合时代前进的步伐。
e.从教学情境角度说，讲授法能实现师生的及时交流，便 于发挥集体的作用。f.讲授法发展成熟。
（2）讲授自身所固有的缺点。
a.从教的方面说，讲授是一种单向通道的信息传输方式，师生间的交流互动不足，这与现代教育理论所倡导的“教学应成为教师、学生、教材三者间的多向传递信息过程”的理念背道而驰。
b.从学的方面说，讲授中，学生一般是作为一个被动接受者，难以直接体验所获知识的价值，因而这些知识也就不易直接转化为学生的能力，必须通过一种较长时间的潜移默化才能达到成效。
c.从教学方式上说，讲授适用于班级集体教学，面向学生全体，难以照顾学生个别差异，难以做到因材施教，对学生个性发展不利。
d.从教学内容上说，往往“教非所需”。e.从师生关系上说，师生间是一种“师授生受”的关系，这是一种不平等的关系。
（3）.新时期讲授的新特征。
3、课堂教学讲授的功能
（1）、联系新旧知识，形成完整体系。（2）、启发思维，发展认识能力。（3）、培养求知兴趣，激发学习动机。（4）、进行思想教育，提高审美情趣。
二、课堂教学讲授的目的与原则 1.讲授的目的。（1）、让学生好学。（2）、让学生想学。（3）、让学生会学。2.课堂教学讲授的原则。（1）、启发性原则。（2）、吸引性原则。（3）、科学性原则。（4）、尖准性原则。（5）、易接受原则。（6）、创新性原则。（7）、情感性原则。（8）、个性化原则。
三、应用讲授技能的基本理念
1、讲授内容要精、新、深。
2、讲授时间分配均衡高效。
3、讲授方式要寓教于乐、寄庄于谐。
4、讲授要深入浅出。
(1).学会用一定形象去描述抽象概念。(2).注意用逆向思考解析要点。(3).运用侧面思考方式引发智慧之泉。话题二
新课程下课堂教学讲授技能类型与内容
一、课堂教学讲授技能的类型。
（一）讲述式
1、叙事性讲述—叙述式
2、描写性讲述—描述式
3、概括性讲述—概述式
（二）讲解式
1、说明式讲解
2、解释式讲解
3、剖析式讲解
4、归纳式讲解
5、演绎式讲解
6、类比式讲解
（三）讲读式
（四）讲演式
二、课堂教学讲授的内容设计
（一）、熟悉讲授对象
1、生理特征
2、认知心理发展特征
3、情感发展特征
4、个性心理特征
（二）、完善讲授内容
1、教材的组合
2、确定科学的讲授程序
3、科学地安排教学时间
（三）、正确地运用讲授方法
1、合理地应用教学技巧
2、妥善地应用语言技能
3、灵活地运用教辅手段
4、适当地注重教师形象
三、课堂教学讲授的过程
（一）、原理中心式讲授的一般过程 1.提供感性材料 2.启发思维认识本质 3.综合概括准确地定义 4.通过练习巩固概念 5.对概念进行分化和泛化
（二）、问题中心式讲授的一般过程 1.设置情景，提出问题 2.解决问题 3.得出结论
4.举例说明对新概念、新方法或新结论的理解和应用 话题三
新课程下课堂教学讲授技能方法与模式
一、课堂教学讲授的方法
（一）、解剖分析法
（二）、具体—抽象法
（三）、图示讲授法
（四）、温故知新法
（五）、举例说明法
（六）、演绎法
（七）、变换提示法
（八）、双向参与法
（九）、情感投入法
（十）、理性意象法
二、课堂教学讲授六大段型
（一）、怎样讲复杂推理 1.换行跃变 2.穿插暂停
（二）、怎样讲玄奥概念
1.运用丰富的直观，使学生充分感知 2.抓住本质特征、深入浅出 3.联系已学知识，加深理解记忆
（三）、怎样讲公式内涵
1.理解公式中各符号所代表的意义 2.明确各个量间的关系 3.掌握公式变形情况
4.注意由于公式的前提条件变更所带来的变化
（四）、怎样讲动态分析
1.教师在教学中要培养学生的发展观和动态的意识 2.剖析变化过程的动态
3.引导学生把握变化规律，作定性分析 4.确定描述物体状态的量，进行定量分析
（五）、怎样讲解题方法 1.研究学生 2.精选例题 3.引导分析
4.有目的地进行规范训练，并在训练过程中做到个别辅导与集中
讲评结合起来
（六）、怎样讲阶段总结
三、课堂教学讲授的模式
（一）、讲授中潜对话的操作模式
（二）、三种具体讲授模式例说 1.变式法（数学例说）2.串讲法（历史例说）
3.教学中的“灌输”法（思想政治课例说）话题四
新课程下课堂教学讲授的语言技巧
一、课堂教学讲授中语言应用技能的新要求
（一）、课堂教学语言要精练、准确、清晰、逻辑性强
（二）、课堂教学语言要有节奏、抑扬顿挫、展示情感
（三）、课堂教学语言要生动形象，幽默风趣
（四）、课堂教学语言的音量要适中
二、课堂教学讲授的语言类型
（一）、根据教学语言的功能性质分类
（二）、根据教学语言的信息流向分类
（三）、根据教学语言的表达方式分类
（四）、根据教学语言的表达手段分类
三、课堂教学讲授语言的转化
（一）、教材言语向教案言语转化 1.精研教材和了解学生
2.对教材内容进行重组，形成初步教案言语 3.调整补充，形成教案言语
（二）、教案言语向课堂言语转化 1.课堂言语信息的集中高效性
2.关注“潜在课程”，利用好“潜在课程”，保证课堂言语信息交流的畅通
3.组织形式多样的教学语言，提高教学效果
（三）、课堂言语向辅导言语转化
1.针对性。2.激励性。3.点拨性。4.精当性。5.灵活性 话题五
新课程下课堂教学讲授中的情景创设技能
一、课堂教学讲授中情景创设的新要求
（一）、教学情景要以思想和精神境界为前提
（二）、创设的情境要从教学目标出发
（三）、创设的情境要有趣味性
（四）、创设的情境要遵循实效性
（五）、创设的情境要能启发学生思考
（六）、创设的情境要能引起学生探究的欲望
（七）、创设的情境要与时俱进
（八）、创设的情境要多种多样
二、课堂教学讲授中情境创设的类型
（一）、人化情境
（二）、物化情境
三、课堂教学讲授中情境创设的途径
（一）、创设质疑情境，培养思考能力
（二）、创设交流情境，实现合作学习
（三）、创设想象情境，培养发散思维
（四）、创设操作情境，增强学习趣味
（五）、创设生活情境，激发学习兴趣
（六）、创设实验情境，增强亲身体验
（七）、创设故事情境，活跃课堂气氛
（八）、创设游戏性情境，培养健康情境
四、课堂教学讲授情境创设应注意的问题
（一）、不要刻意求新，哗众取宠
（二）、过分追求生活化，淡化学科本身的内容
（三）、信息技术演示过多，忽视思维的深刻性 话题六
新课程下课堂教学讲授中的举例技能
一、课堂教学讲授中举例技能的新要求
（一）、要“科学、精确”
（二）、要“典型、精辟”
（三）、要“新颖、有趣”
（四）、要“适时、适量”
（五）、要“真实、正面”
二、课堂教学讲授中举例的基本原则
（一）、必要性原则
（二）、通俗性原则
（三）、科学性原则
（四）、知识性原则
（五）、针对性原则
（六）、思想性原则
（七）、教育性原则
（八）、创造性原则
三、课堂教学讲授中举例的类型与方法
（一）、直示性举例
（二）、逆向性举例
（三）、虚拟性举例
（四）、勾联性举例
（五）、解释式举例
（六）、论证式举例
（七）、比喻式举例
四、课堂教学讲授中举例应注意的问题
（一）、举例要有主有次
（二）、举例要结合远近
（三）、举例要正反互补
（四）、举例要情理交融 话题七
新课程下课堂教学讲授中的拓展技能
一、课堂教学讲授中拓展技能的新要求
（一）、创新思维的培养需要课堂教学拓展
（二）、课程综合化生活化需要课堂教学拓展
（三）、实现教学目标的三个维度需要课堂教学拓展
二、课堂教学讲授中拓展技能的作用
（一）、文化对比的拓展中，认识世界的多样性
（二）、古今对比的拓展中，加深对社会现实的认识
（三）、在探究学习的拓展中，学会生活
（四）、在向思想的拓展中，正确认识生命，全面理解人生
三、课堂教学讲授中拓展的途径
（一）、向本学科作纵向延伸
（二）、向各相关学科作横向迁移
（三）、向实际运用拓展
（四）、向生活大课堂拓展
四、课堂教学讲授中拓展应注意的问题
（一）、要与教学紧密结合
（二）、要有一定的深度
（三）、要有一定的广度
（四）、要自然适度 话题八 新课程下课堂教学讲授艺术的优化
一、优化讲授技能中的幽默艺术
（一）、教学幽默的构成环节
（二）、教学幽默的主要功能
1、引起注意，激发学生兴趣
2、消除疲劳，调节学生情绪
3、开启心智，活跃课堂气氛
4、改善师生关系，增强教师魅力
5、培养良好品质，优化学生个性
（三）、教学幽默的类型
1、谐趣式幽默语
2、讽喻式幽默语
3、避窘式幽默语
（四）、运用教学幽默应注意的问题 1.教师要明确教学幽默的目的 2.教学幽默应服务于教学内容 3.教学幽默应做到适当
二、优化讲授技能中的悬念设置艺术
（一）、讲授中悬念设置的构成环节 1.设置悬念2.发展悬念3.解决悬念
（二）、讲授中悬念设置的功能 1.设置于课始时的悬念—“兴奋剂” 2.设置于课中时的悬念—“催化剂” 3.设置于课尾时的悬念—“强化剂”
（三）、讲授中“悬念”设置的类型 1.激疑巧问—思维自疑问始
2.设障示错—培养敢于接受挑战的人才 3.求“变”求异—学会思考，接受多元 4.结尾留味—为传授新知奠定基础
（四）、课堂教学讲授中设置悬念应注意的问题
三、优化讲授技能中的节奏艺术
（一）、教学节奏的意义
（二）、课堂节奏调控的原则
1.快与慢有变换2.动与静有交替3.张与驰有错落 4.疏与密有间隔5.起与伏有波澜
（三）、课堂教学节奏的类型 1.根据学生学习的规律来掌握节奏 2.根据课堂教学结构来掌握节奏 3.根据课堂教学内容重难点来掌握节奏 4.过渡技能的应用是掌握节奏的关键
（四）、运用课堂教学节奏应注意的问题 1.注意学生反应，随时调整节奏 2.节奏的掌握要因人而异 3.节奏的掌握要因课而异
（五）、优化讲授技能中的留白艺术 1.在课堂教学讲授中“留白” 2.课堂教学讲授中“留白”的类型
四、优化讲授技能中的应变艺术
（一）、教学应变的环节
1.处变不惊2.寻找症结3.解决问题4.回归计划
（二）、课堂教学讲授中教师应变技能的基础 1.广博的知识2.丰富的经验3.精通教材4.谙熟教法
（三）、课堂教学讲授中应变技能的类型 1.琐释2.释理3.研读4.侧答5.比较6.接纳7.让步
（四）、课堂教学讲授应变中应注意的问题 1.要对症下药2.要因势利导3.要沉着冷静 话题九
新课程下课堂教学讲授的误区及案例分析
一、廓清对讲授技能的一些模糊认识
第一，传统的填鸭是由于过度讲授，讲授不当造成的，讲授≠填鸭。
第二，任何教学方法都有其两面性。第三，教学有法、教无定法、贵在得法。第四，讲授与探究不是对立的。第五，讲授法宜与其他方法结合使用。
二、讲授常见的误区及其案例分析
（一）、迷信教参，重难点认识不清
（二）、讲授用语不严谨科学，随意性过大 1.错误使用非言语信号2.使用不恰当语言 3.用语言强化学生的有意误答
（三）、对讲授时间的度把握不当
三、运用讲授技能需正确处理的几个关系 1.讲与学的关系2.讲与练的关系 3.多与少的关系4.有声与无声的关系
四、走出新课程改革讲授误区的策略
（一）、在教学评价上要建立起科学的讲授水平评估体 系和评价标准。
（二）、在教学方法上，要重视课堂讲授与其他教学形 式相结合。
（三）、在考试方式上，要体现考试目的与教学目的的 一致性。话题十
新课程下课堂教学讲授技能训练指导
一、课堂教学讲授技能训练的迫切性
二、课堂教学讲授技能训练的程序 第一，观摩示范录像。
第二，选择恰当的讲授方式进行教案设计。第三，教学训练。
三、课堂教学讲授技能的训练内容与方法
（一）、叙述性讲授语言的训练
（二）、归纳性讲授语言的训练
（三）、说明性讲授语言的训练
（四）、描写性讲授语言的训练