唯美古诗词欣赏

唯美古诗词欣赏（精选14篇）

篇1：唯美古诗词欣赏

唯美古诗词作品欣赏

(一)秋 问

古人问青天，今夕是何年

我问寒宫嫦娥，何时返人间

风清月朦胧，天高飞孤雁

庭前置酒无相邀

焚香拜广寒

斗胆问蟾女，何不轻舒广袖

携玉兔，驾鹤乘风，飞返人间

莫叫冷月照空杯

人生有酒须尽欢

醉抚古琴歌一曲

泣诉寒宫孤凄守千年

人神有情是天道

中秋月圆，人团圆

天下不应有孤苦

知己相聚，两情相依，人神共欢

(二)一曲霓裳

花间一壶对月饮， 忽闻天外磬箫声。

兰宫蟾桂风影动， 青衣素娥捧孤星。

虹裳霞帔舞长袖， 轻若鸿羽柔若云。

秀发双鬟腮似雪， 回眸一笑切切情。

我欲乘风登玉宇， 何惧琼楼寒森森。

只惜身系凡胎骨， 不是玉钩栏下人。

篇2：唯美古诗词欣赏

白云依旧，波光粼粼的水面上不再闪动着她的笑容。夏风吹过，拂起她的长发，眼角泪珠已经坠落，永远留在这片土地上，回头泪看，谁知迎来的却是翠绿的永别，不知道我们的泪水何时才能流尽……

男孩鼓足了勇气带着女孩回家了，女孩的脸上露出了幸福的笑容，泪眼相看，种种感觉尽在不言里。一个眼神，两行清泪，将他们的思绪写进字间。厨房里，一起做饭，脸上的污痕却勾画了开心与快乐;晚饭后，一起洗碗，手上的划痕竟留下了感动与幸福。

雨恨云愁，依旧言笑。漫步在乡村小径，轻吻着孤村缕烟，女孩拽着男孩的手，享受着从未有过的浪漫，脸上红霞飞，心间情意投。忘却周围的一切，丢弃种种痛苦与烦愁，不愿让这个时刻属于浪漫之外。不须言语，心的触动，总让彼此多些默契。飞鸟的嫉妒，流水的缠绵，草地的羡慕，苍穹的呼唤，白云的不舍，将男孩和女孩带进完美的瞬间。心双双飘荡，徘徊香径轻弄舞，笑看人间烟清烟浓，回眸尘世云卷云舒。桥下淙淙流水，带不走此时此刻的快乐，流不断两情依依，浪漫永远属于此刻。

晚霞追暮，飞花逐云。他们沿着河边漫步着，吹着凉凉的夏风，几舒畅怀，她捣捏这他的身体，几声欢笑，他几分羞涩，从未有过这样的感觉，毕竟还是第一次。她拽拉着他的手臂，左拐右碰，扭扭捏捏，嘻嘻哈哈，沉寂的河岸变得活跃起来，更显得多了好些情调。忘记了岸上行人，老伯伯赶着羊群从身边走过，不觉瞪眼呆望，恰便似此景只应天上有，人间能得几回目。相依桥栏远望，彼此不语，与大自然做心的交流。相互的眼神里，有着很美好的梦想，带着浓浓情思，此时心的融合，已把心交给了对方，小学六年级作文《唯美作文》。俯瞰溪流，淙淙潺潺，击起微微涟漪，犹如他们内心的波荡起伏，声声思，点点情，愁尽唯欢几处乐。

稻翠七月，水意久长。翠绿的田野上，寂静凄美，傍晚夕阳依旧，女孩和男孩手拉着手，徜徉在田埂上。暮临，寒声将醉，女孩蹦蹦跳跳，乐醉田园，她是多么开心，男孩抱着她，一起吹着田野带着芳香的暮风，嘴里咕哝着，面带幸福的`微笑，微笑里带着几分傻气和淘气，她笑得心几乎快要蹦出来。昔日的梦想，终于实现，他们做梦也没有想到能从网络里走进现实，没想到当初男孩子对她说过要带着她去家乡的田野吹风，到乡间小路上一起去散步竟然会变成现实。她躺在他的怀里，感动的流下幸福的眼泪，他们这一刻是世界上最浪漫最幸福的恋人。女孩高兴得几乎展开翅膀飞向苍穹，倏地间，整片田野就像在为这对幸福的恋人留影，勾勒出多好的一道风景。

稻田相间的小溪旁，留下了唯美的一刻，女孩时而活蹦乱跳地在小溪旁讴歌弄舞，时而静静的站着仰望天空，晚风吹来，拂起她的长发，她深情地看着男孩，泪笑依依，欲说言止。她慢慢蹲下，双手托着下巴，沉醉在这样难忘的画面里，与稻田，草地，溪水，白云做深情地拥抱与轻吻。然后紧紧抱住男孩，就怕失去分秒，就怕下一秒里这种感觉就会消失。夕阳西下，几时了了，彳亍在晚风里的她对男孩回眸一笑，他也甜蜜傻傻地笑了，眼角却带着滴滴泪珠，因为他知道，这是唯美的瞬间……

天空并不蔚蓝，阒然成伤，白云在阴沉的苍穹下显得更加洁白可爱，带着爱渐渐远走。乡村的道路上几分宁静，偶尔车水马龙，却没有甚嚣尘上。她知道，这是她该做最后的观望留恋的时候了，今生今世能否再回到这个给过她快乐的地方永远都是个未知。虽然已经实现了自己的心愿，跟着最爱的人，也是唯一爱过的人回家乡看看，可是却只是一个心愿，注定不能在一起，蔚然成伤，几滴泪珠，足以话尽心中不舍情怀。夏日的风，悠然凉泣，轻轻拂柳，含泪携着一对恋人，为他们祝福，为他们哭泣。

车子慢慢从田间公路驶去，女孩靠着男孩的肩膀，回望那片给他们留下难忘回忆的田野，她流泪了，衋伤百般。她知道，这是她第一次踏过，也是最后一次踏过，今生今世，此景难存，不会再有;她知道，她很爱他，他也很爱她，可是他们这次的浪漫已经结束。迎接这段恋情的却是翠绿的永别。车子越走越远，渐渐消失在岑寂的田野上。

离别的车站，泪眼相送，相对无语唯洒泪，多少话，多少情，永远埋在梦里，种在心底。她走了，带着哭泣和不舍，远去……远去……，能否在相见?能否有来世?男孩终于哭了，因为他已经知道结局，憋在心里的伤痛终于随着泪水一并冲了出来。看着远去的客车，男孩说不出一句话，只能在心里默默地告诉自己：再见了，宝贝，希望你永远幸福，希望你永远开心，我会一辈子想你……

篇3：欣赏诗词,首先是欣赏自己

要避免焦躁,一个很重要的因素就是要欣赏自己。最可怕的不是别人不喜欢你,而是你不喜欢自己,觉得钱比别人挣得少,看到别人会紧张,想想身上有很多毛病;做的很多事是自己不愿意的,这也是自己不喜欢自己的原因。我们多读一点书,多读一点诗词,多少可以摆脱一些焦躁,自己也会喜欢起自己来。

古诗这个东西常常是这样,小时候读不太懂,但朗朗上口,读得兴高采烈,后来就疏远了,就觉得跟我有什么关系?那是因为你对它了解得不深,没有把诗词变成你自己的东西。

如果说文学创作是一个完整的过程,它不是由作者一个人完成,而是由作者和读者共同完成的。作者把自己的人生情感和经验用一种他认为完美且有创造性的语言形式,封存在诗词中。你去解读时,会把自己的人生情感和经验注入进去,把你的事件投放到他的诗歌意境中,产生了你对人生的感受和体会,它就变成了属于你的作品。

当然,你对古诗词的理解与你调动的知识背景有关。你能够调动的知识背景越丰富,你对诗词的理解越深厚。写诗追求一种情感的恰当表达,以及在这种表达中所带来的精神愉悦。所以读诗还需要对语言的敏感性。

我们如何教孩子读诗?我女儿是很小的孩子,有时我会把一首诗演成一个节目、一个过程,很开心。你读一首诗觉得开心吗?你能使孩子也对这首诗觉得很开心或很感动吗?

“葡萄美酒夜光杯,欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回?”女儿刚刚可以念句子时,我就让她读这首诗。诗中有非常深的感情,那种无法用言语说清、豪迈又悲伤的感情,那种随时可能丧失生命的惋惜和不愿意。面对死亡威胁时,人不愿意变得很萎靡,表现出一种豪迈,但豪迈的背后又隐藏着复杂的东西。这样复杂的东西,孩子今年读一遍,明年读一遍,从5岁开始读,到20岁的时候,真懂了。

我们为什么还能够喜欢古代诗词呢?因为那是美好的东西,生活在一个更漂亮的空间里,对我们的孩子有更好的感情,这都是很美好的事。这是我们生命中值得做的事。

篇4：如何欣赏古诗词

古代诗歌的表达方式有记叙、描写、议论、抒情等，这些学生都较容易判断，但是诗歌通常的表现手法：衬托、虚实结合、用典、对比、比兴等，有时就容易模糊了，如：

衬托分为正衬和反衬。正衬如“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，用潭水之深衬我与汪伦友情之深。反衬又有动静衬，如“明月松间照，清泉石上流”；声寂衬，如“日出惊山鸟，时鸣春涧中”；以乐景衬哀情，如“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”等。

虚实结合是指景、事与想像的景、事互相映衬交织在一起，表达同一样的情感，有时又叫联想和想像结合。如“一行白鹭上青天”是实，“疑是银河落九天”是虚。“望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿时滔滔”是实景，而“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”则是虚景。

用典是借用典故，援引史实，使诗歌语言更精炼，内容更丰富，表达更生动，更含蓄，收到言简意赅、耐人寻味的效果，进一步增强作品的表现力和感染力。如李贺《雁门太守行》“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”，引用战国时燕昭王筑台，台上置黄金以招贤才这一典故，表达对天子和将士的称颂，歌颂将士们为国效命，战死疆场的英雄气概和献身精神。

对比是将同一事物的不同时期或不同事物之间作比较，以突出某一方面的手法。如晏殊《浣溪沙》“去年天气旧亭台”“小园香径独徘徊”追忆昔日的欢聚，对比反衬别后的孤寂之深，伤感之重。

比兴。“比者，以彼物比此物也”，就是修辞上的比喻；“兴者，先言他物以引起所咏之词也”，就是借助于其他事物引出所要表达的内容。如《关雎》“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”，就是以关雎和鸣于河之洲之上起兴，引出“窈窕淑女，君子好逑”的咏叹。

诗歌中的修辞手法通常有比喻、拟人、借代、夸张、对偶、设问和反问等。

比喻是用一种事物或情景来比作另一种事物或情景，有突出事物特征，化抽象为形象的作用。例如：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”诗歌巧妙的把抽象的“愁”化作滚滚东去的江水，写出愁思的多与绵长。

拟人指把物当作人来描写，能促使读者产生联想，使描写的人、物、事表现得更形象、更生动。如林黛玉的《咏白海棠》中的“偷来梨蕊三分白，借得梅花一缕魂”一句中“偷来”“借得”巧用了拟人手法，而“偷来”贬词褒用，想像新颖，灵巧别致。

借代指借用相关的事物来代替所要表达的事物。例如李清照的《如梦令》“知否?知否?应是红肥绿瘦”，诗中用“绿”和“红”两种颜色分别代替叶和花，写叶的茂盛和花的凋零。

夸张指对事物的形象、特征、作用和程度等作扩大或缩小的描述，能更突出、更鲜明地表达事物，如李白的“白发三千丈，缘愁似个长”用夸张手法写出了白发之长，愁思之深。

对偶指用结构相同、字数相同的一对句子或短语来表达两个相对或相近的意思。如白居易的《钱塘湖春行》：“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”“几处”对“谁家”，说明是初春时分，飞鸟不多；“早莺”对“新燕”，莺和燕是春天的使者；“争暖树”对“啄春泥”，既表现天气乍暖还寒，又客观地表现了春光给自然界带来了活力。

设问和反问：设问是先提出问题，接着自己把看法说出来。如“问人间谁是英雄?有酾酒临江，横槊曹公”，以设问开篇，引出对三国人物的英雄业绩的叙述。反问则是用疑问的形式表达确定的意思，用来加强语气，表达强烈的感情。如王安石的《题乌江亭》：“江东子弟今虽在，肯为君王卷土来?”使用反问，语气冷峻，强调了历史的必然性。

掌握了相应的常识，答题时才能找准方向。当然仅仅了解这些还不够，还必须熟知一些提问模式，掌握解答这类题型的方法，这样才能使答题完整规范。

常见的提问方式有：这首诗运用了怎样的艺术手法?

提问变式：请分析这首诗的表现手法(“表现技巧”)，或诗人是怎样抒发自己的情感的?有何效果?

篇5：友情唯美句子欣赏

1、一百个人口中一百个我，不管友情还是爱情，你待我如何，我皆加倍奉还

2、友情提示：不要总和你喜欢的人聊天

3、三个人的友情，必定会有一个人被踢出局。

4、有一天，友情和爱情碰见。爱情问友情：世上有我了，为什么还要有你的存在?友情笑着说：爱情会让人们流泪，

5、友情有时候真的比任何时刻都虚伪、

6、没有一辈子的爱情、没有一辈子的友情、只有一辈子的自己、

7、* 什么友情，什么爱情，我不需要，我只需要亲情，

8、这辈子不希望友情里出现“喜新厌旧″。“背叛利用″。“虚情假意″。。

9、再深的感情，最终都会输给时间和距离。 友情也好爱情也罢 *

10、不要对我太好这样我会分不清是友情还是爱情

11、爱情是灯，友情是影子。当灯灭了，你会发现你的的周围都是影子。

12、无论多么深厚的友情，还是多么刻骨铭心的爱情，都比不上血浓于水的亲情。

13、你们可知南湘是席城的梦，你们可知顾里是顾源的命，你们可知林萧是崇光的未来，你们可知友情是唐宛如的全部。

14、何必拿尊严去挽留一个变了心的人 友情也好 爱情也罢。

15、原来友情跟爱情一样真实，一样需要两情相悦。

16、、我们可以吵架，但不能影响关系。无论友情还是爱情。

17、其实吴昕和杜海涛的友情也同样温暖不是吗。

18、友情也好，爱情也罢，每次付出的真心，最后伤的永远是自己。。

19、只有亲情才能装下三个人 友情不行 爱情更不行

20、小时代里的友情我们真的`羡慕不来

21、要相信，生命中真正在乎我们的人，是不会被别人抢走的。无论爱情，还是友情。

22、无论友情还是爱情。我要的是一世，而不是一时。

23、有时候，做朋友就完全够了，因为友情有时比爱情更长久

24、我只是个配角，好可笑，友情出演的下场会如此煎熬，最后落幕的代表，用淡忘作句号。

25、世界上最不能比的三样：友情 亲情 爱情。。。

26、我们从友情到爱情、在从爱情到亲情、最后亲情居然演变成了无情。

27、我真怕我给你的是心， 你还我的是刀子 友情也好， 爱情也罢。

28、我们是朋友，永远的朋友。最好的朋友就算不见面我们的友情永远不败。

篇6：唯美情感语录欣赏

从前喜欢一个人，现在喜欢一个人;人生就是一场盛大的遇见，人来人往，最稀罕的就是茫茫人海中遇到另一个自己，爱上另一个自己。

现在所遭遇的坎坷，未来都将成为牢固的基石;现在所遭受的苦难，未来都将成为坚定的姿态;数年之后，回头望，那年不堪的岁月，并非那么凄凉。

世间不管如何繁华，唯有独守方能抵惑，尘世不论如何荒凉，唯有坚定方向得心暖;走过的路嗾使一抹风景，经历的事都是一次历练，遇过的人都是一段心情。

选你所爱，爱你所选，选你所爱在容，爱你所选在恒;该走的留不住，该来的挡不住，走的不留恋，来的且珍惜;有时想要的和不想要的总是一同到来。

知恩、感恩、报恩，则是福，有衣、有食、有田，则是福，惜人、惜事、惜缘，则是福。

问人先问心，责人先责己，定势先定心，行路先行思;行一程，停一程，观心观己思路，醒一刻，醉一刻，明心明智定神。

想找个人说说心里话的时候，却发现那个人很难再找到，找到了，又发现，有些事只能埋在心里，根本没有办法告诉别人。

篇7：唯美古诗词唯美语录

2. 只有梦魂能再遇，堪嗟梦不由人做。——陆游)《蝶恋花》

3. 钟情怕到相思路，盼长堤，草尽红心。动愁吟，碧落黄泉，两处谁寻。——朱彝尊《高阳台》

4. 众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。——辛弃疾《青玉案》

5. 重叠泪痕缄锦字，人生只有情难死。——文廷式《蝶恋花》

6. 烛花红换人间世，山色青回梦里家。——朱祖谋《鹧鸪天》

7. 总一种凄凉，十分憔悴，尚有燕台佳句。——柳如是《金明池》

8. 纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。——姜夔《扬州慢》

9. 纵行遍天涯，梦魂惯处，就恋旧亭榭。——文廷式《摸鱼儿》

10. 最关情漏声正永，暗断肠花影偷移。——晁元礼《绿头鸭》

11. 醉魂应逐凌波梦，分付西风此夜凉。——蔡松年《鹧鸪天》

12. 时节欲黄昏，无聊独倚门。——温庭筠《菩萨蛮》

13. 试问闲愁都几许?一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。——贺铸《青玉案》

14. 是他春带愁来，春归何处，却不解带将愁去。——辛弃疾《祝英台近》

15. 收灯庭院迟迟月，落索秋千剪剪风。——杨慎《鹧鸪天》

16. 谁料同心结不成，翻就相思结。——夏完淳《卜算子》

17. 谁知千夜里，各对一灯红。——蒋士铨《水调歌头》

18. 思量只有梦来去，更不怕，江拦住。——黄庭坚《望江东》

19. 思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休。月明人倚楼。——白居易《长相思》

20. 送春春去几时回?临晚镜，伤流景，往事后期空记省。——张先《天仙子》

21. 算空有并刀，难剪离愁千缕。——姜夔《长亭怨慢》

22. 叹好梦，一一无凭，怅掩金花坐凝目。——晁元礼《雨霖铃》

23. 桃花落，闲池阁。山盟虽在，锦书难托。莫，莫，莫。——陆游《钗头凤》

24. 啼鸟惊魂，飞花溅泪，山河愁锁春深。倦旅天涯，依然憔悴行吟。——吕碧城《高阳台》

25. 万里云帆何时到?送孤魂，目断青山阻。谁为 ，唱金缕。——叶梦得《贺新郎》

26. 往事迢迢徒入梦，银筝断绝连珠弄。——王士稹《蝶恋花》

27. 惟有楼前流水，应念 ，终日凝眸。

28. 未老莫还乡，还乡须断肠。——韦庄《菩萨蛮》

29. 问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。——李煜《虞美人》

30. 无可奈何花落去，似曾相识燕归来，小园香径独徘徊。——晏殊《浣溪沙》

31. 无奈云沉雨散。凭阑干，东风泪眼。——王诜《忆故人》

32. 无情明月，有情归梦，回到幽闺。——刘基《眼儿媚》

33. 无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。——陆游《卜算子》

34. 西风残照，汉家陵阙。——李白《忆秦娥》

35. 昔年多病厌芳樽，今日芳樽惟恐浅。——钱惟演《玉楼春》

36. 惜春长怕花开早，何况落红无数。——辛弃疾《摸鱼儿》

37. 细看来，不是杨花，点点是离人泪。——苏轼《水龙吟》

38. 闲愁最苦，休去倚危栏，斜阳正在，烟柳断肠处。——辛弃疾《摸鱼儿》

39. 相见时难别亦难，东风无力百花残。——《无题》

40. 香非在蕊，香非在萼，骨中香彻。——晁补之《盐角儿》

41. 襄阳古道灞陵桥。诗兴与秋高。千古风流人物，一时多少雄豪。——完颜寿《朝中措》

42. 小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。——苏轼《江城子》

43. 笑渐不闻声渐悄，多情却被无情恼。——苏轼《蝶恋花》

44. 写不成书，只寄得相思一点。——张炎《解连环》

45. 心事共疏檠，歌断谁听?墨痕和泪渍清水。留得悲秋残影在，分付旗亭。——王鹏运《浪淘沙》

46. 辛苦最怜天上月。——纳兰性德《蝶恋花》

47. 行人忍听啼乌怨，笛里关山落叶风。——仇远《思佳客》

48. 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。——李清照《声声慢》

49. 嫣然摇动，冷香飞上诗句。——姜夔《念奴娇》

50. 摇落事，向空山，休问杜鹃。——朱祖谋《声声慢》

51. 也应惊问：近来多少华发。——辛弃疾《念奴娇》

52. 夜长争得薄情知，春初早被相思染。——姜夔《踏莎行》

53. 夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干。——白居易《琵琶行》

54. 一片春愁，渐吹渐起，恰似春云。——蒋春霖《柳梢青》

55. 一曲阳关，断肠声尽，独自凭栏桡。——柳永《少年游》

56. 一声声，一更更。窗外芭蕉窗里灯，此时无限情。

57. 衣带渐宽终不毁，为伊消得人憔悴。——柳永《蝶恋花》

58. 已过清明风未转，妾处春寒，郎处春应暖。——屈大均《鹊踏枝》

59. 已是黄昏独自愁，更着风和雨。——陆游《卜算子》

60. 忆从前，一点东风，风隔着垂帘，眉儿愁苦。——柳如是《金明池》

61. 雨横风狂三月暮。门掩黄昏，无计留春住。泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。——欧阳修《蝶恋花》

62. 雨洗秋浓人淡。——厉鹗《谒金门》

63. 语已多，情未了。回首犹重道：记得绿罗裙，处处怜芳草。——牛希济《生查子》

64. 玉轮碾平芳草，半面恼红妆。——陈子龙《诉衷情》

篇8：欣赏古诗词四的种策略

一、创设教学情境, 陶冶情感

情境教学是指从教学需要出发, 引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围, 激发学生的情感体验, 帮助学生迅速而正确地理解教学内容, 提高教学效率的一种教学方法。学生在这种具体的情境中凭借着自己的感受和情绪, 得到道德品质和审美情感的陶冶。在教师所创设的轻松愉快的气氛中学习, 学生就能有效地提高思维能力、表达能力和文学修养。

1.变身诗人, 感同身受。优美的诗词与作者所处的时代、生活经历、文化底蕴密切相关。想要真正彻底地读懂一首古诗词, 就必须了解它的作者。拉近学生和诗人的时空距离, 帮助学生产生和诗人思想感情相契合的心理情绪, 让学生变身诗人, 设身处地地去领悟诗词的内涵。在这样的情境中学习, 诗词教学就会达到事半功倍的效果。

2.巧用媒介, 身临其境。古典诗词往往追求情景交融的美妙意境, 在对古典诗歌的整个审美感受中, 视觉、听觉起着主导作用。因此, 古诗词教学中一个重要的环节应是根据所教诗歌的内容和特点, 巧妙地运用现代教学技术, 设置相应的情境, 调动学生的听觉、视觉等多种感官, 以丰富他们对古典诗歌形象的感受, 从而准确把握诗歌的意境。

3.熟知意象, 感悟意境。诗词中的意象, 是融合了作者思想感情的客观事物, 许多意象经过人们感情的长期积淀, 有着独特的情感内涵。如“圆月”“明月”, 往往成为人们盼望亲友团聚, 表达美好祝愿, 向往美好生活的寄托。教师指导学生找出诗中的意象, 整合相关意象的诗句, 创造出该意象的一个浓重的学习氛围和情境, 让学生沉浸其中, 把个体的意象转化为多姿多彩的立体画面, 将有助于学生理解诗词的意境。

二、反复诵读, 注重积累

教师要培养学生独立自主讲诗的能力, 即每节语文课前放手给学生五分钟左右的时间, 由学生轮流讲诗。。第一次可由老师为同学示范, 使学生清楚诗歌快速讲析的步骤:“范读—练读—作者—诗意—赏析—背诵”。。当然, 光靠课前的五分钟学诗, 未免显得太微不足道, 为了加强学生对于诗歌的掌握, 还要安排学生进行相互背诵的常规活动, 随时抽查。学生在反复的朗读中, 不仅可以把握诗的内容, 而且可以感悟诗中情感。在朗读中为学生构建自我发现的平台, 让学生的情感态度与价值观得到充分体现。同时, 教师对学生的朗读要给予恰如其分的评价, 以便达到激发兴趣的目的。

三、联系生活, 运用古诗词

古诗词是祖国文学宝库中璀璨的明珠, 我们不但要教会学生学习如何诵读, 如何理解, 如何鉴赏, 更要让学生懂得如何运用古诗词。古人写诗非常重视意境的创造, 意境的创造要经过艰苦的过程, 具有深远、含蓄的特点。它往往以简洁而凝练的语言创造出完美的意境, 表达出丰富的思想内容和主观情感, 因此学生在对诗词意境进行把握时难免会遇到困难。为了帮助学生准确地对诗歌的意境进行理解和把握, 在诗歌教学与欣赏过程中, 教师可以引导学生展开丰富的联想、想象, 对诗歌的意境进行艺术的再创造, 让学生在有所感悟的基础上, 用散文化的语言表达出来。

四、在背诵中领悟诗词

新课程强调, 语文教学应“注意在诵读过程中体验情感, 领悟内容, 培养语感”。古诗词具有其他文学作品无法比拟的优势———节奏感强, 朗朗上口, 篇幅短小, 韵味无穷。学生诵读的过程很简单, 就是多接触, 多朗读, 熟读成诵。例如唐朝杜牧的《秋夕》一诗, “银烛秋光冷画屏, 轻罗小扇扑流萤。天街夜色凉如水, 卧看牵牛织女星。”寥寥数语勾勒出一幅夏夜赏星的精彩画面, 有动有静, 有声有色, 有人有景, 叙事兼抒情……学生了解大意之后, 不到十分钟时间就背下来了。这说明, 只要让学生在朗读的过程中体会诗的音韵节奏, 领略诗的音乐美, 并发挥想象, 感受诗的意境, 就能充分激发学生的记忆潜能, 自然而然地背诵出古诗。

通过品读、分析、理解, 学生对所学诗词已经有了全面地了解, 此时再背诵, 和一开始就背是截然不同的。学生多了理解, 少了疑惑;多了喜爱, 少了应付, 从真正意义上防止了有口无心、有读无效的现象。这样, 能使教学显得思路清晰, 有条不紊, 也较容易激起学生的学习兴趣, 符合由浅入深的认知规律, 这样必定能收到较为理想的课堂效果。

篇9：浅谈古诗词欣赏

一、赏诗中之画

苏东坡论唐朝大诗人兼画家王维（摩诘）的《蓝田烟雨图》说：“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。”画外意，待诗来传，才能圆满，诗里具有画所写的形态，才能形象化、具体化，不致于太抽象。如骆宾王的《咏鹅》，就是一幅白鹅戏水而歌的图画;杨万里的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”那是夏日小池即景;贺知章的“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”是一幅柔媚的垂柳图;白居易的“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”又是一幅色彩绚丽的暮江图。构成图画最主要的要素是线条和颜色，因此，古诗赏析的第一步就是感受诗中的色彩。“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的诗句中，“黄、翠、白、青”等四种颜色的对比，就表露出明朗、纯洁、活泼、轻盈、淡泊的色彩意境;“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的中枫林中那大片大片铺天盖地的红，不禁让人感觉到暖意融融;“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，红绿蓝三种高调色彩对比，给人一种色彩强烈、刺激、冲突的视觉感受。类似的诗句还有“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，自古以来红色配绿色是中国人极为喜爱的色彩，这也是一种民族审美心理的流露。如果说，艳阳高照下的美景是油画般的浓墨重彩，那么风风雨雨却是造成间隔化的好条件，一片烟水迷离的景象是水墨一样的山水画意。如杜牧的“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”，苏轼的“山色空蒙雨亦奇”，刘长卿的“柴门闻犬吠，风雪夜归人”，即便是张志和的“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”也因为这“斜风细雨”染上了一层朦胧的水意。值得注意的是，窗子在园林建筑艺术中起着很重要的作用，有了窗子，内外就发生交流。窗外的竹子或青山，经过窗子的框框望去，就是一幅画。“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”（杜甫），诗人从一个小房间通到千秋之雪、万里之船，也就是从一门一窗体会到无限的空间、时间。教学中，教师要启发学生想象诗中的画面，从诗中纷繁变幻的景物中摄取最生动、最鲜明的画面，再现古诗词的绘画美，让学生在情景交融中理解古诗词的寓意，学习作者的写作方法。

二、感诗中之情

古语有言，“情动于中而形于言”，没有情感的诗不成诗歌。中国的诗歌中包容有各式各样的情感：壮志难筹是“拔剑倚柱心茫然”，建功立业是“不破楼兰终不还”，忧国之恨是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”……在苏教版小学语文课本选编的古诗词中一大部分是送别诗，如《送杜少府之任蜀州》中的“海内存知己，天涯若比邻”，是对友情的期待与共勉;《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，是对友人的恋恋不舍;《别董大》中的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，是对友人的安慰与赞赏。在欣赏这些诗词时，教师要善于调动学生的生活经验及对亲情、友情的情感体验，引导学生理解友情的醇浓与珍贵，感悟诗中之情。

另外，思乡情也是古诗词一个永恒的主题。古代的诗人常借月亮的意象来涵咏思乡，如李白在《静夜思》中的“举头望明月，低头思故乡”;王安石在《泊船瓜洲》时忍不住吟诵的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”;苏轼在《水调歌头》中的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟”等。抒情诗中最突出的是展现爱国之情的诗，如陆游的《示儿》。仓央嘉措说，“世间事，除了生死，哪一件不是等闲事”，可见诗人陆游连死都看得破、放得下，却放不下“王师北定中原日”，通过这样的对比，就不难感受到诗人的爱国情怀。杜甫在《闻官军收河南河北》中，则是通过“涕泪满衣裳”、“漫卷诗书喜欲狂”、“放歌纵酒”来表现诗人对国家、人民的热爱。古诗词中与爱国情紧紧相连的是悯农之情，如李绅在《锄禾》中由衷地劝告那些“朱门酒肉臭”的子弟要知道“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”。因此，教师在教学这类古诗词时，要引导学生品读诗句，理解诗句，背诵诗句，让学生透过诗句了解诗人的心与诗人的情，感悟作者深深的思乡之情。

三、悟诗中之理

哲理诗是一种通过对具体事物的描述、议论来寄寓或阐发某种哲理的诗歌。如苏轼的名句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”、朱熹的名句“问渠那得清如许，为有源头活水来”、王之涣的“欲穷千里目，更上一层楼”、叶绍翁的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”、汉乐府“少壮不努力，老大徒伤悲”、陆游的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”等等，这些诗句阐述了一定的人生哲理，引人思考。教师教学这类诗词时，可以参照说理性文章进行教学，引导学生在理解诗意的基础上，品味诗中富含哲理的句子，通过反复诵读，结合相关的故事和自己的理解来验证诗中的哲理，从中受到深刻的教育。

四、品诗中之趣

苏教版小学语文课本精选了古诗词中5首儿童诗，如李白的《古朗月行》、高鼎的《村居》、白居易的《池上》、袁枚的《所见》、胡令能的《小儿垂钓》等。这些儿童诗，作者或是选取儿童天真的语言，或是突出儿童率真的行为，或是展现儿童顽皮淘气的天性，要读懂这些诗词，就必须懂得童趣。《古朗月行》的童趣在于孩子给月亮大胆地起个名字叫白玉盘，给月亮一个烂漫的想象——是飞在云端的镜子;《村居》的童趣在于把儿童能把快乐伴着纸鸢趁着东风飞上天;《池上》的童趣在于偷采白莲的快乐，在于不解藏踪迹的心思单纯;《所见》中的牧童之趣在于忽而“歌声振林樾”，却能为“捕鸣蝉”而“忽然闭口立”的率真;《小儿垂钓》的童趣在于“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”的貌似少年老成的一本正经。教学这类诗词，教师要在童趣的主题背景下来引导学生品读诗词，并结合学生的年龄特点和生活实际，以学生生活中的童心童言和经历体会来品味诗词中的童趣所在，从而理解古诗词丰富、深邃的意境。

五、立诗中之志

苏教版小学语文精选了古诗词中的很多咏物诗。咏物诗的特点在于托物言志，如王安石的《梅花》、陆游的《卜算子·咏梅》、于谦的《石灰吟》、郑燮的《竹石》等名篇。教学这类诗歌，教师要引导学生抓住能够表露诗人心志的关键句子，读懂诗人的情操和抱负。如教学王安石的《梅花》时，要通过品“凌寒独自开”和“为有暗香来”来读懂诗人的不畏严寒、高尚纯洁的坚强人格所具有的伟大的魅力;读郑燮的《竹石》时要引导学生通过“咬定青山”“千磨万击还坚劲”的诗句，读懂诗人的高风亮节、不畏权贵、不怕打压的正直倔强，决不向任何邪恶势力低头的高傲风骨;读于谦的《石灰吟》时要引领学生抓住“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间”的诗句，读懂诗人不与世俗同流合污的高尚气节与为国尽忠，不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心。教育学生树立磊落的襟怀和建构崇高的人格。

六、现诗中意境

美学大师宗白华先生说：“在一个艺术表现里情和景交融互渗，因而发掘出最深的情，一层比一层更深的情，同时也透入了最深的景，一层比一层更晶莹的景;景中全是情，情具象而为景，因而涌现了一个独特的宇宙，崭新的意象，为人类增加了丰富的想象，替世界开辟了新境”，这是我的所谓“意境”。教师在古诗词教学中一是要引导学生欣赏古诗中的宇宙意识和生命情调。如宗白华所说：“我们的宇宙是时间率领着空间，因而成就了节奏化、音乐化了的时空合一体”。教学杜甫的名句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”与“白日依山尽，黄河入海流”时，要启发学生结合诗句想象诗中的意境：山与天相连，河与海相接，海与天相融，何其壮美！教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”时，可以通过多媒体再现诗中的意境，让学生理解五百里洞庭烟波浩渺，在作者的眼里不过是个白银盘，君山再小巧，也不可能只是青螺，这诗句里蕴含着的是作者气吞山河的宇宙意识;教学“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”时，要让学生从“窗含西岭千秋雪”中再现诗中的意境：杜甫当时坐在窗口，沿着白鹭飞翔的线路，追踪到了青天，再由青天往下，就看到了西岭山上的千秋雪。但，西岭果真只有雪吗？不，杜甫在春天回到浣花溪时，西岭山上应该看得见树木。可为何只写雪不写别的呢？雪，洁白无瑕，代表着高洁的品质。杜甫正是要借雪来表达自己的人生境界。“千秋”这个字眼，与死亡紧紧地连在一起。杜甫来到浣花溪的时候，已经54岁了，他开始思考死亡了。对于诗人来说，死亡也许是回归大地白茫茫一片，真干净吧？二是要引导学生透过古诗词欣赏作者孤寂清高的意境。国家不幸诗家幸，诗人不幸诗歌幸。柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”打头四字，连起来即为“千万孤独”，“绝”“灭”“孤”“独”不正是一种寂寞而骄傲的存在吗？与《江雪》异曲同工的还有陆游的《卜算子·咏梅》：“驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。”“驿外断桥边”暗示诗人被人排挤打击，寂寞开无主，也暗示孤芳自赏，无人欣赏;“黄昏”在古诗的意象中代表着心情苦闷，“风和雨”表示有一层打击来到。“苦争春”“群芳妒”则暗示着作者被当权者嫉贤妒能。“零落成泥碾作尘，只有香如故”则表明作者的气节，即使孤独寂寞，也要保持自己清高的气节。教学中通过启发学生想象与多媒体再现古诗词的意境，不但能让学生理解古诗词，还能让学生进一步了解作者，学习作者高风亮节、忧国忧民的民族气节，从而拓展学生的想象空间，培养学生良好的思维品质。

教学古诗词，就要让学生学会欣赏古诗词，激发学生与古诗词对话的兴趣、欲望，让学生在诗品、诗意、诗情、诗格、诗韵中受到熏陶，在理解感悟中让古诗词中的智慧、风骨、操守、人生态度成为学生人生信念的永恒资源。

篇10：唯美现代诗欣赏：有感

在记忆里映出你的脸庞。

就像第一次见面，

你笑靥如花，宛若海棠。

但现在，

归期渺茫。

窗外小雨滴答，

落入池塘，

泛起阵阵涟漪。

忽然，耳畔响起那首你最爱的《广陵散》。

缓缓的，

池塘的水随琴音涨满。

独自一人，

抬手剪红烛的芯子。

恍惚中，

我执子之手，

一同去剪烛芯。

风吹入，

一切化为虚无。

不知道，真的不知道能在什么时候，

同你聊这巴山的夜雨，

并肩再看北国的春暖花开。

篇11：伤感的唯美诗句欣赏

1、 沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。 —— 李商隐《锦瑟》

2、 城上斜阳画角哀，沈园非复旧池台，伤心桥下春波绿，曾是惊鸿照影来。 —— 陆游《沈园二首》

3、 抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。 —— 李白《宣州谢脁楼饯别校书叔云 》

4、 出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。 —— 杜甫《蜀相》

5、 春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。 —— 李商隐《无题·相见时难别亦难》

6、 春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。 —— 韦应物《滁州西涧》

7、 感时花溅泪，恨别鸟惊心。 —— 杜甫《春望》

8、 还君明珠双泪垂，恨不相逢未嫁时。 —— 张籍《节妇吟·寄东平李司空师道》

9、 瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。 —— 岑参《白雪歌送武判官归京》

10、 黄昏庭院柳啼鸦，记得那人，和月折梨花。 —— 陈亮《虞美人·东风荡飏轻云缕》

11、 泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。 —— 欧阳修《蝶恋花·庭院深深深几许》

12、 落红不是无情物， 化作春泥更护花。 —— 龚自珍《己亥杂诗·其五》

13、 莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 —— 高適《别董大二首》

14、 却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。 —— 杜甫《闻官军收河南河北》

15、 少年不识愁滋味，爱上层楼。 —— 辛弃疾《丑奴儿·书博山道中壁》

16、 似花还似非花，也无人惜从教坠。 —— 苏轼《水龙吟·次韵章质夫杨花词》

17、 疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。 —— 林逋《山园小梅·其一》

18、 为赋新词强说愁。 —— 辛弃疾《丑奴儿·书博山道中壁》

19、 问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。 —— 李煜《虞美人·春花秋月何时了》

20、 我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。 —— 李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

21、 物是人非事事休，欲语泪先流。 —— 李清照《武陵春·春晚》

22、 夕阳无限好，只是近黄昏。 —— 李商隐《乐游原 》

23、 相见争如不见，多情何似无情。 —— 司马光《西江月·宝髻松松挽就》

24、 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 —— 张继《枫桥夜泊 》

25、 只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。 —— 李清照《武陵春·春晚》

26、 执手相看泪眼，竟无语凝噎。 —— 柳永《雨霖铃·寒蝉凄切》

篇12：文艺的唯美佳句欣赏

2、临崖醉梦挟云去，听水闲行踏月来。

3、谁终将声震人间，必长久深自缄默;谁终将点燃闪电，必长久如云漂泊。

4、谁心里没有故事，只是学会了控制，不要像个落难者，告诉别人你的不幸。

5、你不曾给我一次回眸，我却始终在对你微笑。

6、湘江西，楚江西，万水千山远路迷，相逢终有期。

7、待到光阴流转，朱颜苍老，青丝成雪时、始终陪在身边的唯有一人罢了。

8、别人不齿，笑我们眼高，笑我们风流。只是自己知道，对的人还没来，我不能老。

9、所有的苦难与背负尽头，都是行云流水般的此世光阴。

10、现在为难你的人和事，都是在逼你成长，并无任何恶意，你若争气，它们便不再与你过不去。

11、理想不过多年后酒桌上的感慨，学会喜怒无泪世故里不再失态，可为何，醉后还会觉得悲哀。

12、我的幸福就是看着你幸福，即使拉着你的手的人不是我。

13、乍见之喜不如久处不腻，乍见之欢不如久处不厌。

14、每个放肆熬夜的夜晚，终究要用一个起不来床的早上来偿还。

15、风还是风，雨还是雨，我的伞下却没有了你。

16、不该忘的忘不掉，该忘的，依旧不能忘。

17、你从未属于过我，我又何必强求你留下。

18、生活，在喜怒哀乐间走走停停。不知道会遇见什么，只知道阳光这么好，别辜负了今天。

19、温暖的夏日，一杯香浓的咖啡，一份美味的冰淇淋，青春就是这么甜美。

20、多年后伴随着旧友与老酒，谈论着当初的舍舍留留。

21、幸福就是在明媚的阳光里，遇到比阳光明媚一百倍的你。

22、春风十里不如你，梦里梦外都是你。

23、如果有一天我们迫不得已要分开，请别忘记我的名字和我带给你的故事。

24、当你还撑不起你的梦想时，就要去奋斗。

25、彼年豆蔻、美眷如花、谁能许我一个地老天荒、海角天涯。

26、远方的呼唤，温润了我们干燥的心田，流动的阳光，灿烂了我们心灵的诗行。

27、火在一天之内把森林烧成灰烬，水和风却需要一百年以上的时间来造林。

28、你的过去我来不及参与，你的未来我奉陪到底。

29、希望有人懂你的低头不语，小心翼翼守护你的孩子气。

30、如果，你愿意做我的小火车永远不出轨，那我就愿意做你的小美人鱼永远不劈腿。

31、我喜欢那些闪光的东西，比如冬日的雪花，天上的星星，还有你的眼睛。

32、一花一世界、一叶一枯荣，一界之内，所生劫数，尽为道法。

33、油纸伞并不喜欢连绵春雨。一如古巷漫长，青葱处历史斑斑，等的人，不会归来。

34、所有的瞬间都有你，爱过的瞬间，痛苦的瞬间，离别的瞬间。你是我的世界，是我所有的瞬间。

35、让我们慢慢成为适合对方的人，手牵手走过属于我们的春夏秋冬。

36、成长是那部让你哭的电影，从看到鼻酸到平淡。

37、以前喝一瓶可乐就能快乐，现在长大了，需要喝五瓶啤酒。

38、在这个世界上总是有那么一个人，是你的念想，是你的温暖。

39、一生一世一双人，我愿用一生的豪情万丈只为守候你，只爱你一人。

40、不做玫瑰，做你心上的野草，一点点湿意便肆意疯长，烧不尽，吹又生。

41、余生，祝我快乐，不会为了琐事烦恼，不会为了金钱苦恼，不会为了遗憾后悔。

42、何夜无月，何夜无竹柏，但少闲人如吾两人者尔。

43、一见倾心，只为追逐那一道遥不可及的星光。

44、青春本就像一场盛大豪华的梦，尽管曲折漫长，但梦便是梦，终有结束醒来的一天。

45、生在这世上，没有一样感情不是千疮百孔的。

46、最好的朋友，平时互相调侃，是嘴最狠的那个，在你需要的时候，却是心最软的那个。

47、孤单时，仍要守护心中的思念，有阴影的地方，必定有光。

48、男人不一定会让你更快乐，婚姻也不能完整你的人生。

49、今天，倒想借着点桃花酿的醉意。隔着万水千山说出来。我心悦你，我心悦于你。

篇13：陈耀昌诗词欣赏

我用心踩过豫西南平原的麦地它们一如既往的看牢每一粒泥土和着卷曲成针形的叶子

刺痛脚心, 或者天空却不曾飘起一阵风

带走那些泥土和遗落的物事

安静, 慈祥

是我用的最好的赞美词

而实际上却无法恰当的描述这些麦苗在麦地深处

你不会孤独, 更不会寂寞看麦苗撕破泥土的声音和喜鹊飞起的爽心

总是比天亮了还要兴奋再低一点,

闪烁着绿泪的麦苗

会牵动整片麦地的神经在心底默念着未知的言语

和一个久别或者未曾来到麦地深处的影子

互相作揖, 惋惜

我经常用太阳来比喻

我经常做一个比喻

把太阳认作孤独的结晶用它来看待小草, 大地以及奔走在大地上的小草而最终的结果

总是被遗忘的小草不及太阳余温同样的孤独被放高

被提及

连光线也被赋予生命只剩下枉活着的物事和太阳一起重复呼吸却充满悲情

撕裂的光线

在一个早晨又将愈合越来越美丽

篇14：浅析小学古诗词的欣赏

关键词：古诗词欣赏；情景交融；领会吟诵

在古诗词的教学实践中要激发学生读书写词的兴趣，引导学生体会情感、欣赏意境，逐渐提高审美能力，增强对诗意的内涵和底蕴的理解，接受诗情画意的浸润。古诗文富有鲜明的传统文化特点，灿若星河，博大精深，语言精练，意境深远，蕴含着大量的人文内涵，而其只占小学语文课程的极小部分。如何培养学生对古诗词的欣赏兴趣？可以从五个方面着手：诗人、诗题、诗情、诗境、诗法。使师生共同探究，生生研讨，从而形成“作者生平—解析试题—意向品读—情感体悟—艺术探究”的流程，进而培养学生对古诗词的创造性想象思维，达到对作品艺术魅力的领悟，下面谈谈如何引导小学生对古诗词进行赏析。

一、创设情境，激发学生对古诗词的兴趣

古诗词一般都会运用寓情于景、借景抒情、以景喻情、托物言志等手法来表达自己主观的情感。古诗是琴，是画，有声有色。一般我借助多媒体进行情境化教学，用古诗的韵律美来调动学生的兴趣，例如我上《江南春》“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”时，运用多媒体，用动听悠扬的音乐伴奏，播放我制作的江南春天一幅幅绚烂风光美景课件，将影像呈现在学生的眼前，到处红花绿柳、莺歌燕舞，再现江南烟雨蒙蒙山峦，隐隐约约，寺院楼台若隐若现，使学生欣赏江南明媚的春光，使学生从心里感受扑朔迷离之美，使学生痴迷祖国美丽的山山水水，让小学生在如痴如醉中的音乐中欣赏诗中美丽的画面，在画中体会诗情画意，极大地调动学生对古诗词的热爱和兴趣，更加集中精神对古诗词进行学习。

二、借助资料，引导学生对古诗词的背景进行赏析

⒈小学生对古诗词的理解往往只停留在字面上，古诗词那些深奥、含蓄、诗意的关键语句不易理解，还有一些诗歌写作的背景，诗词主题书上没有说明，这就需要老师认真备课，查阅网络，参考资料，帮助学生了解诗人以及诗歌写作的时代背景，例如杜甫的《闻官军收河南河北》，了解诗人以及诗歌写作的背景：杜甫由于遭受安史之乱到处漂泊之苦，忽然听到叛乱已被歼灭的消息，喜极而泣，不能自抑写了这首诗，表达了作者浓重的思乡之情和归心似箭的喜悦。使学生从背景方面对作者所处的境界产生遐想，去体会诗中的思想感情，与作者产生情感上的共鸣，因此，有助于学生理解诗词主题，理解古诗题目的意思及主题。有些古诗的题目包含了古诗内容，语句精简，总览全文。从理解古诗的题目入手，分析全文大意。

2.古诗词教学中要注意关键字句，以字达词，以词通句，梳理句意，理解全文。教学时要教会学生通过“释、变、异、换、猜”的学习方法来理解字词的意思。比如《小儿垂钓》：“蓬头稚子学垂纶，侧卧莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”这里的“蓬头”描写了孩子垂钓时不修边幅，很随意，“侧卧”“遥招”“惊”等字眼生动、形象地描绘了孩子钓鱼害怕鱼儿不上钩时的各种表情和动作，通过这些字词，使学生趣味盎然地对语句、甚至对整篇诗境进行欣赏、想象和理解，这样古诗词在关键词句的意境中“活”起来，诗的画面动起来。

三、感受诗中故事，激发学生声情并茂地朗诵

每一首古诗词都在借物抒情、借景抒情，似乎都隐含着一定的时代背景，讲述一个耐人寻味的故事，例如《赠汪伦》“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”我用带有磁性、富有感情的普通话，再衬托低沉的音乐，用慢节奏低沉舒缓的声音朗诵这首送别时依依不舍的绝句，使学生感到其情溢于言表，与诗的情境和作者的心灵产生共鸣，学生在欣赏之余感受到朋友之间友情的珍贵。接着老师不失时机地再讲述这个故事：作者乘舟回头遥望岸边，遥听岸上汪伦对自己作别的吟唱，显现出主人对客人远去的依依不舍之情。这时我设计一个开放性问题，假如你是当时的汪伦，作别时你最想对友人说些什么？从表达出诗人与汪伦之间深厚的友情，让学生进行合作交流，谈谈自己将来送别友人，怎样践行？说说自己的感受，极大地调动了学生的主观能动性。最后组织学生富有激情地整齐高声朗读，使其对诗歌欣赏的热情达到高潮。这种课堂有欣赏、有交流、有思考、有想象，朗诵使诗歌欣赏在快乐中开始，在兴趣中进行，又在兴趣中收获理解。

总之，诱导小学生对古诗词进行欣赏，能激发兴趣，感知故事，有时还要鉴赏古诗词创设的意境、表现手法、修辞技巧、语言特色、风格特征等，在欣赏方法上做到由浅入深，由直观表象的故事到抽象的寓意内涵，使学生既得到精神上的享受，又实实在在获得了累累的知识硕果，让古诗词课堂充满生机与活力，从而促使学生爱上魅力无穷的古诗词。

参考文献：

蒋泽华.诗情画意学古诗[J].课外语文，2015（08）.