关于当今大学生写作概况及对开设汉语写作课调查报告

关于当今大学生写作概况及对开设汉语写作课调查报告（共9篇）

篇1：关于当今大学生写作概况及对开设汉语写作课调查报告

关于选修应用文写作课程情况的调查报告

大学生应用文写作能力的现实状况如何呢？可以说颇为堪忧！大学四年，基本上都是知识传授，几乎没有什么写作方面的训练。学生的毕业论文也是从一些论文中拼凑出来或者在网上搜索各种资料完成的。那么如何去改善这种情况呢？开设应用文写作课是否对提高大学生的汉语写作水平有一定的帮助呢？为了进一步了解大学生写作概况以及对应用文写作课的开设的态度与想法，对我们班的同学进行了调查。下面是通过本次调查得出的一些数据。

（一）调查对象：

（二）调查背景：

随着期末的临近，各种选修课的期末论文写作，实验课的实验报告写作，以及应用文写作课的作业等等。对于这种论文的写作，很多大学生都是手足无措，（三）调查内容：

1.了解应用文写作吗？经调查，56%的学生认为了解，32%认为了解一点点，10%不了解，只有2%表示非常了解。所以大多数学生经常需要写作文论文之类的，经过多次的锻炼，自然会对应用文写作越来越了解。

2.有必要开设应用文写作课吗？15%强烈的认为很有必要开设这种课程，48%认为有必要开设，仅4%的学生认为不必要，只有1%觉得是多此一举，另外还有32%不知道有没有必要开设汉语写作课。这说明了开设汉语写作课的必要性，许多大学生也已经发觉了自己写作能力的不足，强烈的要求开设相关的课程来提高自己的写作水平。

3.应用文写作课能够完善汉语写作需要或提高在校学生的汉语写作水平吗？对于这个问题，其中56% 的学生认为能够提高水平，14%认为不能，30%选择了不知道。极少数部分同学认为不能提高写作水平，而觉得有帮助的占了一半多。

4.一学期大概要写多少字的汉语写作？这个问题5000字以下的没有人选，选择5000到1万字的占了10%，然后最多的69%的同学选择了1万到3万间，还有21%选择了3万以上。看来，普遍的，大学生都需要写比较多的写作作业，同时也说明了，写作在大学课程中还是比较重要的，培养较高的写作能力是每位大学生迫切需要的。

根据对以上调查数据的分析，我们可以看出，大学生的写作能力多数处于中等一般的水平，而大学生将来是要进入社会，所以中等一般的水平是远远不够的。我们在许多课程上都需要写论文与实验报告，在毕业的时候还必须完成毕业论文的写作，所以，作为在大学期间能力的培养，我们一定要注意书面表达能力（主要是论文写作能力）的培养和训练。开设应用文写作课在一定程度上的确可以提高学生的写作能力，所以据调查，我认为我们需要选修应用文写作课来提高大学生的应、用文写作水平。

篇2：关于当今大学生写作概况及对开设汉语写作课调查报告

写作是英语技能的重要组成部分, 是学生综合语言运用能力输出性技能的体现。写作训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径, 也是衡量教学效果的标准之一 (王笃勤2002) 。2013年, 安徽省合肥市阳光中学申请了市级教研课题“初中英语阶梯性写作实践研究”, 在此次课题研究过程中, 为了了解学生的写作现状、对写作批改的态度以及批改后的做法, 笔者进行了相关问卷调查。

一、设计问卷调查表

为了对比课题实验效果, 本次调查共进行了两轮。第一轮在课题实验开始前 (简称前测) , 目的是了解学生的写作现状;第二轮在课题实验开始后 (简称后测) , 目的是检验课题研究成果。课题研究对象为安徽省合肥市阳光中学全体学生。全校共有学生1000名, 其中七年级387人, 八年级365人, 九年级334人。样本为不同年级不同水平的学生, 具有一定的代表性。根据上述情况, 笔者参照曹定钦 (2009) 的调查与反思, 设计了调查表 (见表1~表3) 。

表1从学生视角出发, 调查学生对英语写作和写作教学的理解以及提高学生写作能力的途径。

表2主要调查写作教学反馈和目前写作评价方式对学生的影响。在学生眼里, 什么样的评价方式能够促进写作水平的提高以及调动写作的积极性。其中, 1~9题是单选题, 统计的人数越多, 表示受访者总体越同意此命题的陈述。10、11题是排序题, 受访者根据自己的实际看法, 按重要性或喜好程度对该命题提供的选项进行降序排列。选择某个项目的人越多, 说明受访者总体越重视或越喜欢此项目。

表3主要调查学生对批改后作文的做法, 试图找出影响学生作文水平提高的关键因素。通过三个调查表, 最终确定什么样的写作教学方法可以提高学生的写作水平, 且更容易被学生所接受。

二、前测

(一) 基本情况介绍

阳光中学共有1000名学生参加了“初中英语阶梯性写作实践研究”课题实验。参与本次调查的是七、八、九年级的共100名学生, 发放问卷100份, 收回有效问卷95份。

(二) 结果及其分析

表4是学生视角下的写作现状调查, 以下是调查结果:

表4集中反映出学生的写作现状:

1. 学生普遍重视写作的同时, 又觉得作文难写。

96%的受访学生表示重视或非常重视英语写作, 而且能对写作保持浓厚的兴趣, 仅有40%的受访学生认为作文不难写, 60%的受访学生认为作文难写。

2. 大部分学生相信多读、多写能提高自己的英语作文水平。

89%的受访学生认为了解方法能整体提高写作能力, 79%的受访学生认为多练习能整体提高写作能力。69%的受访学生通过读好文章提高自己的英语写作水平, 53%的受访学生通过模仿范文提高自己的英语写作水平, 51%的受访学生通过看英文杂志提高自己的英语写作水平。

3. 学生对目前的英语写作教学满意度不高, 只有49%的受访学生满意现在的写作教学。

表5是学生对写作批改的看法, 以下是调查结果:

表5的统计结果表明:

1.在对写作批改的看法方面, 大部分受访学生选择需要批改和教会方法。

2.针对喜欢的批改方式, 大部分受访学生选择自我修改、学生互改和集体改错。

3.在“作文批改应看重什么”方面, 受访学生认为最重要的是词汇和文章的思想内容。

4. 学生对“喜欢的批改方式”的喜欢程度 (递减) 依次排序为自我修改—集体改错—学生互改—书面批改—当面批改。

表6是学生对批改后作文的做法, 以下是调查结果:

统计结果表明:在将批改后的作文发回给学生之后, 大多数学生选择请教老师、询问同学;只有很少的学生选择独立思考。

三、后测

(一) 情况介绍

阳光中学共有学生1000多名, 参与本次调查的同样是七、八、九年级的共100名学生, 发放问卷100份, 收回有效问卷95份。

(二) 结果及其分析

表7是学生视角下的写作现状调查, 以下是调查结果:

表7反映出学生写作教学的现状是:

1. 学生普遍重视写作且不觉得作文难写。

82%的受访学生表示重视或非常重视英语写作, 且对写作保持着浓厚的兴趣, 60%的受访学生认为作文不难写。

2. 大部分学生相信多读、多写能提高自己的英语作文水平, 67%的受访学生认为多写、多练能整体提高写作能力。61%的受访学生通过读好文章提高自己的英语写作水平, 51%的受访学生通过看英文杂志提高自己的英语写作水平, 42%的受访学生通过看原版小说提高自己的英语写作水平。

3.98%的受访学生满意目前的英语写作教学, 仅有2%的受访学生不满意当前的英语写作教学。

表8是学生对写作批改的看法, 以下是调查结果:

表8的统计结果表明:

1.在“对写作批改的看法”方面, 多数学生选择教会方法、灵活处理、培养能力、需要批改。

2.在“最喜欢的批改方式”方面, 多数学生选择书面批改、当面批改, 并适当给予评语。

3. 在“作文批改应看重什么”方面, 受访学生认为最重要的是思想内容和文章的整体结构。

4. 学生对“喜欢的批改方式”的喜欢程度 (降序) 依次排序为书面批改—当面批改—自我修改—集体改错, 最不喜欢的方式是学生互改, 说明学生缺少对同学的信任。

表9是学生对批改后作文的做法, 以下是调查结果:

统计结果表明:在批改后作文发回给学生之后, 大多数学生选择请教老师、修改并补充, 部分学生选择独立思考和询问同学。

四、建议和启示

教师要创新作文批改与评价方式, 树立以学生为主体、教师为主导的理念, 培养学生自我修改的能力。互评作文是学生互相借鉴、彼此纠错、强化技能的关键步骤, 是写作活动得到及时反馈、写作技能进一步强化的重要途径 (郑素梅2012) 。教师可以先提供评分标准, 让学生明白每个档次的作文要求, 再抽取不同层次的学生作文一起讨论、批改, 并结合学生的意见划分档次和给出分数。在训练学生自我修改的过程中, 教师可以为学生提供一些客观的参数, 如字数、句子长短、句子的正确率等。在此基础上, 教师可以帮助学生建立作文档案袋, 把经过批改的作文、阶段性的自我总结和教师的评语存放起来, 引导学生反思自己的写作过程, 最终达到自我修改的目的。

结束语

从前测和后测结果分析看, 学生对英语写作的重视程度发生了变化, 对英语写作充满兴趣;学生在实验中通过读好文章、看英文杂志等方法提高了写作兴趣, 部分学生在实验前认为作文难写, 而实验后, 大多数学生认为作文不难写。学生对作文批改的态度也发生了很大变化, 从实验前的要求批改和教会方法转变为实验后的要求灵活多样。学生除了请教老师、修改并补充外, 还学会了自我思考和与同学探讨, 体现了新课程改革的精神。

参考文献

曹定钦.2009.高中师生对英语写作教学反馈的调查与思考[J].中小学英语教学与研究, (8) :51-54.

王笃勤.2002.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社.

篇3：关于当今大学生写作概况及对开设汉语写作课调查报告

关键词：外贸；交流方式；电商

一、跨境电商发展现状

与发展缓慢的传统外贸相比，全新模式的跨境电商发展极为迅速，2013年全球跨境电商交易额达到1050亿美元，最发达的国家依次是德国、美国、英国、中国大陆和中国香港。

2014年我国跨境电商交易额为4.2万亿元，增长率为35.48%，占进出口贸易总额的15.89%。据商务部测算，2016年我国跨境电商交易规模将从2008年的0.8万亿元增长到6.5万亿元，占整个外贸规模的19%，年均增速近30%。

目前我国跨境电商平台企业已超过5000家，境内通过各类平台开展跨境电子商务的企业已超过20万家。同时，跨境电商平台运营商也在不断发展。速卖通、敦煌网、eBay、兰亭集势、环球资源已积累了经验并得到了市场的认可。

二、跨境电商对外贸的影响

跨境电商利用互联网技术，并依靠完善的物流体系实现了生产与消费直接而快速的对接，减少了外贸过程中的出口商、进口商、批发商和零售商等中间环节，从而大大降低了商品的流通成本和销售成本，降低了产品终端价格，简化了外贸流程，缩短了交易周期，活跃了国际贸易市场。综上分析，跨境电商对进出口贸易的影响愈来愈大，并已经成为外贸业务的一个新的主要增长点和突破点。

三、跨境电商外贸英语函电的写作特点

跨境电商的交流方式以电子邮件、即时通讯和站内短信为主。以下分别介绍及其写作特点

（一）电子邮件及其写作特点

当今外贸电子邮件已经成为了外贸函电的主要形式，其写作特点与传统的信件有较大的区别。

外贸电子邮件作为外贸函电的一种形式，除了具有传统外贸函电（信件）的7C原则（完整、具体、清楚、简洁、礼貌、体谅、正确以外，又有其独自的特点：1、回复迅速，2、内容更加简洁，3、标题鲜明，4、朴实、人性化，5、口语化、网络语言化。

（二）即时通讯和站内短信及其写作特点

Instant Messages是网上通过即时通讯服务Instant Messaging发送的信息，包括文字、图片、视频等。目前在互联网上受欢迎的即时通讯软件包括腾讯QQ、益信、微信、钉钉、百度HI、飞信、易信、阿里旺旺、京东咚咚、飞语、敦煌通yy、Skype、Google Talk、icq、FastMsg、parox等。

下面是外贸业务中外商喜欢的几种聊天软件：

1、MSN

很早的在线聊天工具了，并且有对应的邮箱，也是很方便的，但是现在MSN被SKYPE绑定了，有些地方必须得绑定SKYPE才能用。

2、SKYPE

这是一款很潮流也很方便的聊天工具，除了网上聊天外，也可以语音，视频。他最大的功能就是可以绑定你的电话，可以方便你和朋友间的联系。如果想给远国外的客户或贸易伙伴打电话，使用SKYPE费用低、效果好。但需要到SKYPE官网，购买充值卡。

3、Viber

这是个相对高效快捷的即时通讯软件，跟微信很相似，用手机注册成功后，装上软件，同步到通讯录，就可以跟远在国外的使用同类软件的客户交流了，这个不需花费，只需流量，如果有WIFI就可以免费使用了。

4、Whatsapp

装个whatsapp软件，使用这个软件的大部分都是中东南美的，也有部分中国人。

5、Facebook

这是个著名的社交网站。在上面可以看到客户的动态，有种QQ空间的感觉，很是全面，也可以跟客户连线对话，建立群组等。这是很好的交友网站，还可以看到可能认识的人，客户的朋友也可以加上。还可以关键词搜索，然后加为好友。

6、Twitter

和facebook基本差不多，也国外是较流行的交流工具。

7、QQ和Wechat（微信）

腾讯帝国的软件，现在很多老外也在用了，没事摇一摇，可能会摇出潜在客户。

8、Google Talk

google集团出的一般软件，就是很不稳定，非常慢。可以试试加好友。

9、TradeManager

是阿里旺旺的国际板即时通讯软件，跨境电商平台速卖通使用的就是这个软件。

敦煌通

敦煌通是敦煌网使用的即时通讯软件。

以上是比较熟悉的在线的聊天工具和软件，不仅电脑可以用。手机也可以用。

站内信是为方便会员商务信件往来而设的服务功能，类似于邮箱，主要由收件箱、发件箱、草稿箱和垃圾箱四部分组成，但该功能仅对网站的注册会员开放。

即时通讯软件和站内信的写作特点是：

（1）买卖双方在线交流具有“即时性”特点，其语言比较口语化，也不太注重格式，具有亲切感。如采用短句、重复、不确定的指代等，使用“just'、‘and'、‘you see”等口语特征词。

（2）在线交流语还具有非常明显的网络语言特征。如广泛地使用缩写（u=you ， r=are等）、首字母缩略词（cu=see you，oic =oh I see 等，）、表情符号等。同时，由于买卖双方大都不是来自英语母语国家，在线交流语言还会存在较多的拼写和语法错误，需要我们注意甄别，避免误解。

用即时通讯工具或写站内信时，还有几个需要掌握的要点就是1、更直接；2、更简洁；3、更轻松。作为卖家，要简而精地介绍，不要向客户更多的介绍自己，直接进入谈判主题更让客户容易接受你。使用即时通讯工具就像面对面洽谈一样，语气尽量轻松自然，适当的幽默。即使这次谈不成，以后还有机会。

四、总结

综上所述，跨境电商的迅猛发展颠覆了传统的外贸业务方式。从而对外贸业务的主要交流方式也产生了极大的影响。使传统的外贸函电在原有7C的原则上又增添了口语和网络语言的特点。针对这一情况，在教学中，需要我们对教材、教学方式和教学内容进行相应的改革和创新，以适应目前外贸岗位函电交流业务特点。

参考文献：

[1]楼淑娟.跨境电子商务平台在线交流技巧探讨[J].湖北科技学院学报，2014，01：42-43+48.

篇4：浅谈中小学生汉语写作训练

对新疆的少数民族来说, 汉语是除本民族外的第二种语言, 在表达上有一定障碍, 所以进行汉语写作训练的初期, 让学生多抄一些汉民族中小学生的优秀作文, 以便增加学生的词汇量和语言表达能力。与此同时我们要让学生知道生活的积累是写作的源泉, 正如毛泽东指出的:“一棵树的叶子, 看上去是大体相同的, 但仔细一看, 每片叶子都有不同。有共性, 也有个性, 有相同的方面, 也有相异的方面。”因此, 要注意培养学生对同音词、近义词之间细心比较的习惯, 使他们在细心比较的基础上善于找出近义词之间的千差万别的特征。生活的直接积累对汉语写作是十分重要的, 但中小学生的精力和经验总是有限的, 而且往往受着时间、空间的限制, 不可能任何生活都直接参与, 也没有直接体验。因此, 要培养学生善于阅读的好习惯, 因为大量的知识要从书本中获得。同时, 使学生养成写阅读笔记的好习惯。俗话说:“好记性不如烂笔头”。只要大量阅读, 善于积累, 同样可以获得对生活的丰富感受, 提高对汉语写作的认识。

二、分析题材, 提炼素材

没有材料或材料不足, 自然是写不出好文章, 但有了材料如果不精心选材或选材不当, 仍然也写不出好文章, 因此, 要提高学生的汉语写作能力, 重要的是培养学生的审题立意、谋篇布局的能力。因此, 在选材料前, 必须明确所写文章的体裁及文章所要表达的中心思想。我们有些学生往往不舍得割舍材料, 有用没用一起上, 这样就会造成“下笔千言, 离题万里”的结果, 所以, 在写作时, 首先要明确主题, 在教学中除了引导学生注意阅读课文、培养翻译技能以外, 还可采用一些具体方法, 培养学生的概括能力。如, 让学生把课文的中心思想浓缩为一个简短的故事, 即提炼出“口述能力”。采用这种浓缩法, 对提高学生阅读理解的技能, 是十分有益的。

无论何种体裁的文章, 都需要通过材料烘托主题。因此, 看一篇文章是否成功, 首先就要看学生是否能够透过现象, 抓住本质, 对生活是否有深刻的认识和独到的见地, 即立意要深刻。其次, 在立意深刻的基础上, 还要看学生的创意是否新颖, 即学生在文章中所提出的见解、所抒发的感受, 不落俗套, 否则人云亦云, 则没有新意。因此, 在汉语写作训练中, 应拓宽学生视野, 鼓励学生大胆想象, 在文章中体现自己的独特性, 要做到创意新颖, 关键是写作的角度要新。只有角度不同, 才会表现出不同的意涵。

三、注重表达能力的培养

写作能力包括认识生活和反应生活两方面的能力。认识生活需要敏锐的观察力和深刻的分析能力, 而反映生活则需要准确的表达能力。因此, 在教学中, 教师在课堂上应采用多种方式训练学生的口头表达能力。

学生表达能力的体现, 首先表现在是否有敏捷的思维和准确的语言表达能力, 因此, 训练口头表达能力是不能忽视的。在课堂教学中, 训练口头表达能力的方法是多种多样的。例如, 可让学生口述自己所写文章的提纲大意, 这样不仅可以提高学生的构思能力, 而且, 可以了解学生的逻辑思维能力。再如, 可采用听力训练、讲故事、谈感想等方法培养学生不仅言而有物, 还要言而有序, 否则七嘴八舌, 前后无序, 虽然练了说的能力, 却不能增强学生的思维能力和语言组织能力。除此之外, 教师还可以组织学生对课文中遇到的问题进行讨论或辩论, 这样可以锻炼学生“言之成理”、“出口成章”的本领。

四、采用多种方法, 提高学生书面写作能力

写作训练的方法是多种多样的, 但无论哪种方法, 目的都是为提高学生的写作能力。它包括观察能力、分析能力和语言文字表达能力。因此, 我们应首先让学生养成记笔记的习惯, 这样有益于学习积累文章的素

材, 有效地解决写作时感到“无话可说”的问题, 同时培养学生写真事、说实话的好文风, 以及快速准确的文字表达能力。因此, 它一向是中小学汉语教师作为提高学生写作能力的一项重要的经常性的工作。其次, 可进行模仿性写作练习。因为我们的每一篇课文就是很好的示范, 在学习了课文的写作方法、特点后, 可以让学生模仿课文自行命题。介绍一下自己的小制作、小发明或对某一事物进行观察后, 写成说明文。像这样类型的写作训练, 既结合了教材, 又可跳出教材的框框, 能较好地调动学生的写作积极性, 对所学的一切能做到较好的掌握和训练。再者, 教师可收集一些材料让学生根据所给的内容进行写作, 这样既锻炼了学生的观察力、思考力、想象力, 又能挖掘出学生的思想深度和认识程度, 既培养了学生写作的基本能力, 又开发了他们的智力。

语言教学中能力的培养, 重在写作能力的培养。因为对学生阅读能力的测试, 实际上是对其思想水平、知识水平、能力与智力的综合性考核, 这种考核能在一定的广度与深度上, 反映出学生实际的汉语水平。由此可见, 提高学生的写作能力是十分必要的。

篇5：关于当今大学生写作概况及对开设汉语写作课调查报告

关键词：写作能力；汉语言；写作评价

一、统筹规划，建立写作教学与训练的长效机制

随着信息技术水平不断提高，针对伴随着互联网成长起来的学生，需要我们改变传统的大学写作教程。为了提高汉语言文学专业学生的写作能力，仅仅在大一的时候加强学生基础写作技能培养是远远不够的。因此，针对这种情况，便需要改变传统的汉语言文学专业的课程体系，建立科学合理的培养模式。除此之外，更重要的是应该将汉语言文学课内学习与课外学习有效结合起来，统筹规划，创建高效的写作教学与训练的长效机制。通常情况下，在第一学年主要进行基础技能培养。其中涉及的内容主要包括：让学生在长期阅读过程中养成喜欢读书的习惯，加强学生对文字语文的理解能力培养，让学生能够在这段时间里掌握基本的写作理论。更重要的是通过应用写作教学与训练的长效机制，能够让学生具备较为宽阔的阅读视野，以及较高的语言表达能力。引导学生充分运用空余时间完成写作文章，要求文章涉及的内容不限，但是最好有效结合课堂中所学到的内容进行写作。同时，还可以组织对文学感兴趣的学生成立兴趣班，让这部分学生能够经常交流对文学语言的看法和经验，让同学们能够在不断交流中提高写作能力。

在第二学年主要为技能训练阶段。在这个阶段主要是培养学生的写作技能，其中主要是通过以下几种方式展开。首先组织学生参加专项训练，让学生在这个环节中能够掌握写作的基本内容，如：主要文体包括哪些？写作风格主要有哪些类型？然后再指导学生进行专项训练，其中主要包括：想象与分析、表达方式的应用、语言的积累与训练等等。通过进行了之前两个环节，再进一步加强学生对文体内容的学习与训练。其中主要包括文学文体、新闻文体、评价问题等。

在第三学年主要为汉语言专业学生专业技能提高阶段。在这个时间段里主要是指导学生合理利用自己的时间，不断学习专业知识技能。通过有效结合学生专业知识学习，提高自己欣赏文学作品的能力，以及语言的表达能力。不断强化文学专业写作实践，其中主要包括诗歌、小说、散文、戏剧等文学体裁的写作。充分运用大一、大二所学到的理论知识，不断加强评论性文体的学习，其中主要包括文艺评论和思想评论等。除此之外，还要求学生充分利用空余时间写作15篇评论性的文章。通过加强学生写作实践，来提高学生的写作能力。

在第四学年主要为应用验收阶段。在这个学习时间段里主要要求学生充分运用大学所学到的知识，自己独立完成毕业论文的写作。老师通过验收学生的毕业论文来检验学生大学写作能力的培养情况，了解学生是否具备较高的写作能力和应用能力。例如：通过实习平台，为学生创造一个合理的应用文演练情境；通过毕业论文来提高学生的写作能力。老师还可以引导一些高素质学生在一些期刊杂志上发表一些优秀的论文，以便用于学术交流，为下一届学生学习提供参考资料。

二、采取行之有效的教学方法，增强讲授的趣味性

在大学文言文专业课程的教学过程中，应用在写作课程中的教学方法是多种多样的，并且这些教学措施取得了良好的效果。但是在所有的教学方法的利用过程中，采用范例教学法是最为有效的一种教学方法。所谓的范例教学法就是将写作理论与教学方法有效结合起来，让抽象的理论与实际应用有效结合起来。这样能够让课堂教学变得更加生动形象，从而大大提高学生学习的积极性，改变学生被动学习的现象。只有活跃的课堂气氛才能够大大提高文言文课堂教学的质量，并且取得良好的教学效果。

例如：在讲授基础写作和文学写作时，应该将写作课中的教学内容与其他文学课上课的教学内容有效结合起来。在条件允许的情况下，老师还应该将古今中外的比较优秀的文学作品融入到写作课程的教学过程中，将文学应用与写作理论充分结合起来。采取这种做法的主要目的就是因为透过文学学习，能够达到净化学生心灵的目的。优秀的文学作品能够从深处打动人们，因此在写作课的教学过程中，老师应该指导学生深入感受文学的魅力。只有学生在情感上产生了共鸣，才能够提高学生写作理论的兴趣，进而提高学生的文学审美能力。

三、建立写作评价体系，促进学生的写作积极性

在指导学生训练写作能力的过程中，老师还应该对学生的写作作品进行客观的评价。通过采用客观的评价方式对提高学生的写作能力具有非常重要的作用。这主要是因为科学的评价能够准确反映出写作教学课堂教学中的信息，让老师及时课堂教学过程中出现的问题，以便调整相应的教学方式来提高教学质量。更重要的是通过采取这种方式能够帮助学生了解自己的写作水平，大大提高学生学习写作的积极性，以便在今后的学习中改进学习方法，不断完善自己。因此，需要建立科学合理的写作评价体系。在制定写作评价体系时应该坚持具体问题具体分析的原则，针对不同学科的内容，以及不同写作课程的性质，制定出不同的写作评价体系。其中这个评价考核标准主要分为四个层次：优秀、良好、合格、不合格。其中优秀的写作作品需要达到的标准主要是：文章的内容需要与主题要求相符合，并且结构清晰，内容丰富，表述清楚，上下文衔接合理。更重要的是语言表达生动易懂，写作格式规范合理。良好的评价标准主要为主题突出，结构清晰，上下文之间的衔接较好。但是语言表达能力方面还比较欠缺。合格即主要是主题基本上吻合，但是材料应用合理。但是文章的结构不是很明确，语言表述还不够清楚。但是，在应用评级体系对学生的写作作品进行评价时，老师一定要做到客观公正，尽量从正面上去评价学生的作品。只有这样才能够调动学生的写作积极性，让学生对写作更加感兴趣，从而在长时间的培养中提高学生的专业写作能力。

参考文献：

[1] 李丹.加强写作训练，提高汉语言文学专业学生的写作能力[J].读与写：教育教学刊；2013（2）：37-38.

[2].王林.基于系统论的汉语言文学专业学生写作能力培养[J].唐山学院学报；2012（4）：97-99.

[3] 黄悠纯.汉语言文学专业写作能力延续性训练的探索与改革[J].湘南学院学报；2011（6）：66-69.

篇6：关于当今大学生写作概况及对开设汉语写作课调查报告

随着教育的发展,外来文化慢慢的已经进入到我们的文化教学中,甚至一些外来文化被定位主修文化。对于本民族的汉语言文学在中职教育中学生写作能力有待进一步提升来促进本民族语言文化的进一步向前提升,向前发展。在汉语言文学教学中对学生写作能力的培养是汉语言文学教学中的重要部分。通过对写作能力的培养使学生可以从深层次了解汉语言文学的精华,传承汉语言文学使其在未来世界文化大融合中占有一席之地。

一、学生写作能力培养中存在的问题

(一)学生的基础写作能力薄弱

中职院校面向社会上的很多的学校进行招生不论是高中毕业还是中专毕业或是职高毕业的学生。在招生生源方面由于很多学生的从入学开始就已经打下不良的写作基础很多的学生在汉语言文学写作能力上往往表现出水平低下同时写水平良莠不齐。另一方面学生在在进入中职院校前受到的教育教学方法不当或是在刚刚接受汉语言文学教学时学校对学生写作能力的培养不重视或是没有拿住足够的时间精力对学生的写作能力进行系统的培养,教学的过程中将教学的重点放在提高学生的升学率方面,忽视了学生基本素质的提高。在上述两方面的影响下导致中职院校的学生汉语言文学的写作能力较低,写作基础薄弱。

(二)教学方式单一,学生缺乏主动性

由于中职院校的汉语言文学教学中依旧沿用传统的教学模式,老师在上面讲学生在下面听,教学的重心被授课老师转移到了授课中。汉语言文学的基础理论知识成为学生学习汉语言文学的重点。这就使得很多学生没有时间进行实际的写作能力的训练很多的学生在基础理论知识方面都掌握的很好,就是在真实的写作创作方面的能力没有得到真正的提高。在教学方式中中职汉语言文学不仅体现了教学单一同时也暴露出学生在进行学习的过程中缺乏对汉语言文学的激情和主动性,很多学生被动的接受老师布置的写作任务。在学习中以完成老师布置的学习写作任务为目标,而不是从内心就热爱汉语言文学的写作。

(三)课程设置不合理,写作训练缺乏针对性和实用性

中职院校在进行汉语言文学课程安排的过程中缺乏实际性和科学性,很多课程安排没有针对性,只是注重汉语言文学的基础课程和基础理论知识的训练,训练写作的课程没有被足够的重视,同时学生的写作范围也被进行了限定,大多内容还是以写作课中的内容进行写作训练,禁锢了学生的思想。学生在中职院校接受教育的过程中没有得到老师的支持也正确的引导,很多学生依旧在老师传统的教学思想下进行汉语言文学写作训练,学生接触的东西缺乏新鲜感,创作的思路要收到老师教学思想的束缚。

二、培养中职汉语言文学学生写作能力的必要性

(一)培养中职汉语言文学学生写作能力是满足社会普遍性需求的需要

人与人之间的交流,人在社会中所进行的一切活动都离不开语言文字,特别是随着社会信息化的深人发展,信息从采集到传递和贮存都离不开语言文字所起的中介作用,其中写作所起到的工具作用尤为明显。为了满足社会信息北背景下社会的普遍性需求,中职院校要更重视对汉语言文学专业学生写作能力的培养,提高学生语言文字的修养和书面表达能力。

(二)培养中职汉语言文学学生写作能力是满足市场需求的需要

语言文字在我们的生活中可谓是无处不在,写作特别是应用写作也已成为现代生活和工作中必不可少的一部分。包括通知、报告等在内的行政公文,包括标书、合同等在内的经济文书,包括计划、总结等在内的事务文书,还有请柬、论文等的撰写都离不开应用写作,由此可见,提高中职汉语言文学学生写作能力是满足市场需求的需要,加强写作能力培养有利于促进人们在生活中的交流和在工作中的沟通协作。

三、培养中职汉语言文学学生写作能力的对策

(一)提高学生的基础写作能力

提高学生的基础写作能力是培养汉语言文学学生的前提。提高学生的基础写作能力,首先要开设基础写作课程,并保证课程按时按量完成:其次,要让学生认识到提高基础写作能力的重要性,只有让学生引起足够的重视并激发他们的兴趣,才能使他们自觉投人到提高基础写作能力的过程中。

(二)教学方式多样化,提高学生的主动性

促进教学方式的多样化,要转变中职院校汉语言文学专业教学过程中课堂授课为主的老模式,采取室内教学和室外教学相结合的新模式。老师可以先在室内对学生进行写作理论的教学,然后选择合适的时间和机会带学生走向室外,例如,可以带学生去企业学习,让学生了解汉语言文学专业在企业工作的过程中需要掌握的写作能力、写作方向和方法并对此进行写作训练,以提高学生的就业竞争力和岗位工作能力。

(三)合理进行课程设置,增强写作训练的针对性和实用性

汉语言文学专业的其他各门课程也应该和写作挂钩,成为学生写作学习和训练的园地。可以根据要求其他各门课程的老师把写作因素和写作思想渗透在课堂教学和课后作业中.培养学生的写作意识.丰富学生的写作思维.从多个方面促进学生写作能力的提高。

结语:总而言之,随着中职汉语言文学教育的发展,暴露出较多的问题,值得注意的是在学生写作能力的培养方面很多中职院校做的不够理想,存在一定的问题,学生的基础写作能力没有被充分的重视,学生需要老师给与更多的帮助和支持开阔写作视野提升写作能力。使学生和老师和学校的教学模式恰当的科学的融合在一起,共同拖动汉语言文学向前发展。

参考文献

篇7：浅谈预科汉语写作课的教学

关键词：汉语、写作、教学、效果

我院预科生除了开设汉语精读、阅读、听说课外，还专门开设了汉语写作课，本学期笔者除了承担我院理科11～13班的汉语精读课程外，还承担了文科8班的汉语写作课，摆在我面前的一个新课题，就是如何上好写作课。

众所周知，写作课是一门应用性极强的课程，其目的就是通过教师对教材内容的讲解，主要是通过例文写作格式的教学，由浅入深地引导学生掌握汉语写作方法，从而提高汉语写作能力。本人通过汉语写作课的教学，欲从以下几个方面谈一点自己的粗浅认识。

一、写作课教材的选用

我院汉语写作教材使用的是由北京语言大学出版社出版的、由赵建华、祝秉耀主编的《汉语写作教程》，从整体上看这本教材编写得还不错，由浅入深、由易到难，课后练习紧扣当课内容，通过课后练习，确实起到了加深、巩固所学内容的作用。所以，该教材不失为一本既可操作又实用的好教材。

二、写作课教学目的

写作课是语言知识与语言技能相结合的综合性课程，因此，在写作课上，必须使每一课的语言知识和写作技能紧密结合，最终使学生掌握每课所讲例文的写作方法与技巧。本教材要求学生掌握汉语标点符号、自我介绍、看图写故事、扩写故事、请柬、邀约信、启事、一般书信、城乡变化、写事、写人、游记等的写作要领与格式，写作课的教学目的就是使学习者初步具备汉语应用文写作的能力。

三、写作课课时安排

对于民族预科生来说，大部分时间都用来学习汉语精读，慢班、中班、快班的写作课均为每周2学时，每4学时上一课内容。全书共17课，第一学期最多只能学完8课内容，到第二学期刚好可以把剩余的一半内容讲完。从教材的内容和量上来看，每周安排2学时的汉语写作课是比较合理和可行的。

四、写作课教学方法

众所周知，汉语写作课的教学方法不同于汉语精读课和汉语阅读课，侧重点是注重培养学生的汉语写作能力。汉语写作课切忌教师喋喋不休地讲个没完，而学生苦于无时间练习写作，老师讲得口干舌燥，学生到头来还是没有掌握写作的方法和要领。每课4课时的教学进度应该怎样安排才算是比较妥当的呢？笔者经过仔细研究认为，第1-2学时首先是要详细讲解本课的写作重点，首先对例文之后的生词稍作解释，切忌不可像精读课那样花专门的时间解词造句，然后开始讲解例文，例文的讲解一定是以本课的写作重点、格式为主线，对例文的具体内容则可不必花过多的时间进行分析，只要学生理解例文即可。在1-2学时中应该将一课中的4篇例文及课后练习的前一部分在课堂上全部进行完毕，上课节奏要适中，如果太慢的话，下次的写作课就没有过多的时间让学生练习写作文了。下课前要给学生留一些课后作业：首先是复习本课的写作重点，然后做完课后练习。在第3-4学时中，首先复习上节课的写作重点，然后开始做后一部分的练习，最后留出40分钟左右的时间让学生当场完成本课的作文，并请一位学生上黑板来写，集体纠正这位学生作文中出现的错误，以加深学生对本课写作重点和格式的印象，下课前让全班学生当场交上作文本。教师课后要认真批阅作文，并且总结作文中出现的问题，以备下节课时做一个简要的作文点评。汉语写作课的教学方法是重点突出、边讲边练，而且在课堂上要让学生在规定的时间内完成写作任务，当堂掌握本课的写作技巧和要领。笔者这种注重学生写作练习的教学方法受到了学生的普遍欢迎。

五、写作课教学效果

教师要调动学生积极参与课堂教学活动，要求学生主动学习、集中注意力、积极思维。课堂气氛活跃，教学才能有序进行，教学效率才能得到提高。反之，如果学生各做各的，不听老师讲课，随意摆弄手机、文具、交头接耳、或东张西望、或昏昏欲睡等。一般来说，出现这种状况，说明老师的教学是不成功的。如果老师无视这种状况继续发生，仍然“照本宣科”，那就难以收到好的教学效果。叶圣陶说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”老师要引导学生课前预习，上课注意力集中，积极配合老师，主动思考，善于回答老师的提问，课后认真复习，按时完成练习与作业，使学生在一开始就养成“今日事今日毕”的良好习惯。作为教师要不断学习、反思、提高驾驭课堂教学的能力。

六、写作课测试

测试是为了检验教师是否向学生全面传授了教学大纲所要求的内容以及学生是否都已经消化、掌握所学内容。换句话说，就是要全面考查学生通过一学期的写作学习与训练，是否熟知每课的写作要点，是否具备了初步的汉语写作技能。所以期末写作试卷一定要涵盖本学期的写作重点及各种文体的写作方法与格式，要求学生全面复习、巩固所学内容。只有這样，才能够达到测试的真正目的，即提高预科生汉语写作的能力。

一言以蔽之，在汉语写作课的教学中，首先一定要有好的写作教材，明确的教学目标，其次是采用科学正确的教学方法，由易到难、循序渐进、讲练结合，这样才能收到良好的教学效果，才能使我们的预科生汉语写作水平更上一层楼。

参考文献：

[1]李纯明.浅谈如何提高应用文写作的教学效果.中国职业技术教育，2007（01）.

[2]曾祥琼.如何提高作文教学效果.教育大视野，2010（04）.

[3]段丽.如何提高作文教学的效果.新校园，2011（09）.

[4]刘贵平.浅谈作文的重要性.学周刊，2011（18）.

[5]吴新元.应用文写作教学的重要性及教学策略.语文教学通讯，2010（02）.

[6]赵建华，祝秉耀.汉语写作教程.北京语言大学出版社，2007-09.

篇8：关于当今大学生写作概况及对开设汉语写作课调查报告

一、少数民族学生汉语写作能力培养困难

1.教师的汉语写作教学困难。写作教学之所以成为少数民族语文教学的难点,不只因为学生的学习能力不足,教师在教学方面也存在问题。在应试教育体制的影响下,教师过于关注阅读理解教学,在小学语文教学阶段,教师更多地引导学生去识字与认字,很少在课堂中引导学生应用语言进行写作。写作教学得到的重视力度不足,其得到的课堂时间就较少。一些教师不了解小学生的写作能力,也不会了解小学生的写作水平,不知道如何开展写作教学。部分教师尝试着拿出课堂时间专门进行写作教学,但教学结果则是让小学生的作文模式化,没有达到提高学生写作能力的目的。

2.学生的汉语写作学习困难。小学生在写作学习中存在的困难,就是教师教学中需要解决的问题。目前,少数民族小学生的汉语写作能力较弱。低年级的小学生正处于识字与认字的阶段,没有写作表达的意识,也不具备正确的写作方法。高年级的小学生正处于学习写作的关键时期,但是,这些学生的写作思维不尽完善,不知道写作的目的何在,更不知道写些什么。当教师给出一个题目,像“我最有意义的一天”的时候,学生就会从早上写到晚上,像记流水账一样写作文。作文质量不足,得不到教师的肯定,学生的学习兴趣便会丧失,影响了写作学习的效果。

二、少数民族学生汉语写作能力培养方法

1.激发学生汉语写作兴趣。激发小学生的写作学习兴趣,是提高写作教学质量的第一步。小学生是学习活动中的主体,也是写作行为的实施者,只有他们具有写作兴趣,将自己的精力投入在写作学习中,才能提高教学质量。在传统的小学写作教学中,教师会给学生一个题目,将写作任务布置成为家庭作业,让学生按时交上作文。这样的写作教学,约等于没有写作教学,学生对于作文的认知就停留在作业这种形式上。教师要善于利用创新性的教学手段,向小学生展示写作学习的趣味性,让小学生觉得写作学习是一件很有意思的事。寓教于乐,让少数民族学生在玩中学,在学中玩,能够减少他们学习汉语的畏难情绪。

2.培养学生良好写作习惯。写作习惯,对于学生的写作质量有着直接的影响。在小学语文教学中,教师要全面观察学生的写作过程,了解学生的写作习惯,通过正确的规范,让学生具有正确的写作学习习惯。

首先,教师要帮助小学生解决他们无从下笔的问题。鼓励小学生开展丰富的课下阅读,结合个人兴趣爱好选择课外阅读的内容,通过日常积累获取写作素材。每学习一个阅读文章,教师就鼓励小学生用课下时间阅读一篇与其主题相仿的文章,并做好句子与段落的积累,在积累中成长。

其次,教师要在课堂教学中,多组织学生对作文进行评价。在作文评价中发挥学生的作用,让他们对同学的作文进行互评,对自己的作文进行自评,有利于学生反思自己的写作行为。通过课堂评价,让学生养成检查作文、改写作文的习惯,以此来促进其汉语写作水平的提升。

3.发挥教师写作指导作用。教师的指导,对于学生写作能力的提高很有帮助。教师的一句话,可能解决了学生写作学习的大问题。要促进少数民族小学生汉语写作能力的提高,教师要将正确的写作方法传递给学生,促进学生形成个性化的写作方法。

在教学中,笔者发现一些学生知道题目后,不假思索,拿起笔来就写。写写停停,想到哪,写到哪。一些学生不分段落,没有标点,一逗到底,将全文连成了一句话。教师要帮助学生缕清写作思路,先构思,整理出文章结构,再向文章内添枝加叶,促进写作圆满化。

篇9：对外汉语写作课存在的难题及对策

关键词：对外汉语 写作 难题 对策

对外汉语教学以技能为条件，可以分为：“听、说、读、写”四种基本课型。其中“听”、“读”是语言的输入，也是语言交流的一个过程。写作是“听”、“说”、“读”、“写”四项基本技能中难度最大的，但是交际功能似乎没有前三项那么重要，所以写作课迟于前三项课程，这也使得四项课程在对外汉语教学中发展不平衡。大部分留学生虽然可以用汉语很流利地沟通，也经过了一系列的语言、词汇、语法的正规学习，可是一旦遇到需要写作的地方，留学生的作文大多有词不达意、结构松散等问题。

一.写作课程面临的问题

教师方面：1.教学模式单一。对外汉语传统的写作教学模式基本上沿用了过去小学语文的写作教学模式。大体上可以分为三个阶段（1）写前准备阶段：赏析范文，包括对写作知识和技巧的介绍，语言点的讲解以及语言表达结构模式的分析。（2）写作阶段：学生课堂练习写作，或者将写作练习留到课后，作为作业。（3）评改阶段：学生课后写作、教师评改作文，有的时候学生也会互相批改，下次课开始时指出全班普遍性的问题。这三个阶段就是一堂写作课的基本流程。但是，长期单一的教学模式往往容易使学生产生无聊的情绪，上课注意力不集中，加之写作课自身偏难的特点，留学生经过一段时间的学习之后会对写作逐渐失去兴趣，导致出勤率下降等问题出现。2.教师对写作课的任务理解不深刻，只注重表面。内容和形式是一篇文章的两个重要组成部分。而当今的写作课教学常常是避重就轻，将大部分时间放在文章的内容上，从课程开始时的导入主题，之后的启发思考，到最后的文章三大部分的限定都是在围绕着写什么。3、作文的批改并没有形成明确的规范。写作老师一般在课后对学生的作文进行批改，作为他们作业的反馈，包括对错别字、病句、格式、篇章结构等方面的修改。当下一般的作文批注分为文中批改和总评两部分，文中批改主要是针对文章语言的修改，通过一些系列的调整力求语言上的规范与准确，而总评则是对文章进行总体的评价。虽说作文的批改已经基本形成了如上的模式，但在笔者看来，此类批改方式内部秩序混乱，标准不一。

留学生方面：1、使用汉语思维的习惯尚未养成。在对外汉语写作的教学过程中，我们经常可以发现这样一种现象，学生首先根据题目的要求，用母语进行构思和填充内容，再进行母语和汉语之间的相互转换。我们经常会发现语段之间衔接不连贯，因为汉语学习者在初期汉语知识相对比较薄弱，学生没有适应使用汉语思维。但是对中高级汉语水平学习者来说，就不能再依靠此方法进行写作。2、作文中经常使用口语。留学生在写作中最常见的错误就是文章中经常会出现大量不应出现在写作中的口语体表达方式。不管是在写作教材中还是教师在教授写作课时，书面语都不是教学的重点，但是在学生写作中对书面语的要求比较高，是学生写出优秀文章的关键。所以留学生在写作中出现的口语体倾向应该引起重视和关注。

教材方面：教材难度把握不当。教材难度把握不当表现在范文的难度把握不当，范文的长短不合适、生词过多或者过偏以及范文的句子不易理解等方面。范文中的生词过多以及句子中的语法过难，并且高于学生应有的水平太多的话，会混淆写作课的重点，把教学重点转移到了对生词和语法讲解上来，这样容易把写作课变成综合课。

二.教学对策

在对外汉语写作教学过程中，教师可以针对学生出现的问题，积极进行教学思路的调整，探索出有效的教学方法。

1.改变单一教学模式，活学活用教学法。其实，不光是写作课，其他所有课程在教师授课前都势必要面临一个教学方法的采用问题，而很多教学问题也表明，学生不愿学或学习效果不显著与教师教法的落后和单一有很大关系。说、写结合，这是写作教学过程中一个非常重要的环节。

2.针对讲评的问题，一方面对外汉语教师内部应建立相对完备的写作评阅标准，包括修改符号的规范，批改形式的统一，以及点评方面的科学分类。只有这样，教师在批改作文时在能做到有据可依，科学高效。另一方面，也可将集体讲评与个体讲评相结合。写作课课时珍贵，因此要求教师精简讲评时间，提高讲评效率。