黄鹤楼送别 教学设计

黄鹤楼送别 教学设计（精选6篇）

篇1：黄鹤楼送别 教学设计

教学要求：

1、正确、流利、有感情朗读课文;

2、学习课文中的生字词，通过对具体的词语的理解，对语言的品读，理解课文内容，学会利用课文中的语句理解诗意;

3、在对诗文的反复有感情的朗读揣摩中，感受李白与孟浩然的深厚感情，体会两人离别时的依依惜别之情。

教学重点：

1、利用课文内容理解诗句的意思。

2、感受李白与孟浩然的深厚感情，体会两人离别时的依依惜别之情。

突破重点的方式：

1、以诗统领全篇课文的解读(从诗入、在理解诗中读、从诗出、以诗结);

2、以“送别”为文本的结构线，把握住文本的结构脉络(谁送谁?在何时何地送?怎样送?)

3、以“依依惜别”为文本中蕴含的情感线，紧扣感悟、体会两人的深厚友谊。

教学准备：

1、PPT课件;

2、学生预习课文准备李白、孟浩然的诗，表示离别的诗。

第一课时

教学目标：

1、学习课文生字词，正确、流利地朗读课文，初步理解课文的内容，感受李白、孟浩然的深厚友谊;

2、诗文对照初步整体感诗的意蕴，理解时的一、二两句的意思。

教学过程：

一、谈话导入

1、咱们认识吗?但是，昨天晚上我却在想着你们，知道为什么吗?那我们马上要一起学习那一课，知道了吧。

(相机板书课题，学生跟着书空、读题、简介黄鹤楼)

昨晚预习了课文读了几篇?预习了，又读了书，可不能白读，敢试一试，挑战一下自己读后的效果吗?

2、出示古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，让学生读，

点出两个生字：孟唯

(整体感知诗的类别特点——送别诗、押韵公正、脍炙人口……适时点评，了解学生目前对文本已有感知状况，并作出相机调整。)

二、利用学生对文包诗的已知学法，引导学生自学课文。

1、这首诗与课文内容有什么样的关系?这样的课文以前学过吗?要想把这类课文中的古诗意思读懂，是什么方法?

2、学生分自然段读课文，检查学生的生字词自学情况。

(1)学生在预习的基础上读课文，老师和其他听的同学点评。

(2)适时解决每段中的生字读音及意思。重点词语点拨：

饯(jian)行：根据偏旁理解“饯”;结(jíe)识;暂(zan)时友谊(yi)

伫(zhu)立;按捺(na)不住：换词“控制不住”;脍(kui)炙(zhi)人口：好的文章大家都喜欢读。

(3)出示课文中的插图1请同学们用书中的词描述图中的景物，带着理解读出词中意味：

用图理解：“暮春三月”“俯临长江”、“飞檐凌空”;

利用图理清“暮春三月”与“烟雾迷蒙、繁花似锦”的关系;

利用图词结合，整体概括全文大意。

黄鹤楼——“俯临长江”、“飞檐凌空”;

江边江上景物——烟雾迷蒙、繁花似锦、杨柳依依、沙鸥点点;

人物事情——伫立、凝视、、孤帆、依依惜别。

3、再读古诗，说诗意。

三、精读一、二两自然段，一名楼相送的真心，深入理解古诗前两句。

过渡：理解了大概意思还不够，诗得细细咀嚼带能真正体会其中的味道。

1、出示古诗前两句，请同学读试着用书中的语句来理解诗意。

重点提示：

(1)看图和读课文第三段中的“今天您就要顺江东下，前往扬州……”理解“西辞”、“下扬州”;

(2)读课文第一段“理解“烟花三月”

烟”——烟雾迷蒙;“花”——繁花似锦。

(3)连起来说两句诗的意思，然后再读这两句。

过渡：就这样从表面看着两句的意思已经明白了，我们感到了春天的美丽，与好朋友在此美景中赏玩，应该是件快乐的事，他们真得很快了吗?

2、出示第二自然段，请同学们读，说自己的感受。

重点提示：

(1)“一会儿……一会儿……”(两人心都不在赏景上，让学生揣摩此时此刻李白和孟浩然藏在心中话语、感受，相机点出“依依惜别”的意思。读出这种感情。)

(2)再读前两句古诗，读出诗中隐含着的感情。

(女生读课文内容，男生读古诗句)

3、激发探究：李白为何选择在黄鹤楼为孟浩然饯行?

(1)联系前面的介绍，激发学生体会“名楼送名士”对朋友的尊敬、感情深厚的真心表示，用心良苦;

(2)再读古诗，深入体会诗的意蕴。

板书：名楼——真心相送

篇2：黄鹤楼送别 教学设计

(第二课时)一．教学目标：

1．理解课文内容，借助课文语言理解诗句意思。

2．练习正确、流利、有感情地朗读课文、诵读古诗。

3．品读文、诗，体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。二．教学重、难点

1．借助课文语言理解诗句意思,做到诗文交融。

2．在品读中体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。三．课前准备：

1、多媒体课件。

2、收集李白孟浩然的资料，搜集一两首送别诗。四．教学过程:

一、复习导入

1、提到送别，总是一个令人伤感的话题。正所谓“黯然销魂者，唯别而已矣”。尤其是在交通极不发达的古代，今日一别，就不知何年何月才能再相见了。因此，许多文人墨客在分别之时，往往都情难自已，把满腔离情别绪，都化作了一首首动人的诗篇。(读送别名言佳句）昨天，我们就学习了其中的一首—— 呈现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，生齐读古诗。

2、这节课，我们将再一次来到烟雾迷蒙、繁花似锦的长江边，再一次走进课文《黄鹤楼送别》。（齐读课题）

二、学文悟情

朋友分离，心中不免依恋、伤感，请同学们快速浏览课文，找出文中最能形容李白、孟浩然此时心情的词语。

（一）你觉得文中的哪个词最能形容李白、孟浩然此时的心情？

你理解这个词吗？

依依惜别

那么，课文中哪些地方可以看出他们之间的这种感情呢？读读课文，找出重点句子、词语，甚至是标点符号，再把你找到的词句细细品一品。

（二）生自读感悟，教师巡视指导。

（三）指名交流，相机指导感情朗读。

1、李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

（1）话别前，什么场面打动了你？（出示这一句）为什么打动了你？ 抓住“藏”字来理解。他们是怎么“藏”的？

一会儿„„一会儿„„

有意（2）江边的景色如何呢？

暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦。

这么美的景色，观赏的人心情该会多么愉快呀！是这样吗？他们真的是在欣赏醉人的春色吗？

（3）哦，一个不经意的眼神，一个不经意的动作，暴露了他们内心真实的情感。那他们是在干什么？ 他们是借欣赏美景来隐藏伤感。（4）如果是平时，他们会在黄鹤楼上做什么？在这相聚的最后时刻，他们谁也不愿提起分别的话题，都把依依惜别之情深藏心底。这是多么深厚的友谊啊，让我们再来读一读。

2、终于，李白举起了酒杯说：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

（1）过渡：然而，不忍别，终须别！天下没有不散的宴席，这藏在心底的依依惜别之情再也控制不住了，千言万语涌上了心头，终于，李白举起了酒杯说——（出示句子，齐读）你读懂了什么？（2）交流

A、李白对孟浩然的敬仰。

a.李白的话中用了几个“您”？除此之外，李白对孟浩然还有哪些称呼？

从6个“您”、“夫子”——古时候对学者的尊称、“兄长”、“老师”——一日为师、终身为父，体会李白对孟浩然的敬仰之情。b.如果我们对孟浩然的生平有更多的了解的话，一定能更好地理解李白的这段话。

孟浩然的资料，孟浩然，唐代田园诗派代表人物，与王维齐名，史称“王孟”。他有许多诗歌流传至今,其中《春晓》家喻户晓。他曾经做过官，后来因朝廷日益腐败，他不愿意趋炎附势，阿谀奉承，所以辞官，归隐田园。引读——孟浩然一生洁身自好，不愿随波逐流、趋炎附势，所以说——您的人品令人敬仰。

孟浩然一共写了260多首诗，有很多还流传至今，比如说《春晓》，所以说——您的诗篇誉满天下。

孟浩然当时40岁左右，已经是名扬天下的大诗人，他在诗歌创作上给了初出茅庐的李白很多悉心的指导，所以李白称他为——兄长和老师。

B、李白的依依惜别。

同学们读出了李白对孟浩然的敬仰，还读出了什么？

志同道合的友人即将远行，今后再也不能月下吟诗、花间畅谈，怎不令人伤心难过，谁来读读这句话，要读出心中的不舍。

（3）李白举起的酒杯中难道仅仅是酒吗？杯中还有他对孟浩然的（祝福、友谊、敬仰、依恋），让我们一起来读读李白的这段话。

3、孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道：“王勃说得好,‘海内存知己，天涯若比邻。’虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

（1）孟浩然接过酒杯，一饮而尽，他收下了友谊、收下了祝福，请大家读读孟浩然的话（出示句子）。

（2）孟浩然的话语中引用了王勃的一句诗，你能理解它的意思吗？孟浩然引用这句诗是想说明什么呢？ “海内存知己，天涯若比邻。”

——天底下只要有一个知心朋友，即使他远在天边，也像是靠在一起 的邻居。

A.孟浩然引用王勃的话，世界上有你这样的知己，就算不在一起，远在天涯海角，也像邻居一样的近。友谊不会因为远隔千山万水而受到丝毫的影响。

B.他要李白知道，真正的朋友，人虽然不在一起，但因为友谊，心能靠的很近。

C.孟浩然把他与李白的情谊比作长江水，时间会流逝，但情谊永不变，分别只是暂时的。我们的心永远在一起。

D.他要李白乐观起来，因为没有今天的分别就没有明天的重逢，今天的分别是为了明天的再见。E.他因为年长，在这时候劝慰李白。

（3）孟浩然真不愧是兄长和老师，带着你的理解，用兄长一样的口吻安慰安慰李白，读。

4、一个满怀敬仰，敬上临别之酒，一个宽慰友人，道声情谊深长，从话别中，我们读出了一份浓浓的友情，一份深深的离情。下面，我们同座位分角色来朗读这段对话。

5、指名分角色读。男女生分角色读。

6、岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边„„”

（1）送君千里，终须一别。终于，孟浩然登上了船。人有情，景也通情，只见岸边——（引读）从这段话中你读懂了什么？ A、借景抒情。岸边杨柳依依，好像——在与孟浩然挥手告别，江上沙鸥点点，仿佛——也不忍离去，此处是借景来抒发他们的依依惜别之情啊！这真是人有情，景通情啊。

B、理解“伫立”、“凝视”、省略号。

友人登船时，李白依然——白帆随着江风渐渐远去，李白依然——白帆消失在蓝天的尽头，李白仍然——只见一江春水流向天边，李白还是——

此时的李白外表是平静，可内心却如这浩荡的长江水一样，心潮澎湃。他会想些什么呢？

（2）让我们站在李白的身边，感受他的心情，谁来读读这段话。（真好，读出了李白无边的惆怅，不尽的思念。）

（3）齐读。配乐

三、学诗解意

满腔离情，万千愁绪，此时的李白再也按捺不住激动的心情，一首千古名作一咏而出——

1、出示古诗，生齐读。

2、这是一篇文包诗的课文，诗句的意思就蕴含在课文中，请同学们读读诗句，再回过头去读读课文，用自己的话说说这首诗的大概意思。

3、指导读诗。（千言万语，尽在诗中，谁来读读这首诗？配乐）

4、齐读，背诵。（齐背，送给孟浩然，送给你最想送的人。）

四、积累拓展

1、古往今来，多少文人墨客因为离情别绪而留下千古名篇，课前让 大家收集一些关于送别的古诗，你能向大家介绍一下吗？

2、老师再送你们几句送别诗。呈现名句，生齐读。王维——劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。李白——桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。高适——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。李叔同——人生难得是欢聚，唯有别离多„„

3、渗透经典诵读教育，激发爱国主义情感。

五、诵读古诗：

滚滚长江东逝水，千年已逝，人去楼空，但黄鹤楼见证了一场千古送别，留下了一段千古绝唱，吸引着无数游人登楼远眺，浮想联翩。同学们，假如你有机会登上黄鹤楼，面对着浩荡的江税，飞翔的沙鸥，那一刻，你一定会情不自禁地想起两个人——一定会情不自禁地想起一首诗——你一定会再次深情地吟诵道——

六、作业布置

1、搜集描写黄鹤楼的古诗。

2、搜集送别诗，并仿照课文编写故事诗。

篇3：《黄鹤楼送别》教学设计

1、由点到面, 感悟情感

2、引导想象, 触发情感

教学目标:

(1) 能正确、流利、有感情地朗读课文。

(2) 能说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思, 并会背诵这首诗。学生在品味朗读的基础上, 体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

教学重难点:联系语言环境体会诗人情感, 进而理解诗句的意思, 做到诗文交融。

教学准备:制作多媒体课件。

教学过程:

第二课时

(一) 由词入手初入情感

过渡:同学们, 上节课我们欣赏了长江边哪些美景?

1、出示:暮春三月烟雾迷蒙繁花似锦杨柳依依沙鸥点点俯临长江飞檐临空

2、用心地读读每个词, 你看到一幅幅怎样的画面?

3、齐读

(设计意图:由词入手, 渐入文本;美美读词, 初入情感。这些都为学生理解文本, 走进人物的情感世界做好了铺垫。另外, 引导学生读词, 说出理解, 无疑引导学生读中思, 读中想, 有助于后续教学环节的展开, 也体现了为学而教的教学理念)

(二) 由点带面感悟情感

1、就在这伤感而又美丽的烟花三月, 李白送别好友孟浩然, 他们的心情是怎样呢?

2、从文中哪些地方能感受到他们的依依惜别之情呢?请同学们读2-4小节, 画出有关的句子, 抓住句子中的词语, 甚至是标点, 谈谈自己的感受。

3、学生边默读边勾画

4、组织学生讨论、交流

(1) 文字投影1

李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云, 一会儿远眺江上景色, 都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。写出人物的动作, 感受到他们的惜别之情。

A、他们是在欣赏醉人的春色吗?

B、古代交通落后, 离别容易, 相见难, 他们一别以后要十年后才得以相见, 因此, 他们的心情此时是什么样?

C、谁能读出这样的情感?

(2) 文字投影2

终于李白举起了酒杯说:“孟夫子, 您的人品令人敬仰, 您的诗篇誉满天下。自从我结识了您, 就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下, 前往扬州, 不知我们何日才能再见面, 就请您满饮此杯吧!”

A、从这里你还能体会到什么?

B、哪些词体会出了李白对孟浩然的尊敬?

C、孟浩然是个怎样的人?学过孟浩然的哪些诗?

D、引导学生读

(设计意图:本环节抓住了牵一发而动全身的主线——“送别”以及中心情感“依依惜别”, 体现了教学设计从整体入手的理念。另外引导学生抓句子, 谈理解, 谈感受, 使得学生由内而外的表达, 扩散了学生的思维, 活跃了学生的身心, 促进了学生的表达, 再通过引读、自由读、指名读、齐读等多种形式的朗读体会, 引发了读者与诗人之间的情感共鸣, 学生在读中说, 说中品, 渐渐地沉浸在“依依惜别”的氛围之中。)

(三) 角色表演融入情感

1、谁愿意做做那伤感的李白, 如果你真的是他, 你认为在我们班谁会是你的知己孟浩然呢?

2、学生表演并评价

(设计意图:这里的“演”不是装饰, 是为了再现话别情境, 拉近古近距离, 以“演”促读, 以评促读, 读中感悟, 读中体验, 感受友人间依依惜别的思想感情。这种“演、评、读”有机结合的方式是学生喜闻乐见的, 优化了教学效果。)

(四) 由图想象融化情感

1、 (出示插图) “相见时难别亦难, 东风无力百花残”, 你们看, 江边这醉人的桃花似乎也收敛了笑容, 他们在为这对友人的分手而伤感。

2、 (音乐起) 你们看到柳树了吗?你们觉得柳树好像怎么样了?

……

3、不忍离别但是终须别呀!李白伫立江边, 望着一江春水, 不忍离去, 此时他会在想些什么呢?

(设计意图:文本中的插图是一幅美丽的风景画, 充分利用这一文本资源, 引导学生细观画面, 引导学生围绕美景想象, 给景以人的灵性, 人的情感, 起到了强烈的渲染, 学生深受感染, 融化在离别的忧伤里, 欲罢不能。)

(五) 配乐读诗升华情感

1、多少年过去了, 每当我们和亲朋好友离别的时候, 依然会满怀深情地吟诵起这首诗, 出示

故人西辞黄鹤楼, 烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流。

2、课文学到这儿, 请同学们从文中找出相关诗句的意思。

3、在这美丽的阳春三月, 李白和孟浩然的这段故事成为一段千古佳话, 有人把他们之间的故事写成了一首诗。 (出示诗让学生配乐朗诵)

4、希望同学们的友谊也能和李白与孟浩然一样天长地久, 如那滔滔的江水永世不绝。

篇4：《黄鹤楼送别》教学设计

1、由点到面，感悟情感

2、引导想象，触发情感

教学目标：

(1)能正确、流利、有感情地朗读课文。

(2)能说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思，并会背诵这首诗。学生在品味朗读的基础上，体会诗人与朋友问的依依惜别之情。

教学重难点：联系语言环境体会诗人情感，进而理解诗句的意思，做到诗文交融。

教学准备：制作多媒体课件。

教学过程：

第二课时

(一)由词入手初人情感

过渡：同学们，上节课我们欣赏了长江边哪些美景?

1、出示：暮春三月烟雾迷蒙繁花似锦杨柳依依沙鸱点点俯临长江飞檐临空

2、用心地读读每个词，你看到一幅幅怎样的画面?

3、齐读

(设计意图：由词入手，渐人文本；美美读词，初人情感。这些都为学生理解文本，走进人物的情感世界做好了铺垫。另外，引导学生读词，说出理解，无疑引导学生读中恩，读中想，有助于后续教学环节的展开。也体现了为学而教的教学理念)

(二)由点带面感悟情感

1、就在这伤感而又美丽的烟花三月，李白送别好友孟浩然，他们的心情是怎样呢?

2、从文中哪些地方能感受到他们的依依惜别之情呢?请同学们读2-4小节，画出有关的句子，抓住句子中的词语，甚至是标点，谈谈自己的感受。

3、学生边默读边勾画

4、组织学生讨论、交流

(1)文字投影1

李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。写出人物的动作，感受到他们的惜别之情。

A、他们是在欣赏醉人的春色吗?

B、古代交通落后，离别容易，相见难，他们一别以后要十年后才得以相见，因此，他们的心情此时是什么样?

C、谁能读出这样的情感?

(2)文字投影2

终于李白举起了酒杯说：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧!”

A、从这里你还能体会到什么?

B、哪些词体会出了李白对孟浩然的尊敬?

C、孟浩然是个怎样的人?学过孟浩然的哪些诗?

D、引导学生读

(设计意图：本环节抓住了牵一发而动全身的主线——“送别”以及中心情感“依依惜别”，体现了教学设计从整体人手的理念。另外引导学生抓句子，谈理解，谈感受，使得学生由内而外的表达，扩散了学生的思维，活跃了学生的身心，促进了学生的表达，再通过引读、自由读、指名读、齐读等多种形式的朗读体会，引发了读者与诗人之间的情感共鸣，学生在读中说，说中品，渐渐地沉浸在“依依惜别”的氛围之中。)

(三)角色表演融入情感

1、谁愿意做做那伤感的李白，如果你真的是他，你认为在我们班谁会是你的知己孟浩然呢?

2、学生表演并评价

(设计意图：这里的“演”不是装饰，是为了再现话别情境。拉近古近距离。以“演”促读，以评促读，读中感悟，读中体验，感受友人间依依惜别的思想感情。这种“演、评、读”有机结合的方式是学生喜闻乐见的，优化了教学效果。)

(四)由图想象融化情感

1、(出示插图)“相见对难别亦难，东风无力百花残”，你们看，江边这醉人的桃花似乎也收敛了笑容，他们在为这对友人的分手而伤感。

2、(音乐起)你们看到柳树了吗?你们觉得柳树好像怎么样了?

3、不忍离别但是终须别呀!李白伫立江边，望着一江春水，不忍离去，此时他会在想些什么呢?

(设计意图：文本中的插图是一幅美丽的风景画，充分利用这一文本资源，引导学生细观画面，引导学生围绕美景想象，给景以人的灵性，人的情感，起到了强烈的渲染，学生深受感染，融化在离别的忧伤里，欲罢不能。)

(五)配乐读诗升华情感

1、多少年过去了，每当我们和亲朋好友离别的时候，依然会满怀深情地吟诵起这首诗，出示

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

2、课文学到这儿，请同学们从文中找出相关诗句的意思。

3、在这美丽的阳春三月，李自和孟浩然的这段故事成为一段千古佳话，有人把他们之间的故事写成了一首诗。(出示诗让学生配乐朗诵)

4、希望同学们的友谊也能和李白与盂浩然一样天长地久，如那滔滔的江水永世不绝。

篇5：黄鹤楼送别教学设计

一、教学目标：

认知目标：让学生通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，感受诗人话别的情景。

能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵古诗。训练学生自我感悟的能力。

情感目标：情感目标:体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。

二、教学内容及重点、难点分析：

这篇课文属“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作意境。故事是诗歌的扩展和阐释，诗歌是故事的浓缩与提炼。课文共五个自然段。第一至第三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的部分写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。

教材的训练重点是联系语言环境体会诗人情感，进而理解诗句的意思。

教材难点是如何引导学生入情入境，仔细体会，通过反复的、个性化的朗读，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。

四、教学过程： 吟诵诗歌，做好衔接 指名背诵有关“送别”的诗篇。

(设计意图：营造一种送别的氛围，将学生带入送别的情境中，为学习新课做好衔接。)

赠汪伦

送元二使安西 李白

王维

李白乘舟将欲行，渭城朝雨浥轻尘，忽闻岸上踏歌声。

客舍青青柳色新。桃花潭水深千尺，劝君更尽一杯酒，不及汪伦送我情。

西出阳关无故人。过渡：刚才大家吟诵了不少有关送别的诗歌，“人生自古伤离别。”杨柳依依，长江岸边，说一声再见，道一声珍重，其中夹杂着多少无奈。下面我们就来看这一首由李白写的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

谁记住了这首诗？

出示：黄鹤楼送孟浩然之广陵（唐）李白

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

1、自读古诗，试说诗意，在自己不懂的地方做上记号。

2、指名交流。

3、谈话激趣： 让我们带着疑问来学习课文，我想通过认真读了课文后，不需要老师讲，同学们自己就明白了。

4、（媒体出示课题）黄鹤楼送别

你知道课文讲了谁为谁送行吗？（板书：李白——孟浩然）什么时间？（暮春三月）

什么地点？

5、谁能用一句话说出这个故事。(暮春三月，李白在黄鹤楼送别孟浩然)

（二）精读课文，引导感悟。

1、读课文第一自然段。

什么是饯行？（可见李白对这次送行是多么的重视啊！）

2、一对好朋友就要分别了。他俩此时的心情怎样呢？你能用一个词语来形容吗？（板书 ：依依惜别）

你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开谁。）你从哪儿感受到的？

出示：①“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”

用“因为„„所以„„”的句式引读：因为李白和孟浩然难舍难分，谁也不愿意离开谁，所以„„（生接读）。（因为他俩都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。所以„„）（生接读）

△指导朗读这句话。（让我们把这种依依惜别之情读出来。）过渡语：此时无声胜有声。心中有千言万语，但不知从何说起。终于李白端起了酒杯说：生接着说 ①出示句子： 孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！

△从这段话中，你体会到了什么？ △交流。（敬仰之情，依依惜别之情）

△再读课文，你从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情，依依惜别之情？

△交流。（从“孟夫子„„兄长和老师”看出李白敬仰孟浩然。）△

从“今天您就要„„满饮此杯吧”看出李白舍不得孟浩然离去）

△

指导：你通过课外的阅读，对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？

赠孟浩然（李白）

吾爱孟夫子，风流天下闻。

红颜弃轩冕，白首卧松云。

醉 月 频 中圣，迷 花 不 事 君。高 山 安 可 仰，徒 此 揖 清芬。

意思是说：孟浩然太有才能了，但他宁愿在田园里种菜也不愿给皇帝当欺压老百姓的官。这是说孟浩然的人品好，受人敬仰而且他的诗写得也好。

△指导朗读，读出敬仰之情和依依惜别之情。

过渡语：此时，孟浩然有何尝不是呢？他真不愧是“兄长”和“老师”啊！反而来安慰李白说

出示：②“王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

△从这段话中，你体会到了什么？（情谊深厚）△你是怎样理解“永世不绝”的？

出示“海内存知已，天涯若比邻”，说说你对这句诗的理解。△指导朗读

③分角色表演话别的情景。

△同桌之间合作练习表演他们话别的情景（指导：注意他们的动作，读熟他们的语言，把他们的依依惜别之情表现出来）。

△指名表演。

送君千里，终有一别。孟浩然终于登上了小船，（出示江边送别画面）生读：（出示句子）白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边„„

你读出了什么？从哪儿看出来？（读出李白依依不舍的深情）△理解“依然伫立”和“凝视远方”这两个词。△练习朗读。

△现在你就是李白，正伫立在江边，凝视着远方, 只见一江春水浩浩荡荡地流向天边„„你会想些什么呢？（同桌交流再指名交流。）

（三）诗文对照，理解诗意。

1、学习第五自然段：

（1）过渡：尽管不忍离别，但是友人还是离去了，李白这时按捺不住，吟出一首诗来，现在相信同学们准能读出味来。

（2）出示并自由读：

黄鹤楼送孟浩然之广陵

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

（3）指名读。理解诗意。评议，再读。（注意读出诗的韵味来）

2、李白把这么多的离情别绪浓缩在这首诗里，后来这首诗成为一首脍炙人口的名诗，你知道什么叫“脍炙人口”？（好的文章大家都爱读）

3、师生吟诵这首诗。

（四）小结全文，布置作业。

1、李白把孟浩然送走了，但是他们之间的友谊，就像那长江的波涛永世不绝。多么深厚的情谊呀！（板书：情谊深厚）

3、作业：

从你收集的送别的古诗中选一首，发挥你的想象，再现当时的情景，写下来。

附板书：

黄鹤楼送别

李白

依依惜别

孟浩然

篇6：《黄鹤楼送别》教学设计

《黄鹤楼送别》教学设计

（第二课时）镇江市丹徒区高桥中心小学 孔令权

教学要求：

1、精读课文，感受诗人话别的情景。

2、理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。

3、初步感受中华古诗文的博大精深，喜爱中国古典文化。教学过程：

一、复习引入，初步设疑：

1、今天我们继续学习25课，齐读题。

课文讲了谁为谁送别呢？（板书：李白——孟浩然）

你能把时间、地点、人物、事情连起来说一说吗？

2、打开书，齐读第一自然段，我们看书上怎么写的。

过渡：为好朋友送别，李白的心情非常激动，他吟出这样一首诗

3、课件出示：

黄鹤楼送孟浩然之广陵

（李白）⑴ 自读古诗。

⑵ 指名交流自己的问题。

谈话激趣：同学们有很多疑问，学贵有疑。我想通过认真读了课文后，不需要老师讲，你就明白了。让我们回到黄鹤楼上。

二、精读课文第二、三自然段。㈠ 第二自然段。

1、自由读课文第二自然段，找出描写黄鹤楼的句子。

2、课件出示图片。

说说你觉得黄鹤楼怎么样？

3、一对好朋友就要在这里分别了。他俩此时的心情怎样呢？读读课文，体会一下。

⒋学生交流，出示句子1：

“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”

⑴ 你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开谁。）

⑵ 用“因为„„所以„„”的句式说一说他们的行为与心情吗？

（因为他俩都不愿意触动藏在心底的依依惜别之情，所以李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色。）

⑶ 让我们把这种依依惜别之情读出来。齐读这一句话。㈡ 第三自然段

过渡：终于，李白举起了酒杯说„„

1、出示句子2。学生自由读。

“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！” ⑴ 思考：从这段话中，你体会到了什么？（敬仰之情，依依惜别之情）

⑵

你从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情，依依惜别之情？ ⑶ 你通过课外的阅读，对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？

（相机指导读出敬仰之情和依依惜别之情<伤感>。）

⑷ 马上我们要请同学上台来表演这一段内容，现在我们要招聘演员了，谁想演李白？大家先练一练台词。a、你想演李白，那请你读一下李白的话，大家认真听，待会儿我们大家来评评看，是不是合格？（学生读）b、评价

＊

好，你为什么用这种语气读？哪里看出？

＊

不好，为什么？你能读得比他好吗？（确定小演员）⑸ 齐读这一部分。

过渡：其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好兄弟李白。他是怎样宽慰的？

2、出示句子3：

自由读。

“王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

⑴ 出示“海内存知已，天涯若比邻”，说说你对这句诗的理解。

（指导理解“知己”在文中指谁？）

（李白和孟浩然虽然分别了，但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。）

⑵ 你是怎样理解“永世不绝”的？

⑶ 下面要挑选演孟浩然的同学。

那请你读一下孟浩然的话，大家认真听，待会儿我们大家来评评看，是不是合格？（学生读）

3、分角色表演话别的情景。

现在我们请两位同学上台，这样，你们先练一遍，我们其他同学站起来，自由结对，你们也来练一练。表演前，下面的同学有什么宝贵的经验要告诉这两位同学？给他们指点一下。开始表演。（道具：一次性纸杯2只）（一人读提示的话。)评一评。

还有人愿意上台来表演吗？

三、学习第四、五自然段。

㈠ 第四自然段。

1、引读第四小节。

此时此刻，岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。接下去齐读 „„（生接读）。

2、重点理解句子：

白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边„„

⑴ 这时李白有些什么表现？（依然伫立、凝视远方）

⑵

用表演的形式理解“依然伫立”和“凝视远方”这两个词。

⑶ 李白依然伫立在江边，凝视着远方，看着一江春水浩浩荡荡地流向天边„„

他会想些什么呢？（同桌交流再指名交流。）

⑷ 此时的杨柳、沙鸥似乎也受到了李白的感染，有些什么表现呢？

板书：杨柳依依，沙鸥点点

3、齐读第四节。㈡ 第五自然段

过渡：但是友人还是离去了，李白内心很激动，随即吟出了一首脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

⑴ 什么叫“脍炙人口”？

⑵

我们来看看这首诗为什么能脍炙人口。

出示并齐读：《黄鹤楼送孟浩然之广陵 》 ⑶ 现在，你能大概地说一说这首诗的意思了吗？

（同桌交流一下，再全班交流。）（结合“西辞”，板书图）

板书：

⑷ 你知道为什么这首诗能脍炙人口、流传千年了吗？你觉得这首诗好在哪里？

（四人小组讨论一下。）

（这首诗没有一个字提到离情别恨，却饱含了李白对朋友的一片深情。）（这首诗中景色美：烟花三月，碧空，长江天际流„„）（反衬写法：景色美，却无心欣赏，因为与好朋友分离）（用词好：孤帆远影，写出了李白在江边目送了好久好久„„）

（两次写到黄鹤楼，黄鹤楼有神仙飞天的传说，祝愿孟浩然到扬州能像神仙一样过得逍遥自在）⑸ 这真是一首好诗，让我们怀着和李白一样的心情，再次朗诵这首诗。

四、扩展阅读

1、课前布置大家收集一些关于送别的古诗，你能向大家介绍一下吗？ 《别董大》《赠汪伦》《送元二使安西》

《送杜少府之任蜀州》《送朱大入秦》《芙蓉楼送辛渐》 《留别王维》《闻王昌龄左迁龙标，遥有此寄》„„

2、学生汇报

3、推荐古诗，出示：《送朱大入秦》《别董大》

学生自由诵读。