班主任“谈心”的艺术-班主任工作艺术

班主任“谈心”的艺术-班主任工作艺术（精选8篇）

篇1：班主任“谈心”的艺术-班主任工作艺术

班主任“谈心”的艺术

在班主任工作中，为了了解情况，处理问题，沟通师生感情，收到更好的教育效果，必须经常与学生谈心。谈心固然重要，但有的班主任在师生位置摆放和方式采用上不妥当，往往收效甚微。

多年班主任工作的实践，使我深深地体会到，谈心也是一门艺术，大有学问。总结我年来的经验，我认为有下列这些行之有效的方法。

一、拉近距离，互吐心声

谈心，便是用心去与心交谈。因此，谈心首先要建立良好的师生情感。虽然感情并不能取代取代教育，可教育的全过程必须充满感情。与学生谈心的过程就是双方感情交流的过程，是两颗心碰撞的过程。学生最爱向知心人说知心话，因而谈心时班主任应注意自己的角色，将心比心，想学生之所想，急学生之所急，以一个亲密无间的朋友身份与之交流，以自己宽厚的师爱去赢得学生的信服。唯其如此，才能像掌握了一把神奇的钥匙一样，助你步入学生的心灵世界。

二、双向交流，防止说教

谈心开始时，学生要么无从谈起；要么羞于启齿，打不开话匣子。此时，班主任应善于引导，使之敢说、愿说。然而与此同时，容易步入“说教”的误区。与学生谈心有时是给学生以申辩或解释的机会。“说教”不但不能解开学生心头之结，相反让学生感到“强词夺理”，口服心不服，甚至产生逆反心理。

三、知己知彼，有的放矢

谈心之前，先了解学生的心理差异和个性是十分必要的。在此前提下，结合谈心的内容，采取科学的方式，可以收到满意的效果。（班主任工作艺术)与内向型学生谈心时，应多询问他有什么困难，热情地解答他提出的问题，诚恳地帮助他们；与外向型学生谈心时，可亦庄亦谐，与他共同探讨甚至辩论，使之心悦诚服，通情达理。

四、含蓄委婉，易于接受

谈心时，语气除了亲切、真诚外，内容还应含蓄委婉，直话曲说。班主任可以从自己的生活阅历和知识积累中选取富有启发性的事例或故事讲给他们听，让学生从中领悟，受到教益。我曾给学生讲“两个口袋”的故事，使他们明白不能老看到别人的短处，而不审视自己。

五、呵护隐私，为其保密

谈心是建立在信任的基础上的。师生之间谈心可能会谈及对方真情实感甚至隐私，班主任应为学生保密，充分尊重学生权利。

总而言之，班主任与学生谈心是师生交流思想，相互了解、相互影响的过程，是师生双方由谈心到知心的过程。一个善于谈心的班主任，一定是一个优秀的班主任；是一个事半功倍的班主任；是一个细心的充满教育智慧的班主任。多年班主任工作中，通过谈心，在不经意间，我解决了数不胜数的问题，引导学生更加健康地成长。

篇2：班主任“谈心”的艺术-班主任工作艺术

谈心是班主任工作中的重要内容。没有谈心，就谈不上班主任工作。在谈心中，班主任了解了学生个人的思想；在谈心中，班主任了解了学生的个人兴趣和爱好；在谈心中，班主任了解了整个班级取得的成绩，存在的问题。在谈心中，学生感觉到老师对自己的关注和尊重；在谈心中，学生感觉到老师知识的丰富，学识的渊博，人格的高大；在谈心中，学生感觉到老师的真诚，情操的高尚，充满智慧，心地的善良。所以班主任作好了谈心工作，就做好了班主任工作的一般。一个善于谈心的班主任，一定是一个优秀的班主任；是一个事半功倍的班主任；是一个细心的充满教育智慧的班主任。下面就班主任谈心的艺术，谈点个人的见解：

一、谈心，要坚持日常化。

不要把班主任谈心当作负担，要把他当作班主任工作的前提和基础。不和学生谈心，就不了解学生的喜怒哀乐，就不了解学生主体的内在需求，就不能满足学生的需要，也就不可能把工作做好。谈心，既是了解学生的手段，也是教育过程的本身。在谈心中不知不觉就把问题解决了。大雪无痕，春风化雨，润物无声。把问题消灭在萌芽状态中。所以作为班主任，就要坚持天天谈心，利用一切可以利用的时间谈心。谈心的形式，不必拘泥，和学生的语言交流，眼神交流，肢体语言的交流，甚至一个眨眼，一个转身，一个举首，一个投足都可以把必要的信息传递，把自己的感情表达。当然，深层次的谈心，每星期要根据情况，做必要的安排。

二、谈心，要坚持科学化。

谈心，是个经常性的工作。谈心质量的高低，直接影响到教育的效果。因此，要提高教育的效果，就必须注意谈心的科学性，提高谈心的质量，发挥最大的效果。谈心的科学性，表现在以下几个方面

① 科学选择谈心的对象。谈心尽管天天要谈，但是今天和谁谈，明天和谁谈应该有计划。要根据情况，科学的予以决定。例如：这几个同学都有类似的问题，而且他们平日里关系很好，有自发群众集体的性质。这个时候，先找谁，后找谁，就要确定个方案。

②科学地选择谈话的题目。谈话，有时候要迂回。尽管，人们常说：“两点之间，直线最短。”但是，在人际关系中，往往曲线才把人紧紧地联系起来，是人们的心理距离拉近了。所以，有些谈心，要讲究策略。

③科学地选择谈心的时机。谈话的时机，是思想教育的契机，抓住了这个时机，就抓住了教育的关键。

④科学地选择谈心的方式。谈心往往是两个人之间进行，但是必要的时候，也可以采用集体谈心、班委会集体和学生的谈心。或者是教师个人对同时对几个同学的谈心。既可以在办公室，也可以选择操场边。既可以座谈，也可以边走边走边谈。

三、谈心，要体现艺术性。

谈心的艺术性，主要体现在以下几个方面：

①提前作好充分的准备，掌握谈话的主动权明确谈心的目的。为了更好地把握谈话的主动权，应该提前做好准备。明确谈什么，不谈什么；明确什么该谈，什么不该谈，谈到什么程度；明确要谈哪些方面，解决哪些问题。谈到什么程度，就算达到了目的。

②谈他自己感性趣的话题，引导他在谈话中找到成功的感觉。和问题学生谈心，最关键的是找他的闪光点。平时，他们没有受表扬的机会，也没有充分展示自己才华的舞台。如果能够找一个学生感兴趣的话题，他就会在这个谈心中找到什么是自尊，什么是自爱。

③做一个提问者和倾听者，让他充分地暴露自己的思想，不要给予道德性评价，可以给予心理按摩。谈心，不是老师在谈，而是要注意倾听。让学生谈，老师听。在倾听的时候，注意运用同感，让学生觉得你的宽容和善解人意。为以后进一步沟通创造条件。

④谈心，最好不直接谈学习，可以谈家庭生活，政治生活、经济生活、社会生活国际大事，军事天地等。把他成功的方面，迁移到学习中来。

四、最后，要作好谈话后的工作。

篇3：班主任谈心的艺术

一、拉近距离, 互吐心声

谈心, 便是用心去与心交谈。因此, 谈心首先要建立良好的师生情感。虽然感情并不能取代教育, 可教育的全过程必须充满感情。与学生谈心的过程就是双方感情交流的过程, 是两颗心碰撞的过程。学生最爱向知心人说知心话, 因而谈心时班主任应注意自己的角色, 将心比心, 想学生之所想, 急学生之所急, 以一个亲密无间的朋友身份与之交流, 以自己宽厚的师爱去赢得学生的信服。如此, 就像掌握了一把神奇的钥匙, 能助你步入学生的心灵世界。

二、双向交流, 防止说教

学生谈心开始时, 要么无从谈起;要么羞于启齿, 打不开话匣子。此时, 班主任应善于引导, 使之敢说、愿说。然而与此同时, 容易步入“说教”的误区。与学生谈心有时是给学生以申辩或解释的机会。“说教”不但不能解开学生心头之结, 相反让学生感到“强词夺理”, 口服心不服, 直至产生逆反心理。

三、知己知彼, 有的放矢

谈心之前, 了解学生的心理差异和个性是十分必要的。在此前提下, 结合谈心的内容, 采取科学的方式, 可以收到满意的效果。与内向型学生谈心时, 应多询问他有什么困难, 热情地解答他提出的问题, 诚恳地帮助他们;与外向型学生谈心时, 可亦庄亦谐, 与他共同探讨甚至辩论, 使之心悦诚服, 通情达理地接受你的意见。

四、含蓄委婉, 易于接受

谈心时, 语气除了亲切、真诚外, 内容还应含蓄委婉, 直话曲说。班主任可以从自己的生活阅历和知识积累中选取富有启发性的事例或故事讲给他们听, 让学生从中领悟, 受到教益。我曾给学生讲“两个口袋”的故事, 使他们明白不能老看到别人的短处, 而不审视自己。

五、呵护隐私, 为其保密

谈心是建立在信任的基础上的。师生之间谈心可能会谈及对方真情实感甚至隐私, 班主任应为学生保密, 充分尊重学生的权利。

篇4：班主任与学生谈心的艺术

一、充足的准备

有如教师上课要备课写教案一样，班主任找学生谈心也要有充分的准备。要充分了解所谈心学生的各个方面，设计好谈话的方向，做好预案，有针对性地谈话。这要求班主任要对班级学生有充分的了解，包括其家庭情况、学习情况、生活情况、与同学相处情况等等各个方面。准备的材料越多，谈心越有针对性，越容易解决学生的心理问题，也容易让班主任把握谈心的局面和方向，避免在谈心进行中班主任措手不及，影响谈心效果。

二、座位的安排

找学生谈心时，班主任与学生怎么坐也是不容忽视的一个细节。首先，班主任与学生谈心时，要求学生一定是坐着而不是站着。班主任坐着，学生站着，这是惩罚学生时的状态，不适于用在谈心上，因为这样学生与班主任之间会产生地位上的距离感：你是班主任，所以坐着；我是学生，所以站着。地位的不平等会妨碍学生向班主任吐露内心。其次，谈心时班主任与学生坐的方式也要注意。班主任与学生应并肩而坐，不要对面而坐。对面而坐，让人联想到这是谈判而不是谈心。谈判是针锋相对的，所以对面坐，而谈心不是。即使对面而坐，也必须是近距离的，中间没有桌子隔开的。总之，谈心之前一定要尽量避免地位身份上的差异，不要让学生有地位上的距离意识。让学生从内心深处感受班主任与自己是平等的，是没有距离的，这样，学生才会愿意向班主任透露心迹，谈心才可以正式开始。

三、精心的引子

老师上课，一般有导入部分。引子设计得好，能抓住学生的心理，吸引学生的注意力，调动学生的积极性。良好的开端是成功的一半，班主任与学生谈心也是如此，要慢慢引导学生，切忌上来就和学生聊成绩，无论该学生成绩是好是差。因为学生对成绩很敏感，成绩不好的学生容易伤自尊。可以先关心一下学生最近的生活怎样，家里父母情况怎样，和同学相处怎样等等，给学生一个意识：原来班主任并不是只关注我的成绩，还关注我的家庭和生活，然后再借题发挥，谈谈学习和成绩，认真分析对策，让学生通过谈心，心中有所收获。

四、耐心地倾听

青春期的学生有很多心理问题，这些问题不能向家长讲，怕挨训；不能向同学讲，怕传出去。那么向谁讲呢？老师，班主任。这时，要求班主任要善于做一名听众，倾听学生的倾诉，尽量不要打断学生的话，其实有些学生的心理问题只要找人倾诉一下就能解决。班主任只有多听才能发现学生的问题，才能利用谈心的机会帮助学生，有针对性地解决问题。因为谈心，谈的主要是学生的心，而不是班主任的心。班主任不要总喋喋不休地讲，应该让学生讲，让学生把自己的想法讲出来，班主任有针对性地给予指导，这才叫谈心。有的班主任从学生进办公室开始就一直讲，学生只能唯唯诺诺，直到结束，学生也没说出一句完整的话，何谈谈心呢？

五、谈心的时间

班主任与学生谈心不要有时间限制，不要把它当成学校的任务来做。有些班主任认为：无论谈得怎么样，反正我找你谈过了，学校的任务完成了。学生从紧张到放松，从封闭到敞开心扉需要一个过程，如果限制时间，学生还没有真正进入主题，谈心就结束了，一点效果也没有。曾经有一名女学生，父亲去世较早，继父对她不好，导致该学生十分敏感、封闭，不愿意与人交流。后来我把她叫到办公室，从晚上6点一直谈到9点多，晚自习放学。前一小时，她始终背对着我，我问一句她答一句，有时不做任何回应，不回头也不抬头；第二小时，她把身子侧过来，依然趴在桌子上不抬头，但是有话讲了；到第三个小时，终于面向我并且抬起了头，滔滔不绝地讲述自己的事情。最后的结果是：她笑着离开了我的办公室。后来只要有问题，不用我找她，她总是主动找我谈心。如果此次谈心有时间限制的话，恐怕什么作用也没有，所以谈心不要限制时间。

以上是我在班主任工作当中的一点体会，而且只是谈心这一个方面。班主任工作千头万绪，这只是冰山一角。每次在班主任会议上领导都会强调两个字——“极致”。要求班主任把工作做细，细到极致。如果每一名班主任都能把工作做细，而且细到极致的话，相信班级的各方面一定会非常好。

篇5：班主任“谈心”的艺术-班主任工作艺术

班主任与学生谈心要想取得最佳效果，就得讲求谈心艺术，把握不同类型学生的心理特点。我在工作实践中总结了以下几种方法。

一、与后进生谈心――发现闪光点

后进生往往有一种自卑心理，因而情绪低落，对老师常表现出防御心理和对抗心理。与这些学生谈心，要发现他们的闪光点，鼓励他们抬起来走路，树立自信心。

二、与中等生谈心――挖掘动力点

中等生总觉得自己“比上不足，比下有余”，因此拼搏精神差，缺乏前进的动力。对这类学生可采取“触动式”谈心方式，以“刚”克“刚”，促其猛醒。但要注意的是，这种“触动”要掌握分寸，看准火候，用富于哲理性的内容激励他们，使他们能心悦诚服地接受教育。

三、与优等生谈心――找出自省点

优等生一般比较自信，也容易自负，有时看不到自身的缺点。与他们谈心，要运用“提醒式”，在肯定成绩的同时，含蓄地指出其不足，促使他们正确地评价自己，扬长避短，向新的目标奋进。

四、与失足生谈心――激发内燃点

篇6：班主任“谈心”的艺术-班主任工作艺术

班主任是班级工作的教育者、领导者、组织者和管理者，是学校与学生、家长之间联系、沟通的纽带和桥梁。结合班主任工作的实际，笔者认为，班主任应加强如下五个方面的艺术训练和培养：

一、语言艺术

语言艺术是工作艺术的一个重要组成部分，语言是班主任用来交流思想，进行领导活动的重要工具，班主任应根据不同场合正确运用好语言艺术。在布置工作、传达上级精神时，班主任的语言应具有严肃感，讲话时开门见山，直截了当，“三言两语”表达清楚；在晨会、班会上，班主任的语言应诚恳、坦率，具有责任感，这样才会使学生畅所欲言，说出心里话，达到教育教学的预期效果。班主任在和学生谈心时，语言应委婉、含蓄，具有亲切感，让学生感到温暖；在处理学生之间的矛盾时，应晓之以理，动之以情，和风细雨，做到是非分明，柔中带刚，这样会使双方心平气和地接受批评；在联欢会、运动会等气氛宽松的活动上，班主任应使用风趣、诙谐具有幽默感的语言，使班级活动充满愉快活跃的气氛，学生间无拘无束，心情舒畅，增进学生间的友谊和班级的凝聚力。

班主任除了要加强学习，注意积累词汇、丰富语言外，还要学点逻辑学，使语言表达准确，思维清晰，增强说服力和感染力，并要有意识的训练自己。此外，还需丰富自己的生活，多与周围的人交往，培养开朗爽快的性格，使语言表达能力在经常的社会交往中提高。

二、领导艺术

班主任的领导艺术是指班主任在班级的组织管理才能，是搞好班级工作的一种领导技巧。

（一）知人善任的技巧。掌握运用这一艺术时，班主任要在全面了解班级学生的基础上，善于培养班级干部，这部分人就是班主任工作的助手。班级干部的培养教育不仅关系到班集体建设的质量，也是班主任工作艺术性的一个重要标志。因此，要用学生之长，避学生之短，注意发挥和调动学生的长处，在安排任务时量才而用，做到人尽其才，才尽其用。

（二）“弹钢琴”的技巧。班主任工作事务较多，要做到有条不紊地组织管理班级，就得学会“弹钢琴”的技巧。就是说，一上班就要全面统筹安排班级的各项工作，“十个指头”都协调起来，让每位学生各就其位，避免出现空缺或混乱的情况。要抓住重点，培养“优生”；带动一般，重视“差生”，使班级各项工作之间能够有机配合，平衡协调，有节奏、有旋律地开展。

（三）疏通引导的技巧。班级学生在学习生活中，常常会出现疑虑、害羞、嫉妒、仇恨、打击报复等不良心理，如在选拔班级干部、分配班级任务、组织班级活动等事务中出现的矛盾，会直接影响到班级的团结和积极性，班主任必须深入学生中全面了解情况，然后及时因地制宜进行耐心细致地启发、教育、引导，变消极因素为积极因素，从而达到解决矛盾，统一思想，增强班级核心力和凝聚力的目的。

三、处事艺术

班主任的处事艺术是指处理教育教学事务时应干净利落，忙而不乱，有条不紊。班主任在处理工作上的事务时要致力于正业，时刻牢记自己肩上的重任，对有利于班级组织，班风建设，学生成人成材的正业要集中精力做好，要做到学期有计划、每月有安排、一周有进步、日日有进展。（班主任工作艺术)这样才能一步一个脚印，脚踏实地搞好教育教学工作。

四、激励艺术

激励艺术是在教育教学工作中经常运用的一种方法，如果运用得好可以使学生的行为获得定向的抑制和改造，以达到最佳的状态。苏联着名教育学家苏霍姆林斯基说：“要让每个学生都抬起头来走路。”班主任应善于发现每位学生的优点，了解他们的每一细微的进步，进而及时而适度的激励常常能让学生从心理上得到一种满足感、情绪上显出兴奋感，行为上表现出积大的积极性，这是学生思想转化、前进的催化剂。

在班主任工作中，正确运用激励艺术，可以起到扶持正气、打击邪气，鼓励先进、鞭策后进，充分调动广大学生的主动性和积极性。

五、批评艺术

正确运用批评艺术能催化班级工作的良性开展，但要考虑学生个性心理特点的差别。对坦率直爽、性格开朗、思想基础好的人，可采用正面批评，直接指出其错误；对自我防卫心理、依赖心理和试探心理很强，不肯轻易承认错误，事后又常矢口否认或转嫁错误于他人的人，应当场、当时、当事给以批评；对头脑聪明、反映敏捷、自尊心较强的人，只须用提醒、暗示的语言稍稍加以点破；对自尊心强、脸薄、爱面子的学生，可采用循序渐进的方法；对自卑感严重、感情脆弱、无自信心的学生，可采用融批评于表扬之中，将表扬与批评结合起来的方法。这样可使学生在心理不失衡的状况下，认识并改正错误。

篇7：班主任“谈心”的艺术-班主任工作艺术

作为班级的组织者和领导者，班主任每天都要面对学生，与学生进行言语交流，处理班级事务和突发事件。班主任在教育活动中应及时有效地与学生进行思想沟通、化解矛盾、处理问题，为此，班主任要做到五“言”艺术。

一、“胡言乱语”

“胡言乱语”是指班主任在批评有错误的学生时，自然地引入看似不着边际的话题，其中隐含批评之意。

有位班主任针对班上同学在上课时随意说话，啃瓜子、嚼口香糖、打瞌睡的问题，不是单刀直入，而是把话题转到学生非常关心的歌坛上。他说：“歌坛上有四大天王，他们各有各的特点，你们知道古代传说中真正的四大天王是谁吗？”这一下同学们打开了话匣子，热烈地说了起来。突然，这位班主任“胡言乱语”般插话说：“将来，我们班还会出四大金刚。”“四大金刚？”学生一下子停了下来，目光都转向班主任，班主任接着说：“是呀，比如班上爱磕瓜子的同学，我们就可管他叫‘板牙金刚’”。话音刚落，全班哄堂大笑，“爱睡觉的可以叫他‘瞌睡金刚’，爱说话的可以叫他‘贪嘴金刚’，爱吃口香糖的可以叫他‘运动你的脸金刚’。”等他把这“四大金刚”一口气说完的时候，班上的同学已经笑的喘不过气来，只有那几位犯错误的同学睁着眼睛，面部表情很严肃。过了好一阵儿，班上才恢复平静。班主任说：“你们谁想荣任这四大金刚之一，可以告诉我。不过不要言语，请用你们的行动。”一番“胡言乱语”后，班主任再也没提起这件事情。之后的几天，那几位犯了错误的学生竟然安分了许多，再也没犯老毛病。

看来，班主任再适当的时候可以借用这种方法，抓住他们犯错误的特点，引入大家感兴趣的话题，用“胡言乱语”般的语言暗示他们这样做的危害，从而达到教育其改正错误的目的。

二、“花言巧语”

“花言巧语”是指班主任面对班级出现的意外情况和突发事件，并非就事论事，而是借题发挥，巧妙地把事情引申到所要阐述的道理上，使学生容易接受。

秦老师担任一个“乱班”的班主任，当他第一次走进教室时，但见课桌椅拼成了几个“摊子”的边上居然都围着好几位学生，正挥舞着扑克，嘴里还不时大声地吆喝着，玩得难分难解。看到新来的班主任走进来，他们才恋恋不舍地停止游戏，大多数同学都若无其事地看着老师不吱声。这时，秦老师并没有露出内心的不满，而是微笑着望了望全班同学，开始了他的第一次讲话：“同学们，作为新来的班主任，让我发现的是你们对学习‘54号文件’的积极性很高，你们知道吗？其实我在这方面也很有研究的。”他停顿了一下，面对学生略为放松、又感到诧异的神情，接着问大家：“你们知道为什么一副牌由54张组成？为什么一副扑克要分成4种颜色，而每种花色只有13张？扑克牌中有K、Q、J等人物形象，这些人物又分别代表谁呢？”这时，面对全班同学脸上热切、求知的表情，秦老师简单地向大家介绍了扑克牌的由来、4种花色的英文名称及其象征，以及K、Q、J等人物的有关知识，学生们一时听的入迷。只见秦老师话锋一转，不失时机地对大家说开了：“你们想想，小小的一副扑克牌中就蕴含着这么多的知识，可见，知识是在任何地方都有用武之地，你们说是吗？那么，大家是否愿意从今天起，跟着我一起去遨游知识的海洋呢？”秦老师这番话让大家有耳目一新之感，回应他的是一片热烈的掌声。秦老师的“花言巧语”，赢得了学生对他的佩服和尊敬。

三、“甜言蜜语”

如果班主任对学生不能经常用一点“甜言蜜语”，而一味用严肃的面孔、正经的语言去和学生交流，其教育肯定是难以取得成效的。特别是那些后进生，困难学生，优点本身就少，很难得到赞扬的。如果我们对这样的学生多点“甜言蜜语”，也许会影响他的整个人生。

一个班级最调皮而且成绩也差的困难学生，是李老师的心病，以前也是各位老师批评的对象，可以说是“老鼠过街，人人喊打”。谁都对他嗤之以鼻。可有一次让李老师彻底对他改变了看法。李老师上语文课一个孩子吐了，全般同学都恶心着，包括。是他第一时间冲上去把地上打扫干净了，而很多同学无动于衷。李老师真正感受到了他内心深处的善良，尽管平时他打架成性。但是他不是十恶不赦的坏蛋，而是个天真的孩子。李老师真的被他感动了，于是大声说：“我们把掌声送给他，他给我们上了精彩的一课！我将为他的壮举加10分！”只见他的眼里满是自豪和神气，因为他得到了全班包括老师的掌声。李老师看见了希望，心里说不出的高兴。其实孩子的心是善良的，是简单的。从此，语文课上，他最积极，读书最卖力，朗读水平迅速提高，学习进步很快，由不及格上升到了70分。李老师又在班上宣布：“他是进步最大的孩子！也是最具有人情味的孩子！他的朗读是那么动情！”他爱上了语文课，也爱和李老师说话了。其实孩子的愿望是多么容易满足。那只是我们随时都可以说出口的赞扬！一句话可以改变人生，一句话使他终生受益，我们何乐而不为呢？由此李老师深深体会到，触动心灵的教育才是教育啊！赏识教育正是这样的灵丹妙药。

四、“自言自语”

教师采用暗示、启发等手段，不直接点明问题，而是通过自言自语，以帮助学生明白教师想要讲的道理。

有位优秀教师曾说：“做班主任时，有时需要睁一只眼、闭一只眼。”一位教师发现他的学生出现“早恋”现象时，巧妙地避开了这个敏感的话题，有一天他在教室里自言自语：“我们村子周围有大片的果树园，寒来暑往，春华秋实。有一年秋末冬初，我突然惊奇地发现，有些就要落叶的果树上竟然又开了一簇簇小小的果花。不久，花谢了，居然也结出了山楂般大小的果子。可惜没过了几天，霜冻就来了，叶落尽了，小果实也烂掉了。小时候我每每捧着这些可怜的小果子发呆。后来我才明白：不该开花的时候开花了，不该结果的时候结果了，是会受到自然规律惩罚的。今天，同学中的一些事情又引起了我的思索，不知你们是否也从中得到一些启迪呢？”

篇8：浅谈班主任的谈心艺术

一、充分准备,有的放矢

谈心之前,应了解学生的心理差异和个性,提前做好准备,做到心中有数,有的放矢。明确谈什么,不谈什么;明确什么该谈,什么不该谈,谈到什么程度;明确要谈那些方面,解决那些问题。谈到什么程度,就算达到了目的。

二、真诚交流,叩开心门

通过多年的高中班主任工作实践,我觉得谈心成功的关键在于:班主任要用真诚叩开学生的心门,和学生的心灵保持零距离。学生年龄虽不大,但心理感受同样细腻而敏感,如果你对学生冷暖不问,说起话来藏头露尾,随意应付,学生便不会信赖你;如果你对学生一片真心,学生就会与你心贴心。谈心就是用真诚的心灵去关心、爱护、帮助学生;就是将心比心,以心谈心,以心换心。

三、重在引导,防止说教

学生谈心开始时,要么无从谈起;要么羞于启齿,打不开话匣子。此时,班主任应善于引导,从学生关心的事物谈起,循循善诱地进入主题,达到情感相通、言语相容,教师要集中注意力,要表示出对所谈问题的关心和关注,使之敢说、愿说。但教师往往容易步入“说教”误区。“说教”不但不能解开学生心头之结,相反让学生感到“强词夺理”,口服心不服,直至产生逆反心理。因此,教师在与学生谈心时,应站在学生的角度,想学生之所想,急学生之所急,谈心之法,在于引导。

四、平等对待,以理服人

班主任面对学生要热情谦虚,不要居高临下,盛气凌人,或板起面孔,动辄训人。要创造和谐愉快的气氛,做到平等对待,动之以情,晓之以理。通过与学生相互探讨,交流思想,帮助学生明辨是非,驳歪理而树正理,恩过而求是。切忌简单从事,听到一点,看到一滴就评论是非,甚至严厉地强迫学生服从,这些做法都是不可取的。

五、含蓄委婉,易于接受

谈心时,语气除了亲切、真诚外,内容还应含蓄委婉,直话曲说。班主任可以从自己的生活阅历和知识积累中选取富有启发性的事例或故事讲给他们听,让学生从中领悟,受到裨益。曾有个性格急躁的同学,上课常讲话,经常被老师点名批评。提醒了他好几次还是不改,有一次我实在是忍不住了,大声呵斥了他,指责他丢了班级的脸,没想到他很激动,当场和我顶嘴,让我说不出话来。过后我仔细想想,自己一时生气,没考虑到周围还有很多同学,那么做伤害了他的自尊。虽然后来他向我道歉了,但这件事情让我进一步意识到和高中生谈话一定要含蓄委婉,学生更易于接受。

六、把握特点,因人而异

一个班级中,几十个同学来自不同的家庭,由于遗传、素质、环境、教育的不同,形成了他们不同的气质个性。谈心要成功,应把握特点,因人而异。性格内向的,谈心时,他们往往沉默不语,但不一定不接受你的意见,此时不要硬逼他口头表态,以免形成谈话障碍,可以让他考虑一段时间,还允许他保留自己的看法,但要求他行动上服从整体。记得刚开学时,班上有一位来自农村的女同学由于第一次寄宿,不习惯住校生活,每天想着回家,学习成绩也不理想。家长很着急又不知如何是好,考虑到她的性格内向,平时很少与别人交流,我先找了几个同宿舍的同学了解情况,接着又写了一封信以“你的朋友”名义寄给她,把自己的求学经历告诉她。然后再找她谈话,和她聊自己以前作为一名寄宿生的生活,慢慢地了解她的思想动态,鼓励她勇敢地战胜自我,适应环境。这样她变得越来越坚强、自信,成绩也有了明显的进步。

七、呵护隐私,为其保密

谈心是建立在信任的基础上的。师生之间谈心可能会谈及对方真情实感甚至隐私,班主任应为学生保密,充分尊重学生权利。

八、反复谈心,检查效果

有些问题,靠一次谈心是不能解决的,要做有心人,抓住时机,反反复复地做工作。一学生与母亲的关系很紧张,母亲请求老师帮助做工作。第一次谈心时,学生很激动,举了许多例子,说母亲对她看不顺眼,常有意找茬。谈话根本无法进行。后来我了解到她母亲毕业于名牌大学,脾气较急躁,态度比较生硬,对她的要求很高,长期以来形成了她的逆反心理。我和她母亲沟通后,再次与她谈心,让她明白母亲对她的态度是性格问题,要她多谅解母亲,不要对母亲有成见,应把精力放在学习上。学生似有所悟,后来她每天到校上晚自习,母亲都来接她,我对她说:“其实你母亲很疼你。”她笑了。

高中学生的意志品质在发展。但他们还很稚嫩,自制力、毅力还不够,因此班主任在谈心后还应该做大量的工作。检查谈心的效果是一个重要环节。检查的方法,可以观察学生的行动,向周围同学了解情况,也可以进行第二次谈心,再听听学生谈心后的想法。还要帮助学生创造条件,以便他在认识清楚的基础上行动起来。一学生在宿舍里对集体漠不关心,做值日马虎,同学意见很大。谈话后他有了改正的想法,接着我与他宿舍的室长商定,安排他一定的任务,并加强督促、鼓励,给他提出了适当的要求,使他觉得有改正的机会。这使谈心不只停留在师生思想认识上的统一,而且要迅速成为学生行动的动力。